Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu sáng kiến Một số giải pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi Khu Trại Quan, thông qua hoạt động nhận biết tập nói tại trường Mầm non Xuân Phúc nhằm tìm ra một số giải pháp hay, hiệu quả để áp dụng vào thực tế khi giúp trẻ 24-36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ một cách nhanh nhất. Thông qua “Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ” giúp trẻ: Tăng thêm vốn từ cho trẻ; Giúp trẻ mở rộng tầm hiểu biết về thế giới xung quanh.
Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Bác Hồ dạy “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc, phải giữ gìn bảo vệ nó” Trong cơng tác giáo dục trẻ mầm non, thấy rõ vai trò ngôn ngữ việc giáo dục trẻ thơ Ngôn ngữ góp phần đào tạo cháu trở thành người phát triển toàn diện Hiện việc thực đổi giáo dục mầm non thu hút nhiều nhà nghiên cứu nói chung, cán quản lý hầu hết giáo viên ngành học mầm non nói riêng Chương trình giáo dục Mầm non triển khai thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Mầm non Tuy nhiên thực tế nhiều bất cập, đặc biệt việc đổi phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, lồng ghép tích hợp hoạt động chuyên đề giáo dục cho trẻ nhiều hạn chế, nội dung đơn điệu, rườm rà, lúng túng chưa phù hợp với nội dung yêu cầu chương trình Giáo dục Mầm non có tác dụng quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam đại Nhất giai đoạn nay, đất nước ta chuyển vươn lên đỉnh cao thời đại Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Vì để đảm bảo cho tồn phát triển lên xã hội việc cải tiến phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, khả nhận biết cho trẻ vấn đề cần thiết giáo viên, đơn vị trường Mầm non Để đảm bảo mục tiêu giáo dục trường Mầm non phải kết hợp song song việc chăm sóc thể lực giáo dục trí tuệ cho trẻ Để làm tốt điều hoạt động trường Mầm non đóng vai trị then chốt, thiếu hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nó hoạt động chính, giữ vị trí quan trọng giáo dục phát triển tồn diện nhân cách trẻ Ngơn ngữ phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành thành viên xã hội Ở trẻ nhỏ nhu cầu giao tiếp trẻ lớn Ngôn ngữ cơng cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng để người lớn chăm sóc, điều khiển giáo dục trẻ Ngơn ngữ điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động hoạt động hình thành nhân cách Sự phát triển chậm mặt ngôn ngữ có ảnh hưởng đến phát triển tồn diện trẻ Cho nên nhà giáo dục cần phải đề nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ trẻ lúc phù hợp với lứa tuổi Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi vốn từ cịn ít, mức độ hiểu nghĩa hạn chế, cách sử dụng từ chưa xác, trẻ cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn Do việc phát triển làm giàu vốn từ cho trẻ, dạy trẻ nói lưu lốt, phát âm có kĩ trả lời số câu hỏi, hiểu yêu cầu đơn giản lời nói điều quan trọng Chính người lớn cần phải chỉnh sửa uốn nắn kịp thời giáo Ngày xưa ơng cha ta có câu: “Trẻ lên ba nhà tập nói” Là giáo viên mầm non, thân nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngơn ngữ, q trình chăm sóc giáo dục trẻ tơi có suy nghĩ, trăn trở để phục vụ vào công tác giảng dạy cháu phát âm chuẩn, xác tiếng việt Xuất phát từ yêu cầu mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi Khu Trại Quan, thông qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Xuân Phúc” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm số giải pháp hay, hiệu để áp dụng vào thực tế giúp trẻ 24-36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ cách nhanh Thông qua “Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ” giúp trẻ: + Tăng thêm vốn từ cho trẻ + Giúp trẻ mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh + Luyện cho trẻ phát âm chuẩn, xác tiếng việt, nói câu trọn vẹn nghĩa 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi Khu Trại Quan, thông qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Xuân Phúc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhằm giúp có kiến thức cách hệ thống qui trình điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm: Đưa số yêu cầu khảo sát trẻ - Nhóm phương pháp trực quan (Xem vật thật, quan sát tranh ảnh, tham quan, xem phim) - Nhóm phương pháp dùng lời (Trò chuyện, đàm thoại, giảng giải, đọc thơ, kể chuyện) - Nhóm phương pháp thực hành (Trò chơi học tập, lao động) - Phương pháp thống kê tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm giáo dục q trình mơ tả, phân tích so sánh, phân loại tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Có thể nói nhân cách người phải đặt móng từ buổi đầu tiên, chập chững bước vào đời Ngày nay, coi trọng Giáo dục mầm non, giáo dục mầm non tảng giáo dục, năm đầu đời trẻ, có tầm quan trọng đặc biệt, thời kỳ tăng trưởng phát triển nhanh thể trẻ trí tuệ, tình cảm, nhân cách bắt đầu hình thành Trẻ có phát triển tốt hay không phụ thuộc vào người lớn xung quanh trẻ, đặc biệt giáo viên mầm non, người mẹ hiền thứ hai trẻ Giáo dục trẻ cách tồn diện cơng việc vơ khó khăn, phải q trình, viên gạch đặt móng cho việc xây dựng tịa lâu đài trí tuệ Chính mà Bộ GD&ĐT đề mục tiêu giáo dục Mầm non phải trang bị cho trẻ tốt kể vật chất tinh thần nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Học thuyết Mác Lê-nin rằng: “Ngôn ngữ lao động, bắt nguồn từ nhu cầu giao tiếp người với người lao động sống” Ở đứa trẻ ngôn ngữ phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ với giới xung quanh Trẻ bắt chước người người dạy nói Chính trường Mầm non phải nơi để phát triển lời nói chuẩn mực cho trẻ cô giáo gương phản chiếu rõ nhất, ngơn ngữ phải rõ ràng, xác, cô giáo người lớn phải sử dụng từ có văn hóa, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Để hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách có hiệu phải dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lí trẻ: + Đặc điểm phát triển sinh lí Như biết, q trình phát triển ngơn ngữ trẻ giai đoạn ngơn ngữ chủ động trẻ bắt đầu xuất Chính q trình phát triển ngơn ngữ trẻ cịn mắc số hạn chế sau: Giai đoạn tư trực quan chủ yếu, lời nói ln ln gắn liền với hành động, đồ vật cụ thể trẻ hiểu Khi trẻ nói chủ yếu trẻ dựa vào đặc điểm bên ngồi để nói Trẻ phát âm chưa xác, trẻ cịn hay nói ngọng, nói lắp + Đặc điểm phát triển tâm lý Ở giai đoạn trẻ thích bắt chước người lớn Ví dụ: Mẹ nhặt rau trẻ ngồi xuống xin nhặt rau mẹ Trẻ thích người lớn khen, động viên kịp thời thích màu sắc sặc sỡ.Trẻ thường hay đặt câu hỏi để người lớn trả lời như: Vì ? Tại ? Làm ? Trên sở lý luận đề tài giúp tơi vào để tìm giải pháp dạy trẻ cho thật phù hợp hoạt động 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Trong năm học 2020-2021, q trình chăm sóc trẻ 24-36 tháng tuổi, tơi nhận thấy thể trẻ cịn yếu, trẻ chưa nói rõ, vốn từ trẻ cịn ít, khả nhận thức hạn chế Phần nhiều cháu sống mơi trường chăm sóc, âu yếm, chiều chuộng vòng tay bà, mẹ người thân yêu gia đình Trẻ chưa thể hoà nhập với bạn bè, chưa quen với cô, chưa quen với nề nếp sinh hoạt tập thể, chưa có thói quen vệ sinh tự phục vụ thân Muốn làm điều người giáo viên phải có ý thức trau dồi ngơn ngữ, tự học, tự rèn luyện cho cách nói cần rõ ràng, ngắn gọn, xác, nói chuyện với trẻ đắn, thân ái, lịch sự, thân thiện, cởi mở với trẻ Vì q trình chăm sóc giáo dục trẻ tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.2.2.Thuận lợi Năm học 2020-2021, phân công đứng lớp trẻ 24-36 tháng tuổi khu Trại Quan trường Mầm non Xuân Phúc Ngay từ đầu năm học lớp ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ năm học Mua sắm đầy đủ trang thiết bị dạy học cho cô trẻ Môi trường lớp sạch, đẹp, thân thiện gần gũi an toàn trẻ Đặc biệt nhà trường phối hợp tốt ban đại diện cha mẹ học sinh mua sắm trang thiết bị dạy học cho trẻ Với đội ngũ Ban giám hiệu có thâm niên nghề nên công tác điều hành phân công nhiệm vụ cho giáo viên hợp tình hợp lý người việc cách khoa học hợp lý - Bản thân giáo viên có tuổi nghề lâu năm, có tinh thần trách nhiệm cao công tác giảng dạy, không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để phục vụ q trình đứng lớp, thân tơi tham khảo tài liệu, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân - Bản thân tơi người nói đúng, chuẩn tiếng phổ thơng Trong lớp học cịn có số trẻ người dân tộc phát âm chưa chuẩn tiếng phổ thông, cịn phát âm nhiều tiếng địa phương nên tơi ln phải uốn nắn kịp thời Trẻ khỏe mạnh, tích cực học tập hứng thú hoạt động Một lớp có chung độ tuổi nên nhận thức trẻ tương đối đồng 2.2.3 Khó khăn Trường mầm non Xuân Phúc rộng, khu lẻ phân bố thành khu, cách xa, xác nhập với xã Phúc Đường cũ, khó khăn cho việc quản lý nhà trường việc tuyên truyền giáo viên tới bậc phụ huynh Do dịch codvit-19 kéo dài làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học trẻ trường Mầm non Xn Phúc nói riêng trường tồn Huyện nói chung Do dịch bệnh kéo dài nên bậc phụ huynh không cho em đến lớp dẫn đến khơng trì sỉ số trẻ Học sinh miền núi cịn nhiều hộ khó khăn nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc tun truyền đóng góp, hay vận động cho trẻ đến trường Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số nhiều nên phát âm chưa chuẩn tiếng việt nên việc dạy trẻ vấn đề nan giải cần phải quan tâm đến trẻ nhiều Trẻ đến lớp học cịn nói tiếng địa phương, phát âm sai lệch ảnh hưởng đến khả tiếp thu bài, ngơn ngữ mạch lạc trẻ cịn hạn chế (nói chưa đủ câu, nói trống khơng, nói lắp, nói ngọng, nói tiếng địa phương) nên ảnh hưởng lớn đến việc giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ với người xung quanh - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến giáo dục mầm non đặc biệt nhóm trẻ nhà trẻ Cịn số phụ huynh chưa quan tâm đến em mình, chưa nhiệt tình ủng hộ việc gom nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học hoạt động vui chơi cho trẻ Chưa coi trọng việc học trẻ, cho trẻ đến trường để giữ cho trẻ khỏi khóc khơng cần học - Đa số trẻ em em vùng nông thôn nên bố mẹ làm ăn xa gửi nhờ ơng, bà trơng ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Đa số trẻ chưa qua nhà trẻ 18-24 tháng tuổi nên lần đến trường quấy khóc nhiều, nhút nhát, nói nhỏ, phát âm chưa chuẩn nặng tiếng địa phương Đây kết khảo sát đầu năm đề tài năm học trước mà nghiên cứu khả phát triển ngôn ngữ cháu lớp sau: * Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm 2020 - 2021 Nội dung đánh giá Kết thực trạng Tổng số trẻ Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Khả nghe hiểu 18 50 50 Khả phát âm từ 18 44,4 10 55,6 Khả diễn đạt ngơn ngữ giao tiếp 18 44,4 10 55,6 Nhìn vào bảng kết khảo sát thực trạng cho ta thấy tình hình thực tế chất lượng hoạt động nhận biết tập nói chưa cao, cháu yếu cịn, tỷ lệ cháu trung bình cao * Nguyên nhân - Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho giảng dạy hạn chế, đồ dùng chưa đẹp, chưa sinh động sáng tạo chưa thu hút trẻ tham gia hoạt động - Việc tạo môi trường (nhất môi trường mở) cho trẻ hoạt động có nhiều hạn chế, hình thức chưa thu hút nhiều trẻ tham gia hoạt động - Trẻ sử dụng tiếng địa phương nhiều, số trẻ chưa nói rõ từ đa số cịn nói ngọng, nói chưa rõ lời Do việc trẻ nói đủ câu, từ rõ ràng mạch lạc gặp nhiều khó khăn chưa phối kết hợp tốt gia đình nhà trường - Cịn hạn chế việc phát triển vốn từ cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực trẻ hoạt động - Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ cịn đơn điệu, chưa có hệ thống lơ gíc định 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp Rèn luyện nề nếp thói quen sử dụng ngơn ngữ tích cực cho trẻ từ đầu năm học Nề nếp thói quen tính tất yếu chi phối đến việc sử dụng ngôn ngữ trẻ, xã hội văn minh vấn đề giáo dục hành vi văn hóa giao tiếp trở nên quan trọng Nề nếp học tập yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến thành cơng tiết học, từ lứa tuổi Mầm non, người lớn, đặc biệt giáo viên Mầm non, trọng rèn luyện nề nếp thói quen, hành vi lễ giáo cho trẻ, uốn nắn trẻ mạnh dạn, tự nhiên giao tiếp với người khác, không rụt rè, e sợ, âm lượng phát đủ nghe, khơng la hét, nói tục, chửi bậy, biết dùng ngơn ngữ êm dịu, nhẹ nhàng, tình cảm để thể tình cảm yêu thương bạn bè, giáo người thân Vì công tác giáo dục, cô giáo người lớn phải thực gương mẫu lời ăn tiếng nói, nghiêm khắc uốn nắn kịp thời trẻ nói sai, nói trống khơng, nói thiếu chủ ngữ, vị ngữ, nói ngược vị trí câu Ví dụ: Khi trẻ muốn lấy bóng bạn trẻ nói: “Đưa đây” tơi sửa cho cháu nói lại “Bạn cho tơi mượn bóng”….Giáo dục cháu biết cảm ơn, xin lỗi, khơng nói dối, lễ phép với người lớn giao tiếp, biết chào hỏi cô đến lớp, chào hỏi ông bà, bố mẹ người lớn Trong sinh hoạt ngày ý rèn luyện cho cháu có thói quen vệ sinh cá nhân, vệ sinh cơng cộng, tập cho trẻ có thói quen tự phục vụ như: Tự dép, đội mũ + Giờ đón trẻ, trẻ đến lớp dạy trẻ chào cô, chào bố, mẹ vào lớp + Dạy trẻ cất đồ dùng cá nhân nơi qui định + Giờ học, vào cô kể cho trẻ nghe đoạn truyện, đọc cho trẻ nghe thơ, câu đố tổ chức tiết học hình thức trị chơi, chương trình bé (tùy vào nội dung) để gây hứng thú vào + Giờ chơi, giáo dục trẻ chơi xong cất đồ chơi ngăn nắp gọn gàng, vừa cất đồ chơi vừa đọc đoạn thơ: “Giờ chơi hết rồi, nhanh tay cất đồ chơi, nhẹ tay bạn ơi” + Giờ ăn, giáo dục trẻ trước ăn phải rửa tay, cho trẻ đọc thơ “giờ ăn” sau mời giáo, mời bạn ăn Khi ăn khơng nói chuyện, không làm cơm rơi, cơm vãi Ăn xong lau miệng, uống nước, rửa tay + Giờ ngủ trưa cô cho trẻ đọc thơ: “Giờ ngủ” trẻ lên giường nằm ngủ khơng nói chuyện Trong tiết học tơi ý rèn cho cháu ngồi học ngắn, không nằm chiếu, không chạy lung tung học, biết lắng nghe trả lời câu hỏi Qua q trình thực biện pháp trên, tơi đưa trẻ vào nề nếp thói quen ngày trẻ, sau thời gian trẻ thực tốt Từ tơi nhận thấy trẻ tự tin, thoải mái thích đến trường học, chơi, giao lưu với bạn Sau thời gian áp dụng biện pháp, thấy hiệu học nâng lên rõ rệt Nề nếp cháu vào ổn định BGH Nhà trường đánh giá cao Trẻ hứng thú hoạt động 2.3.2 Giải pháp Xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với chủ đề để phát triển ngôn ngữ - Giáo viên cần xác định chủ đề nội dung chủ đề thực thời gian - Trang trí nhóm lớp phù hợp với chủ đề - Lựa chọn nội dung cho hoạt động ngơn ngữ phù hợp với chủ đề - Xây dựng môi trường phù hợp với chủ đề - Chuẩn bị phương tiện học liệu theo chủ đề - Lên lịch hoạt động theo tuần, ngày tích hợp nội dung PTNN với hoạt động lĩnh vực khác Ví dụ + Với chủ đề “Bé thích phương tiện gì” nhánh “Phương tiện giao thông đường bộ” lựa chọn nội dung cho hoạt động ngơn ngữ sau: + Trị chuyện: Tơi trẻ trị chun phương tiện giao thơng : Ơ tơ, xe đạp, xe máy, xích lơ (Hàng ngày đưa học? Bố (Mẹ) chở học xe gì? Đi đường thấy xe gì? Tiếng kêu xe nào? - Đọc thơ: Bài thơ: “Bé mẹ”, tác giả Lương Thị Xiêm, “Đèn đỏ đèn xanh”, Định Hải + Các ca dao - Đồng dao: “Bà còng chợ trời mưa” + Kể chuyện “Ơ tơ học bài” + Trị chơi phát triển ngơn ngữ: Chơi “Ơ tơ chim sẻ, Chơi đèn tín hiệu…” + Làm sách tranh truyện phương tiện giao thông đường - Tôi xây dựng môi trường phù hợp với chủ đề nhánh “Phương tiện giao thơng đường bộ” Ví dụ + Ở góc hoạt động với đồ vật cho trẻ xếp “Ga ô tô” + Ở góc phân vai: Cho trẻ chơi bán hàng, nấu cho em ăn + Ở góc nghệ thuật: Hát hát phương tiện giao thông, tơ màu xe máy, tơ… + Ở góc đóng vai tơi cho trẻ chơi trị chơi đóng vai cảnh sát - Với chủ đề này, chuẩn bị đồ dùng trực quan phục vụ cho tiết học phương tiện nhà trường mua sắm, đồ chơi tay tự taọ phế liệu dễ sử dụng an toàn cho trẻ Sử dụng máy tính, băng đĩa có hình ảnh phương tiện giao thông, cho trẻ quan sát đàm thoại - Tơi trang trí nhóm lớp phù hợp với chủ đề: Trang trí nhóm lớp tranh ảnh phương tiện có liên quan đến chủ đề “Bé thích phương tiện ” góc nhóm lớp cho trẻ dễ quan sát đàm thoại - Lên lịch cho hoạt động theo tuần: Mỗi tuần lên kế hoạch cung cấp kiến thức cho trẻ 2-3 phương tiện giao thông 2.3.3 Giải pháp Lấy trẻ làm trung tâm hoạt động dạy học Thực tế quan điểm “Giáo viên làm trung tâm cho hoạt động giáo dục” Đã chuyển sang quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Trẻ phải coi trung tâm hoạt động giáo dục Giáo viên cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức trẻ, từ lập kế hoạch giáo dục phù hợp Bên cạnh giáo viên Mầm non cần hiểu việc đặt câu hỏi “Trẻ học gì?” hình thức bề ngồi vấn đề Mà cần phải đặt câu hỏi “Trẻ học nào?” điều cốt lõi q trình giáo dục trẻ Như biết, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm phương pháp phát huy tối đa tính tích cực, khả tiếp thu trí tưởng tượng trẻ Vì sử dụng phương pháp trình dạy trẻ nên gợi mở, kích thích sáng tạo trẻ, hướng dẫn trẻ để trẻ chủ động tư chi tiết nhân vật qua câu chuyện, khơng sử dụng câu hỏi đóng mà sử dụng câu hỏi mở Ví dụ: Thơ “Yêu mẹ” Tơi đưa câu hỏi + Bài thơ nói ai? + Trong thơ mẹ bé vất vả ? + Mẹ dậy sớm để làm gì? + Ai kề vào má mẹ? + Em bé có u mẹ khơng? + Cịn sao? Yêu mẹ phải nào? Hay: Truyện “Thỏ không lời” + Mẹ dặn Thỏ nào? + Thỏ có nghe lời mẹ khơng? + Vì Thỏ lại bị lạc đường? + Ai đưa Thỏ nhà? Từ câu hỏi đưa kích thích tư trẻ giúp trẻ nhớ lại, khắc sâu nội dung truyện cách xác sâu sắc 2.3.4 Giải pháp Luyện phát âm cho trẻ *Rèn luyện thính giác ngơn ngữ cho trẻ Trẻ học nói nhờ vào vận động thính giác (Trẻ bị điếc khơng thể học nói được) Vì việc rèn luyện thính giác ngơn ngữ cho trẻ nội dung hàng đầu trình dạy trẻ nói Rèn luyện thính giác ngơn ngữ rèn luyện khả tri giác âm ngôn ngữ, giúp trẻ phân biệt âm nói chung Ví dụ: Âm từ “Hoa” khác âm từ “Lá” Muốn trẻ rèn luyện khả tri giác âm ngôn ngữ tốt cần đặt trẻ vào môi trường âm (Bao gồm âm nói chung âm ngơn ngữ nói riêng) Trẻ thu nhận tín hiệu ngơn ngữ phát triển lời nói nhanh chóng nhiêu cần phải lặp lặp lại nhiều lần giúp trẻ phát âm Ví dụ: Khi dạy thơ “Hoa nở ” trẻ đọc đến từ “xinh xinh” số trẻ phát âm sai, giáo cần ý kiên trì sửa sai cho trẻ cách (không lặp lại lỗi mắc sai trẻ), không cáu gắt làm trẻ hứng thú mà cô phát âm lại chậm, rõ cho trẻ phát âm theo cô nhiều lần * Luyện quan phát âm cho trẻ - Cơ quan phát âm đóng vai trị quan trọng q trình trẻ nói, điều khiển máy phát âm trẻ Quá trình giáo dục tác động đến máy phát âm trẻ Vì cần luyện quan phát âm cho trẻ theo nội dung sau: Luyện vận động tự nhằm giúp phận môi, răng, lưỡi chuyển động nhịp nhàng, linh hoạt Đối với trẻ Mầm non “Trẻ học mà chơi, chơi mà học” giáo viên cần vận dụng khéo léo kinh hoạt phương pháp, biện pháp phù hợp để lôi trẻ Tôi suy nghĩ lựa chon phương pháp sử dụng trò chơi để luyện máy phát âm cho trẻ Ví dụ: Cơ nói: Trời tối “Gọi gà” gà ăn nào! cô hướng dẫn cho trẻ bặm môi vào thật chặt phát âm (Bập… Bập Bập) Như luyện tập cho trẻ biết điều khiển hoạt động môi hàm Hoặc cho trẻ làm động tác “Nhai kẹo cao su”, hay cho trẻ “Chậc lưỡi”…tôi luyện tập cho trẻ biết điều khiển hàm theo hướng… *Luyện thở ngôn ngữ cho trẻ - Qua trình quan sát tiếp xúc với trẻ nhận thấy đặc điểm trẻ chưa biết điều khiển nhịp thở nói cho phù hợp, có nhiều trẻ nói nhanh vừa nói vừa thở Hoặc ngược lại có trẻ nói chậm ê a vừa nói vừa thở Vì điều khiển thở khơng thể thiếu trình rèn luyện phát âm cho trẻ Trò chơi sử dụng nhiều, đa dạng phong phú q trình giáo dục ngơn ngữ cho trẻ Ví dụ: Để luyện thở ngơn ngữ cho trẻ, cho trẻ tập thể dục tơi cho trẻ khởi động trò chơi như: Thổi nơ bay cao, xa; thổi chong chóng; gà gáy…Thơng qua trị chơi giúp cho trẻ hít thở đặn trẻ biết cách lấy nói *Luyện giọng - Giọng nói giúp trẻ thể thái độ, tình cảm lời nói như: âu yếm, thủ thỉ, to, nhỏ… Ví dụ: Khi cho trẻ đọc thơ: “Yêu mẹ” - Giáo viên cần đọc mẫu thơ cho trẻ nghe 2-3 lần, đọc chậm rõ thể sắc thái tình cảm thơ, sau cho trẻ đọc theo cô Trong trẻ đọc cô giúp trẻ điều chỉnh giọng đọc để thể tình cảm mẹ 2.3.5 Giải pháp Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp - Để phát triển tư sáng tạo trẻ.Trong q trình trị chuyện, đàm thoại, nên sử dụng loại câu hỏi khác Câu hỏi kích thích trẻ nhận biết phân biệt vật tượng, tình mà trẻ trực tiếp tri giác, gợi ý trẻ đến hoạt động: - Ở hoạt động học bám sát vào mục đích yêu cầu kiến thức, kĩ cần đạt hoạt động để tơi đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với nhận thức lứa tuổi Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, câu hỏi mở để phát triển tư sáng tạo cho trẻ Ví dụ 1: Với hoạt động nhận biết phân biệt: “To - nhỏ” Tôi chuẩn bị đồ dùng trực quan vật thật đủ cho cô trẻ Hai loại (một táo, cam) Hai đĩa nhựa (một màu màu sắc khác nhau) Đồ dùng cô to đồ dùng trẻ Khi tổ chức cho trẻ nhận biết giới thiệu cho trẻ biết cam màu vàng đĩa màu vàng to cam màu xanh đĩa màu xanh Trong trình tổ chức cho trẻ quan sát nhận biết, phân biệt to - nhỏ đưa câu hỏi để nhận biết nói từ to - nhỏ, cam màu vàng, cam màu xanh Ngồi tơi cịn đưa hệ thống câu hỏi cho trẻ phân biệt cam to - táo nhỏ - Các nhìn xem có đây? - Quả cam có màu gì? - Quả táo có màu gì? - Quả to - nhỏ? Sau tơi gọi nhiều trẻ trả lời để trẻ ôn lại màu sắc biết cách phân biệt to - nhỏ, khắc sâu biểu tượng độ lớn cho trẻ đồng thời phát triển ngôn ngữ, tăng thêm vốn từ cho trẻ Sau lần trẻ trả lời thường động viên khen trẻ kịp thời Ảnh minh họa: Đang cho trẻ phát âm to nhỏ Ví dụ 2: Với tiết kể chuyện: “Đôi bạn nhỏ” Tôi sử dụng hệ thống câu hỏi để đàm thoại với trẻ hiểu nội dung câu chuyện, nhớ tên chuyện Cơ kể câu chuyện gì? Trong câu chuyện có ai? Ai đuổi bắt gà con? Gà kêu nào? Ai cứu gà con? Thông qua câu hỏi trẻ hiểu nội dung, tình tiết câu chuyện, nhớ tên chuyện, nhân vật câu chuyện qua rèn thêm ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, trẻ phát âm xác từ Ví dụ 3: Khi tơi cho trẻ “Xếp đường đi”, đưa câu hỏi Con xếp đấy? Con xếp khối gỗ nào? Cô hỏi trẻ để trẻ nhớ lại cách xếp khối gỗ sát cạnh nhau, khít để tạo thành đường thẳng không vấp ngã => tạo khéo léo cho trẻ => làm tăng thêm vốn từ cho trẻ Ví dụ 4: Với tiết nhận biết tập nói: “Con cá vàng” Tơi đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với nhận thức trẻ, ngắn gọn, rõ ràng, bám sát vào đặc điểm cá vàng Đây gì? Cá nhìn gì? Cá dùng mắt để làm gì? Các có biết cá ăn khơng? Đi cá vàng đâu? Vây đâu? Cá dùng vây để làm gì? Trẻ tri giác, tư để trả lời câu hỏi đưa ra, qua trẻ nắm đặc điểm đặc trưng cá vàng => phát triển ngôn ngữ cho trẻ Qua thời gian áp dụng biện pháp sử dụng đa dạng loại câu hỏi với trẻ, thấy vốn từ trẻ tăng, trẻ nói rõ ràng, mạch lạc Trẻ tiến triển nhận thức, ngơn ngữ tình cảm.Trẻ giao tiếp dễ dàng 2.3.6 Giải pháp Dạy trẻ nói qua vật thật, đồ chơi, tranh minh họa Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua đồ chơi, vật thật, tranh minh họa cần thiết bổ ích Khi tổ chức cho trẻ hoạt động cô cần phải xác định rõ mục đích yêu cầu đề tài, hoạt động để áp dụng hình thức cho phù hợp với trẻ, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho tốt, đảm bảo an tồn vệ sinh, xác linh hoạt Ở lứa tuổi trẻ thường hay trả lời trống khơng nói câu khơng có nghĩa, tơi ln thường xun nhắc nhở trẻ nói mẫu cho trẻ nghe, động viên khuyến khích trẻ nhắc lại theo cô Tôi tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu trẻ cách tỉ mỉ, chu đáo, ngắn dễ hiểu, xác để hoạt động trẻ hoạt động chung đạt hiệu Trong dạy cháu, không thiết phải sử dụng tranh, vật thật cho trẻ dạo chơi thăm quan mà tùy vào nội dung đề tài để chọn giáo cụ trực quan cho phù hợp Ví dụ 1: Khi dạy “Quả cam” tơi suy nghĩ nêu câu hỏi: Nên chọn giáo cụ trực quan để cháu học có kết tốt hơn? Nếu tơi sử dụng tranh minh họa trẻ khơng có hội để sử dụng giác quan mình, học khơng sinh động, trẻ dễ chán, chóng qn Vì tơi định phải dạy vật thật “Quả cam thật” sau cho trẻ quan sát tranh Bởi trẻ học cam thật trẻ sử dụng giác quan như: Xúc giác, vị giác, thính giác…giờ học sinh động gây hứng thú trẻ, trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng vững Hình ảnh minh họa Thực tế qua q trình tiếp xúc dạy cháu, tơi nhận thấy lớp cháu nhận thức nhau, đặt câu hỏi dễ với cháu nhận thức nhanh cháu khơng phát triển trí thơng minh, cịn đặt câu hỏi khó với cháu nhận thức chậm khơng tiếp thu Ví dụ: Khi dạy “Quả táo, đu đủ” sử dụng câu hỏi sau: Với cháu có khả nhận thức dễ dàng dùng câu hỏi: Quả đây? Cái đây? (Đồng thời vào vỏ, hạt) Với cháu có khả nhận thức nhanh, câu hỏi dùng cho cháu trên, sử dụng thêm câu hỏi nhằm cho trẻ phân biệt mùi vị, hình dáng bên ngồi loại Ví dụ: Khi tơi hỏi: “Quả táo đu đủ” ăn ngọt, ăn vừa chua vừa ngọt? Khi nghe hỏi vậy, số cháu trả lời “quả đu đủ ăn , táo ăn vừa chua vừa ạ!” Nhưng có cháu chậm tiếp thu nói ngọng q trình dạy tơi thường đặt câu hỏi để trẻ trả lời nhiều Đặc biệt với cháu nói ngọng phát âm chưa rõ, chưa kiên trì tập nói cho cháu, khơng cáu gắt làm trẻ hứng thú mà nói mẫu chậm, rõ xác cho trẻ phát âm theo nhiều lần Trong trẻ chơi, quan tâm chơi trẻ, ý tới cháu tập nói cho cháu nhiều Trong q trình dạy trẻ tập nói tơi cịn nhận thấy hiểu biết trẻ cịn hạn chế giáo viên đặt câu hỏi mang tính tổng quát, nhiều trẻ không trả lời ý câu hỏi Vì sau đặt câu hỏi tổng quát cho trẻ suy nghĩ lại gợi ý cho trẻ tiếp câu hỏi phụ để trẻ trả lời dễ dàng câu hỏi Ví dụ: Khi dạy “Hoa hồng, hoa cúc” cho trẻ so sánh loại hoa hỏi: Hai loại hoa giống khác nào? trẻ khó trả lời nên dùng câu hỏi phụ để hỏi cháu: Hoa hồng hoa cúc có mùi gì? Hoa hồng màu gì? Hoa cúc màu gì? dùng câu hỏi trẻ so sánh trả lời dễ dàng Trẻ mầm non nói chung trẻ nhà trẻ nói riêng, tư trực quan hành động phát triển mạnh Khi trẻ nhìn vào tranh trẻ làm quen với đồ vật, vật trẻ nói đồ vật vật đó, tạo điều kiện để trẻ nói rõ - Với chủ đề “Các vật” Ví dụ: Khi dạy “con gà trống”, cho trẻ quan sát tranh hỏi trẻ: - Đây con? Trẻ trả lời: gà trống - Con gà trống có đây? (Có đầu, thân, chân) - Gà trống gáy nào? Nếu chọn tiết dạy gà trống vật thật “Con gà trống” không giới thiệu cách tỉ mỉ chi tiết vật Để cháu tiếp thu học thoải mái đạt kết cao, ngồi phương pháp dạy cho thích hợp với học, q trình dạy cháu tơi cịn phải tuỳ thuộc vào đối tượng cháu để loại câu hỏi cho phù hợp với nhận thức trẻ Để lơi ý trẻ vào tranh cho trẻ quan sát tranh minh hoạ, tranh minh hoạ phải rõ nét, màu sắc nét vẽ hình ảnh phù hợp với tư trực quan trừu tượng trẻ Nên giáo viên phải chọn lọc tranh cho phù hợp Ảnh minh họa quan sát gà trống Khi cho trẻ quan sát vật ni gia đình, tơi cho trẻ quan sát mơ hình, tranh, tơi hỏi trẻ: Tên vật? Các đặc điểm vật? (màu sắc, chân, tiếng kêu, môi trường sống, ) Tôi cố gắng gọi nhiều cá nhân trẻ nói sau đến tập thể trẻ trả lời Qua trẻ phải tư duy, suy nghĩ trả lời câu hỏi => rèn phát âm, cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Ví dụ: Ở tiết nhận biết tập nói: “Con cá vàng” tơi cho trẻ quan sát bể cá vàng, trẻ quan sát cá vàng bơi, đớp mồi, hoạt động mơi trường nước trẻ thích thú hăng say quan sát => qua trẻ biết cá vàng gồm gì, hoạt động nào, sống đâu? => làm tăng thêm vốn từ, phong phú thêm tầm hiểu biết trẻ loài vật Ví dụ: Dạy tiết nhận biết vật sống rừng voi, hổ tranh vẽ phải rõ nét màu sắc, bố cục tranh hợp lý để vào trẻ trả lời được, cụ thể như: - Đây voi? (Con thưa vịi ạ.) - Cịn con? (Cái chân ạ.) Ví dụ :Ở tiết kể chuyện, sử dụng hệ thống tranh minh họa, sa bàn minh họa nội dung câu chuyện, trẻ quan sát, tri giác tranh theo lời kể cô làm cho trẻ thêm nhớ, khắc sâu nội dung câu chuyện, nhớ nhân vật câu chuyện làm cho trẻ dễ thuộc chuyện 2.3.7 Giải pháp Cho trẻ nhận biết tập nói số hoạt động ngày Muốn phát triển ngơn ngữ cho trẻ cách có hiệu quả, tơi dạy trẻ hoạt động có chủ định như: Âm nhạc, kể truyện, đọc thơ dạy trẻ lúc nơi Ngồi tơi cịn áp dụng lồng hoạt động học để tích hợp cho hoạt động học khác cho tiết học thêm sinh động kích thích hứng thú trẻ *Phát triển ngơn ngữ thơng qua đón trẻ Tơi đón trẻ với cử yêu thương gần gũi hỏi trẻ - Con chào cô bạn chưa? - Con chào mẹ vào lớp với cô, chiều mẹ đến đón - Hơm đưa học? - Mẹ đưa học phương tiện gì? - Sáng mẹ cho ăn gì? - Trước học chào nhà nhỉ? Sau đón trẻ xong tơi cho trẻ góc chơi mà trẻ thích, trẻ chơi tự Trẻ quan sát tranh xung quanh lớp theo chủ đề học tự khám phá.Trẻ trị chuyện bạn tranh mà trẻ thấy.(tôi ý quan sát để nắm tâm tư nguyện vọng trẻ sau nhằm thỏa mãn nhu cầu tị mị ham học hỏi chủ trẻ) Từ trẻ nói nhiều ngôn ngữ phát triển theo hướng tích cực *Phát triển ngơn ngữ thơng qua hoạt động góc Thơng qua trị chơi, biểu tượng mà trẻ thu nhận trước xác hóa ngơn ngữ Qua trị chơi trẻ cịn tập trung vận dụng tri thức thu nhận Trò chơi giúp trẻ nhớ ngôn ngữ Đồng thời tạo tình để trẻ sử dụng vốn ngơn ngữ tích lũy Ví dụ:- Thơng qua trị chơi “Khám bệnh” cô người gợi ý cho trẻ + Khi khám bệnh Bác sỹ phải đeo ? (ống nghe) + Thái độ Bác sỹ bệnh nhân phải nào? - Thơng qua trị chơi “Người bán hàng, em tập làm cô giáo ” , trò chơi dân gian như: “Nu na nu nống”,” Tập tầm vơng”…trẻ tự nói đóng vai nhân vật *Phát triển ngôn ngữ thông qua dạo chơi tham quan Dạo chơi thăm quan hình thức bổ sung cung cấp cho trẻ mở rộng thêm vốn từ mới, số khái niệm cho trẻ Đối với trẻ 24 -36 tháng, vốn từ trẻ cịn ít, nhiều trẻ muốn nói việc trẻ lại dùng từ ngữ để diễn đạt, nên cháu thường e a hay nói chừng lại khơng nói khơng có từ để diễn đạt Vì giáo viên cần bổ sung làm giàu thêm vốn từ cho trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát nhãn, sử dụng câu hỏi đàm thoại với trẻ tên gọi, đặc điểm, tác dụng cây…để trẻ trả lời, cô lắng nghe bổ sung tập nói cho trẻ Ngồi tơi cịn khéo kéo linh hoạt lồng nghép tích hợp chuyên đề vào hoạt động Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát loại ăn hỏi trẻ: Con có biết “ xanh lại cây, vàng lại rơi xống đất” không? giải thích cho trẻ hiểu vàng già nên rụng xuống cho non mọc Đồng thời tơi cịn giải thích cho trẻ hiểu rụng xuống đất không người quét dọn, nhiều rơi xuống gây ô nhiễm môi trường bẩn sân trường không đẹp, cô hướng dẫn tổ chức cho trẻ nhặt rụng bỏ vào thùng rác Hoặc chơi nghe tiếng sấm trẻ nói tiếng pháo nổ, tơi tranh thủ giải thích cho cháu hiểu tiếng sấm báo hiệu trời chuẩn bị có mưa to ạ! Như cháu có thêm từ mới, khái niệm vật, tượng tự nhiên… Khi cho trẻ tham quan trẻ biết thêm số khái niệm Địa danh Hoặc cháu chơi đến gần quan sát trẻ chơi, gần gũi cháu để tập trung nói cho cháu nghe cháu chơi với đồ chơi ô tô, máy bay Tôi lại gần gợi ý để cháu ôn lại số phận ô tô, máy bay mà cháu học, thơng qua để giúp cháu nắm vững vấn đề học đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt *Phát triển ngôn ngữ trước ăn ngủ Ngồi hoạt động có chủ đích, hoạt động chơi, hoạt động lao động… Trẻ cịn có ăn, ngủ Ở tơi dạy nói thêm cho trẻ Trong giúp trẻ tiến hành công việc hàng ngày Tơi lựa chọn nội dung thích hợp nói tên cơng việc cho trẻ biết Ví dụ: Ở ăn trước trẻ ăn hỏi trẻ tư ngồi, ăn uống vệ sinh cho trẻ đọc thơ “Giờ ăn” - Ở ngủ: Tôi cho trẻ đọc thơ “Giờ ngủ” *Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động lao động Trẻ lứa tuổi mầm non chưa phải lao động để tạo sở vật chất cho xã hội, phải giáo dục trẻ ý thức lao động, cho trẻ tham gia váo công việc lao động nhẹ nhàng, lao động tự phục vụ Khi trẻ tham gia vào hoạt động lao động, trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, với đồ dùng lao động, đồ dùng sinh hoạt… Như trẻ có điều kiện hình thành biểu tượng chưa có khắc sâu biểu tượng có Từ trẻ biết sử dụng ngơn ngữ hoạt động lao động Vốn ngôn ngữ trẻ tăng lên Ví dụ: Trẻ biết nói: Đi dép, Đội mũ, Cởi áo *Dạy trẻ nói lúc nơi Hưởng ứng vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong lớp, tơi ln xây dựng mối quan hệ trẻ với cô giáo, từ tạo niềm tin trẻ, trẻ yêu q cơ, thích nghe nói, mong muốn đến lớp, từ giáo thực cơng tác giảng dạy tốt Để giúp cháu nói tốt hơn, tơi cịn dùng hình thức trị chuyện với trẻ tất hoạt động, từ đón trẻ lúc trả trẻ Cơ trị chuyện với trẻ như: Hôm đưa học? Nhà có ai? Qua cháu biểu lộ suy nghĩ ngơn ngữ đơn giản nói câu nhiều từ Xây dựng mối quan hệ trẻ với trẻ, trẻ biết quan tâm đến trẻ vắng khơng học trẻ khác hỏi ví dụ như: Bạn Hà đâu? Cô trả lời: Hôm bạn Hà ốm không học Hay trẻ chơi, cô quan sát trẻ chơi dạy trẻ biết nhường nhịn đồ dùng, đồ chơi, không tranh đồ chơi bạn v.v hay trẻ có hành vi sai đánh bạn, giải thích cho trẻ hiểu đánh bạn sai, không tốt xin lỗi bạn v.v Như trẻ có hành vi, thái độ từ trẻ nói từ ngữ biểu lộ tình cảm tốt đẹp trẻ biết nói lời hay làm việc tốt Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24 -36 tháng tuổi nhiệm vụ bản, thực tốt nhiệm vụ người làm công tác giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non phải biết tận dụng hình thức dạy nói cho trẻ lúc, nơi, hoạt động 2.3.8 Giải pháp Xây dựng góc tuyên truyền phối hợp với phụ huynh công tác giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ “Lúc nhà Mẹ cô giáo Khi đến Trường cô giáo Mẹ hiền” Gia đình nơi gần gũi quan trọng trẻ Trẻ em tờ giấy trắng gia đình nhà giáo dục bút màu vẽ lên tác phẩm đầy màu sắc cho trẻ, cơng tác giáo dục phối hợp gia đình Nhà trường biện pháp quan trọng, góp phần nâng cao hoạt động phát triển trẻ đặc biệt lĩnh vực phát triển ngơn ngữ cho trẻ Vì song song với việc dạy trẻ lúc nơi, trọng đến việc phối kết hợp chặt chẽ với gia đình để trao đổi hoạt động trẻ cụ thể hình thức sau: - Ở cửa lớp tơi xây dựng góc tun truyền “Những điều phụ huynh cần biết” để phụ huynh dễ quan sát Tôi lên kế hoạch lịch dạy trẻ tuần học để cha mẹ cần biết hôm trẻ học gì? Ngày mai học gì? Như tiễn cho phụ huynh biết để dạy trẻ nhà thấy biện pháp hữu ích - Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu mở: Thùng giấy, sách báo cũ, dụng cụ hóa trang, vỏ chai, lon bia sạch… - Trao đổi thêm với phụ huynh có cháu cá biệt: Nói ngọng, nói, để phụ huynh phối kết hợp công tác giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ tốt Ảnh minh họa: Trao đổi với phụ huynh Muốn dạy trẻ mầm non nói ngữ pháp, đặc biệt trẻ độ tuổi 24-36 tháng tuổi cô giáo phải tuyên truyền tới bậc phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc nói ngữ pháp tác hại việc nói lắp, nói ngọng Ở độ tuổi trẻ hay bắt chước người lớn, nên người lớn khơng nói xun tạc theo ý thích giao tiếp với trẻ, khơng nên nói bậy, nói lóng, nói thiếu văn hố trước mặt trẻ, khơng nói lời khơng phù hợp với lứa tuổi ấu nhi làm trẻ khó hiểu, đặc biệt câu nói phải rõ ràng mạch lạc, biểu cảm, từ ngữ đầy đủ, cụm từ gần gũi với trẻ để trẻ nghe rõ, hiểu nghĩa từ Sau phối kết hợp với phụ huynh thời gian thấy vốn từ trẻ phát triển rõ, đặc biệt việc nói ngọng giảm đáng kể, trẻ phát âm chuẩn, nói rõ ràng trẻ hoạt động cách sôi tự tin, giao tiếp trước người khơng cịn rụt rè, e sợ Thực biện pháp mang lại hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian áp dụng thực biện pháp đến cô giáo thu thập số hiệu sau: 2.4.1 Đối với trẻ - Có góc nghệ thuật, hoạt động với đồ vật phong phú đa dạng, có nhiều đồ dùng đồ chơi xanh, đỏ, vàng nguyên liệu thiên nhiên, chất liệu phế thải nhiều màu sắc để trẻ sử dụng lôi thu hút hấp dẫn trẻ Những kết khảo sát năm học trước mà thân áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, đạt áp dụng giải pháp sau: Bảng 2:Kết khảo sát cuối năm 2020-2021 sau: Nội dung Tổng số Kết thực trạng đánh giá trẻ Đạt Chưa đạt Khả nghe hiểu Khả phát âm từ Khả diễn đạt ngôn ngữ giao tiếp Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 18 18 100 0 18 18 100 0 18 18 100 0 2.4.2 Đối với thân Trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ trường tơi tìm cho phương pháp kinh nghiệm thành công việc nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua hoạt động nhận biết tập nói là: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi khu Trại Quan, thông qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Xuân Phúc” Tại trường mầm non Xuân Phúc cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp bậc phụ huynh đánh giá cao hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế nhóm lớp phụ trách Tơi sử dụng phương pháp là: - Sử dụng phương pháp, biện pháp linh hoạt sáng tạo kết hợp cho trẻ hoạt động nhiều với đồ vật học nhận biết tập nói, hay thơng qua hoạt động vui chơi - Lớp học trang trí sản phẩm nhiều màu loại đồ dùng trực qua có màu sắc sặc sở hấp dẫn trẻ để học đạt kết cao mà làm cho trẻ hứng thú chơi hoạt động góc phù hợp đặc điểm lứa tuổi trẻ Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy trẻ phát âm ngữ pháp, nói rõ ràng mạch lạc hơn, hứng thú say mê học tập Trẻ hoạt động khơng bị áp đặt, gị bó, phát huy khả năng, lực thân, giúp trẻ trở nên động - Trẻ mạnh dạn tự tin hăng hái tham gia vào hoạt động - Nhận biết trẻ mở rộng, ngôn ngữ phát triển đắn, vốn từ trẻ phong phú Trẻ nói nhiều câu có nhiều từ, trẻ nói ngọng chiếm tỉ lệ thấp - Kích thích trẻ hứng thú hoạt động nhận biết màu lúc nơi 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường - Đối với đồng nghiệp qua thao giảng dự thăm lớp, đồng nghiệp đóng góp ý kiến tơi thấy đa số đồng nghiệp tán thành với học thân, từ thân rút kinh nghiệm qua ý kiến chị em đồng nghiệp Những kinh nghiệm khơng áp dụng riêng cho riêng nhóm trẻ mà cịn phổ biến rộng rãi áp dụng cho tất độ tuổi Bé, Nhỡ, Lớn toàn trường Đa số trẻ hứng thú tham gia trải nghiệm, áp dụng hoạt động Không trẻ hứng thú, mà hút trẻ vào học cách khoa học đạt kết cao - Qua hoạt động trải nghiệm, thân ban giám hiệu nhà trường đóng góp ý kiến, bổ sung kinh nghiệm thực tiễn vào tiết dạy Bản thân nên thấy tiết học phong phú nhiều thân thấy hài lòng người bổ sung đóng góp ý kiến cho Đó kiến thức, kinh nghiệm để thân hồn thiện q trình giảng dạy nghiệm năm năm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng quan trọng thể rõ hoạt động ngày trẻ trường mầm non, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách Qua thời gian tìm tịi thực biện pháp trên, kết khảo sát đầu năm so với kết cuối năm học trẻ tăng lên rõ rệt Từ kết rút học kinh nghiệm dạy trẻ phát triển ngôn ngữ - Cô giáo phải yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với cơng việc, ln tìm tịi nghiên cứu hình thức, biện pháp dạy trẻ phù hợp với khả nhận thức trẻ Nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ Cô giáo cần nắm vững tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ cô phải mẫu mực xác, khơng nói ngọng, nói lắp, khơng nói tiếng địa phương - Để có tiết dạy tốt giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng trực quan đầy đủ, bền đẹp, đảm bảo tính thẩm mỹ khoa học thu hút trẻ vào tiết học đạt kết cao - Là người giáo viên cần làm rõ tầm quan trọng ngơn ngữ với việc hình thành phát triển nhân cách trẻ, không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tự rèn luyện ngơn ngữ cho để phát âm chuẩn tiếng phổ thông Xây dựng môi trường học tập phong phú thuận lợi, tạo cảm xúc để kích thích trẻ đến với môi trường học tập - Giáo viên cần làm tốt công tác tuyên truyền để huy động trẻ độ tuổi từ 18-24 tháng tuổi lớp 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Làm tốt công tác tham mưu với cấp lãnh đạo địa phương, với ban đại diện cha mẹ học sinh, bổ sung sở vật chất cho nhà trường để có thêm phịng học huy động trẻ độ tuổi lớp Đề nghị Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với cấp, ngành, tổ chức nhóm trẻ nhỏ 24-36 tháng tuổi, nhằm đưa trẻ có nề nếp thói quen tiếp cận, lắng nghe ngôn ngữ Tiếng Việt nhiều - Đối với phòng giáo dục: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiếp thu học hỏi Tổ chức tiết học chương trình nhà trẻ Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng tuổi Rất mong góp ý Hội đồng khoa học cấp đóng góp ý kiến, để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện ứng dụng rộng rãi XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Như Thanh, ngày 06 tháng 04 năm 2022 NHÀ TRƯỜNG CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP, COPPY Lê Thị Thư Hà Thị Dương Tài liệu tham khảo Lời nói Chủ tịch Hồ Chí Minh trích “Bài nói chuyện Đại hội lần thứ III Hội nhà báo Việt Nam”, ngày 08 tháng năm 1962 Bồi dưỡng thường xuyên dành cho cán quản lý giáo viên 2017-2018 Phương pháp dạy trẻ học nói Tuyển chọn Trị chơi, hát, thơ ca,Truyện, câu đố theo chủ đề Trẻ 24-36 tháng tuổi Do Viện chiến lược chương trình giáo dục.Trung tâm nghiên cứu chiến lược phát triển chương trình giáo dục mầm non Trích Học thuyết Mác Lê-nin Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Dương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Mầm non Xuân Phúc TT Tên đề tài SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng môn nhận biết tập nói cho trẻ 24-36 tháng tuổi trường mần non Xuân Phúc “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi Khu Trại Quan, thông qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Xuân Phúc” Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Huyện B 2017 -2018 Cấp trường A 2021 – 2022