Thông tin tài liệu
ĐỀ TÀI: “Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh chủ đề Đọc - hiểu thơ trung đại Việt Nam” I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất lực cho người học Trong giáo dục kiểm tra, đánh giá (KTĐG) khâu tách rời q trình dạy học, cơng cụ hành nghề quan trọng giáo viên, phận quan trọng quản lý giáo dục, quản lý chất lượng dạy học Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá dạy học phải thực cách nghiêm túc hiệu nhằm phát triển phẩm chất, lực người học Theo Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018, phẩm chất “là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người” Năng lực “là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Các tác phẩm văn học trung đại nói chung thơ trung đại Việt Nam nói riêng chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn lớp 10, 11 với thời lượng lớn nhiều tác giả, tác phẩm tiêu biểu Việc giảng dạy văn học trung đại thơ trung đại nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh cịn lúng túng q trình tiếp nhận tác phẩm, hay học cách máy móc, dập khn không hiểu giá trị mà tác phẩm mang lại Điều lý giải: khoảng cách thời đại, rào cản ngôn ngữ, lực tiếp nhận học sinh… Hiểu tác phẩm văn học trung đại khó, việc hướng dẫn học sinh cảm thụ cịn khó gấp nhiều lần Tuy nhiên, chất lượng dạy học lại phụ thuộc nhiều vào cách đặt câu hỏi cho học sinh Thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại theo định hướng phát triển phẩm chất, lực giúp học sinh thấy hay, đẹp tác phẩm Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài “Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh chủ đề Đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam ( mơn Ngữ văn 11- Học kì I)” để hướng dẫn học sinh đọc hiểu theo đặc trưng thể loại, nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh Mục đích nghiên cứu Sáng kiến nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Ngữ văn nói chung thơ trung đại Việt Nam nói riêng Sáng kiến đưa số phương pháp, kỹ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi theo theo thang đánh giá Bloom, kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm phát huy phẩm chất người học bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Đặc biệt sáng kiến phát huy lực người học bao gồm lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực đặc thù: lực ngôn ngữ lực văn học Với chiến lược dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên làm đạo diễn học sinh làm diễn viên, vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy tích cực, đặc biệt việc đổi kiểm tra, đánh giá giúp học sinh thêm say mê u thích mơn Ngữ văn Hơn nữa, việc dạy học theo chủ đề giúp học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn, rèn luyện kỹ sống vốn cần cho hệ trẻ Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11B1, 11B5, 11B6 - Trường THPT Sông Lô Kế hoạch nghiên cứu T Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm T từ … đến Từ 15/8 đến 25/8/2020 Từ 26/8 đến 9/9/2020 Từ 10/9 /2020 đến 25/9/2020 Từ 26/9/2020 đến 28/9/2020 Từ 29/9/2020 đến 30/9/2020 Chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu - Đọc tài liệu lý thuyết sở lý luận - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu thực tế - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất biện pháp, sáng kiến - Áp dụng thử nghiệm - Hệ thống hóa tài liệu, viết báo cáo - Xin ý kiến đồng nghiệp Hoàn thiện báo cáo, nộp Hội đồng Sáng kiến cấp sở Bản đề cương chi tiết - Tập tài liệu lý thuyết - Số liệu khảo sát xử lý - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Hoạt động cụ thể Bản nháp báo cáo Bản báo cáo thức Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin, xử lí số liệu; - Phương pháp quan sát sư phạm; - Phương pháp trải nghiệm sáng tạo; - Phương pháp kiểm tra sư phạm; - Phương pháp so sánh đối chiếu; - Phương pháp tích hợp; - Phương pháp thực nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa giới (UNESCO) xác định mục tiêu giáo dục kỉ XXI là: Học để biết, học để làm, học để chung sống với nhau, học để tự khẳng định mịnh Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 khẳng định mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hộ chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Theo năm gần mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức sang mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất lực kĩ sống cần thiết cho người học nhằm giúp người học ứng xử hiệu trước nhu cầu cách thức sống Đứng trước nhu cầu cấp thiết đó, với vai trị nhà giáo - người hàng ngày trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, ln trăn trở tìm phương pháp, kỹ thuật dạy học hiệu quả, giúp em học sinh nhớ sâu, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Để việc giảng dạy đạt hiệu cao việc kiểm tra, đánh giá quan trọng cần thực cách nghiêm túc, quy trình Trong viết đề cập tới số phương pháp, kỹ thuật xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra dạy học chủ đề Đọc - hiểu thơ trung đại Việt Nam nhằm phát huy phẩm chất, lực người học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trong trình trực tiếp tham gia giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11B1, 11B5, 11B6 nhận thấy đa số em học sinh chủ yếu nghe giáo viên giảng ghi chép, nhiều em thụ động học Đặc biệt việc tiếp nhận tác phẩm thơ Nôm trung đại gặp nhiều rào cản: khoảng cách thời đại, chưa hiểu hết ngữ nghĩa ngôn từ… Khi tiến hành kiểm tra việc chuẩn bị học sinh, nhận thấy chủ yếu em soạn sơ sài trả lời câu hỏi sách giáo khoa Khi giao câu hỏi làm việc theo nhóm nhiều em ỉ nại vào bạn, có em có lực học khá, giỏi làm theo hướng dẫn giáo viên Quan sát học, học sinh tham gia vào hoạt động học, xung phong phát biểu Một số em hiểu vấn đề lười phát biểu, e ngại, xấu hổ sợ sai Một số em đợi giáo gọi đứng lên phát biểu Các sáng kiến sử dụng để giải vấn đề 3.1 Khái niệm đặc trưng thơ trung đại a Khái niệm: Thơ trung đại hình thức thơ ca cổ điển, sáng tác thời kỳ phong kiến (từ kỷ X đến hết kỷ XIX) Thơ trung đại sử dụng hai ngôn ngữ: Hán Nôm Thơ chữ Hán chủ yếu tập trung vào đề tài u nước, nói chí, tỏ lịng, dùng hình thức thi cử, ngâm họa, sách Thơ Nơm đời muộn chủ yếu nói đề tài sự: tâm yêu nước, thương dân, thơ đời sống sinh hoạt, vui buồn đường hoan lộ hay lúc ẩn dật… Thơ Nôm xuất sau đạt nhiều thành tựu quan trọng kết tinh nhiều tác giả: Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Tú Xương… b Đặc trưng Về nội dung: Văn học trung đại quan niệm “văn dĩ tải đạo, thi dĩ ngơn chí” (Văn dùng để truyền đạt đạo lí, thơ để nói chí khí), sáng tác thể lòng yêu nước (khẳng định chủ quyền dân tộc, ý chí tâm giữ vững chủ quyền đó, ca ngợi hịa khí chiến thắng, thể khát vọng thái bình thịnh trị), u thiên nhiên (hịa hợp với cảnh thiên nhiên, gắn bó với cảnh làng quê, đồng quê dân dã), tình cảm bạn bè, đề cao khát vọng cá nhân (khẳng định lòng thủy chung son sắt, khao khát hạnh phúc lứa đơi, hạnh phúc gia đình đồn tụ) Về nghệ thuật:Thơ trung đại mang tính ước lệ, tượng trưng thủ pháp miêu tả Mỗi vật, tượng lên thơ mang diện mạo, kích thước khác với tồn chúng đời sống Thơ trung đại mang tính tập cổ, ngơn ngữ, sử dụng nhiều điển cố, điển tích Việc sử dụng từ Hán, điển tích, điển cố tạo nên cho thơ tính uyên bác, lời ý nhiều địi hỏi người đọc hiểu biết ngữ liệu Với hình thức thơ cổ điển niêm luật chặt chẽ, thơ trung đại có hài hịa, cân đối, bố cục chặt chẽ 3.2 Các hình thức kiểm tra đánh giá Trong thực tế, đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) đánh giá định kì (đánh giá tổng kết) hai hình thức vận dụng nhà trường phổ thông Việt Nam Dựa vào quy mơ, vị trí người đánh giá, tính chất câu hỏi, tính chất thường xuyên hay thời điểm tính chất qui chiếu mục tiêu đánh giá… mà người GV lựa chọn loại hình đánh giá để sử dụng đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) đánh giá định kì (đánh giá tổng kết) sau: 3.3 Xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá 3.3.1 Khái niệm Câu hỏi công cụ phổ biến dùng kiểm tra, đánh giá Câu hỏi sử dụng kiểm tra miệng, kiểm tra viết dạng: tự luận, trắc nghiệm, bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWL…Trong phần này, xin giới thiệu công cụ câu hỏi kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết với dạng bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWLH Câu hỏi vấn đáp: cách thức GV tổ chức hỏi đáp GV HS, qua thu thơng tin kết học tập HS, sử dụng sau học hay nhiều bài, hay nhiều chương hay toàn giáo trình Kiểm tra câu hỏi vấn đáp sử dụng thời điểm tiết học thi cuối học kì cuối năm học, HS cần trình bày diễn đạt ngơn ngữ nói Bảng hỏi ngắn (với câu hỏi mở đóng) trắc nghiệm đơn giản dạng bảng hỏi để kiểm tra kiến thức HS, u cầu HS hồn thành trước bắt đầu môn học học Thẻ kiểm tra câu hỏi ngắn GV đưa cho HS nhằm đánh giá kiến thức HS trước, sau học sau chủ đề học tập Bảng KWLH công cụ nhằm yêu cầu HS bắt đầu học/chủ đề việc động não tất em biết, muốn biết, biết chủ đề học khuyến khích HS tìm tịi nghiên cứu học 3.3.2 Mục đích sử dụng Với việc sử dụng dạng câu hỏi khác nhau, GV gợi mở, củng cố, tổng kết, kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ HS trình dạy học - Thơng qua hỏi đáp, GV có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đánh giá thái độ người học, mặt khác, câu hỏi đa dạng, GV không thu thập thông tin hiểu biết người học theo tiêu chuẩn chung mà cịn phát lực đặc biệt khó khăn, thiếu sót cá nhân người học Tuy nhiên, với số lượng câu hỏi nên khó bao qt tồn chương trình mơn học, việc đánh giá bị ảnh hưởng yếu tố chủ quan, HS hỏi câu hỏi khác với thời lượng, điều kiện khơng nhau, ảnh hưởng đến tính khách quan Câu hỏi vấn đáp sử dụng chủ yếu để kiểm tra kiến thức người học, thường tốn nhiều thời gian để tiến hành - Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức không giúp GV có thơng tin kiến thức HS chuẩn bị cho môn học/bài học mà giúp xác định điểm bắt đầu hiệu môn học/bài học phù hợp với đối tượng Bên cạnh đó, kết thu từ bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức giúp HS hệ thống lại kiến thức tích luỹ liên quan đến mơn học/bài học - Thẻ kiểm tra nhằm đánh giá kiến thức HS trước, sau học sau chủ đề học tập - Bảng KWLH nhằm giúp GV tìm hiểu kiến thức có sẵn HS học, đặt mục tiêu cho hoạt động học, giúp HS tự giám sát trình học em, cho phép HS đánh giá trình học em, tạo hội cho HS diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ đọc * Sử dụng loại câu hỏi, xếp thứ tự từ thấp đến cao theo thang đánh giá Bloom Câu hỏi "biết” - Mục tiêu: Câu hỏi "biết" nhằm kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm… - Tác dụng HS: Giúp HS ôn lại biết, trải qua - Cách thức sử dụng: Khi hình thành câu hỏi, GV sử dụng từ, cụm từ sau đây: Ai…? Cái gì…? Ở đâu…? Thế nào…? Khi nào…? Hãy định nghĩa…; Hãy mô tả…; Hãy kể lại… Câu hỏi "hiểu" - Mục tiêu: Câu hỏi "hiểu" nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu, đặc điểm… tiếp nhận thông tin -Tác dụng HS: + Giúp HS có khả nêu yếu tố học + Biết cách so sánh yếu tố, kiện… học -Cách thức sử dụng: Khi hình thành câu hỏi, GV sử dụng cụm từ sau đây: Hãy so sánh…;Hãy liên hệ…;Vì sao…? Giải thích…? Câu hỏi "áp dụng" - Mục tiêu: Câu hỏi "áp dụng" nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu (các kiện, số liệu, đặc điểm…) vào tình - Tác dụng HS: + Giúp HS hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật + Biết cách lựa chọn phương pháp để giải vấn đề nghề nghiệp sống -Cách thức sử dụng: + Khi dạy học, GV cần tạo tình mới, tập, vấn đề giúp HS vận dụng kiến thức học + GV đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác q trình tích cực Câu hỏi "phân tích" - Mục tiêu: Câu hỏi "phân tích" nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ tìm mối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận - Tác dụng HS: Giúp HS suy nghĩ, có khả tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, phát triển tư lôgic - Cách thức sử dụng: + Câu hỏi phân tích thường địi hỏi HS phải trả lời: Tại sao? (khi giải thích ngun nhân) Em có nhận xét gì? (khi đến kết luận) Em luận nào? (khi chứng minh luận điểm) + Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Câu hỏi "tổng hợp" - Mục tiêu: Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - Tác dụng HS: Kích thích sáng tạo HS, hướng em tìm nhân tố mới,… - Cách thức sử dụng: + GV cần tạo tình phức tạp, câu hỏi có vấn đề, khiến HS phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng + Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi "đánh giá" - Mục tiêu: Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng,… dựa tiêu chí đưa -Tác dụng HS: Thúc đẩy tìm tịi tri thức, xác định giá trị HS -Cách thức sử dụng: GV tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá: Hiệu vận dụng dạy học tích cực nào? Triển khai dạy học tích cực có thành cơng khơng thực tiễn dạy học không? Theo em, số giả thuyết nêu ra, giả thuyết hợp lí sao? + Theo mức khái quát vấn đề có: Câu hỏi khái quát; câu hỏi theo chủ đề học; câu hỏi theo nội dung học + Theo mức độ tham gia hoạt động nhận thức người học có: Câu hỏi tái tạo câu hỏi sáng tạo Trong môn Ngữ văn, câu hỏi sử dụng vừa để dạy học vừa để kiểm tra, đánh giá Hiện nay, đánh giá tích hợp vào trình dạy học, đánh giá coi phương pháp dạy học sử dụng câu hỏi để dạy học đồng thời dùng để kiểm tra đánh giá GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá Sau ví dụ số dạng câu hỏi: + Sử dụng câu hỏi vấn đáp tiến trình dạy học + Sử dụng câu hỏi theo thang đánh giá Bloom: Ví dụ dạy học đọc hiểu văn sử thi: Chiến thắng Mtao Mxây, câu hỏi GV sử dụng sau: • Câu hỏi “biết”: Sử thi dân gian chia thành loại? • Câu hỏi "hiểu": Sử thi thần thoại khác với sử thi anh hùng nào? 10 PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC NHĨM Nhóm: ………… ngày…… tháng……năm…… STT Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Số lượng thành viên đầy đủ Tổ chức làm việc nhóm: phân cơng tổ trưởng, thư kí; phân cơng cơng việc; kế hoạch làm việc… Các TV tham gia tích cực vào hoạt động nhóm 1,5 Tạo khơng khí vui vẻ hịa đồng TV nhóm 1,5 Nhóm báo cáo: + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu + Trả lời câu hỏi GV, nhóm khác 2,5 Nhóm khơng báo cáo: + Lắng nghe ý nhóm báo cáo + Đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo, GV 2,5 Thực tốt yêu cầu phiếu làm việc 2,5 53 Điểm đạt Ghi 10 Tổng PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Họ tên người đánh giá: Nhóm: .ngày tháng Tên thành viên nhóm Sự nhiệt tình tham gia cơng việc Đưa ý kiến ý tưởng Tạo môi trường hợp tác, thân thiện Tổ chức hướng dẫn nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Bảng kiểm, thang đo kĩ trình bày Tiêu chí đánh giá nội dung hình thức trình bày phần giới thiệu chung tác giả, tác phẩm Đánh giá theo HS mức độ Tiêu chí Mức độ Thông tin tác giả, tác phẩm HS không nêu thông tin tác giả, tác phẩm nêu sai HS nêu thông tin tác giả, thơng tin tác phẩm HS nêu thông tin tác giả, thông tin tác phẩm 54 HS HS Tổng Hình thức trình bày Có kênh chữ, khơng có hình ảnh/sơ đồ Có kênh chữ, kênh hình, trình bày chưa đẹp, chưa hợp lí Có kênh chữ, kênh hình, trình bày đúng, đẹp, hợp lí, sáng tạo Tiêu chí đánh giá nội dung trả lời phiếu học tập Mức đánh giá (1) (2) (3) HS không trả lời câu hỏi HS trả lời ½ câu hỏi phiếu HS trả lời đầy đủ câu hỏi phiếu học tập học tập trả lời câu hỏi phiếu học tập (khuyến khích nội dung trả lời sơ lược cách trả lời sáng tạo đáp án) Sản phẩm học tập - Vẽ sơ đồ tư học vẽ tranh dựa cảm nhận em tác phẩm chủ đề học 55 56 ĐỀ KIỂM TRA I MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA - Đề kiểm tra mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Ngữ văn lớp 11, từ tuần 25 đến tuần 35 cụ thể: + Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để đọc – hiểu văn bản: + Biết vận dụng kĩ viết học để tạo lập văn đề tài xã hội tạo lập văn nghị luận theo hướng mở tích hợp mơn liên mơn + Có ý thức thái độ tích cực q trình làm II HÌNH THỨC KIỂM TRA - Hình thức: Tự luận - Cách tổ chức kiểm tra: cho học sinh làm kiểm tra tự luận 90 phút III THIẾT LẬP MA TRẬN - Chọn nội dung cần đánh giá thực bước thiết lập ma trận đề kiểm tra - Xác định khung ma trận: KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Cấp độ Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Chủ đề Đọc hiểu văn Vận dụng Nhận biết Hiểu nội phương thức dung, ý nghĩa 57 Vận dụng cao Cộng Số câu Số điểm Tỉ lệ % biểu đạt Số câu: Số điểm:0,5 Tỉ lệ %:5% văn Số câu: Số điểm: 2,5 Tỉ lệ 25%: Làm văn: Câu NLXH Số câu:3 Số điểm:3 Tỉ lệ %:30% Vận dụng kiến thức kĩ viết đoạn văn hiểu biết xã hội để viết đoạn văn NLXH Số câu: Số điểm: Tỉ lệ %: 20% Số câu Số điểm Tỉ lệ % Câu NLVH Tổng số câu Số câu: Tổng số Số điểm:0,5 điểm Tỉ lệ %:5% Tỉ lệ % Số câu: Số điểm:2,5 Tỉ lệ %:25% Số câu: Số điểm:2 Tỉ lệ %:20% 58 Số câu:1 Số điểm:2 Tỉ lệ %:20% Vận dụng kiến thức kĩ văn học để viết văn NLVH Số câu:1 Số điểm:5 Tỉ lệ %:50% Số câu:1 Số câu: Số điểm:5 Số điểm:10 Tỉ lệ %:50% Tỉ lệ %: 100% IV BIÊN SOẠN CÂU HỎI THEO MA TRẬN I ĐỌC HIỂU (3.0 điểm) Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Mỗi người phải leo lên bậc thang đời Có ước mơ xa: đến đỉnh cao Có ước mơ gần: Một hai bậc, sau đó, hai bậc Có người lặng lẽ tiến bước theo mục tiêu mình, gạt bỏ thị phi Có người chu du vịng thiên hạ, nếm đủ đắng cay chịu trở với ước mơ ban đầu Nhưng có người lỡ bay xa điểu khiển đời nữa, cịn bng xi tiếc nuối Tơi nhận rằng, ước mơ chẳng đưa ta đến đâu cả, có cách thức mà bạn thực ước mơ đưa bạn đến nơi bạn muốn Có lẽ cần nhìn khác Rằng chẳng có ước mơ tầm thường Và chúng học để thoát khỏi nghề rẻ rúng này, để làm nghề danh giá Mà học để làm điều u thích cách tốt từ mang cho thân thu nhập cao có thể, cách xứng đáng tự hào Mỗi người có vai trị đời đáng đươc ghi nhận Đó lí để không thèm khát vị cao sang mà rẻ rúng cơng việc bình thường khác.( ) (Trích Nếu biết trăm năm hữu hạn- Phạm Lữ Ân, NXB Hội nhà văn; 2017; tr160) Câu Chỉ phương thức biểu đạt văn (0.5 điểm) Câu Theo tác giả, “chúng ta khơng thèm khát vị trí cao sang mà rẻ rúng cơng việc bình thường khác” ? (1.0 điểm) Câu Anh/chị hiểu ý kiến: “học để làm điều u thích cách tốt từ mang cho thân thu nhập cao có thể, cách xứng đáng tự hào”? (1.5 điểm) II LÀM VĂN (7.0 điểm) Câu (2.0 điểm) Từ nội dung phần đọc hiểu, anh/chị viết 01 đoạn văn (khoảng 150 chữ) trình bày suy nghĩ ý kiến sau: “Chỉ có cách thức mà bạn thực ước mơ đưa bạn đến nơi bạn muốn” Câu (5.0 điểm) Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam qua thơ Thương vợ Trần Tế Xương 59 V HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ THANG ĐIỂM Phần Câu Nội dung I ĐỌC HIỂU Phương thức biểu đạt văn bản: Nghị luận Theo tác giả “chúng ta khơng thèm khát vị trí cao sang mà rẻ rúng cơng việc bình thường khác” người có vai trị đời này, nghề có vị trí, ý nghĩa xã hội định đáng ghi nhận Vì khơng nên rẻ rúng coi thường người khác II Câu "học để làm điều u thích cách tốt từ mang cho thân thu nhập cao có thể, cách xứng đáng tự hào" hiểu là: - Học đường tốt để có cơng việc u thích mong muốn - Khi tích lũy đủ kiến thức, lại có thêm kĩ khác tất yếu ta nhận mức thu nhập cao nhất, xứng đáng với công sức bỏ LÀM VĂN Viết đoạn văn (khoảng 150 chữ) trình bày suy nghĩ ý kiến: “Chỉ có cách thức mà bạn thực ước mơ đưa bạn đến nơi bạn muốn” a Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn: Học sinh trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch, quy nạp, tổng - phân - hợp, móc xích song hành b Xác định vấn đề cần nghị luận: Con người sống cần có ước mơ, ước mơ phải gắn với hành động đắn Ước mơ động lực để hệ trẻ hướng tới thành công c Triển khai vấn đề nghị luận: Học sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp để triển khai vấn đề nghị luận 60 Điểm 3.0 0.5 1.0 1.5 7.0 2.0 0.25 0.25 theo nhiều cách phải làm người sống cần có ước mơ, đặc biệt hệ trẻ, ước mơ phải gắn với hành động đắn, ước mơ động lực dẫn tới thành cơng Từ có cách đánh giá đưa học liên hệ tích cực cách thức thực ước mơ thân Có thể triển khai theo hướng: * Giải thích: Ước mơ dự định, khát khao mà mong muốn đạt thời gian ngắn dài Ước mơ động lực để vạch phương hướng đường để dẫn tới thành cơng * Bàn luận: - Vì cách thức mà bạn thực mơ đưa bạn đến nơi bạn muốn +Ước mơ mà khơng hành động ước mơ khơng có ý nghĩa, ước mơ chết +Cần có hành động đắn, nhân văn để thực ước mơ khẳng định thân - Cách thực ước mơ: +Xác định ước mơ +Đưa mục tiêu phấn đấu không ngừng nỗ lực +Tin tưởng thân * Mở rộng : +Trong xã hội ngày bên cạnh bạn trẻ sống có ước mơ có lý tưởng đáng trân trọng, bên cạnh cịn nhiều bạn trẻ sống khơng có ước mơ +Các bạn khơng hiểu muốn khơng có ý chí phấn đấu, bạn sống bng bỏ đời theo số phận muốn tới đâu tới, thật đáng buồn Cần có suy nghĩ hành hành đơng tích cực để thực ước mơ *Bài học nhận thức, hành động: - Là học sinh ngồi ghế nhà trường cần phải có ước mơ mục đích sống cho riêng - Để đạt ước mơ cần sức rèn luyện học tập, tu dưỡng đạo đức để 61 0.25 0.25 0.25 0.25 chuẩn bị tư trang cần thiết cho đường tới ước mơ d Chính tả, ngữ pháp Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp tiếng Việt e Sáng tạo: Thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận; có cách diễn đạt mẻ Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam qua thơ Thương vợ Trần Tế Xương a Đảm bảo cấu trúc văn nghị luận: Mở nêu vấn đề, Thân triển khai vấn đề, Kết khái quát vấn đề b Xác định vấn đề cần nghị luận: Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam qua thơ Thương vợ Trần Tế Xương c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm: Học sinh triển khai theo nhiều cách, cần vận dụng tốt thao tác lập luận kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; đảm bảo yêu cầu sau: 1.Mở bài: - Giới thiệu khái quát tác giả Trần Tế Xương - Giới thiệu thơ Thương vợ cảm nhận chung nhân vật bà Tú 2.Thân bài: - Hai câu đề: + Hồn cảnh làm ăn bn bán bà Tú: vất vả, lam lũ, nguy hiểm đến tính mạng (phân tíc từ: quanh năm, mom sơng) cho thấy bà Tú người cam chịu, tần tảo chịu thương, chịu khó, hi sinh cho chồng - Hồn cảnh gia đình: Bà Tú phải “ni đủ năm với chồng”, bà Tú phải gánh vai trọng trách cơm áo, gạo tiền Ông Tú đứa riêng đặc biệt Lòng tri ân, thương quý vợ ông Tú - Hai câu thực: 62 0.25 0.25 5.0 0.25 0.5 0.5 3.0 + Cụ thể sống tần tảo, xuôi ngược bà Tú: “Lặn lội thân cò quãng vắng” pháp đảo từ nghệ thuật đảo ngữ, ẩn dụ , đối, giọng thơ đầy thương cảm nhấn mạnh nỗi gian truân, vất vả bà Tú, đơn chiếc, tần tảo ngược xuôi + Công việc buôn bán bà Tú đơi phải kì kèo, giành giật, chí cịn nguy hiểm đến tính mạng Thể thấu hiểu, cảm thương ông Tú dành cho vợ - Hai câu luận - Tú Xương thay lời bà Tú than cho đời bà qua cách sử dụng thành ngữ: “Một duyên hai nợ âu đành phận”, “năm nắng mười mưa” Tú Xương coi nợ mà bà Tú phải mang - Bằng thành ngữ sáng tạo, phép đối chỉnh, nhà thơ thể trọng vẹn đức tính cam chịu hi sinh chồng bà Tú Đó truyền thống người phụ nữ Việt Nam.(âu đành phận, dám quản công) - Hai câu kết: - Thương vợ mà bật thành hành động qua ngôn ngữ trực tiếp: + Chửi thói đời: thói quen đáng trách công nhận tập tục bất công Nho giáo: không cho ông thương vợ thiết thực, không vợ lặn lội, eo sèo + Vậy nên ông tự trách: “Có chồng hờ hững khơng” - Đằng sau tiếng chửi xã hội, chửi giọt nước mắt nỗi đau, tâm tràn phẫn uất, bi kịch *Nghệ thuật: Tư ngữ giản dị, giàu sức biểu cảm, vận dụng sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ văn học dân gian, thành ngữ, nghệ thuật đối tạo nên giá trị bền vững tác phẩm 63 0.5 Kết “Thương vợ” thơ hay mang đậm giá trị cảm xúc Tú Xương Nó hay cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh ca dao, thành ngữ Tú Xương Bài thơ lại mang đậm cảm xúc chân thành, lời thơ giản dị mà sâu sắc tình cảm yêu thương, quý trọng mà Tú Xương dành cho vợ Bên cạnh đó, thơ cịn thể đức tính đẹp người phụ nữ Việt Nam xã hội xưa nói chung bà Tú nói riêng d Chính tả, ngữ pháp Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp tiếng Việt e Sáng tạo: Thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận; có cách diễn đạt mẻ 0.5 0.25 0.5 Lưu ý: - Chỉ cho điểm tối đa thí sinh đạt yêu cầu kĩ kiến thức - Giáo viên mạnh dạn cho điểm tối đa viết sáng tạo, ý đến diễn đạt, hành văn, trau chuốt dùng từ, đặt câu, trình bày đẹp, khoa học … VI XEM XÉT LẠI VIỆC BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA - Đảm bảo kiến thức chương trình - Phù hợp với đối tượng học sinh - Bán sát PPCT thời gian học kỳ II Hiệu sáng kiến - Sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh chủ đề Đọc - hiểu thơ trung đại Việt Nam ( môn Ngữ văn 11- Học kì I)” có vai trị quan trọng q trình dạy học mơn Ngữ văn đem lại hiệu cao 64 - Việc dạy học theo chủ phương pháp dạy học hiệu quả, thiết thực thu hút tìm tịi, khám phá giáo viên học sinh - Thông qua việc xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh tạo chủ động, say mê, hứng thú học tập học sinh Đồng thời giúp học sinh hình thành phẩm chất lực chung, lực đặc thù môn Ngữ văn - Kinh nghiệm giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, giúp em có hội khẳng định mình, có kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ phát hiện, đánh giá vấn đề tạo sản phẩm học tập tốt Kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số Kết kiểm tra, đánh giá trước thực đề tài Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 11B1 41 0 7,3 27 65,9 10 24,4 2,4 11B5 43 4,7 10 23,2 26 60,5 11,6 0 11B6 36 0 2,8 20 55,6 12 33,3 8,3 Lớp Sĩ số Kết kiểm tra, đánh giá sau thực đề tài Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 11B1 41 0 10 24,4 29 70,7 4,9 0 11B5 43 13,9 25 58,2 12 27,9 0 0 11B6 36 0 13,9 25 69,4 16,7 0 65 Sau thực đề tài tỷ lệ học sinh Khá, Giỏi tăng lên 25%; tỷ lện học sinh Trung bình, Yếu giảm 25% III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Sáng kiến áp dụng thực tế lớp 11B1, 11B5, 11B6 năm học 2020 - 2021 đạt thành định Thông qua dạy học chủ đề tạo mối quan hệ không học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên mà đặc biệt thiết lập mối quan hệ tự nhiên học sinh với tác giả thông qua tác phẩm văn chương Học sinh hiểu rõ sống xã hội tìm thấy để sống đúng, sống đẹp Giáo viên dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, hệ thống câu hỏi, đề kiểm tra, tình có vấn đề từ tác phẩm, từ tầm đón nhận học sinh, học sinh trao đổi, thảo luận khám phá Qua đó, học sinh tự bộc lộ cảm nhận chân thành mình, giáo viên có hội nắm trình độ tiếp nhận học sinh với mặt mạnh, yếu em để biểu dương phát huy hay khắc phục Mỗi học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, thực học dân chủ Mỗi học sinh chủ thể động, sáng tạo Học sinh phát triển kiến thức, lực văn học mà phát triển nhiều mặt khác như: bộc lộ nhân cách, trau dồi khả giao tiếp, tham gia tranh luận, thảo luận Kiến nghị Với dung lượng đề tài nhỏ: “Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh chủ đề Đọc - hiểu thơ trung đại Việt Nam” có đối tượng nghiên cứu mục đích cụ thể nhằm phục vụ cho cơng tác giảng dạy môn Ngữ văn trường phổ thông, thân tơi nhận thấy phương pháp có tính thực tế cao, dễ sử dụng, áp dụng rộng rãi học môn Ngữ văn cho nhiều 66 đối tượng học sinh khác Vì vây, sáng kiến cần áp dụng rộng rãi Nhà trường nhằm đổi phương pháp dạy học, từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 67 ... hướng phát triển phẩm chất, lực giúp học sinh thấy hay, đẹp tác phẩm Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài ? ?Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh chủ đề Đọc... Việc kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập dựa mục tiêu, yêu cầu cần đạt sau học tập xong chủ đề học tập 3.5 Bài soạn: Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học. .. trình) đánh giá định kì (đánh giá tổng kết) sau: 3.3 Xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá 3.3.1 Khái niệm Câu hỏi công cụ phổ biến dùng kiểm tra, đánh giá Câu hỏi sử dụng kiểm tra miệng, kiểm tra
Ngày đăng: 04/10/2021, 17:07
Xem thêm:
