Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài dạy sáng tạo học tích cực trong bài dạy ngữ cảnh 2

1 MỤC LỤC I.Phần Mở đầu 1.1.Đặt vấn đề .2 1.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3 Mục tiêu nghiên cứu .3 1.4 Khảo sát số liệu trước tiến hành sáng kiến kinh nghiệm 1.4.1 Khảo sát nhận thức học sinh dạy 1.4.2 Khảo sát tình cảm thái độ học sinh với dạy 1.4.3 Khảo sát nhiệt tình học sinh học tập .4 1.5 Phương pháp nghiên cứu II.Phần Nội dung .5 2.1 Những vấn đề lý luận nghiên cứu 2.1.1 Dạy sáng tạo 2.1.2 Học tích cực 2.2 Vận dụng dạy “Ngữ cảnh” (Tiết 2) 2.3 Kết sáng kiến kinh nghiệm 25 2.3.1 Nhận thức học sinh 25 2.3.2 Thái độ tình cảm học sinh 26 III Phần Kết luận khuyến nghị 26 3.1 Kết luận 26 3.2 Khuyến nghị 27 V Tài liệu tham khảo .27 VI Phụ lục .28 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Dạy sáng tạo- Học tích cực Ngữ cảnh(tiết 2) I.Phần Mở đầu 1.1.Đặt vấn đề Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, việc đổi dạy học ngữ văn trở thành vấn đề có ý nghĩa quan trọng.Việc đổi dạy học không yêu cầu từ vai trò đổi người thầy (dạy), mà cịn phải xuất phát từ vai trị người trị (học).Bởi hai q trình có mối tác động biện chứng qua lại tương tác hữu trình tiếp nhận học Sáng tạo người dạy tạo tích cực người học hướng kích thích tiếp nhận việc dạy học ngữ văn bậc học THPT.Điều vừa tạo tích cực q trình dạy học Người dạy phải trung tâm trình đổi sáng tạo người học phải giữ vị người tiếp nhận sáng tạo với q trình Đó cầu nối chủ thể sáng tạo liên kết chủ thể sáng tạo trình học dạy Thực tiễn dạy học nay, người học trung tâm trình dạy học.Điều thay đổi quan niệm dạy học truyền thống lấy người dạy trung tâm.Việc tiếp nhận lấy người học trung tâm buộc phải thay đổi cách tiếp nhận học nhu cầu cấp thiết Hướng tiếp cận sáng tạo thầy, tích cực trò phương pháp, hướng tiến cận cần thiết Trong trình tham gia kì thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố Hà Nội 2019-2020, tiếp cận dạy Ngữ cảnh (tiết 2) góc độ tiếp cận “Dạy sáng tạo- Học tích cực” Với cách tiếp cận vừa khoa học, hệ thống, thu hút tương tác tích cực người dạy- học Bài học nhận quan tâm cao ban giám khảo hội thi Điều thơi thúc chúng tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm sẻ chia kinh nghiệm quý báu dạy học môn Tiếng Việt nói chung dạy Ngữ cảnh nói chung bối cảnh đổi dạy học Ngữ văn Với tiền đề lý luận thực tiễn quan trọng vậy, sáng kiến “Dạy sáng tạo- Học tích cực dạy Ngữ cảnh (tiết 2)1” lựa chọn làm sáng kiến kinh nghiệm thân năm học Với mong mỏi ý nghĩa thiết thực lan tỏa từ trình dạy học ngữ văn THPT, chúng tơi hi vọng kênh tham khảo, tài liệu hữu ích góp phần vào đổi dạy học mơn Ngữ văn 1.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu -Đối tượng nghiên cứu: 30 giáo viên (đoàn viên) chi đoàn cán giáo viên trường THPT -Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát 30 nhà giáo chi đoàn cán năm học 2018-2019; 2019-2020 1.3 Mục tiêu nghiên cứu Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT 1.4 Khảo sát số liệu trước tiến hành sáng kiến kinh nghiệm 1.4.1 Khảo sát nhận thức học sinh dạy Khảo sát Số lượng: 30 Học sinh giỏi Học sinh Học sinh Trung bình Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 12 40 10 35 08 25 40 30 20 10 >30 26-29 2018-2019 22-25 26-29 >30 22-25 1.4.2 Khảo sát tình cảm thái độ học sinh với dạy Thâm niên Học sinh giỏi Học sinh Học sinh Bài dạy Ngữ cảnh tiến hành dạy thành tiết, tiết tập trung vào kiểm tra cũ khái niệm Ngữ cảnh, tiết tập trung vào đặc điểm vai trị Ngữ cảnh Trung bình Số 30 lượng: Số lượng 10 Tỉ lệ Số lượng 35 Tỉ lệ 16 Số lượng 55 Tỉ lệ 04 10 6 1.4.3 Khảo sát nhiệt tình học sinh học tập Tham gia hoạt động học tập Đầy đủ, nhiệt tình (A) Đầy đủ, thiếu nhiệt tình Thiếu nhiệt tình Khơng tham gia (B) (C) (D) Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 06 20 10 35 10 35 04 20 Sales A B C D 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài như: - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 1.5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài như: -Phương pháp điều tra; -Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; -Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 1.5.3 Phương pháp thống kê toán học II.Phần Nội dung 2.1 Những vấn đề lý luận nghiên cứu 2.1.1 Dạy sáng tạo -Dạy học cần đảm “tính mới” dạy.Giáo viên cần chủ động tiến hành hoạt động trước sau học đảm bảo tiếp nhận học sinh Những yếu tố dạy đến từ việc đổi : +Nội dung dạy (bằng ngữ liệu, tình bám sát thực tiễn đời sống) +Phương pháp tiến hành tiếp cận học: Đổi đa dạng kiểu hoạt động học sinh tiếp nhập giáo viên (Sử dụng lọc thông tin qua hệ thống nhận, xây dựng mơ hình hóa học, tạo tiếp cận từ xa v.v… +Sáng tạo phương tiện dạy học: Giáo viên liên kết sáng tạo đồ dùng học tập như: hệ sơ đồ tư duy, sưu tầm tranh ảnh tư liệu, hệ thống hóa loại hình +Tạo kết nối mẻ tương tác giáo viên học sinh Bản thân giáo viên cần có linh hoạt cởi mở giao tiếp với học sinh + Xây dựng hệ thống tư kết nối chuỗi tư theo chủ đề từ phía người học Đây tiền đề xác lập hệ kiến thức chung giáo viên học sinh 2.1.2 Học tích cực -Học sinh cần có thái độ chủ động tích cực học tập +Chuẩn bị học trước đến lớp Hệ thống tập tiến hành thông qua phiếu tập +Chuẩn bị tâm vào học Học sinh cần có hệ thống xâu chuỗi học với học trước để có chiều sâu nhận thức +Chuẩn bị kĩ để tiếp nhận chọn lọc thông tin: Những kĩ sử dụng phải phù hợp với học yêu cầu nhận thức +Chuẩn bị tương tác với thành viên nhóm Mỗi học cần xác lập tương tác nhóm thành viên nhóm để kích hoạt hỗ trợ phát triển nhận thức người học +Xây dung tư nghi vấn phản biện Hình thành kĩ thao tác lập luậ tư +Hệ thống hóa tập giải đáp Học sinh liên kết kiến thức học với kiến thực thực hành luyện tập +Hình thành chiều sâu học: Sử dụng hệ thống tư theo mệnh đề, lấy trung tâm cốt lõi vận hành trục tư thứ cấp 2.2 Vận dụng dạy “Ngữ cảnh” (Tiết 2) I.Mục tiêu cần đạt 1.Kiến thức Giúp học sinh nắm vững kiến thức: -Đưa khái niệm Ngữ cảnh -Những nhân tố ngữ cảnh: nhân vật giao tiếp, bối cảnh ngồi ngơn ngữ, văn cảnh -Vai trò ngữ cảnh việc lĩnh hội tạo lập lời nói 2.Kĩ -Kĩ sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh -Kĩ phân tích văn văn học vận dụng nhân tố ngữ cảnh 3.Thái độ -Sử dụng ngơn ngữ ngữ cảnh -Tình u với ngơn ngữ dân tộc 4.Năng lực -Năng lực tư -Năng lực hệ thống -Năng lực phân tích -Năng lực ngơn ngữ -Năng lực giao tiếp -Năng lực sáng tạo -Năng lực tự học II Chuẩn bị 1.Giáo viên a Phương tiện: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan đến học -Máy chiếu, tranh ảnh, âm phục vụ cho học b.Phương pháp: -Phương pháp phát giải vấn đề -Phương pháp dạy học hợp tác (thảo luận nhóm) -Phương pháp đàm thoại tìm tịi (Đàm thoại nêu vấn đề, gợi mở v.v…) -Phương pháp dạy học trực quan -Kĩ thuật dạy học tích cực ( mảnh ghép) 2.Học sinh -Sách giáo khoa, chuẩn bị tài liệu liên quan đến học -Soạn trước tới lớp - Thực yêu cầu giáo viên trước đến lớp III Thiết kế tiến trình tổ chức học A.Hoạt động trải nghiệm kết nối - Mục tiêu: +Huy động kiến thức học học sinh tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức học sinh -Nội dung hoạt động +Khái niệm Ngữ cảnh -Định hướng lực cần phát triển +Năng lực tự học +Năng lực tư +Năng lực sáng tạo -Tiến trình tổ chức hoạt động học Hoạt động giáo viên học sinh Kết Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Câu 1: Có thể nói rằng, mỗi… Câu 1: … bối cảnh Đáp án (c Câu/ Sản sinh) định Đáp án a.Từ/ Sinh sống b.Ngữ/ Sinh thành c.Câu/ Sản sinh d.Lời nói/ Sản sinh Câu 2: Ngữ cảnh là… ngơn ngữ a.Hồn cảnh Câu 2: b.Bối cảnh Đáp án (b Bối cảnh) c.Cảnh ngộ d.Ngữ cảnh Câu 3: …… sản sinh lời nói thích ứng, cịn …… vào để lĩnh hội Câu 3: lời nói Đáp án (b Người nói- Người viết/ a.Người nói (Người đọc)/ Người nghe Người nghe- Người đọc) (Người viết) b.Người nói (Người viết)/ Người nghe (Người đọc) c.Người nói (Người nghe)/ Người viết (Người đọc) d.Người nghe (Người nói)/ Người đọc (Người viết) Câu 4: Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ làm …….cho việc sử dụng từ ngữ tạo lập lời nói, đồng thời làm …….để Câu 4: lĩnh hội thấu đáo lời nói Đáp án (a Cơ sở/Căn cứ) a.Cơ sở/ Căn b Căn cứ/ Cơ c.Cơ sở/ Cơ d Căn cứ/ Cơ hội Câu 5: Các câu thể lời nói khơng phù hợp với ngữ cảnh ? a.Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lịng Câu 5: b.Ơng nói gà bà nói vịt Đáp án ( b Ơng nói gà bà nói vịt) c.Đàn ơng nơng giếng khơi Đàn bà sâu sắc cơi đựng trầu d.Chẳng thơm thể hoa nhài Chẳng lịch người Tràng An 10 -Đánh giá: +Trong trình hoạt động, giáo viên quan sát hoạt động cá nhân kịp thời phát khó khăn vướng mắc để hỗ trợ hiệu +Khó khăn học sinh: Khả tự học cịn hạn chế Đồng thời, học sinh chưa có chủ động sáng tạo việc thu lượm thông tin B Hình thành kiến thức Hoạt động 1: Nghiên cứu nhân tố Ngữ cảnh -Mục tiêu + Nhận biết đầy đủ nhân tố ngữ cảnh (nhân vật giao tiếp, Bối cảnh ngồi ngơn ngữ, Văn cảnh) -Nội dung hoạt động +Hình thành kiến thức nhân tố ngữ cảnh ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp -Định hướng lực cần phát triển +Năng lực ngôn ngữ +Năng lực tư +Năng lực giao tiếp +Năng lực giải vấn đề +Năng lực sáng tạo +Năng lực tự học -Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động Giáo viên Học sinh Kết B Hình thành kiến thức Hoạt động 1: Nghiên cứu nhân tố Ngữ cảnh Giáo viên hỏi: Có nhân tố ngữ cảnh? Bối cảnh rộng Bối cảnh hẹp II Các nhân tố Ngữ cảnh 15 liệu Học sinh trình bày, giáo viên chốt ý c.Hiện thực nói đến -Được phân chia thành bên ngồi bên trọng (tâm trạng) nhân vật Nhóm - Nó tạo nên phần nghĩa việc câu Tìm nội dung thể văn cảnh? -Sắp xếp nội dung chọn -Phân tích văn cảnh câu “Thời gian bóng câu qua cửa, hơm ta từ biệt đệ để cố hương” Học sinh trình bày, giáo viên chốt ý 3.Văn cảnh -Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, ngữ cảnh đơn vị ngơn ngữ cịn văn cảnh xuất -Có thể lời đối thoại đơn thoại, dạng nói dạng viết - Nó tạo thành đơn vị ngôn ngữ trước sau đơn vị ngôn 16 ngữ Đánh giá +Trong trình hoạt động, giáo viên quan sát hoạt động cá nhân nhóm kịp thời phát khó khăn vướng mắc học sinh nhómđể hỗ trợ hiệu +Khó khăn học sinh: nhiều hạn chế việc tổ chức hoạt động theo nhóm Đồng thời, lực ngơn ngữ, lực giao tiếp hạn chế Hoạt động 2: Tìm hiểu vai trị Ngữ cảnh -Mục tiêu + Nêu vai trò Ngữ cảnh việc tạo lập lĩnh hội lời nói, câu văn -Nội dung hoạt động +Nghiên cứu vai trò Ngữ cảnh việc sản sinh lời nói lĩnh hội thấu đáo lời nói -Định hướng lực cần phát triển +Năng lực ngôn ngữ +Năng lực tư +Năng lực giao tiếp +Năng lực giải vấn đề +Năng lực sáng tạo +Năng lực tự học -Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động Giáo viênHọc sinh Nội dung cần đạt 17 B Hình thành kiến thức Hoạt động 2: Tìm hiểu vai trị Ngữ cảnh III Vai trị Ngữ cảnh Giáo viên hỏi: Ngữ cảnh có vai trò việc tạo lập lĩnh hội lời nói Học sinh dự kiến trả lời: -Ngữ cảnh cở sở tạo lập lời nói -Ngữ cảnh lĩnh hội lời nói Giáo viên đưa ngữ liệu cho học sinh: Cùng đề cập đến chết -Ngữ cảnh 1: Người anh hùng có cơng với nước -Ngữ cảnh 2: Niềm thương tiếc đối chết -Ngữ cảnh 3: Một tên tội phạm nguy hiểm bị tiêu diệt Giáo viên gợi ý: Sử dụng từ ngữ phù hợp với ngữ cảnh: giết, hi sinh, đi, qua đời, với tiên tổ, giết v.v… Học sinh rút kết luận: Giáo viên phân tích nội dung quan trọng 1.Đối với người nói (người viết) q trình sản sinh lời nói, câu vă-Ngữ cảnh 18 mơi trường sản sinh lời nói, câu văn -Ngữ cảnh ln ảnh hưởng chi phối nội dung hình thức câu -Câu nói sản sinh phải phù hợp với ngữ cảnh Giáo viên đưa ngữ liệu: Câu hỏi “Mấy rồi?” Qua trường hợp (đã quay video) Giáo viên đưa tình có sử dụng “Mấy rồi?” Cho học sinh xem (video) tình xảy thực tế 1.Tình hai học sinh nói chuyện riêng 2.Tình học sinh hẹn sau học 3.Tình học sinh xe bus 4.Tình học sinh rủ mua sắm giá rẻ Tình học sinh học muộn gặp giáo viên chủ nhiệm 2.Đối với người nghe (người đọc) q trình lĩnh hội lời nói, câu văn 19 Giáo viên yêu cầu học sinh nối tình cột (A) với Nội dung giao tiếp cột (B) Tình Nội dung giao tiếp (A) (B) Chán nản học, muốn nhà Giận hờn đến muộn Hỏi thời gian Sung sướng, vui mừng chơi Tức giận, trách mắng Học sinh rút kết luận: Giáo viên phân tích giảng giải nội dung -Muốn lĩnh hội thấu đáo lời nói câu văn cần vào ngữ cảnh -Phải gắn từ ngữ, câu với ngữ cảnh sử dụng - Với tình diễn biến cụ thể phân tích, tìm hiểu lý giải thấu đáo Học sinh đọc phần Ghi nhớ sách giáo nội dung hình thức khoa 20 Đánh giá: -Trong trình lĩnh hội kiến thức, giáo viên chủ động quan sát tưng cá nhân tổ hoạt động để có điều chỉnh phù hợp điều tiết hợp lý dạy -Khó khăn học sinh: Cịn lúng túng kĩ thuyết giảng trình bày nội dung kiến thức học C.Củng cố Luyện tập -Mục tiêu + Vận dụng kiến thức nhân tố ngữ cảnh (Nhân vật giao tiếp, Bối cảnh ngơn ngữ, Văn cảnh) vai trị Ngữ cảnh để giải vấn đề văn văn học đời sống -Định hướng lực cần phát triển +Năng lực ngôn ngữ +Năng lực tư +Năng lực giao tiếp +Năng lực giải vấn đề +Năng lực sáng tạo +Năng lực tự học -Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động Giáo viên Học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi 1, SGK: (Giáo viên tổ chức Kết 21 làm việc theo cá nhân) Học sinh làm tập (cá nhân) theo yêu Bài tập trang 106 cầu giáo viên: Bối cảnh đất nước  Thực dân Pháp xâm lược nước ta  Vua quan nhà Nguyễn đầu hàng  Chỉ có lịng dân thể lịng căm thù ý chí đấu tranh Bối cảnh câu văn  Tin tức kẻ thù có từ mười tháng chưa thấy lệnh quan  Trong chờ đợi, người nông dân cảm thấy chướng tai gai mắt trước hành vi kẻ thù → Bối cảnh chi phối đến nội dung hình thức phát ngơn Bài tập trang 106 Học sinh làm tập theo yêu cầu giáo viên -Bà Tú người tần tảo, chịu thương chịu khó, đảm tháo vát -Bà Tú làm nghề buôn bán nhỏ, vất vả nhọc nhằn -Bà người phụ nữ yêu thương chồng con, lặng thầm hi sinh → Hồn cảnh sống gia đình ông Tú (ngữ cảnh) để xây dựng hình ảnh bà Tú 22 (hiện thức nói đến) Giáo viên cho học sinh chơi trị chơi chữ may mắn Giáo viên gợi ý: Ô chữ trung tâm gồm có chữ (xếp hàng dọc) thể ý nghĩa giá trị học hơm Tìm cô chữ hàng dọc thông qua ô chữ hàng ngang Gợi ý chữ hàng ngang Ơ Nhân vật giao tiếp, bối cảnh ngồi ngơn ngữ, văn cảnh là… ngữ cảnh (Nhân tố) Ô Mỗi câu sản sinh … định (Bối cảnh) Ô Phương thức để người nghe lĩnh hội lời nói người nói ? (Nghe) Ơ … Có thể lời đối thoại đơn thoại, dạng nói dạng viết (Văn cảnh) Ơ 5… bối cảnh ngơn ngữ làm sở cho việc sử dụng từ ngữ tạo lập lời nói, đồng thời để lĩnh hội thấu đáo lời nói (Ngữ cảnh) Ơ Trong quan hệ giao tiếp, đối tượng N H A N T B O I N G H E O C A N H 23 tương tác với người đọc ai? (Người viết V A N C A N H N G U C A N H Ô 7… Là sản phẩm tạo từ hoạt động giao tiếp ngơn ngữ (Lời nói) N G U O I Ơ … nói tới tạo nên phần nghĩa viêc câu (Hiện thực) H I L G I V I O I E A O T E T N O I N T H U C I P E Ô Ở hoạt động … ngôn ngữ, văn cảnh đơn vị ngôn ngữ cịn văn cảnh xuất (Giao tiếp) Chủ đề: TIẾNG VIỆT (Sử dụng ngữ cảnh góp phần làm giàu đẹp Tiếng Việt) Đánh giá: +Trong trình học sinh củng cố luyện tập, giáo viên ý tới hoạt động học sinh lớp để điều chỉnh nội dung luyện tập đảm bảo tình hợp lý, phù hợp với đối tượng học sinh -Khó khăn: Nhận thức học sinh lớp khơng đồng thơng qua q trình luyện tập D Mở rộng tìm tịi -Mục tiêu +Mở rộng khả vận dụng cho học sinh, giải vấn đề phát sinh đời sống học tập cách hiệu hợp lý -Định hướng lực cần phát triển +Năng lực ngôn ngữ +Năng lực tư 24 +Năng lực giao tiếp +Năng lực giải vấn đề +Năng lực sáng tạo +Năng lực tự học -Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động Giáo viên Học sinh Kết Giáo viên yêu cầu học sinh Giáo viên gợi ý “Sao anh không chơi thôn Vĩ” -Ngữ cảnh 1: Lời chàng trai Hãy xây dựng ngữ cảnh tương -Ngữ cảnh 2: Lời cô gái ứng với câu thơ 2.3 Kết sáng kiến kinh nghiệm 2.3.1 Nhận thức học sinh Nhận thức Xuất sắc(HTXS) Số lượng Tỉ lệ Nhận thức tốt(HTTN) Số lượng Tỉ lệ Nhận thức trung bình(HTNV) Số lượng Tỉ lệ Nhận thức cịn hạn chế (HTHC) Số lượng 2018-2019 01 24 04 01 2019-2020 04 26 0 30 25 20 15 10 HTXS HTTN HTNV HTHC 2018-2019 2019-2020 Tỉ lệ 25 2.3.2 Thái độ tình cảm học sinh Thái độ tham gia Rất yêu thích(A) Số lượng 2018-2019 2019-2020 Tỉ lệ 06 15 Yêu thích(B) Số lượng Tỉ lệ Cịn hạn chế(C) Số lượng Tỉ lệ Khơng u thích (D) Số lượng 10 10 04 13 02 15 D 10 C Tỉ lệ A B C D B 2018-2019 2019-2020 A III Phần Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận Thực tiễn vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thu kết khả quan, thái độ nhận thức học sinh không ngừng nâng cao Điều có ý nghĩa quan trọng việc dạy học Tuy nhiên, kết lớn sáng kiến tạo cho học sinh môi trường để phát triển lực cá nhân Những kĩ thuyết trình, tư sáng tạo, hoạt động nhóm khơi dậy từ người học Qua sáng kiến kinh nghiệm rút cho nhiều học sinh động ý nghĩa dạy học môn Tiếng Việt trường THPT Đây mơn học khơ cứng, người giáo viên cần phải thổi hồn vào học Dạy học sáng tạo linh hoạt, tạo hồn cốt cho dạy Thực tiễn minh chứng sinh động cho việc dạy học văn trường THPT Tuy nhiên, tính đặc thù đơn vị khác Do đó, sáng kiến nên coi kênh tham khảo đồng nghiệp xa gần Bởi vận 26 dụng máy móc đem đến khập khiễng Điều này, địi hỏi người giáo viên nên chủ động linh hoạt sáng tạo q trình dạy học Chúng tơi mong mỏi tin tưởng, từ sáng kiến khơi dậy nhiều đơn vị khác có chung ý tưởng hình thành sáng kiến hay hơn, bao quát hoàn thiện hỗ trợ giúp đỡ cách hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 3.2 Khuyến nghị -Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Cần tạo điều kiện vật chất tinh thần cho hoạt động tổ chun mơn nói chung giáo viên nói riêng -Đối với tổ chuyên mơn: Cần có ý thức nâng cao trách nhiệm hoạt động nhà sư phạm công tác chuyên môn nghiệp vụ V Tài liệu tham khảo Nguyễn Quốc Anh (2006), Tài liệu tham khảo dạy học sáng tạo, tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Văn Bảo (2009), Một số lưu ýdạy học ngữ văn nhà trường, Nxb Giáo dục Lê Ngọc Ban (2017), Giáo dục bối cảnh đổi nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Duy Chính (2005), Vai trị người giáo viên việc phát triển lực người học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Tiến Đạt (2008), Giáo dục bối cảnh mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Bảo Huy (2016), Nâng cao lực tự học bối cảnh mới, Nxb Thông tin Tô Bá Ninh (2009), Dạy học văn Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Lưu Mạnh Thành (2006), Một số vấn đề lý luận quản lý trường phổ thông, Nxb Giáo dục 9.Nguyễn Thái Tuấn (1997), Những đặc thù trường phổ thông, Nxb Văn hóa 27 VI Phụ lục 4.1 Hình ảnh số hoạt động dạy học Ngữ văn trường THPT 42 Phiếu khảo sát trước sau tiến hành sáng kiến kinh nghiệm 1.Phiếu khảo sát Phiếu khảo sát số 1( Dùng trước tiến hành vận dụng sáng kiến kinh nghiệm) Rất mong mỏi tham gia em học sinh Các em trả lời câu hỏi 1.Kết học tập môn Ngữ văn em năm học lớp 10 11? Lớp Kết 10 11 2.Thái độ em môn học Ngữ văn Thái độ học sinh Rất u thích u thích Khơng hứng thú Điền dấu (x) vào lựa chọn 28 Khơng có khả Thái độ học sinh học Ngữ cảnh ? Khả học sinh Điền dấu (x) vào lựa chọn Có khả làm tốt Có khả cịn hạn chế Khơng có khả Khơng thích kiểu Các ý kiến khác (nếu có) Những lực thu dạy Ngữ cảnh? Năng lực cảm thụ thơ Đường Điền dấu (x) vào lựa chọn Cảm nhận hình ảnh Cảm nhận âm Cảm nhận từ ngữ Khả liên tưởng tưởng tượng Khả tái Thái độ em học ? Sự cần thiết học Điền dấu (x) vào lựa chọn Có Khơng Phiếu khảo sát số 2( Dùng sau tiến hành vận dụng sáng kiến kinh nghiệm): Họ tên học sinh:… Học sinh lớp: ……………; Trường:…………………… Rất mong mỏi tham gia em học sinh Các em trả lời câu hỏi đây: 1.Khả tiếp nhận tiến hành vận dụng học ? 29 Đối với Ngữ cảnh Điền dấu (x) vào lựa chọn Có thể làm cách dễ dàng Có thể làm Có thể làm mức độ hạn chế Đây kiểu khó thực 2.Em thấy có cần thiết trang phải đối cách dạy học học Ngữ cảnh hay không? Các lực cần thiết Điền dấu (x) vào lựa chọn Rất cần thiết, thiếu Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác (nếu có) Em thấy việc đổi dạy giáo viên có hiệu khơng? Điền dấu (x) vào lựa chọn Có Khơng Ý kiến khác (nếu có) ... chung bối cảnh đổi dạy học Ngữ văn 3 Với tiền đề lý luận thực tiễn quan trọng vậy, sáng kiến ? ?Dạy sáng tạo- Học tích cực dạy Ngữ cảnh (tiết 2) 1” lựa chọn làm sáng kiến kinh nghiệm thân năm học Với.. .2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Dạy sáng tạo- Học tích cực Ngữ cảnh( tiết 2) I.Phần Mở đầu 1.1.Đặt vấn đề Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, việc đổi dạy học ngữ văn trở thành vấn đề có ý nghĩa... lượng 20 18 -20 19 01 24 04 01 20 19 -20 20 04 26 0 30 25 20 15 10 HTXS HTTN HTNV HTHC 20 18 -20 19 20 19 -20 20 Tỉ lệ 25 2. 3 .2 Thái độ tình cảm học sinh Thái độ tham gia Rất yêu thích(A) Số lượng 20 18 -20 19 20 19 -20 20