Đang tải... (xem toàn văn)
Khả năng định hướng trong không gian của trẻ còn hạn chế, nhiều trẻ tới cuối độ tuổi vẫn còn nhầm lẫn các phía của bản thân và các phía của đối tượng khác (có sự định hướng) và sử dụng các từ ngữ toán học chưa chuẩn xác vẫn còn lẫn lộn. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm một số biện pháp giáo dục cho trẻ!
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trẻ em là thế hệ tương lai của đất nước. Để đất nước giàu mạnh thì những chủ nhân tương lai phải được chuẩn bị một cách đầy đủ về thể chất, tâm lý, nhân cách và nhận thức Trong các hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non, hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập có chủ định trong các giờ hoạt động chung đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống cần trang bị cho trẻ ngay từ khi cịn nhỏ. Giáo dục mầm non của chúng ta đang từng bước hồn thiện mình hơn cả về nội dung và phương pháp. Trong mỗi một lĩnh vực điều có sự thay đổi để phù hợp hơn với tâm sinh lý của trẻ theo từng thời kì, theo từng bước phát triển của trẻ. Đối với lĩnh vực phát triển nhận thức, là lĩnh vực được chú trọng nhất trong giáo dục trẻ, đặc biệt với trẻ 5 tuổi. Trong lĩnh vực nhận thức trẻ được lĩnh hội về tri thức để hồn thiện mình. Nhưng trong thực tế cho thấy rằng, giáo dục mầm non chưa chú trọng dạy trẻ định hướng về thời gian và khơng gian, hoạt động định hướng trong khơng gian tuy là một nội dung nhỏ trong việc cho trẻ mầm non làm quen với tốn nhưng nó có vai trị quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ. Trong chương trình mới chú trọng dạy trẻ về số lượng, kích thước, hình dạng, cịn riêng về thời gian và khơng gian thì đã được đề cập đến tuy nhiên chưa được quan tâm nhiều và đi sâu, trong kế hoạch có đưa nội dung dạy trẻ nhưng hình thức và phương pháp chưa được đổi mới, chưa có nhiều hoạt động đa dạng được đưa vào trong chương trình nên chưa thu hút được trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay việc dạy trẻ làm quen với tốn đóng vai trị trong việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ. Làm quen với tốn ngay từ tuổi mầm non là việc hồn tồn đúng đắn và cần thiết giúp trẻ tìm tịi, quan sát, so sánh, khám phá, phân loại Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng quay trở về thực hiễn. Thơng qua hoạt động làm quen với tốn giúp trẻ nhận thức tốt về thế giới xung quanh, hình thành hệ thống hóa kiến thức một cách chính xác, khoa học, hình thành các biểu tượng ban đầu về tốn như: Số lượng, kích thước, hình dạng, bên cạnh đó thì việc xác định vị trí trong khơng gian giúp trẻ xác định đúng các vị trí trên dưới, trước sau, phải trái của bản than mình và của đối tượng khác trong khơng gian, khơng những thế mà cịn giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, biết sử dụng chuẩn và chính xác các từ ngữ tốn học như phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau Từ đó tạo tiền đề cho trẻ tự tin vững vàng bước vào lớp 1 với hoạt động chính là hoạt động học. Để làm được điều đó địi hỏi giáo viên cần có sự u nghề, say sưa, tâm huyết, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động một cách khoa học, cơ giáo cần phải đầu tư thời gian cơng sức một cách cơng phu để chuẩn bị đồ dùng cho tiết học mới, có như vậy tiết học sẽ đạt được hiệu quả cao và thu hút các cháu hứng thú tham gia Trên thực tế khả năng định hướng trong khơng gian của trẻ cịn hạn chế, nhiều trẻ tới cuối độ tuổi vẫn cịn nhầm lẫn các phía của bản thân và các phía của đối tượng khác (có sự định hướng) và sử dụng các từ ngữ tốn học chưa chuẩn xác vẫn cịn lẫn lộn . Chính vì vậy mà tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động định hướng khơng gian cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm non”. 2. Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động định hướng khơng gian cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm non. 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Tơ Thị Lan Anh Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non Thanh Vân Xã Thanh Vân Huyện Tam dương Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0967639318. E_mail: saonhi2007@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nha giao: ̀ ́ Tô Thị Lan Anh Giáo viên trương m ̀ ầm non Thanh vân Tam Dương Vinh Phuc ̃ ́ 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phát triển nhận thức, cụ thể là các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi khả năng, tiềm lực trong hoạt động định hướng trong khơng gian cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm non Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Khảo sát thực trạng tình hình của việc phát huy tính tích cực nhận thức trong hoạt động học định hướng trong khơng gian 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Sáng kiến được áp dụng lần đầu: Ngày 20 tháng 02 năm 2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Nội dung của sáng kiến: 7.1.1. Cơ sở lí luận Mọi sự vật xung quanh chúng ta đều có vị trí, hình thức kết cấu, có độ dài ngắn, cao thấp khác nhau. Tất cả những cái đó được gọi là khơng gian và khi ta quan sát khơng gian mang tính chất ba chiều: Chiều dài, chiều rộng và chiều sâu. Mọi vật, tượng thân đứa trẻ tồn khơng gian và thời gian. Trong khơng gian có những vật thể cố định với những vị trí và thuộc tính nhất định như: Có phía trên, có phía dưới, có phía trái, có phía phải, có phía trước, có phía sau, có chỗ gần, có chỗ xa. Như vậy khơng gian cũng là đối tượng của hoạt động tư duy và hoạt động thực tiễn của bản thân trẻ. Vì thế cần kịp thời phát triển khả năng định hướng trong khơng gian trẻ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho trẻ thực hiện có hiệu các hoạt động khác nhau trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày. Vì vậy vấn đề dạy trẻ định hướng trong khơng gian đã được các nhà khoa học trên thế giới cũng như Việt Nam quan tâm nghiên cứu. Nhấn mạnh vai trị của định hướng trong khơng gian trong việc lĩnh hội tri thức, B.G. Ananhiep cũng khẳng định rằng: “Khơng có hình thức hoạt động nào của trẻ trong q trình học tập mà trong đó sự định hướng trong khơng gian khơng là điều kiện quan trọng để lĩnh hội các tri thức cũng như hình thành và phát triển kĩ năng, kĩ xảo”. Các tác giả như: A.A.Liublinxkaia, V.X.Mukhina… nghiên c ứu đặc điểm phát triển sự định hướng trong không gian của trẻ em lứa tuổi mầm non Các tác giả đã vạch ra những đặc điểm phát triển biểu tượng về các hướng không gian và sự định hướng không gian của trẻ các độ tuổi khác nhau. Họ khẳng định, ở giai đoạn đầu của lứa tuổi mẫu giáo trẻ định hướng được trong khơng gian trên cơ sở hệ thống cảm giác quy chiếu tức là trên chính cơ thể trẻ. Định hướng “trên chính mình” là nguồn gốc để trẻ nhỏ định hướng vị trí các vật khác so với trẻ. Dần dần trẻ biết sử dụng hệ toạ độ tự do với chuẩn là vật bất kì để định hướng trong khơng gian. Nhưng để định hướng “từ các vật” trẻ phải biết phân chia các hướng khác nhau (phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau, phía phải, phía trái) của vật, sử dụng nó làm vật quy chiếu để định hướng vị trí của các vật khác trong khơng gian. Tác giả A.M.Lêusia đã đi sâu nghiên cứu đặc điểm phát triển các biểu tượng về khơng gian và sự định hướng trong khơng gian của trẻ mẫu giáo. Bà cho rằng các biểu tượng khơng gian xuất hiện ở trẻ rất sớm và sự hình thành, phát triển của nó có sự tham gia của tất cả các cơ quan phân tích khác nhau xúc giác, thị giác, khứu giác Bà nghiên cứu đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo về khơng gian, về mối quan hệ khơng gian của các vật “so với mình”, và “các vật so với nhau”. Bà cho rằng: để xác định vị trí các vật xung quanh, trước tiên trẻ phải định hướng được trên chính mình (lấy mình làm gốc toạ độ) sau đó mới xác định được vị trí của đối tượng Sự định hướng trong khơng gian của con người được thực hiện trên cơ sở tri giác trực tiếp khơng gian và biểu thị bằng lời phạm trù khơng gian. Ví dụ: Vị trí, độ xa, mối quan hệ khơng gian giữa các vật. Đối với trẻ mầm non thì sự định hướng khơng gian được hiểu theo nghĩa hẹp là xác định vị trí. Xác định điểm đứng vị trí của bản thân so với các vật xung quanh. Xác định vị trí và diễn đạt vị trí các vật so với đối tượng khác có sự định hướng hay vị trí các đối tượng so với Khi trẻ xác định đúng vị trí của mình của bạn khác, của đồ vật giúp trẻ định hướng tốt khi di chuyển, định hướng các mối quan hệ trong khơng gian của thế giới xung quanh trẻ, góp phần làm chính xác và phong phú hơn vốn ngơn ngữ của trẻ, phát triển tốt hơn tư duy trực quan hình tượng và tư duy trực quan sơ đồ Việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 56 trong hoạt động học định hướng trong khơng gian cho trẻ có vai trị quan trọng trong giáo dục tồn diện (Đức, trí, thể, mĩ, giáo dục lao động) cho trẻ. Rèn luyện phản xạ cho trẻ nhanh nhẹn khéo léo để nhận thức được thế giới xung quanh. Hình thành cho trẻ kỹ năng định hướng mọi vật trong khơng gian chính xác và rõ ràng hơn. Nó là phương tiện góp phần giáo dục cho trẻ ý thức kỷ luật, tính kiên trì, lịng ham hiểu biết, sáng tạo, biết đồn kết giúp đỡ lẫn nhau, hình thành ý thức tập thể lao động. Ngồi ra nó giúp trẻ phát triển khả năng quan sát có mục đích và phát triển các thao tác tư duy. Bên cạnh đó việc học định hướng trong khơng gian giúp phát triển ngơn ngữ cho trẻ, đặc biệt là giúp trẻ hiểu và sử dụng đúng các thuật ngữ tốn học trong các trường hợp cụ thể, diễn đạt mạch lạc các yếu tố và mối tương quan tốn học a) Đặc điểm nhận thức Q trình hình thành sự định hướng trong khơng gian của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trường mầm non: Việc dạy trẻ mẫu giáo các nội dung định hướng trong khơng gian bao gồm nhiều nội dung khác nhau. Những nội dung này đã được quy định rõ trong các chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 56 tuổi do Bộ giáo dục và địa tạo ban hành, giúp các giáo viên có thể dễ dàng trong việc lập kế hoạch và tiến hành dạy trẻ định hướng trong khơng gian. Để việc dạy trẻ định hướng trong khơng gian đạt hiệu quả cao, giáo viên cũng cần xác định các phương pháp, biện pháp dạy học sao cho phù hợp với trẻ, phù hợp với sự đa dạng của nội dung chương trình giáo dục mầm non. Trẻ 56 tuổi có thể hình dung khơng gian là một thể thống nhất Đã phân biệt được các vùng khơng gian khác nhau và các phần trong mỗi vùng đó, hiểu được tính tương đối khi định hướng trong khơng gian Trẻ thực hiện được định hướng trong khơng gian mà khơng phụ thuộc vào vị trí của bản thân, trẻ đã biết thay đổi vật chuyển trong q trình định hướng. Trẻ xác định được mối quan hệ trong khơng gian giữa chúng khi chuẩn là các vật khác nhau và diễn đạt bằng lời các mói quan hệ đó b) Lựa chọn nội dung phù hợp với khả năng Đối với trẻ 56 tuổi xác định vị trí của đồ vật (phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau, phía phỉa, phía trái) so với bản thân trẻ, với bạn khác, với một vật nào đó. Bên cạnh đó cịn hướng dẫn trẻ định hướng di chuyển và định hướng trên mặt phẳng Nội dung dạy trẻ MG 56 tuổi định hướng trong khơng gian. Trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi đã có khả năng xác định các hướng khơng gian cơ bản như phía trên – phía dưới, phía trước – phía sau, phía phải – phía trái của bản thân trẻ, khơng gian định hướng đã được mở rộng hơn. Tuy nhiên giáo viên cần tác động để tiếp tục phát triển cho trẻ khả năng xác định vị trí của những đối tượng xung quanh so với trẻ và vị trí của bản thân trẻ giữa những đối tượng xung quanh, mở rộng hơn nữa khơng gian định hướng cho trẻ. Trẻ 5 – 6 tuổi cịn có khả năng xác định các hướng khơng gian cơ bản như phía trên – phía dưới, phía trước – phía sau của người khác. Một mặt giáo viên cần phát triển hơn nữa khả năng này của trẻ, khác cần dạy trẻ xác định phía phải – phía trái của người khác dựa trên sự xác định tay phải và tay trái của người đó. Đến cuối lớp mẫu giáo lớn giáo viên cần chú ý dạy trẻ học cách xác định vị trí đồ vật so với đồ vật khác nhằm hình thành cho trẻ kĩ năng xác định và diễn đạt bằng lời nói mối quan hệ khơng gian giữa các vật. Điều đó có tác dụng giúp trẻ dễ dàng thực hiện sự định hướng trong khơng gian với việc sử dụng hệ toạ độ tự do với chuẩn là vật bất kì. Trong thời gian trẻ học lớp mẫu giáo lớn, giáo viên cần tiếp tục phát triển cho trẻ kĩ năng định hướng trên mặt phẳng như: tờ giấy, tấm bảng, trang sách… với việc xác định một cách chi tiết hơn các vị trí trên mặt phẳng như: góc trên bên phải, góc trên bên trái, góc dưới bên phải, góc dưới bên trái. Tiếp tục dạy trẻ định hướng và thay đổi hướng khi di chuyển. c) Quy trình tổ chức hướng dẫn cho trẻ hoạt động định hướng trong khơng gian Để hình thành kiến thức định hướng trong khơng gian cho trẻ ta cần được tiến hành qua các giai đoạn: + Tổ chức cho trẻ làm quen với các định hướng trong khơng gian + Tổ chức hoạt động để trẻ lĩnh hội được kiến thức về định hướng trong khơng gian + Tổ chức các hoạt động thực hành, củng cố thơng qua hệ thống trị chơi 7.1.2. Thực trạng hoạt động định hướng khơng gian của trẻ 56 tuổi trong trường mầm non Thanh Vân Tam Dương Vĩnh Phúc a) Thuận lợi Nội dung định hướng trong khơng gian là một nội dung khó cho cả giáo viên và trẻ do mang tính trừu tượng địi hỏi trẻ phải tập trung chú ý định hướng, việc xác định vật chuẩn, lời nói diễn đạt các mối quan hệ trong khơng gian phải mạch lạc, chính xác dẫn tới tiết học dễ bị nặng nề, trẻ nhàm chán nên giáo viên rất ngại dạy nội dung này. Việc đầu tư nghiên cứu phương pháp giảng dạy, tổ chức các hoạt động định hướng trong khơng gian cho trẻ chưa thực sự được quan tâm đúng mức. Từ những yếu tố trên khi nghiên cứu trường mầm non Thanh vân gặp những thuận lợi và khó khăn sau: Năm học 20182019 nhà trường có 2 khu một khu lẻ và một khu trung tâm với tổng diện tích là 19.000m2, tổng số phịng học cho cả hai khu là 17 phịng học, Trong đó có 5 lớp 5 tuổi. Các lớp học có nhà vệ sinh khép kín sạch sẽ, thống mát, có đủ diện tích cho trẻ hoạt động. Khn viên rộng rãi có tường bao quanh, sân chơi được lát gạch, đổ bê tơng và có mái che với diện tích rộng, hệ thống bồn hoa cây cảnh được bố trí đẹp mắt đảm bảo đúng tiêu chí mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, năm học 20172018 nhà trường tham dự hội thi xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm với hệ thống các khu vực vui chơi đảm bảo an tồn cho trẻ hoạt động Hàng năm nhà trường được SGD&ĐT, PGD&ĐT cấp phát hệ thống đồ chơi ngồi trời và một số đồ dùng phục vụ cho các hoạt động của cơ và trẻ phục vụ cho lĩnh vực phát triển nhận thức đặc biệt là hoạt động định hướng trong khơng gian. Ngồi ra nhà trường đơn đốc giáo viên làm bổ sung thêm rất nhiều đồ dùng đồ chơi bằng các ngun vật liệu sẵn có, đồ dùng đồ chơi làm ra đảm bảo đẹp mắt và bền nhằm phục vụ các hoạt động hàng ngày cho cơ và trẻ Ngồi ra nhà trường được sở giáo dục đầu tư, xây dựng thêm hai dãy nhà lớp, học với diện tích rộng rãi thống mát ở cả khu trung tâm có 6 lớp và khu lẻ thơn Đình có 4 lớp đã đi vào sử dụng Đối với đội ngũ giáo viên Nhà trường có tổng số 6 giáo viên 5 tuổi trong đó + Cao đẳng, đại học: 6/6 = 100 % Đội ngũ giáo viên trẻ tuổi, năng động nhiệt tình say mê u nghề mến trẻ, tích cực học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đi học nâng cao trình độ chun mơn. Vào các dịp hè được tham gia học bồi dưỡng chun mơn của Sở GD&ĐT, phịng giáo dục và đào tạo và của trường mở. Dự và dạy các hoạt động chun mơn của phịng, chun đề của trường, dự giờ đồng nghiệp tạo điều kiện cho giáo viên được học tập nâng cao kiến thức chun mơn nghiệp vụ. Bản thân đã được bồi dưỡng về các nội dung giáo dục cho trẻ đặc biệt là lĩnh vực phát triển nhận thức – cho trẻ làm quen với định hướng trong khơng gian nên đã cơ bản có kiến thức để giáo dục trẻ. Đối với phụ huynh Nhiều phụ huynh quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của cơ và trẻ, chủ động phối hợp với giáo viên cùng giáo dục trẻ. Đã có nhiều phụ huynh nhiệt tình ủng hộ ngun vật liệu để cơ giáo cùng trẻ làm đồ dùng phục vụ cho các hoạt động trên lớp, chủ động trao đổi với cơ giáo những nội dung cần dạy trẻ ở gia đình Đối với trẻ Trẻ được học cùng một độ tuổi, trẻ chăm chỉ đi học và biết vâng lời cơ, ngoan ngỗn, chú ý học bài b) Khó khăn Hoạt động định hướng trong khơng gian là một tiết học khó, địi hỏi sự chính xác, khoa học địi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp mơn học, linh hoạt sáng tạo khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với Tốn Khi làm đồ dùng đồ chơi giáo viên phải tính tốn đến kinh phí, ngun vật liệu khó tìm, số lượng đồ dùng đồ chơi phục vụ cho tiết học cịn ít, đơn sơ và giá thành cao Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục phát triển nhận thức nội dung định hướng trong khơng gian cho trẻ Nhà trường chưa tổ chức được nhiều hoạt động ngoại khóa , các nội dung thực hành dạy trẻ định hướng trong khơng gian chưa được chú ý, đơi khi thực hiện cịn mang tính hình thức Đồ dùng phục vụ cho hoạt động chưa nhiều, cịn sơ sài và chưa phong phú chưa thu hút được sự tham gia của trẻ Đối với đội ngũ giáo viên Hoạt dộng định hướng trong khơng gian u cầu giáo viên phải đầu tư về thời gian nghiên cứu tài liệu. Bên cạnh đó giáo viên phải tìm hiểu về tính cách tâm sinh lý của trẻ từ đó biết được trẻ đang thiếu hụt vấn đề gì mới có biện pháp dạy trẻ một cách cho phù hợp Đối với phụ huynh Một số phụ huynh cịn mải làm kinh tế nên khơng có nhiều thời gian quan tâm đến con và chưa hiểu tầm quan trọng của việc giáo dục định hướng khơng gian cho trẻ. Một số phụ huynh có quan điểm sai về giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ, cho rằng nội dung đó là khơng cần thiết trẻ cịn nhỏ chưa cần cung cấp, khi nào lớn trẻ sẽ tự biết Đối với trẻ + Khả năng nhận thức của trẻ chưa đồng đều, hầu hết trẻ là con em nơng thơn nên việc được tiếp cận với các hướng trong khơng gian qua nhiều hình thức là hạn chế chủ yếu là cơ giáo cung cấp kiến thức cịn thực tế ở gia đình phụ huynh chưa để ý đến. + Một số trẻ suy dinh dưỡng yếu về thể lực nên ít vận động khơng hịa đồng cùng các bạn. Ngược lại một số trẻ lại q hiếu động, hay đùa nghịch, thường xun nói chuyện trong giờ học. + Trẻ bị ảnh hưởng nhiều bởi cuộc sống hiện đại như mạng Internet, chơi game, hoạt hình khơng có nội dung giáo dục, trong khi các bậc phụ hynh q nng chiều và cho trẻ xen thường xun Từ những thuận lợi khó khăn trên tơi tiến hành khảo sát trẻ ngay từ khi bắt đầu áp dụng sáng kiến * Số liệu điều tra trước khi thực hiện Trong khi dạy trẻ 5 tuổi xác định vị trí trong khơng gian, tơi gặp rất nhiều khó khăn. Ngun nhân là do tiết học khơ khan, khó hiểu cịn dập khn máy móc bài bản của trình tự tiết học. Đầu năm học 2018 – 2019 tơi đã tiến hành khảo sát trên trẻ kết quả như sau Biểu 1: Khảo sát đầu năm học trẻ trường MN Thanh Vân Tiêu chí Số trẻ Xếp loại Tốt % Khá % TB % Yế u % Hứng thú tham gia các hoạt động định hướng trong không gian 37 22,4 46 28 53 32, 29 17,5 Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía 165 trước, phía sau của bản thân 41 24,7 54 32, 56 34 14 8,5 Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau của đối tượng khác 33 20 51 31 47 28, 34 20, Kết quả trên cho thấy tỉ lệ trẻ đạt khá tốt trong tiêu chí hứng thú tham gia hoạt động định hướng trong khơng gian của trẻ chưa cao chỉ chiếm 22,4%. Tiêu chí nhận biết được phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau của bản thân tốt chỉ đạt có 24,7%, trong khi tiêu chí nhận biết được phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau của đối tượng khác lại q thấp 20%. Trong khi đó tỷ lệ trẻ trung bình và trẻ yếu ở các tiêu chí lại chiếm tỷ lệ khá cao lên đến 20,6% trẻ yếu Những năm trước tơi đã nghiên cứu một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 56 tuổi trong đó có nội dung định hướng trong khơng gian, tuy nhiên đề tài tơi làm rất rộng với nhiều nội dung, nội dung định hướng trong khơng gian cho trẻ chỉ là một nội dung rất nhỏ của đề tài. Nên trong q trình thực hiện và áp dụng tại trường nội dung định hướng trong khơng gian và kết quả đạt được cịn hạn chế. Do một số biện pháp đưa ra chủ yếu tập trung vào bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng cho giáo viên 5 tuổi chưa chú ý nâng cao chất lượng hoạt động và chưa chú ý tới kết quả trên trẻ cũng như chưa phát huy được tính tích cực nhận thức từ hoạt động học định hướng trong khơng gian. 7.1.3. Thực trạng hoạt động định hướng khơng gian của trẻ 56 tuổi trong trường mầm non Tam Dương huyện Tam Dương Vĩnh Phúc * Thuận lợi Ln nhận được sự quan tâm của PGD&ĐT cùng với sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường ln hỏi han và khảo sát tình hình thực tế cơ sở vật chất tại các lớp xem cần bổ sung cơ sở vật chất nào để phục vụ các hoạt động giáo dục trẻ tốt hơn. Đối với trẻ Trẻ được học theo đúng độ tuổi và trẻ đến lớp rất đều đặn. Đa số trẻ được học qua 4 tuổi nên trẻ rất ngoan, đồn kết biết giúp đỡ nhau và có nền nếp, biết vâng lời cơ giáo Đối với cơ Khối 5 tuổi có 3 giáo viên trình độ ĐH: 3= 100% Giáo viên có trình độ chun mơn ham học hỏi, cịn rất trẻ tuổi nhiệt tình năng động tích cực học hỏi kinh nghiệm, tích cực trang trí mơi trường lớp học sạch đẹp hấp dẫn đối với trẻ Đối với Phụ huynh 10 lựa chọn, sắp xếp theo một hệ thống hợp lý, trên cơ sở nâng dần mức độ khó của nhiệm vụ nhận thức. Mỗi hoạt động được lựa chọn cần đáp ứng các yêu cầu sau: Hoạt động phải tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên thực hiện hồn thành nhiệm vụ dạy học cho trẻ nội dung định hướng trong khơng gian Trẻ được luyện tập và phát triển sự hiểu biết, trí tuệ của mình Nhiệm vụ trong hoạt động nhận biết địi hỏi trẻ nỗ lực suy nghĩ, vượt khó, sử dụng kiến thức kĩ năng để hồn thành nhiệm vụ được giao Các hoạt động phải có sự kết hợp giữa tính học tập, nghiêm túc với tính vui tươi hài hước sơi động. Vì vậy các hoạt động nên tổ chức dưới hình thức trị chơi để thu hút sự tham gia của trẻ Kế hoạch phải lập trên bình diện rộng để cho phép giáo viên và trẻ tự lựa chọn nội dung, đồ dùng dạy học, hình thức tiến hành 7.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng mơi trường tạo điều kiện cho trẻ làm quen với hoạt động định hướng trong không gian Môi trường cho trẻ hoạt động nơi có nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập và khả năng hoạt động tích cực ở trẻ.Tuy nhiên, mơi trường hoạt động của trẻ khơng đồng nhất với mơi trường giáo dục. Yếu tố cốt lõi trong mơi trường hoạt động là những giá trị, kinh nghiệm chuẩn mực cần chọn lọc mà trẻ cần chiếm lĩnh như tri thức, kĩ năng, chuẩn mực hành vi đạo đức…chứa đựng tiềm năng trở thành động cơ bên trong của trẻ. Chỉ có những giá trị nào thích hợp với đặc trưng của trẻ mầm non mới trở thành đối tượng hoạt động của trẻ.Trong mơi trường giáo dục lại có nhiều mơi trường hoạt động khác nhau.Ở mơi trường hoạt động thì vai trị chủ thể tích cực của trẻ và vai trị hướng dẫn của cơ giữ vai trị quan trọng Việc tổ chức tốt mơi trường hoạt động mang tính phát triển cho trẻ có ý nghĩa vơ cùng to lớn: Nó giúp trẻ tìm tịi, khám phá và phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống. Các kiến thức, kĩ năng của trẻ được củng cố và bổ sung Trẻ được tự lực chọn hoạt động: cá nhân hoặc theo nhóm Tạo cơ hội để trẻ bộc lộ khả năng của mình 14 Hơn thế, mơi trường phù hợp, đa dạng sẽ gây hứng thú cho cả cơ và trẻ; góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau Để tổ chức mơi trường định hướng trong khơng gian cho trẻ, phải đáp ứng các u cầu như an tồn và vệ sinh, khơng gây nguy hiểm cho trẻ, độ chính xác cao. Ví dụ đồ dùng, đồ chơi trong lớp cũng như các thiết bị ngồi trời khơng sắc nhọn, nếu bị gãy hỏng phải được sửa, bổ sung ngay, nếu có sự khác biệt cần phải rõ nét để trẻ dễ phân biệt và so sánh… a) Tạo mơi trường vật chất Trong mơi trường vật chất giáo viên cần chú ý đến hai vấn đề: lựa chọn đồ dùng đồ chơi và bố trí, sắp xếp chúng Khi lựa chọn vật liệu, đồ dùng đồ chơi cho các hoạt động của trẻ cần chú ý: Đồ dùng đồ chơi phải mang tính mở, tức là có thể sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau, nhiều hoạt động khác nhau; Sắp xếp đồ dùng đồ chơi để tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp, hợp tác với nhau trong quá trình hoạt động; Đồ dùng được lựa chọn cần dễ sử dụng, tránh phải hướng dẫn trẻ nhiều lần vì với những đồ dùng đồ chơi mà phải hướng dẫn nhiều lần đơi khi làm giảm hứng thú của trẻ; Đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với chiều cao, sức khỏe của trẻ; Mỗi góc vật liệu xếp theo trình tự thao tác của trẻ (kiến thức phức tạp dần) phù hợp với trình tự và phương pháp cho trẻ hoạt động với chúng; Đồ vật khơng nên q nhiều để trẻ biết đợi đến lượt mình qua đó biết điều chỉnh mình cho phù hợp với hoạt động của nhóm; Nên bổ sung thay đổi đồ dùng đồ chơi thường xun để thích ứng với hứng thú và nhu cầu của trẻ; Bố trí sắp xếp lớp học: Thực tế hiện nay vấn đề sắp xếp, bố trí phịng học như thế nào cho hợp lý trong điều kiện phịng chật hẹp và số lượng trẻ trong lớp đơng đang là vấn đề nan giải địi hỏi sự kết hợp khéo léo một số ngun tắc sau: Khơng gian chơi và học phải đủ diện tích để trẻ dễ di chuyển; 15 Nên chuẩn bị sẵn đủ số lượng đồ dùng đồ chơi cho hoạt độngcho đủ số lượng trẻ; Ranh giới cho mỗi trẻ hoạt động phải được xác định rõ rang; Cần tính tốn xem số lượng trẻ trong mỗi hoạt động là bao nhiêu để bố trí đồ dùng và tiến hành cho trẻ chơi trị chơi cho phù hợp Cịn mơi trường xung quanh lớp học là mơi trường trong khn viên nhà trường gồm các phịng chức năng, nhóm, lớp của trường, sân chơi, bồn hoa và các thiết bị chơi ngồi trời, khu chơi với cát nước, cổng trường, hàng rào, vườn hoa, vườn cây, luống rau và các con vật cũng cần được chú ý để thu hút hứng thú nhận thức của trẻ b) Tạo mơi trường xã hội Mơi trường xã hội tơi đề cập ở đây là mối quan hệ giữa cơ và trẻ và giữa trẻ với nhau Để thực hiện tốt việc tạo ra mơi trường xã hội lành mạnh, tạo điểu kiện thuận lợi cho trẻ trong q trình tổ chức giờ học định hướng trong khơng gian, giáo viên cần lưu ý một số điểm sau: Tạo mối quan hệ tốt giữa cơ và trẻ: Mối quan hệ tốt là mối quan hệ hợp tác lẫn nhau, bình đẳng, cởi mở, đáp ứng được nhu cầu giao tiếp giữa cơ và trẻ, giữa trẻ và trẻ vơi nhau; Giọng nói thiện cảm của cơ, sự ủng hộ tinh thần khi thất bại hoặc thành công sẽ giúp trẻ mạnh dạn, chủ động hơn khi thực hiện nhiệm vụ. Tạo được mối quan hệ như vậy mới giúp trẻ tích cực hoạt động và có điều kiện bộc lộ hết khả năng của mình Việc tạo mối quan hệ tốt giữa cơ và trẻ được thể hiện ở hai góc độ sau: Tạo bầu khơng khí tự tin, phấn khởi cho trẻ: Một bầu khơng khí thoải mái, dễ chịu trong q trình học tập sẽ giúp trẻ tích cực hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ nhận thức. muốn làm được việc này giáo viên cần phải xây dựng mơi trường học tập mang tính phát triển hay cịn gọi là tính mở, cơ ln tơn trọng sự lựa chọn của trẻ, ln lắng nghe ý kiến của trẻ, đáp ứng nhu cầu của trẻ tạo điều kiện để mỗi trẻ để trẻ được hoạt động Quan tâm đến khả năng, tính tính cực của từng trẻ. Mỗi trẻ đều có những đặc điểm tâm lý, sức khỏe và năng khiếu khác nhau. Vì vậy, trong q trình tổ chức giờ học định hướng trong khơng gian cho trẻ 56 tuổi, giáo viên cần dựa vào đặc điểm của từng trẻ thời điểm khác nhau mà có sự sắp xếp, lựa chọn từng bài tập, trị chơi, phân nhóm chơi cho phù hợp 16 Đối với trẻ nhút nhát thiếu tự tin, giáo viên cần phải kiên nhẫn, động viên, giúp đỡ nhằm hình thành trẻ tính tự tin, độc lập khi thực hiện các nhiệm vụ chơi nói riêng. Cịn đối với những trẻ nhận thức nhanh, tự tin trong q trình chơi, thì giáo viên một mặt cần khen ngợi trẻ đúng lúc, mặt khác cần gợi mở để trẻ gần gũi với các bạn chơi đồng thời giúp đỡ bạn trong q trình chơi Tạo mối quan hệ hợp tác, hịa đồng giữa trẻ với nhau: Mối quan hệ thường ngày giữa trẻ với nhau là quan hệ bạn bè, cịn trong hoạt động học tập trẻ cùng tham gia hồn thành các nhiệm vụ nhận thức. Tuy nhiên, mối quan hệ này lại phụ thuộc vào nội dung giờ học: nếu giờ học mang tính chất thi đua (trị chơi) thì mối quan hệ của trẻ là ngang bằng nhau và cùng gắng sức thi đua nhằm đạt kết quả cao, cịn nếu giờ học là cung cấp bài học mới thì mỗi trẻ sẽ tự phát huy khả năng nhận thức riêng của mình. Vấn đề đặt ra cho giáo viên là cần tạo ra ở trẻ một mối quan hệ thân mật, thi đua để làm tốt hơn chứ khơng phải là sự ganh đua nhau Hay nói một cách khác mối quan hệ giữa trẻ với nhau đó là mối quan hệ hợp tác cùng nhau thực hiện nhiệm vụ nhận thức, cùng nhau học tập vui chơi Vậy có thể nói rằng, sự tích cực nhận thức của trẻ phụ thuộc rất nhiều mơi trường xung quanh trẻ, phụ thuộc vào người dạy dỗ và cách tổ chức việc dạy dỗ đó.Tổ chức tốt mơi trường này và xác định đúng vai trị của người giáo viên là điều kiện quan trọng, trong giờ học để phát huy tính tích cực, sáng tạo trong nhận thức của trẻ 7.2.3. Biện pháp 3: Sưu tầm và làm đồ dùng đồ chơi phục vụ tiết dạy Đồ dùng học tập, đồ chơi là phương tiện để trẻ hoạt động vui chơi, khơng có đồ chơi trẻ khơng có phương tiện, mơi trường để hoạt động và thực hiện các trị chơi. Cách thức chơi với đồ chơi và những thứ đồ chơi mà trẻ u thích được thay đổi theo sự phát triển và hiểu biết của trẻ thì chính đồ chơi đó lại trở thành đồ dùng học tập của trẻ giúp trẻ có nhiều cơ hội trải nghiệm và lĩnh hội các kiến thức thơng qua đồ chơi được sử dụng trong các trị chơi, vì vậy càng có nhiều cách để trẻ chơi với một đồ chơi thì trẻ càng có cơ hội học tập và tích luỹ kiến thức theo các cách khác nhau Hơn thế nữa đồ đồ dùng học tập, đồ chơi tự tạo là ngun vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền và nếu được học thì ai cũng có thể làm được theo ý tưởng riêng của mình một cách sáng tạo. Những ngun vật liệu đó từ vỏ hộp sữa các loại, chai dầu gội, lọ sữa tắm, lon bia, bìa lịch cũ, vỏ trai, vỏ sị… có nhiều kiểu dáng 17 và kích thước khác nhau, đó là nguồn vật liệu phong phú và đa dạng, có thể tận dụng để làm những việc hữu ích Đối với hoạt động cho trẻ làm quen với tốn cụ thể là nội dung định hướng trong khơng gian tơi tận dụng những quả bóng hỏng làm thành những chiếc mũ, đơi dép cho trẻ làm quen với phía trên phía dưới của bản thân trẻ và của đối tượng khác. Từ những ngun vật liệu sẵn có từ thiên nhiên như lá cây, hoa …tơi làm thành những chiếc đồng hồ, những chiếc vịng cho trẻ đeo vào tay để trẻ nhận biết tay phải tay trái với tiết dạy xác định tay phải tay trái của đối tượng khác. Tơi tận dụng những miếng bìa các tơng làm thành những bạn búp bê có đủ các bộ phận với tay phải và tay trái có thể cử động được, giúp trẻ xác định các phía của đối tượng khác một cách rễ dàng. Từ những chủ đề khác nhau tơi làm đồ dùng phù hợp với từng chủ đề, trẻ cảm thấy những đồ dùng rất gần gũi đẹp mắt và trẻ rất hứng thú khi học. Tơi thường xun làm đồ dùng cùng trẻ và trước tiết học tơi thường nhờ trẻ giúp tơi chuẩn bị đồ dùng dạy hoc như xếp đồ cùng cơ…Khi được hoạt động trẻ rất hứng thú học vì những đồ chơi đó do chính tay trẻ được góp sức tạo ra. 7.2.4. Biện pháp 4: Tạo nhiều cơ hội cho trẻ trải nghiệm thơng qua các hoạt động khác nhau Đối với trẻ 56 tuổi, tâm lý của trẻ chỉ phát triển khi trẻ hoạt động. Trẻ hoạt động càng tích cực thì tâm lý trẻ càng phát triển, đứa trẻ ưa hoạt động là đứa trẻ thơng minh. Vì vậy hướng trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động là nhiệm vụ của người giáo viên, đặc biệt đối với trẻ 56 tuổi cần tổ chức các hoạt động nhận thức đa dạng để trẻ có cơ hội hồn thiện các chức năng tâm lý, chuẩn bị cho việc học ở phổ thơng sau này Hoạt động học tập ở trẻ 56 tuổi là một loại hoạt động đặc biệt, nó chưa hẳn là một giờ học như phổ thông nhưng cũng không là giờ chơi như lứa tuổi nhà trẻ. Nó vừa có hình thức tổ chức như một giờ học ở trường phổ thơng nhưng những phương pháp, biện pháp tác động lên trẻ trong q trình hoạt động lại kết hợp nhiều dạng hoạt động tự nhiên, thoải mái; khơng gị bó trẻ như thơng qua trị chơi, qua lao động, qua các loại hình văn học, nghệ thuật tạo hình, âm nhạc…Ở các loại hình này khi tổ chức trên giờ học là giáo viên tạo cơ hội cho trẻ trao đổi, trị chuyện, được phát biểu, nói lên ý kiến của mình, được tự tìm hiểu, tự làm, tự khám phá để nhận biết bằng nhiều giác quan khác nhau Một hình thức mà trẻ có nhiều cơ hội hoạt động nhất là trị chơi. Đặc biệt là trị chơi đối với trẻ mẫu giáo là biểu hiện tính tự nguyện, tự lực, hợp tác, giàu xúc cảm chân thực. Trong trị chơi trẻ hoạt động hết mình độc lập và tự 18 chủ. Như vậy, trị chơi là con đường, cách thức để thể hiện quan hệ tích cực của mình đối với mơi trường xung quanh. Nó xuất phát từ tính ham hiểu biết, tính tị mị và vốn ưa thích hoạt động của trẻ. Để sử dụng hợp lý trị chơi trong việc tạo ra các hoạt động giúp trẻ phát huy tính tích cực trong nhận thức trong giờ học định hướng trong khơng gian, giáo viên cần: + Xác định nhiệm vụ nhận thức dựa vào mục đích học tập theo nội dung chương trình, trên cơ sở đặc điểm nhận thức của trẻ; + Lựa chọn nội dung phù hợp với nội dung chủ điểm dạy trẻ định hướng trong khơng gian; + Tổ chức các trị chơi linh hoạt, hợp lí tạo điều kiện để mỗi trẻ tham gia một cách tích cực, hứng thú…bằng cách động viên giúp đỡ từng trẻ hoạt động; + Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, tận dụng những ngun vật liệu có sẵn trong thiên nhiên, gần gũi, hấp dẫn, thích hợp với nhu cầu nhận thức của trẻ. Đồ dùng, đồ chơi phải kích thích được sự hứng thú hoạt động với đối tượng nhận thức, vận dụng nhiều giác quan cùng lúc để tri giác đối tượng nhận thức, làm giàu thêm tư liệu cảm tính của trẻ. Đồ chơi là chỗ dựa bên ngồi cho những hành động bên trong của trẻ dưới sự hướng dẫn của cơ; + Giữ nhịp điệu hợp lý của trị chơi để tạo hứng thú, hấp dẫn, lơi cuốn trẻ tham gia hoạt động, tạo cơ hội phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ; Giáo viên phải tổ chức các hoạt động sao cho trẻ được quan sát, tiếp xúc hoạt động với đối tượng nhiều lần bằng nhìn thấy, trẻ được làm, được trực tiếp khám phá với sự giúp đỡ của nhiều giác quan, được thử sai, được thể hiện những kinh nghiệm, những hứng thú của mình trên cơ sở đó trẻ mới hiểu biết chính xác về sự vật, hiện tượng. Giáo viên tổ chức cho trẻ thảo luận, mơ tả, nói lên những hiểu biết về đối tượng được củng cố, mở rộng, chính xác hóa giúp tư duy ngơn ngữ của trẻ phát triển.giáo viên cho trẻ vận dụng những kiến thức kĩ năng đã có về đối tượng qua nhiều loại hình cơng việc: vẽ, nặn, cắt, dán, trị chơi mơ tả bằng lời, thể hiện bằng động tác + Đàm thoại: cơ và trẻ cùng đàm thoại về các nhiệm vụ của trị chơi, bài tập thực hành nhằm nâng cao nhận thức cho trẻ Như vậy, hoạt động dạy trẻ định hướng trong khơng gian được tổ chức và thiết kế qua nhiều hoạt động nhận thức và các hoạt động đó được sắp xếp, ln chuyển hợp lý. Thơng qua giờ học thì cần sử dụng hợp lý các phương pháp như: quan sát, thực hành, làm mẫu, giải quyết tình huống có vấn đề, hệ thống câu hỏi, trị chơi, bài tập, các loại hình nghệ thuật (bài hát, bài thơ, câu đố…) để kích 19 thích chú ý, hứng thú, lơi cuốn trẻ tham gia nhiều hoạt động nhận thức. Thơng qua đó, các chức năng tâm lý của trẻ được phát triển, các giác quan của trẻ được hồn thiện dần, các biểu tượng khơng gian, định hướng trong khơng gian trở nên phong phú và chính xác hơn, năng lực nhận thức, năng lực hành động, mà quan trọng là các phẩm chất tư duy của trẻ được phát triển. Đó chính là những cơ sở cần thiết để phát huy tính tích cực nhận thức ở trẻ Trong giờ học, tơi cho trẻ ngồi xen kẽ giữa trẻ học khá với trẻ học yếu để những trẻ học khá có thể giúp những bạn học yếu nắm bắt kiến thức tốt hơn và chính xác hơn Ví dụ: Khi tơi dạy trẻ xác định phía trước – phía sau, phía trên – phía dưới của bản thân Trước tiên tơi tạo tình huống gợi mở dẫn dắt để trẻ có thể xem xét, quan sát và phát hiện những biểu tượng mới. Cụ thể để trẻ xác định được phía trên – phía dưới, tơi treo một đồ vật ở trên cao và để có thể nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên. Cơ hỏi trẻ: Đồ vật đó phía nào của con? Tại sao con biết nó ở phía trên? Trẻ phải nói được rằng vì con phải ngẩng đầu nên con mới nhìn thấy nó Tương tự như vậy muốn dạy trẻ xác định phía dưới tơi dấu đồ vật ở dưới gầm ghế và hỏi trẻ muốn nhìn thấy vật dấu đó con phải làm như thế nào? Trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm của mình và suy nghĩ để trả lời câu hỏi đó của cơ là cần phải cúi xuống mới nhìn thấy vật đó vì nó để ở phía dưới Ví dụ: Dạy trẻ xác định phía trước thì tơi phải tạo tình huống và tổ chức cho trẻ học qua các trị chơi, và sử dụng các đồ chơi trong lớp để trẻ hứng thú học. Qua đó giúp trẻ hiểu được rằng với những đồ vật nhìn thấy được là ở phía trước cịn những gì khơng nhìn thấy được là phía sau. Khơng những dạy trẻ định hướng phía trên – phía dưới, phía phải – phía trái trong khơng gian mà tơi cịn dạy trẻ xác định tay phải, tay trái của bản thân rất khó nên địi hỏi sự tỉ mỉ kiên trì của giáo viên trong việc dạy trẻ Ví dụ: Tơi dạy lần 1 Dạy trẻ xác định tay phải – tay trái bằng đồ dùng như : Hoa, cờ… Tay phải cầm hoa đỏ, tay trái cầm hoa xanh thì tơi thấy trẻ vẫn cịn bị nhầm lẫn nhiều Qua giờ dạy đó, tơi suy nghĩ rất nhiều mình cần phải làm thế nào để trẻ xác định tay phải – tay trái nhanh hơn và chính xác hơn Tơi dạy lần 2 kết hợp với trị chơi 20 Cho trẻ chơi trị chơi làm động tác mơ phỏng các hành động như : đánh răng, vẽ bài, ăn cơm… Khi cho trẻ chơi làm động tác mơ phỏng hành động đang vẽ bài Cơ hỏi khi con vẽ bài con cầm bút bằng tay nào? Cơ u cầu trẻ nói và giơ tay đó lên cho cơ kiểm tra. Trẻ giơ tay phải của mình lên cho cơ xem ( Cơ bao qt nếu có cháu nào sai cơ đến tận nơi để sửa cho trẻ) Cơ hỏi thế con dùng tay nào giữ vở? Tay trái giữ vở cịn tay phải cầm bút thì các con mới vẽ đẹp được. Ngồi việc giữ vở tay trái của các con cịn có thể dùng để làm gì nữa nào?( Cầm ca, cầm bát ) Cịn tay phải ngồi để cầm bút trong giờ vẽ, tay phải cịn ding làm việc gì? ( Cầm bát, cầm bàn chải ) Qua cách dạy này tơi thấy trẻ có nhận định chính xác hơn lần trước rất nhiều, số trẻ cịn nhầm lẫn giữa tay phải và tay trái khơng đáng kể Khơng chỉ dạy trên tiết học chính mà tơi cịn lồng luồn dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi trong các giờ hoạt động khác như: Thể dục, âm nhạc… Ví dụ: Trong giờ thể dục cơ cho trẻ chuyền bóng theo phía phải và phía trái của bản thân, trẻ khơng chỉ được vận động thể lực mà cịn được ơn lại những kiến thức đã được học. Trong khi chơi chuyền bóng trẻ phải nhớ lại đâu là phía phải, phía trái của bản thân để nhận và chuyền cho đúng từ đó trẻ phân biệt rõ nét giữa các phía Ví dụ: Khi cho trẻ làm bài trong vở trị chơi học tập, bài u cầu bé hãy tơ màu xanh cho quần áo của bạn đứng trước ngơi nhà và tơ màu đỏ cho ở phía sau ngơi nhà. Với u cầu của bài trẻ khơng chỉ chọn màu tơ đúng mà trẻ cịn phải xác định phía trước phía sau là bạn nào Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động ngồi trời cơ cho trẻ chơi trị chơi “Bắt bướm” Các cháu rất thích chơi trị chơi này vì nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là thích hoạt động. Hơn thế nữa tơi muốn dùng trị chơi này để ơn lại cho trẻ kiến thức về định hướng khơng gian, cụ thể là trẻ cần phải nhìn xem bướm đang bay đâu? Bướm bay phía trên thì trẻ muốn bắt được nó thì trẻ phải ngẩng đầu lên và nhảy lên để bắt con bướm đó. Vậy là lại thêm một lần nữa những kiến thức tốn đã học và ơn luyện củng cố lại, như vậy trẻ sẽ nhớ kiến đó lâu hơn 21 Với những kinh nghiệm dạy trẻ định hướng trong khơng gian tơi cịn tạo tình huống để trẻ phản ứng nhanh khi trẻ làm quen với biểu tượng này Ví dụ : Khi tổ chức cho trẻ ra hoạt động ngồi trời, bỗng có một đàn chim bay ngang qua. Tơi hỏi trẻ đàn chim bay ở phía nào của các con? Bên cạnh đó tơi ln chú trọng rèn phát âm chuẩn cho trẻ bởi lẽ đối với việc làm quen với biểu tượng tốn là cần cung cấp cho trẻ kiến thức chính xác khơng ước lượng chung chung, lời nói phải dứt khốt, rõ rang và cụ thể Ngồi việc cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn về định hướng khơng gian lớp học qua các giờ học, qua các trị chơi cịn phải kể tới sự đóng góp khơng nhỏ của các bậc phụ huynh về chun đề này Tơi trao đổi với phụ huynh thường xun vì số phụ huynh quan tâm tới bộ mơn này cịn ít, họ nhận thức về chương trình giảng dạy trong trường mầm non cịn hạn chế, để các con tiếp thu bài một cách đầy đủ và có tính liên tục và thường xun thì sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường là vơ cùng cần thiết Hàng ngày tơi thường tranh thủ thời gian lúc đón và trả trẻ trao đổi, phản ánh tình hình học tập cũng như mọi hoạt động khác của trẻ trên lớp cho phụ huynh nắm bắt kịp thời để cùng cơ giáo lớp dạy trẻ sao cho thật tốt và phối hợp rèn kĩ năng cho trẻ ở gia đình Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Sáng kiến có thể áp dụng phổ biến rộng rãi tại các trường mầm non trên địa bàn đạt hiệu quả cao 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng có thơng tin bảo mật 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cơ sở vật chất: Ngồi trang thiết bị, đồ dùng, học liệu, tài liệu được cấp phát nhằm phục vụ các hoạt động dạy và học trong nhà trường. Giáo viên cịn tích cực làm đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt động Giáo viên: có kiến thức chun mơn về việc xây dựng kế hoạch và tiến hành dạy trẻ hoạt động định hướng trong khơng gian Trẻ: 100% trẻ tích cực tham ghia các hoạt động, kết quả thực hiện áp dụng sang kiến so với đầu năm là tiến bộ hơn rất nhiều * Giai đoạn 1: Từ tháng 2/2018 đến tháng 6/2018 + Tìm đọc tài liệu phân tích so sánh các tài liệu lên quan đến đề tài + Khảo sát chất lượng trẻ 22 * Gai đoạn 2: từ 7/2018 đến tháng 11/2018 + Đề ra các giải pháp nghiên cứu để tổ chức áp dụng thử nghiệm các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục phát triển nhận thức cụ thể nội dung định hướng trong khơng gian + Áp dụng thực tế tại lớp * Giai đoạn 3: Từ 12/2018 đến tháng 2/2019 + Tiến hành khảo sát so sánh sự tiến bộ khi áp dụng thử + Đưa ra kết luận 10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến: Làm quen với tốn trong hoạt động học định hướng trong khơng gian là một nội dung rất trìu tượng, khơ khan, khó hiểu đối với trẻ mẫu giáo 56 tuổi Tuy nhiên, sau khi vận dụng các biện pháp trên vào việc tổ chức các hoạt động dạy trẻ xác định các vị trí trong khơng gian, tơi nhận thấy trẻ rất hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt động, nắm bắt kiến thức nhanh và ghi nhớ được lâu hơn. Qua khảo sát kết quả đạt được như sau: Bằng một số kinh nghiệm của mình mà tơi đã áp dụng trong nội dung định hướng trong khơng gian cho trẻ trong năm học vừa qua và kết quả đạt được như sau: 10.1. Đối với giáo viên: Đã linh hoạt sáng tạo hơn trong việc tổ chức các nội dung định hướng trong khơng gian cho trẻ, quan tâm theo dõi từng cá nhân trẻ nhằm giáo dục phù hợp với nhận thức của từng trẻ Giúp cơ và trẻ giao tiếp cởi mở với nhau, đồng thời cơ có thể hịa mình vào thế giới của trẻ Có nhiều kinh nghiệm trong tổ chức các nội dung định hướng trong khơng gian cho trẻ để áp dụng vào giáo dục trẻ phát triển một cách tồn diện Đã và đang tiếp tục tun truyền và ln ln trao đổi cởi mở với phụ huynh về quan điểm của mình về các nội dung định hướng trong khơng gian cho trẻ, từ đó phụ huynh ngày càng tin tưởng, có ý thức và trách nhiệm cao hơn khi phối hợp cùng cơ để giáo dục nhận thức cho trẻ 10.2. Đối với phụ huynh Phụ huynh đã hiểu được tầm quan trọng của việc dạy trẻ các nội dung định hướng trong khơng gian cho trẻ ngay từ khi cịn nhỏ để hình thành các hệ thống kiến thức chính xác cho trẻ sau này, dành thời gian cho con nhiều hơn để 23 rèn kỹ năng phát âm và kỹ năng định hướng trong khơng gian cho trẻ một cách rõ nét Thương xun trao đơi quan tâm h ̀ ̉ ỏi han tình hình học tập của trẻ ở lớp, phơi kêt h ́ ́ ợp cung cơ giao đê d ̀ ́ ̉ ạy trẻ các nội dung định hướng trong khơng gian cho trẻ khi trẻ ở gia đình 10.3. Đối với trẻ: Trẻ hứng thú hơn với các hoạt động định hướng trong khơng gian, có kỹ năng tự khám phá, tự tìm hiểu và tự nhận thức. Giao tiếp của trẻ với mọi người ngoan ngỗn, lễ phép hơn, trẻ tự tin, mạnh dạn, linh hoạt nhanh nhẹn. Ngơn ngữ mạch lạc hơn đặc biệt sử dụng các thuật ngữ tốn học chính xác hơn rất nhiều. Đặc biệt khi được hỏi về các nội dung định hướng trong khơng gian trẻ xác định rất nhanh chứ khơng lưỡng lự lúng túng như thời gian trước Biểu 3: Khảo sát trẻ trường mầm non Thanh vân (lần 2 tháng 2/2019) Tiêu chí Số trẻ Xếp loại Tốt % Khá % TB % Yếu % Hứng thú tham gia các hoạt động định hướng trong không gian 56 33, 64 38, 43 26 1,4 Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía 165 trước, phía sau của bản thân 68 41, 66 40 31 18,8 Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau của đối tượng khác 66 40 63 38, 34 20,5 1,4 24 Biểu 4: Khảo sát trẻ trường mầm non Tam Dương (lần 2) Số trẻ Tốt Tiêu chí Xếp loại % Khá % TB % Yế u % 1,3 Hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian 33 41,7 30 37,9 15 19,1 Nhận biết được phía phải, phía trái, phía 79 trên, phía dưới, phía trước, phía sau của bản thân 40 50,6 30 37,9 11,5 Nhận biết được phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau của đối tượng khác 36 45,5 33 41,7 11,5 1,3 Biểu 5: Đối chiếu biểu 1 và biểu 3 (Trường MN Thanh Vân) Nội dung khảo sát Hứng thú tham gia các hoạt động định hướng trong không gian Nhận biết được Kêt qua ́ ̉ Trươć ap ́ Sau khi ap dung ́ ̣ dung ̣ Câp đô so sanh ́ ̣ ́ Tôt́ 22,4% 33,9% Tăng 11,5% Khá 28% 38,7% Tăng10,7% TB 32,1% 26% Giam 6,1% ̉ Yếu 17,5% 1,4% Giảm 16,1% Tôt́ 24,7% 41,2% Tăng 16,5% 25 phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau của bản thân Nhận biết được phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau của đối tượng khác Khá 32,8% 40% Tăng 7,2% TB 34% 18,8% Giam 15,2% ̉ Yêú 20,6% 0% Giam 20,6% ̉ Tôt́ 20% 40% Tăng 20% Khá 31% 38,1% Tăng 7,1% TB 28,4% 20,5% Giam 7,9% ̉ Yêú 20,6% 1,4% Giam: 19,2% ̉ Biểu 6: Đối chiếu biểu 2 và biểu 4 (Trường MN Tam Dương) Nội dung khảo sát Hứng thú tham gia các hoạt động định hướng trong khơng gian Nhận biết được phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau của bản thân Nhận biết được phía phải, phía trái, phía trên, Kêt qua ́ ̉ Trươć ap ́ Sau khi ap dung ́ ̣ dung ̣ Câp đô so sanh ́ ̣ ́ Tôt́ 24% 41,7% Tăng 17,7% Khá 24% 37,9% Tăng13,9% TB 35,4% 19,1% Giam 16,3% ̉ Yếu 16,6% 1,3% Giảm 15,3% Tôt́ 30,3% 50,6% Tăng 20,3% Khá 30,3% 37,9% Tăng 7,6% TB 31,6% 11,5% Giam 20,1% ̉ Yêú 7,8% 0% Giam7,8% ̉ Tôt́ 26,5% 45,5% Tăng 19% Khá 30,3% 41,7% Tăng 11,4% 26 TB 33% 11,5% Giam 21,5% ̉ phía dưới, phía Yêú 10,2% 1,3% Giam: 8,9% ̉ trước phía sau Qua bảng khảo sát trên tơi thấy sau một năm học nghiên cứu đề tài, từ khi nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát điều tra thực trạng việc giáo dục nội dung định hướng trong khơng gian: Khi áp dụng các giải pháp đưa ra trong đề tài thì kết quả trên trẻ nâng cao hơn so với đầu năm một cách rõ rệt đối với cả hai trường mầm non Thanh Vân và trường mầm non Tam Dương. Kết quả thu được như sau: Giáo viên đã ý thức và có trách nhiệm trong việc lựa chọn nội dung đưa vào xây dựng kế hoạch, soạn giáo án và tổ chức các hoạt dộng giáo dục trẻ đặc biệt là đưa nội dung giáo dục định hướng trong khơng gian vào các hoạt động học, kết hợp tổ chức dạy trẻ thơng qua hoạt động chơi và các hoạt động khác trong ngày…Bản thân giáo viên tích cực sáng tạo hơn trong việc làm đồ dùng đồ chơi, lựa chọn đồ dùng dạy học, đã có nhiều tiến bộ và sáng tạo hơn khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, biết kết hợp đan xen các hình thức cũng như lồng ghép trong phương pháp giảng dạy, biết tận dụng những cái mới lạ vào các hoạt động để lơi cuốn, hấp dẫn các cháu làm cho các cháu hứng thú hơn đưa nội dung giáo dục định hướng trong khơng gian trở thành tiết dạy vui nhộn khơng cịn khơ khan cứng nhắc như trước nữa; Trẻ hứng thú với các hoạt động giáo dục với nội dung định hướng trong khơng gian, có khả năng xác định rõ nét các phía, phải trái, trước sau, trên dưới của mình và của đối tượng khác, phát âm chuẩn chính xác các thuật ngữ tốn học như phía trên phía dưới, phía trước phía sau, phía phải phía trái, xa hơn gần gần. Điều đó chứng tỏ các biện pháp tơi đưa ra đều phù hợp, tính khả thi cao và có thể đưa vào áp dụng rộng rãi. Nhìn vào kết quả khảo sát trên ta có thể nhận số trẻ nắm bắt kiến thức xác định vị trí trong khơng gian đạt tốt, khá tăng hơn rất nhiều so với năm học trước và số trẻ yếu giảm đi rất nhiều ví dụ cụ thể: Trường mầm non Thanh Vân tiêu chí 1 “trẻ hứng thú tham gia các hoạt động định hướng trong khơng gian” đầu năm tỉ lệ tốt chiếm = 22,4% thì đến cuối năm là 33,9 %, tăng 11,5%. Trường mầm non Tam Dương tiêu chí 1 “trẻ hứng thú tham gia các hoạt động định hướng trong khơng gian” đầu năm tỉ lệ tốt = 24% thì đến cuối năm là 41,7%, tăng 17,7%. Hay kết quả khảo sát trường mầm non Tam Dương số trẻ đạt u cầu giảm nhiều so với đầu năm như tiêu 27 chí 2 “Nhận biết được phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau của bản thân” đầu năm tỉ lệ yếu = 7,8% cuối năm giảm cịn 0 %, ở tiêu chí này kết quả đáng mừng hơn trường MN Thanh Vân đầu năm tỷ lệ là 20,6% cuối năm kết quả là khơng cịn trẻ nào yếu. Đặc biệt là khơng cịn trẻ nhầm lẫn, do dự, lúng túng khi xác định vị trí trong khơng gian 11. Danh sách những tổ chức cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu. TT Tên tổ chức/ cá Địa chỉ nhân Trường mầm Thanh Vân – Tam Phạm vi: Các trường mầm non Thanh Vân Dương Vĩnh Phúc non trong toàn huyện (Lớp 56 tuổi) Lĩnh vực: Phát triển nhận thức Trường mầm Thị trấn Hợp Hòa non Tam Dương Tam Dương Vĩnh (Lớp 56 tuổi) Phúc 2 Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Thanh Vân, ngày tháng 02 năm 2019 Thanh vân, ngày… tháng 02 năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Tô Thị Lan Anh 28 ... ? ?Một? ?số ? ?biện pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?trong? ?hoạt? ?động? ?định? ?hướng? ?khơng? ?gian? ?cho? ?trẻ 56? ?tuổi? ?trong? ?trường? ?mầm? ?non? ??. 2. Tên? ?sáng? ?kiến: Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?trong? ?hoạt? ?động? ?định? ?hướng. .. chưa? ?phát? ?huy được? ?tính? ?tích? ?cực? ?nhận thức từ? ?hoạt? ?động? ?học? ?định? ?hướng? ?trong? ?khơng? ?gian. 7.1.3. Thực trạng? ?hoạt? ?động? ?định? ?hướng? ?khơng? ?gian? ?của? ?trẻ? ?56? ?tuổi? ? trong? ?trường? ?mầm? ?non? ?Tam Dương? ?huy? ??n Tam Dương Vĩnh Phúc... pháp? ?thực hiện, nhằm nâng cao nội dung dạy? ?trẻ? ?định? ?hướng? ?trong? ?khơng? ?gian Bước 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?nhận thức? ?trong? ?hoạt? ?động? ?học? ?định? ?hướng? ?trong? ?khơng? ?gian? ?cho? ?trẻ ? ?trường? ?mầm? ? non Bước 2: