Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài dạy học tích hợp môn ngữ văn

ĐỀ TÀI: “Dạy học tích hợp theo chủ đề chương trình Ngữ văn 12Ban bản” MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………………… Lý chọn đề tài …………………………………………………… 2 Lịch sử vấn đề ………………………………………………………… Phạm vi đối tượng nghiên cứu ………………………………………… Nhiệm vụ mục đích nghiên cứu …………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………… 6 Cấu trúc đề tài ………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG ………………………………………………………… I Giải pháp cũ thường làm …….…………………….……………………… II Giải pháp cải tiến …………………………………………………… Khái quát phương pháp dạy học tích hợp ……………………………… 1.1 Khái niệm ……………………………………………………………… 1.2 Tầm quan trọng việc dạy học tích hợp ……………………………… 10 1.3 Yêu cầu dạy học tích hợp ……………………………………………… 10 1.4 Nguyên tắc, quy trình xây dựng chủ đề tích hợp…………………… 11 1.5 Ý nghĩa dạy học tích hợp …………………………………………… 11 Dạy học tích hợp theo chủ đề môn ngữ văn ………………………… 12 2.1 Thực trạng việc vận dụng hình thức dạy học tích hợp theo chủ đề môn Ngữ văn …………………………………………………………… 12 2.2 Một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích hợp theo chủ đề mơn Ngữ văn ………………………………………………………… 13 2.2.1 Thiết kế giáo án tích hợp theo chủ đề ………………………………… 13 2.2.2 Thực giáo án tích hợp theo chủ đề ……………………………… 26 2.2.3 Kiểm tra, đánh giá khả tích hợp theo chủ đề học sinh …… 27 Giáo án thể nghiệm……………………………………… 28 Một số đề kiểm tra, đánh giá khả tích hợp theo chủ đề ……… 52 III Hiệu kinh tế xã hội ……………………………………………… 53 IV Khả áp dụng ………………………………………………………… 54 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………… 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………… 56 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Công đổi Đảng Nhà nước đem đến diện mạo cho đất nước Đặc biệt vài thập kỉ gần đây, phát triển nhanh chóng khoa học, kĩ thuật cơng nghệ trình hội nhập quốc tế dẫn đến kinh tế nước ta trở thành kinh tế - tri thức Trong kinh tế - tri thức, kiến thức kĩ người nhân tố định phát triển xã hội Nhiệm vụ quan trọng đặt cho giáo dục việc trang bị cho học sinh kiến thức tối thiểu, cần thiết môn học cần tạo cho học sinh lực định để tham gia sản xuất nghiên cứu khoa học họ thích ứng với u cầu xã hội Nghị Trung ương khóa VIII giáo dục công nghệ đưa chủ trương đổi giáo dục đào tạo vào sống Mục tiêu giáo dục phải đổi mạnh mẽ từ người khoa bảng thành người thực tế, từ mục tiêu nhồi nhét kiến thức hàn lâm chuyển thành lực làm chủ sống, từ chế độc quyền với hoạt động đơn lẻ chuyển sang phục vụ xã hội đa dạng, cạnh tranh với tinh thần hợp tác, thân thiện Đây thách thức không nhỏ môn Ngữ văn nhà trường, mơn học yếu nhà trường phổ thơng Mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng việc rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt, cách thức tạo lập loại văn phục vụ cho trình giao tiếp lĩnh vực người sống Ngồi cịn trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Nhờ có văn học mà đời sống tinh thần người ngày giàu có, phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh hàng ngày, trước thiên nhiên tạo vật Văn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, thái độ trân trọng truyền thống, ngôn ngữ Mẹ đẻ Điều quan trọng sống sống đại kỉ XXI Trong vài thập niên gần đây, Dạy học Ngữ văn theo phương pháp truyền thống vấp phải số vấn đề cần phải giải triệt để Trong đáng lưu ý có lẽ vấn đề hứng thú hiệu hoạt động dạy học Ngữ văn Vậy lại có tượng học sinh khơng cịn thiết tha với môn học vô cần thiết việc góp phần giáo dục nhân cách người Câu hỏi đặt trước hết cho giáo viên Ngữ văn tôi, cho người làm công tác giáo dục cho tồn xã hội Có hai nguyên nhân dẫn đến tình trạng Nguyên nhân thứ phía học sinh: - Chưa nhận thức đắn vai trị, vị trí mơn học; - Chưa tìm thấy phương pháp học tập; - Chưa tìm thấy niềm hứng thú với mơn học Ngun nhân thứ hai, theo ý kiến chủ quan nguyên nhân quan trọng, lại thuộc giáo viên Có người nói đại ý “ khơng có học trị dốt mà có người thầy chưa giỏi” Cái “ chưa giỏi ” không thiếu hụt kiến thức mà cịn hiểu lúng túng, bối rối, chí bế tắc việc lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp Giải nguyên nhân này, môn Ngữ văn trả với địa vị phát huy hiệu giáo dục cách tốt Để có học Ngữ văn vừa hay, vừa hiệu quả, vừa khơi dậy học sinh niềm hứng thú, say mê với mơn học có lẽ nên đặt hy vọng việc đổi phương pháp dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy học sinh mơn Văn mơn học khó, chí q khó Các em thường sợ ghét học Văn học sinh học khối A,B Một số học sinh chọn thi khối C thích có khả học mơn khoa học xã hội mà khơng đủ khả để thi vào khối khác Qua kỳ thi, kiểm tra mơn Ngữ văn, nhận thấy có nhiều học sinh học theo kiểu đối phó, học vẹt, lạm dụng tài liệu tham khảo … Từ thực qui chế mới, môn Ngữ văn không cịn tính điểm hệ số Mơn Văn dần trở thành môn phụ môn khoa học xã hội khác Nhiều em có lực học văn đầu tư vào môn tự nhiên môn Văn mơn cơng cụ học để có đủ điều kiện lên lớp Số học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày dần Khả cảm thụ văn chương, kĩ viết văn học sinh nhiều hạn chế Các em thường ỷ lại vào tài liệu, phụ thuộc hoàn toàn vào giảng Thầy Cô không bộc lộ riêng, sáng tạo mẻ độc đáo viết văn Vì kết thường khơng cao (Điều giải thích lí học sinh kiểm tra ôn trúng tủ 100% mà không đạt điểm cao) Khơng có động lực học, bệnh lười đọc, học theo kiểu đối phó, ỷ lại nên tỉ lệ học sinh giỏi ngày suy giảm Qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh với câu hỏi: Những khó khăn em học mơn Ngữ văn, nhận phần lớn phản hồi: - Làm để thơ, đoạn thơ, cốt truyện “vào đầu” cách tự nhiên? - Làm để ghi nhớ kiến thức? - Làm để khơng cảm thấy “chán”, chí “buồn ngủ” học Văn? Từ ý kiến trên, tơi cố gắng tìm cách giúp em thời gian có hạn hiểu vai trị tầm trọng môn học Giúp em yêu say mê với môn học, tự tin hứng thú trước tập giáo viên yêu cầu Qua thời gian giảng dạy, tơi thấy cần phải tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học môn Ngữ văn Theo tìm hiểu phương pháp dạy học dựa vào đặc thù môn, thấy phương pháp dạy học tích hợp cụ thể hình thức dạy học tích hợp theo chủ đề bước Phương pháp dạy học đem dến nhiều thay đổi khả quan: - Thứ giúp giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tăng tính linh hoạt cho giảng - Thứ hai, mục tiêu việc học học sinh xác định cách rõ ràng thời điểm học - Thứ ba, nội dung học gắn liền với thực tế, với kinh nghiệm sống học sinh - Thứ tư, theo tơi quan trọng nhất, học sinh phát huy tính tính chủ động, sáng tạo, mạnh dạn chia sẻ, hợp tác, có kĩ làm việc nhóm Ngồi ra, học sinh hồn tồn đật câu hỏi, nêu cách hiểu khác nhau, ý kiến riêng thân, thể làm chủ kiến thức Từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài “Dạy học tích hợp theo chủ đề chương trình Ngữ văn 12-Ban bản” Lịch sử vấn đề Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Tích hợp trở thành trào lưu sư phạm xuất phát từ quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp học sinh học cách sử dụng tích hợp kiến thức, kĩ thao tác lĩnh hội cách riêng rẽ Ở nước ta từ thập niên 90 kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp tập trung, nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình sách giáo khoa Trung học phổ thơng Chương trình Trung học phổ thông môn học Ngữ văn năm học 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo dự thảo ghi rõ “lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” ( trang 27) Dạy học tích hợp Ngữ văn có số hình thức tích hợp, cụ thể là: tích hợp liên mơn, phân mơn, tích hợp nội mơn tích hợp theo theo chủ đề Dạy học tích hợp theo chủ đề mơn Ngữ văn Sở GD ĐT khuyến khích thực có Sở GD & ĐT Ninh Bình Thơng thường hình thức dạy học phát động tiết thao giảng, tiết dự thi Điều có nghĩa thực cách có giới hạn giáo viên tham gia hội giảng, dự thi học định lựa chọn để thi giảng… Thiết nghĩ, không làm cho hình thức dạy học tích hợp Ngữ văn theo chủ đề thực cách rộng rãi, chủ động, linh hoạt đến giáo viên phù hợp với học Để làm điều địi hỏi phải có định hướng cấp quản lí giáo dục tâm huyết áp dụng có hiệu giáo viên Trong viết này, người viết xin đưa vài ý kiến việc áp dụng dạy học tích hợp theo chủ đề môn Ngữ văn cấp THPT Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Với đề tài này, người viết tập trung tìm hiểu việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp, cụ thể hình thức dạy học tích hợp theo chủ đề môn Ngữ văn, cụ thể với chương trình Ngữ văn 12 (Ban bản) - Đối tượng nghiên cứu đề tài thực trạng nói, viết, giao tiếp, ứng xử, thái độ sống học sinh trường THPT (Chủ yếu lớp người nói giảng dạy trực tiếp) Nhiệm vụ mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ đề tài: + Tìm hiểu vấn đề khái quát phương pháp dạy học tích hợp việc dạy học tích hợp mơn Ngữ văn + Thiết kế giáo án thể nghiệm đề kiểm tra đánh giá kết học tập phương pháp dạy học tích hợp theo chủ đề môn Ngữ văn - Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích đóng góp cụ thể hóa cho việc áp dụng hình thức dạy học tích hợp theo chủ đề vào dạy học Ngữ văn trường phổ thơng Từ góp phần đổi phương pháp dạy học, giúp nâng cao chất lương dạy học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp: tìm hiểu kĩ lưỡng học, tổng hợp kết có việc xây dựng học theo tiêu chí phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, - Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh giải pháp cũ thường làm với giải pháp để có kế thừa phát huy - Phương pháp quan sát: dự giờ, thăm lớp, tích luỹ kinh nghiệm thực tế - Phương pháp trao đổi, thảo luận: trao đổi nhóm trao đổi với đồng nghiệp để bổ sung, hoàn thiện tiết dạy; trao đổi với học sinh, lắng nghe ý kiến từ phía học sinh - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành dạy thử nghiệm số tiết, với câu hỏi kiểm tra, đánh giá sau học để đánh giá mức độ hứng thú học sinh rút phần cần điều chỉnh, bổ sung Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài triển khai qua mục sau: I Giải pháp cũ thường làm II Giải pháp cải tiến III Hiệu kinh tế xã hội IV Điều kiện khả áp dụng PHẦN NỘI DUNG I Giải pháp cũ thường làm Trước dạy học Ngữ văn thường dạy thành riêng biệt, thiếu tính hệ thống khơng gắn với thực tế Thêm vào thời gian dài, người thầy trang bị phương pháp để truyền thụ kiến thức cho học sinh theo quan hệ chiều: thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Giáo án dạy theo phương pháp truyền thống thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; thầy đứng bục cao cung cấp mẫu trò ngồi làm việc giống “sao” lại mẫu mà thầy cung cấp cho Do kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Kết hoạt động thu hệ học trò giỏi lí thuyết mà hạn chế thực hành, nhiều “thầy” mà thiếu “thợ” II Giải pháp cải tiến Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy vận dụng phương pháp dạy học tích hợp theo chủ đề môn Ngữ văn khắc phục nhiều hạn chế phương pháp dạy học trước Khái quát phương pháp dạy học tích hợp 1.1 Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt “ Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “ Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế dạy học” Trong Tiếng Anh tích hợp viết “ intergration” có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, thơng qua mà hình thành kiến thức kĩ mới; giải có hiệu vấn đề học tập sống thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực vận dụng tổng hợp tri thức kĩ giải vấn đề Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục đích khác Có hai hình thức dạy học tích hợp (cụ thể với môn Ngữ văn), là: - Tích hợp liên mơn (Tích hợp ngang) hình thức tích hợp theo thời điểm Giáo viên sử dụng tri thức phân môn (Tiếng Việt, Lí luận văn học, Làm văn) mơn học khác (Lịch sử, Địa lý,…) để giải mã văn văn học ngược lại - Tích hợp nội mơn (tích hơp dọc) tích hợp theo thể loại, đề tài, chủ đề tác phẩm văn học Mục đích việc tích hợp chủ yếu so sánh đối chiếu học có đề tài, chủ đề, đơn vị kiến thức có quan hệ tương đồng để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giúp học sinh nhận điểm giống khác nội dung cần quan tâm dạy văn văn học Ngồi ra, cịn kể đến hình thức dạy học tích hợp theo chuyên đề, chủ đề Hình thức nhằm định hướng cho học sinh nối kết kiến thức học theo nội dung chủ đề định sẵn Giáo viên lựa chọn chủ đề, nội dung chủ đề phù hợp với học, với nhu cầu, khả nhận thức học sinh để tích hợp Việc làm nhằm hướng tới mục đích khơng giáo dục học sinh theo chuẩn kiến thức mà giáo dục học sinh có nhận thức, thái độ, tình cảm, cách ứng xử phù hợp sống Đặc trưng mơn Ngữ văn có khả lớn việc vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp theo chủ đề Bởi “Văn học nhân học” 1.2 Tầm quan trọng việc dạy học tích hợp Dạy học tích hợp xuất phát từ chất yêu cầu việc nhận thức vật, tượng Thế giới tổng thể thống nhất, vật, tượng tự nhiên, xã hội nhiều có mối liên hệ với vật, tượng khác Vì vậy, để nhận biết giải vật, tượng cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Đổi chương trình giáo dục theo hướng tập trung phát triển phẩm chất lực người học đòi hỏi phải dạy học tích hợp Từ thực tiễn cho thấy, dạy học tích hợp giúp cho việc học tập học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển lực phẩm chất cần thiết Cuộc sống đại phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ, nhiều vấn đề, nhiều kiến thức, kĩ chưa đề cập môn học, lại cần thiết, chuẩn bị cho học sinh để đối mặt với thách thức sống Do cần tích hợp giáo dục kiến thức kĩ thơng qua mơn học 1.3 Yêu cầu dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có số yêu cầu chủ yếu sau: - Lấy người học làm trung tâm: Yêu cầu đòi hỏi phải tổ chức trình dạy học thành trình tự học Người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức từ người học có hội để thể mình, phát triển lực làm việc nhóm Người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập Quan hệ người dạy người học thực dựa sở tin cậy hợp tác với - Định hướng đầu ra: Dạy học tích hợp ý đến kết học tập người học đó, đòi hỏi người dạy phải xác định rõ mục tiêu học tiến hành hướng dẫn học sinh học tập đạt mục tiêu đề - Dạy học lực thực hiện: Điều có nghĩa dạy học tích hợp khơng dạy lí thuyết cho học sinh, mà cịn đặc biệt phải quan tâm đến việc vận dụng, áp dụng lí thuyết vào thực tế đời sống Việc nắm vững yêu cầu dạy học tích hợp giúp giáo viên có định hướng dạy học tích hợp đắn, phù hợp hiệu 1.4 Nguyên tắc, quy trình xây dựng chủ đề tích hợp a Nguyên tắc Để có dạy tích hợp hiệu quả, giáo viên phải vào đặc thù môn học chất việc đổi phương pháp dạy học Giờ dạy học Văn tích hợp phải trở thành hội để học sinh nắm kiến thức nội dung tích hợp cách trọn vẹn song nhẹ nhàng, thoải mái Muốn đạt mục đích cần quán triệt nguyên tắc đưa chủ đề tích hợp vào dạy học Ngữ văn Cụ thể là: - Hướng đến mục tiêu giáo dục phổ thông, đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học - Lựa chọn học có nội dung liên quan, tương thích với chủ đề; gắn với thực tiến, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh - Không làm tăng nội dung học tập dẫn đến tải - Phù hợp với lực học sinh; phù hợp với điều kiện khách quan trường học 10 c Vẻ đẹp sơng Hương góc nhìn văn hóa Sơng Hương cảm nhận từ nhiều góc độ GV: HPNT khơng quan sát sông Hương người khách phương xa ngỡ ngàng, bất ngờ vẻ đẹp dịng sơng, mà cầm bút với tâm người xứ Huế Am hiểu sâu sắc dành tình yêu lớn lao cho Huế cho sơng Hương Vì thế, ơng nhìn sơng Hương chiều sâu văn hóa *Từ góc độ hội họa: -Sơng Hương chi lưu tạo nên đường nét tinh tế làm nên vẻ đẹp cố đô: kéo nét thẳng mục, cầu trắng in ngần bầu trời vầng trăng non, cừa, đa cổ thụ tỏa vầng u sầm xuống xóm thuyền xúm xít ánh lửa thuyền chài linh ? Dưới mắt nhà hội họa, dịng hồn mơ tê xưa cũ… sơng Hương phác họa nào? Em liệt kê câu văn thể *Từ góc độ âm nhạc điều đó? - Sơng Hương “một người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya” - Sơng Hương dịng chảy sinh thành âm nhạc sông nước Huế Vì âm nhạc Huế điệu hồn người Huế, thứ âm nhạc khơng phải để trình diễn mà để tìm người tri kỉ ? Sơng Hương cảm nhận âm nhạc miêu tả nào? Dẫn chứng cụ thể? -GV gợi ý: sông Hương so sánh, ví von với gì? Câu văn thể điều đó? Cách so sánh nói lên điều gì?  Đến đây, sơng Hương trở thành dịng sơng âm nhạc Sơng Hương ngân nga tiếng chuông chùa Thiên Mụ rền mặt nước, tiếng mái chèo khua nước đêm khuya, tiếng nước vỗ vào mạn thuyền Những âm dịng sơng hình thành nên điệu hò dân gian âm nhạc cổ điển Huế Đấy âm nhạc sinh thành mặt nước sông Hương 37 - GV tổng hợp, nhận xét định hướng câu trả lời GV bình giảng: Đến ta nhận thấy, sông Hương mang vẻ đẹp dịng sơng mẹ - “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” Và phải “đêm khuya” lãng mạn cách thầm kín, mãnh liệt mà sâu lắng đến bí ẩn Từ mặt nước sơng Hương vút lên câu hị, điệu hát bồi hồi xao xuyến, luyến láy vang ngân mang vẻ đẹp trữ tình riêng người xứ Huế - Bất ngờ hơn, Hoàng Phủ Ngọc Tường “vơ vào” gắn sông Hương với “Truyện Kiều” Nguyễn Du Hoàng Phủ Ngọc Tường tưởng tượng cảnh 200 năm trước Nguyễn Du Phải tri kỷ, thấu hiểu nhận lênh đênh sơng Hương, nghe phần tâm hồn sâu thẳm dịng sông nhạc Huế để viết nên Truyện Kiều Âm nhạc Huế thấm vào cảm hứng sáng tạo Nguyễn Du, thấm vào cảnh vật Truyện Kiều đến mức nhà văn Hồng Phủ Ngọc Tường mượn hình ảnh nghệ nhân già nghe đoạn thơ tả Kiều đánh đàn nhổm dậy vỗ đùi lên: “Đó Tứ đại cảnh” (Tên nhạc cổ điện Huế tương truyền vua Tự Đức sáng tác) Dịng sơng sinh thành nên âm nhạc cổ điển Huế Đó vẻ đẹp bao dung, vẻ đẹp tỏa rạng, ánh chiếu, phát lộ vẻ đẹp khác  Đây nhận xét cảm tính mơ hồ mở phần giao thoa tâm hồn nghệ sĩ cổ kim giao thoa tâm hồn nghệ sĩ với sông nước Hương Giang * Từ góc độ thi ca -“Có dịng thi ca sơng Hương”, “dịng sơng khơng tự lặp lại cảm hứng nghệ sĩ” => Sông Hương thực trở thành nàng thơ gợi cảm hứng cho thi sĩ -Mỗi nhà thơ có khám phá riêng nét đẹp dịng sơng này: 38 +Tản Đà: “Dịng sơng trắng – xanh” =>Từ xanh biếc thường ngày thay màu rực rỡ, bất ngờ +Cao Bá Quát: “như kiếm dựng trời xanh”=>hiên ngang tráng ? Trong thi ca, sông Hương tác +Bà Huyện Thanh Quan: nỗi quan hoài giả khác khắc họa nào? Minh vạn cổ với bóng chiều bảng lảng họa dẫn chứng cụ thể? +Tố Hữu: Sức mạnh phục sinh ? Từ đó, em có nhận xét ảnh tâm hồn; hưởng sông Hương sáng tác - Và sông Hương nơi sinh thành nghệ sĩ? tùy bút nên thơ Hồng Phủ Ngọc Tường “Ai đặt tên cho dịng sông” -Tiểu kết: Đoạn văn thể uyên bác tài hoa tác giả nhìn liên tưởng độc đáo với triết luận sâu sắc mối quan hệ dịng sơng với thi ca, nhạc, họa -Am hiểu sâu sắc hội họa, âm nhạc thi ca, điểm nhìn xuyên suốt từ truyền thống đến đại, đậm chất hoài niệm, suy tư (đặc biệt nhìn đồng cảm phát với Nguyễn Du Kiều) -Ngôn từ chau chuốt, mềm mại, giàu chất thơ Hình ảnh so sánh, liên tưởng độc đáo (sơng Hương người tài nữ, dịng sơng khơng tự lặp lại mình…) Vẻ đẹp tơi nghệ sĩ Hồng Phủ Ngọc Tường a/ Cái tơi tài hoa, uyên bác - Tài hoa văn phong trữ tình hướng nội đam mê quyến rũ Hồng Phủ GV chốt: Ngọc Tường Đó văn phong Quả nhà thơ Lê Anh Xuân dòng cảm xúc nồng nàn tn chảy viết “Có nơi đâu đẹp tuyệt vời / Như câu văn mượt mà, sâu lắng, gây sông, núi, người Việt Nam” 39 Sông Hương không xinh đẹp diện mạo, kì vĩ lớn lao tầm vóc mà sơng Hương cịn có sức mê lịng người ấn tượng mạnh biện pháp nghệ thuật đầy hiệu quả, làm đắm say lịng người ngơn ngữ uyển chuyển, giàu chất thơ - Uyên bác: phong phú kiến thức liên ngành để khám phá vẻ đẹp đa dạng, nhiều chiều phương diện địa lý, lịch sử, văn hóa, nghệ thuật sơng Hương xứ Huế Với khối kiến thức đồ sộ ấy, nhà văn lên với tư cách nhà khoa học Nói hơn, tài hoa gắn với uyên bác làm một, nhà nghệ sĩ hòa nhập với nhà khoa học làm ? Trong kí, ta khơng nhận vẻ Hồng Phủ Ngọc Tường thuộc đẹp sơng Hương mà nhận vẻ đẹp cỏ, cành cây, tên đất, tên làng, khúc miền, đường cong, hình trịn nhân vật khác nữa? sơng Hương, chỗ thác Đó nhân vật nào? ghềnh hay phẳng lặng Kiến thức địa lý TL: kết hợp với am hiểu sâu sắc Thể kí khơng tạo dựng kiện, miêu văn hóa Huế, âm nhạc cổ điển Huế, thi tả đối tượng (cái khách thể) mà bộc ca Huế (thơ Tản Đà, Cao Bá Quát, Bà huyện Thanh Quan, Tố Hữu) khiến lộ người tác giả (các chủ thể) Cho văn Hoàng Phủ Ngọc Tường nên đằng sau sông Hương thơ khảo sát cơng phu, đa diện Hồng Phủ Ngọc Tường nghiêm túc Bài ký không cho ta biết sắc dịng sơng mà cịn cho ta hiểu biết sắc vùng đất người b/ Một tơi say mê với tình yêu ? Chữ tài chữ tâm HPNT lịng tự hào sơng Hương xứ Huế, thể đoạn trích? thiên nhiên, quê hương, đất nước, giá trị văn hóa, thẳm sâu nguồn cội III Tổng kết 40 => Sông Hương vẻ đẹp xứ Huế vẻ đẹp thiên nhiên, quê hương, đất nước thẳm sâu tâm hồn người Bài kí thức dậy cách ứng xử người với quê hương xứ sở với thiên nhiên đất nước GV giảng: Chia sẻ với tâm hồn tài nhà văn HPNT để cảm nhận hóa thân kì ảo mơ màng sơng Hương, thêm hiểu, thêm u dịng sơng xứ sở Việt Nam, dịng sơng có tên dịu mềm, nữ tính đặt tên cho dịng sơng? Hoạt động 3: GV tổ chức hươngAidẫn HS tổng kết Nghệ thuật Nội dung Thể phát hiện, khám phá độc đáo, sâu sắc sơng Hương Ca ngợi dịng sơng thơ mộng, trữ tình gắn liền với mảnh đất, tâm hồn người Huế Tình yêu tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dòng quê hương Văn phong tao nhã, hướng nội, tinh tế, tài hoa 41 Ngôn từ phong phú, gợi hình, gợi cảm; câu văn giàu nhạc điệu, uyển chuyển So sánh, nhân hóa độc đáo, liên tưởng bất ngờ thú vị Kết hợp bút pháp kể tả tài tình ? Bên cạnh lắng đọng vẻ đẹp văn chương, kí cịn lưu lại ta học thấm thía tình cảm với thiên nhiên với tạo vật Hãy nêu học rút tình yêu quê hương, đất nước? Về việc giữ gìn bảo vệ thiên nhiên? GV phát hát: “Trở dịng sơng tuổi thơ” (Sáng tác: Hoàng Hiệp; Thể hiện: ca sĩ Quang lý) GV kết bài: Trong sống đại, chơng chênh khơng biết nương tựa vào đâu dịng chảy đời tình u với dịng sơng quê hương, với bờ bãi bên sông mãi điểm tựa ta suốt dài rộng đời Củng cố GV hướng dẫn HS vẽ sơ đồ tư củng cố nội dung học 42 Hướng dẫn học bài: Câu hỏi nhà: (Tích hợp chủ đề bảo vệ mơi trường) Từ hình tượng sơng Hương bút kí, em có cảm nhận suy nghĩ dịng sơng địa phương *GV hướng dẫn HS chuẩn bị - Tìm hiểu giá trị - Tìm hiểu trạng - Tìm nguyên nhân dẫn đến trạng - Đưa số giải pháp bảo vệ dịng sơng q hương *GV chia lớp thành hai nhóm tìm hiểu (Nhóm 1: tìm hiểu giá trị trạng; Nhóm 2: tìm hiểu ngun nhân đưa biện pháp bảo vệ) Các nhóm làm việc tuần, trình bày kết tiết tự chọn D Rút kinh nghiệm Sản phẩm HS 43 Cảm nhận vẻ đẹp sơng Hương kí - Vẻ đẹp cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng, tình tứ: cảnh trí, sắc màu sơng nước, núi đồi, bãi biền, cỏ,… giàu chất thơ, đầy gợi cảm; dáng nét khúc uốn, đường cong, điệu chảy, nhịp trôi,… gợi nhiều liên tưởng mĩ nhân, tình tự lứa đơi đầy quyến rũ say đắm - Vẻ đẹp trầm tích văn hóa, lịch sử: sông Hương “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở”, bao đời tơ điểm vơ vàn cơng trình thi ca, âm nhạc, hội họa, kiến trúc, điêu khắc; sông Hương gắn với chiến công oanh liệt qua thời đại lịch sử - Nghệ thuật: phối hợp kể tả; biện pháp ẩn dụ, nhân hóa, so sánh; ngơn ngữ giàu chất trữ tình Cảm nhận dịng sơng địa phương a Giá trị dịng sơng q hương Sơng đâu sơng Sơng có tên có tuổi, có thân phận đời người, gắn bó sẻ chia tô điểm cho sống người Có kì diệu sống người gắn liền với dịng sơng êm đềm, dịu dàng, mát lành – dịng sơng tươi trẻ, sức sống Q tơi, có dịng sơng xanh mát Tự thuở dịng sơng êm ả, hiền hòa quê hương tạo nên kỷ niệm tuổi thơ trẻo, dạt Con sông nơi cung cấp nước cho sản xuất nông nghiệp nước uống, nước sinh hoạt cho người dân làng Dịng sơng cịn nơi cung cấp cá, tôm, kế sinh nhai số gia đình làng Hàng ngày thuyền bè lại, chở hàng hóa qua sơng Lịng sơng dọc đơi bờ sơng cịn tạo nên cảnh quan thiên nhiên thơ mộng, hữu tình 44 Hình ảnh dịng sơng q hương b Hiện trạng dịng sơng q hương Ngày nguồn nươc nhiều khúc sông bị ô nhiễm nặng, không đạt chất lượng mặt nước dùng làm nguồn cấp nước sinh hoạt, tưới tiêu gây trở ngại lớn cho sản xuất nông nghiệp bà nơng dân Lại có đoạn bèo lục bình phủ kín mặt sơng thuyền bè qua lại khó khăn Nhiều đoạn sơng q hương khơng cịn màu xanh mà thay vào màu đục ngàu Tình trạng dịng sơng bị nhiễm địa phương 45 Tình trạng dịng sơng bị nhiễm địa phương c Ngun nhân tình trạng Tình trạng nhiễm mơi trường nêu có nhiều ngun nhân chủ quan, khách quan khác nhau, song tập trung nguyên nhân chủ yếu sau đây: Thứ nhất: Do tập quán sinh hoạt người dân lạc hậu Nhiều người nhận thức hạn chế đổ rác thải, rác sinh hoạt xuống lịng sơng: túi ni lơng, bao bì, vỏ thuốc trừ sâu… Đặc biệt đợt dịch cúm gia cầm, xác chết động vật gà, lợn… người dân không đem chôn mà đem vứt hết xuống dịng sơng làm dịng sơng thêm nhiễm 46 Rác thải “bức tử” dịng sơng Thứ hai: Những hạn chế, bất cập chế, sách, pháp luật bảo vệ môi trường việc tổ chức thực quan chức Thứ ba: Các cở sở pháp lí, chế tài xử phạt loại hành vi gây ô nhiễm môi trường loại tội phạm môi trường vừa thiếu, vừa chưa đủ mạnh, dẫn đến hạn chế tác dụng giáo dục, phòng ngừa, răn đe hành vi xâm hại môi trường Thứ tư: Các cấp quyền chưa nhận thức đầy đủ quan tâm mức công tác bảo vệ môi trường, dẫn đến bng lỏng quản lí, thiếu trách nhiệm việc kiểm tra, giám sát môi trường Thứ năm: Công tác tuyên truyền, giáo dục bảo vệ mơi trường xã hội cịn hạn chế, dẫn đến chưa phát huy ý thức tự giác, trách nhiệm tổ chức, cá nhân, cộng đồng việc tham gia gìn giữ bảo vệ mơi trường d Giải pháp bảo vệ dịng sơng q hương Hơn lúc hết cần chung tây cứu lấy dòng sơng q Dẫu biết chiến chống nhiễm nguồn nước gian nan Có thể cịn thêm chút băn khoăn chi phí, tiền bạc người cho công tác chống ô nhiễm môi trường nói chung nguồn nước nói riêng Nhưng đem so sánh với tổn hại sức khoẻ, cảnh quan, nguồn lợi thuỷ sản uy tín nhà quản lý chi phí thật tất yếu đáng giá Trên sở phân tích nguyên nhân, chúng tơi góp ý số giải pháp sau: * Trước hết phía thân cá nhân: 47 + Phải có ý thức bảo vệ nguồn nước, không vứt rác bùa bãi xuống sông,… + Tuyên truyền cho người dân hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến nhiễm dịng sơng, hướng dẫn hình thức khắc phục tình trạng nhiễm, cách bảo vệ dịng sông quê em, bảo vệ môi trường sống quanh ta + Cùng tham gia hoạt động xã hội múa, hát tập thể, vẽ tranh để cổ động,… hưởng ứng chương trình bảo vệ mơi trường Hoạt động bảo vệ nguồn nước * Về phía cấp, ngành + Ban hành chế tài đủ mạnh, thẩm quyền tỉnh đề xuất trung ương cho phép có chế tài mạnh để xử lý vi phạm làm nhiễm nguồn nước + Có người có thẩm quyền cao, giao nhiệm vụ đạo điều hành quan đơn vị giao nhiệm vụ chống ô nhiễm + Có quan thường trực quan trắc tình trạng nhiễm Khi có nhiễm phải xác định mức độ, điểm, vùng gây ô nhiễm Mức độ ô nhiễm, điểm, vùng gây ô nhiễm phải định kỳ báo cáo lên người giao đạo điều hành chống ô nhiễm thông báo kịp thời phương tiện thông tin đại chúng + Mỗi địa bàn có nhiễm nên có lực lượng (là lực lượng vũ trang tốt) để phịng chống giải nhiễm Lực lượng giao nhiệm vụ, quyền hạn cao, kinh phí hoạt động riêng, hỗ trợ cần thiết Dịng sơng nơi ghi dấu ấn tuổi thơ, chứng nhân đời người suốt đời người dù nơi đâu ta ln hướng q hương nơi có dịng sơng u dấu Khi tình cờ đọc thơ “Nhớ sông quê 48 hương” nhà thơ Tế Hanh, có đoạn thơ tác giả viết khiến ta trở về, lặn tắm mát dịng sơng q u dấu “Q hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè Tỏa nắng xuống dịng sơng lấp lống…” Chúng ta hi vọng đến ngày khơng cịn thấy hình ảnh rác thải dịng sơng, trả lại xanh dịng sơng thơ Để sống lại bắt đầu khởi nguồn, đường ln có núi cao, rừng sâu có trời xanh biển rộng Các bạn bước hành trình khơng mệt mỏi để bảo vệ môi trường xanh- sạch- đẹp Hãy khắc tim lời ca khúc Khát vọng tuổi trẻ (Vũ Hoàng): “Đừng hỏi tổ quốc làm cho ta Mà cần hỏi ta làm cho Tổ quốc hơm nay…” để lựa chọn cách sống có ý nghĩa Một số đề kiểm tra, đánh giá khả tích hợp theo chủ đề Đề 1: Cảm nhận anh/chị hình tượng sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn Từ cảm nhận đó, anh/chị trình bày suy nghĩ “dịng sơng chết”, “dịng sơng đen” Đề 2: Từ vẻ đẹp trữ tình, thơ mộng sơng Đà lên qua đoạn trích Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân, anh/chị hãu nêu trách nhiệm thân việc bảo vệ tài nguyên nhiên nhiên đất nước thời điểm Đề 3: “Em em Đất Nước máu xương Phải biết gắn bó san sẻ Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ sở Làm nên Đất Nước mn đời” (Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm) Cảm nhận anh/chị đoạn thơ Từ đó, trình bày suy nghĩ trách nhiệm hệ trẻ đất nước? Đề 4: Về vẻ đẹp tình yêu mà anh/chị tâm đắc thơ Sóng Xn Quỳnh Từ đó, trình bày suy nghĩ tình yêu tuổi trẻ hôm Đề 5: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp tâm hồn nhân vật người đàn bà truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Từ đó, phát biểu cảm nghĩ tình mẹ xã hội đại ngày 49 III Hiệu kinh tế xã hội Hiệu kinh tế Dạy học tích hợp theo chủ đề đem lại số hiệu kinh tế khả quan: - Giá trị lớn phương pháp dạy học khả tuyên truyền rộng rãi sâu sắc đến học sinh gương đạo đức Hồ Chí Minh, kĩ sơng, lối sống văn minh, lịch đặc biệt giáo dục bảo vệ mơi trường, vấn đề nóng mang tính tồn cầu - Giúp thân tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Hơn nữa, sáng kiến chia sẻ áp dụng rộng rãi tỉnh tồn quốc thơng qua trang mạng - Sáng kiến áp dụng việc ôn thi THPT quốc gia, giúp học sinh giải tốt câu hỏi, phần mở rộng, liên hệ đến vấn đề thực tế (một dạng phổ biến đề thi – Có đề minh họa) Hiệu xã hội - Các em có hứng thú học tập hơn: tích cực , chủ động, sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết - Học sinh tự tin trình bày ý kiến, quan điểm thân - Giảm thiểu tệ nạn xã hội gây học sinh lười học, lưu ban - Đào tạo cơng dân có đủ trình độ, lực, phẩm chất đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội - Giáo viên chia sẻ, giúp đỡ trình độ chun mơn Tạo mơi trường thân thiện, gắn bó, gần gũi, thầy trò IV Khả áp dụng Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất khối lớp tất trường THPT nước 50 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ai nói rằng: Vai trị giáo dục nhân văn dắt tay người theo “Tấm biển đường trí tuệ” để với CHÂN- THIỆN- MĨ Vì giáo viên dạy mơn Ngữ văn tơi ln cố gắng để có dạy thực hấp dẫn, lôi cuốn, thực có “lửa” để khơi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê tình yêu văn học người học, gieo vào học sinh niềm say mê, khám phá, sáng tạo Trong q trình giảng dạy tơi thể nghiệm hình thức dạy học tích hợp theo chủ đề vào tiết học cụ thể Việc làm có tác dụng nâng cao hiệu việc dạy – học Để việc vận dụng hình thức dạy học tích hợp theo chủ đề vào dạy - học ngữ văn đạt hiệu cao, đòi hỏi nỗ lực, đào sâu kiến thức dạy vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học người giáo viên Bên cạnh đó, người giáo viên cần có hỗ trợ phương tiện dạy học cần thiết như: tài liệu tham khảo, máy móc thiết bị… hoạt động dạy học thêm phong phú sinh động Để có hỗ trợ cần thiết đòi hỏi quan tâm đầu tư cấp quản lí giáo dục Thiết nghĩ trình bày điều mẻ Đây kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy, nên khơng tránh khỏi bất cập, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý giá quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp Tác giả sáng kiến 51 ... giảng dạy? ?? ( trang 27) Dạy học tích hợp Ngữ văn có số hình thức tích hợp, cụ thể là: tích hợp liên mơn, phân mơn, tích hợp nội mơn tích hợp theo theo chủ đề Dạy học tích hợp theo chủ đề môn Ngữ văn. .. kết học tập phương pháp dạy học tích hợp theo chủ đề môn Ngữ văn - Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích đóng góp cụ thể hóa cho việc áp dụng hình thức dạy học tích hợp theo chủ đề vào dạy học Ngữ văn. .. sống Đặc trưng môn Ngữ văn có khả lớn việc vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp theo chủ đề Bởi ? ?Văn học nhân học? ?? 1.2 Tầm quan trọng việc dạy học tích hợp Dạy học tích hợp xuất phát