sáng kiến kinh nghiệm hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử

A . Phần mở đầu. 1. Lí do chọn đề tài. Việc đổi mới phơng pháp dạy học Lịch sử nhằm nâng cao chất l- ợng giáo dục bộ môn ở trờng phổ thông gắn liền với việc hình thành khái niệm . Bởi vì, quá trình dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, đều phải đi từ biết đến hiểu và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Không nắm đợc khái niệm và hệ thống khái niệm tức là không nắm đợc khoa học .Do đó, hình thành khái niệm phải là trung tâm của quá trình dạy học. Hiện nay chất lợng dạy học Lịch sử nói chung có phần giảm sút. Điều này liên quan phần nào đến việc hình thành khái niệm. Qua thực tế điều tra tôi thấy, một số giáo viên cho rằng kiến thức lịch sử cung cấp cho học sinh chỉ là các sự kiện lịch sử, nên việc đánh giá học sinh chỉ xem xét khả năng ghi nhớ, học thuộc lòng các sự kiện, mà không đòi hỏi khả năng t duy lôgic, sáng tạo. Vì vậy, việc hình thành khái niệm không cần thiết lắm, chỉ cần cho học sinh định nghĩa các thuật ngữ, khái niệm lịch sử. Một số khác cho rằng, việc cung cấp cho học sinh chỉ cần dừng ở việc tạo biểu tợng, phải thu hút sự chú ý gây hứng thú cho các em bằng cách kể chuyện lịch sử. Do đó giáo viên chỉ hớng dẫn cho học sinh nắm đợc vẻ bề ngoài của sự kiện, mà không đi sâu vào bản chất và biến cố và hiện tợng lịch sử, không phát huy đợc khả năng t duy độc lập, sáng tạo của học sinh, không tiến hành đợc các loại bài tập thực hành liên quan đến việc hình thành khái niệm . Có giáo viên tiến hành hình thành khái niệm lịch sử, nhng chỉ dừng ở định nghĩa, chứ không chú ý rèn luyện các biện pháp, thao tác hình thành khái niệm lại không quan tâm đến việc hình thành khái niệm, vận dụng khái niệm đã học để tiếp thu kiến thức mới . Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 1 Việc vận dụng khái niệm là một hình thức quan trọng nhằm củng cố kiến thức và thực nguyên lí giáo dục của Đảng học gắn liền với hành , lí luận gắn liền với thực tiễn. Ví dụ, sau khi hình thành khái niệm cách mạng t sản Anh, cách mạng t sản Nêđêclan, Chiến tranh giành độc lập ở 13 bang thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ , và hoàn thành ở bài cách mạng t sản Pháp, giáo viên phải hớng dẫn học sinh vào việc nhận biết rằng: các cuộc cách mạng diễn ra trong thế kỉ XVIII ở các nớc có nhiều hình thức khác nhau ( Cuộc vận động thống nhất Đức , cải cách ở Nga , duy tân Minh trị ở Nhật ). Khái niệm cách mạng t sản giúp học sinh suy nghĩ, tự giải quyết vấn đề : Tại sao các sự kiện trên đợc xem là cách mạng t sản? Kết quả của các cuộc cách mạng t sản ? Hình thức khác nhau của các cuộc cách mạng t sản?. Quá trình sử dụng nh vậy, không chỉ giúp học củng cố, khắc sâu kiến thức cũ , chuẩn bị cho việc nắm bắt kiến thức mới tốt hơn, mà còn biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. Điều này có tác dụng phát triển tính tích cực của học sinh khi học tập, một nội dung cơ bản của đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử. Do không nhận thức đúng vai trò của khái niệm, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc hình thành khái niệm trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng nên giáo viên thờng rơi vào trình bày sự kiện một cách la liệt, chất đống tài liệu, chỉ chú ý đến việc ghi nhớ sự kiện của học sinh, mà không hớng dẫn học sinh nắm đợc khái niệm. Vì thế sự hiểu biết về lịch sử không sâu, dễ quên và không gây đợc hứng thú học tập cho học sinh . Do nặng về phơng pháp lịch sử ( chủ yếu là trình bày sự kiện) mà nhẹ về phơng pháp lô gic ( không chú ý đến việc phân tích, khái quát, đặc biệt là hình thành khái niệm ) , nên không huy động đợc khả năng t Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 2 duy, suy nghĩ độc lập của học sinh. Vì thế chất lợng dạy học bộ môn không cao. Ví dụ, khi dạy về cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trng, nếu giáo viên chỉ dừng lại ở việc giúp học sinh nắm đợc nguyên nhân, diễn biến kết quả, ý nghĩa của sự kiện , thì cha bao giờ các em thấy đợc quy luật có áp bức, có đấu tranh , không nắm đ ợc khái niệm khởi nghĩa . Do đó, học sinh học sinh không nhận thức đợc bản chất của một cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc và lẫn lộn với sự xung đột của một nhóm ngời này nhóm ngời khác để tranh giành quyền lực, chứ không thấy đợc đây là cuộc đấu tranh của nhân dân ta chống lại ách thống trị của của phong kiến phơng Bắc để giành độc lập dân tộc. Nếu không hiểu rõ các vấn đề nêu trên, học sinh không lí giải đợc vì sao khi Hai Bà Trng khởi nghĩa lại thu hút đ- ợc sự tham gia đông đảo của của quần chúng nhân dân. Nh vậy chất lợng dạy học lịch sử ở trờng phổ thông bị giảm sút là do nhiều nguyên nhân, trong đó có một nguyên nhân quan trọng là không tiến hành tốt việc hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử. Điều này đặt ra vấn đề cần hình thành thành khái niệm nh thế nào để góp phần đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng phổ thông? . B. Nội dung sáng kiến . Chơng I: Cơ sở lí luận của kinh nghiệm . Hình thành khái niệm lịch sử là nhiệm vụ trung tâm việc dạy học lịch sử ở trờng phổ thông . Do đặc điểm của hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử, nên việc dạy học lịch sử phải đi từ tạo biểu tợng đến hình thành khái niệm. Theo nhận thức luận macxit, biểu tợng là sự phản ánh hiện thực ở dạng cảm tính, là cơ sở cho việc hình thành khái niệm, ở giai đoạn nhận thức lí tính . Tuy vậy, cũng nh quá trình nhận thức nói chung, nhận thức lịch sử nói riêng đều tuân theo quy luật chung của sự nhận thức : Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng, từ t duy trìu tợng trở về thực tiễn. Cơ sở của sự nhận thức là sự kiện, nhng mục đích của Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 3 việc dạy học lịch sử ở trờng phổ thông không dừng lại ở việc cung cấp cho học sinh hệ thống các sự kiện lịch sử, mà quan trọng hơn là trên cơ sở sự kiện, giúp các em tạo biểu tợng, để từ đó hình thành khái niệm, rút ra quy luật và bài học lịch sử, vận dụng kiến thức đã học vào học tập và thực tiễn cuộc sống. Nh vậy hình thành khái niệm đóng vai trò trung tâm của quá trình nhận thức lịch sử sâu sắc và có hiệu quả. Các tri thức của khoa học đợc phản ánh thông qua việc nắm vững hệ thống các khái niệm. Song việc nắm vững hệ thống các khái niệm không phải nắm một cách công thức, không dừng ở việc định định nghĩa thuật ngữ. Việc hình thành thành khái niệm trong dạy học lịch sử phải phải giúp học sinh đi sâu vào bản chất, nêu đặc trng cơ bản của các sự kiện, hiện tợng lịch sử, hiểu đợc các mối quan hệ nhân quả và nêu đợc quy luật vận động hay tác động chi phối sự phát triển của xã hội loài ng- ời . Lịch sử là bản thân cuộc sống nên phải vận dụng tri thức đã học vào thực tiễn cuộc sống . Điều này chỉ đạt đợc kết quả khi hình thành khái niệm lịch sử để hệ thống hoá , khái quát hoá tri thức lịch sử , hiểu đợc tính đa dạng của lịch sử , phân biệt đợc sự kiện ( cung loại , khác loại ) ; cái chung ,cái riêng , cái phổ biến, cái đặc thù Nh vậy việc nhận thức lịch sử mới toàn diện sâu sắc . Việc hình thành khái niệm lịch sử còn có tác dụng giáo dục đạo đức, t tởng , bồi dỡng thế giới quan khoa học , nhân sinh quan cộng sản cho học sinh . bởi vì lịch sử loài ngời phát triên theo quy luật nhất định và chỉ thông qua luật phát triển đó . Nhận thức đúng đắn hệ thống khái niệm cơ bản khi học lịch sử , học sinh mới củng cố niềm tin, lí tởng xã hội chủ nghĩa và tự giác đi theo con đờng mà đảng và Bác Hồ đã lựa chọn và kiên trì thực hiện . Hình thành khái niệm kích thích sự phát triển năng lực t duy và hành động của học sinh . Nó bồi dỡng khả năng tri giác, tởng tợng , ghi Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 4 nhớ phân tích, tổng hơp, so sánh, khái quát hoá, trừu tợng hoá Từ đó biết vận dụng kiến thức đã học vào việc tiếp thu kiến thức mới và vào thực tiễn cuộc sống, phát triển năng lực thực hành cho học sinh. Nh vậy, việc hình thành khái niệm không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả , mà chính là một biện pháp thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử . Có thể nói, muốn đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử không chỉ hình thành khái niệm cho học sinh trong quá trình dạy học lịch sử ở trờng phổ thông . Bởi vì, đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng phổ thông phải nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nhận thức sâu sắc và tăng cờng tính thực hành bộ môn . Chơng II. Hệ thống giải pháp . I . Hình thành khái niệm để góp phần đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử. Để thực hiện hiệu quả việc đổi mới dạy học hiện nay, cần phải đổi mới đồng bộ các khâu của quá trình dạy học : Mục tiêu nội dung phơng pháp dạy học kiêm tra - đánh giá . Mấu chốt của vấn đề đổi mới xuyên qua các khâu của quá trình dạy học và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh . Trong các khâu đó cần chú ý đến việc kiểm tra, đánh giá không chỉ ở khâu cuối cùng , mà xuyên suốt quá trình học tập và đối chiếu với mục tiêu đợc đặt ra để đánh giá kết quả học tập của học sinh . Ví dụ , nếu mục tiêu dạy học của giáo viên chỉ đặt ra là xem khả năng ghi nhớ kiến thức lịch sử của học sinh nh thế nào thì việc kiểm tra cũng đòi hỏi các em học thuộc lòng kiến thức trong bài giảng hoặc trong sách giáo khoa . Nh vậy, mọi khâu đổi mới về mục tiêu, nội dung phơng pháp đều không có tác dụng . Việc đổi mới đồng bộ Mục tiêu nội dung ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá phải đợc tiến hành và chú trọng đến việc hình thành khái niệm để đạt trình độ khái quát cao. Khi học tập về một sự kiện lịch sử, nh các chiến dịch lớn trong cuộc kháng chiến chống Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 5 Pháp : Chiến dịch Việt Bắc Thu -Đông 1947 , Chiến dịch Biên Giới Thu- Đông 1950, Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 , không chỉ nắm diễn biến của chiến dịch , mà còn phải nhận thức đợc bớc phát triển đi lên của cuộc kháng chiến chống Pháp . Nh vậy, học sinh phải biết tìm ra những mối liên hệ giữa các sự kiện với nhau , phải thấy đợc tính chất của cuộc kháng chiến trờng kì của dân tộc , tác dụng của đờng lốiđánh lâu dài để dần dần tạo nên sự thay đổi tơng quan lực lợng theo hớng có lợi cho ta , tạo cơ hội cho ta tiến lên tiêu diệt địch . Qua học tập các giai đoạn lịch sử này, học inh dần dần nắm đợc những đặc trng của nội hàm khái niệm Kháng chiến trờng kì , Toàn dân , Toàn diện , và khái niệm chung Kkáng chiến nhất định thắng lợi. Nh đã nói, việc đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử liên quan chặt chẽ đến việc hình thành khái niệm cho học sinh , Nhng cần tiến hành nh thế nào cho đúng ? . Việc hình thành khái niệm phải nằm trong quá trình dạy học, không thể tách rời khỏi bài giảng .Trong dạy học lịch sử, không phải giáo viên dạy cho học sinh cách hình thành những khái niệm khác nhau, mà thông qua quá trình truyền thụ tri thức, học sinh sẽ hiểu sâu sắc các sự kiện, hiện t- ợng lịch sử hơn khi nắm đợc các khái niệm lịch sử . Tuy vậy, việc hình thành khái niệm phải tuân thủ nguyên tắc từ tạo biểu tợng, đến xác định nội dung khái niệm, nêu tên, thuật ngữ khái niệm, và cuối cùng là phải biết định nghĩa khái niệm . Tất cả các khâu này đều nằm trong quá trình dạy học và đợc thực hiện thông qua quá trình dạy học . Ví d , muốn hình thành khái niệm chủ nghĩa đế quốc khi dạy về các nớc t bản cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, giáo viên phải cung cấp cho học sinh bắt đầu từ kiến thức cơ bản về các mặt kinh tế, chính trị , xã hội , chính sách đối nội , đối ngoại .của từng nớc cụ thể , đặc biệt là n- ớc lớn ; Anh , Pháp , Mĩ , Đức Trên cơ sở đó , tìm ra những nét chung điển hình và khái quát thành những đặc trng chung của chủ nghĩa đế quốc , rồi mới hình thành khái niệm chủ nghĩa đế quốc . Việc củng Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 6 cố và vận dụng khái niệm này sẽ đợc tiếp thu trong quá trình tiếp thu kiến thức giai đoạn lịch sử thế giới nửa sau thế kỉ XX đến nay của học sinh . Hay đối với khái niệm cách mạng t sản đợc hình thành khi dạy bài cách mạng t sản ở Nêđeclan, Anh, Pháp , và tiếp tục củng cố trong việc vận dụng trong cả chơng trình lịch sử thế giới cận đại , một phần lịch sử Việt Nam để việc nhận thức khái niệm này ngày một hoàn thiện hơn . Việc đổi mới phơng pháp dạy học nêu trên có tác động đến việc hình thành khái niệm và ngợc lại . Giáo viên cần tránh khuynh hớng biến việc hình thành khái niệm thành định nghĩa khái niệm ở phần tổng kết cuối bài học . Việc hình thành khái niệm nh vậy dẫn đến hậu quả là học sinh không biết liên kết , kế thừa kiến thức cũ với kiến thức mới . Ví dụ khi học các cuộc cách mạng t sản thời cận đại , nếu giáo viên chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức riêng rẽ của từng bài , mà không có sự liên kết móc nối giữa các sự kiện với nhau , thì các em sẽ không thể hiểu sâu sắc bản chất của các cuộc cách mạng t sản , do đó cũng không nắm đợc nội hàm khái niệm cách mạng t sản . Không nắm đợc khái niệm cách mạng t sản , thì học sinh làm sao thông qua đợc các hình thức khác nhau để khẳng định đó là những sự kiện cùng loại , đồng thời cũng không giải thích đợc đầy đủ sự khác nhau giữa cách mạng t sản Anh với cách mạng t sản Pháp . Các em phải hiểu tại sao chủ nghĩa t bản lại thâm nhập vào nông thôn ( hiện tợng rào đất cớp ruộng , cừu ăn thịt ngời , mà ở Pháp trớc khi cách mạng bùng nổ nền nông nghiệp hết sức lạc hậu ? các em cũng nhận thấy rằng , kết quả cuộc cánh mạng t sản Anh chỉ dừng lại ở nền quân chủ lập hiến , còn cách mạng t sản Pháp phát triển đến đỉnh cao nền chuyên chính dân chủ cấch mạng Giacôbanh ? và tại sao Pháp cũng không vợt qua khuôn khổ của một cuộc cách mạng t sản ? Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 7 Tóm lại quá trình hình thành khái niệm nói chung , khái niệm lịch sử nói riêng không thể tách rời việc đổi mới phơng pháp , biện pháp hình thành khái niệm . Nừu đổi mới chỉ dừng lại ở mô tả sự kiện , thông qua các câu hỏi mà không giúp học sinh hình thành khái niệm thì cũng không gọi là đổi mới phơng pháp dạy học . II. Những biện pháp cơ bản để hình thành khái niệm trong đổi mới phơng pháp day học lịch sử ở trơng phổ thông. Việc đổi mới trong hình thành khái niệm là một trọng tâm của quá trình đổi mới phơng pháp dạy học , nó đòi hỏi phải vận dụng nguyên lí giáo dục của Đảng và chủ tịch Hồ Chí Minh : tăng cờng học và hành , gắn hoạt động của nhà trờng với xã hội chính là thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng lí luận gắn liền với thực tiễn . Vởy phải sử dụng những biện pháp gì để giúp học sinh nắm đợ khái niệm ? Đây là công việc lâu dài , đòi hỏi học sinh phải tự học dới sự hớng dẫn của giáo viên. Các hình thức tự học của học sinh rất phong phú nh đọc sách ,báo, t liệu tham khảo , tham gia trả lời các câu hỏi , tổ chức thảo luận , làm bài tập Từ những cơ sở khoa học trên , chúng ta xác định các biện pháp đổi mới việc hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử. Thứ nhất, trong dạy học nói chung , dạy học lịch sử nói riêng bao giờ cũng sử dụng hệ thống phơng pháp dạy học , chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, trong đó một phơng pháp giữ vai trò trung tâm. Tuỳ theo nội dung của từng bài học cụ thể và yêu cầu nhận thức mà xác định ph- ơng pháp dạy học nào là trung tâm . Việc hình thành một khái niệm cụ thể tuỳ thuộc vào việc sử dụng phơng pháp trung tâm trong mối liên hệ với các phơng pháp khác . Ví dụ , muốn hình thành khái niệm khởi nghiã khi dạy về sự kiện phá ngục Baxti 14-7-1789 , giáo viên phải giúp học sinh hiểu đợc nội hàm của khái niệm này thông qua việc sử dụng một đoạn t liệu có nội Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 8 dung ; khi quần chúng nhân dân đang tấn công phá ngục Baxti , có ngời đã đến báo tin cho vua Luy XVI, nhà vua hỏi : Thế là cuộc bạo loạn nổ ra rồi à ? . Ng ời đa tin trả lời : Tâu bệ hạ , không phải là cuộc bạo loạn mà là cuộc cách mạng . Để hiểu đ ợc bản chất của khái niệm khởi nghĩa , thông qua diễn biến của sự kiện ngày 14-7-1789, giáo viên sử dụng phơng pháp tờng thuật kết hợp với tranh ảnh , t liệu tham khảo , trong đó phơng pháp trung tâm là trình bày miệng . Cách dạy học nh vậy giúp học sinh thấy rõ , đây là cuộc nổi dậy của quần chúng nhân dân(Pari) nhăm lật đổ chế độ quân chủ chuyên chế tàn bạo ( Vua Luy XVI ) , để xây dựng một chế độ xã hội tốt đẹp hơn . Vì vậy , nó là một cuộc cách mạng chứ không phải nổi loạn . Cũng nh vậy giáo viên hớng dẫn học sinh hiểu rõ cuộc khởi nghĩa nô lệ , do Xpactacut lãnh đạo , nhằm mục đích giải phóng nô lệ khỏi ách thống trị của giai cấp chủ nô; khởi nghĩa Hai Bà Trng nhằm chống lại áp bức đô hộ của phong kiến Phơng Bắc để giành lại độc lập dân tộc . Từ đó , giáo viên hớng dẫn học sinh rút ra đợc đặc trng chung nhất của nội hàm khái niệm khởi nghĩa , sức mạnh của quần chúng nhân dân nổi dậy chống áp bức , cơng quyền . Tuỳ từng cuộc khởi nghĩa , các thời đại khác nhau , trong bối cảnh khác nhau, ở từng quốc gia khác nhau mà nội dung cụ thể của từng cuộc khởi nghĩa không giống nhau . Nhờ vạy , học sinh phân biệt đợc khởi nghĩa nô lệ khác với khởi nghĩa nông dân . Nắm đợc khái niệm là giai đoạn nhận thức cao nhận thức lí tính. Vì thế đòi hỏi phải huy động nhiều thao tác t duy của học sinh nh so sánh , phân tích , giải thích , tổng hợp , đánh giá , vận dụng , chứ không phải là học thuộc lòng kiến thức một cách thụ động . Thứ hai , việc tạo biểu tợng lịch sử phải dựa trên cơ sở kiến thức cơ bản , do giáo viên hớng dẫn học sinh tiếp nhận và sử lí . Điều này sẽ khắc phục hai nhợc điểm nêu trên: chỉ trình bày ghi nhớ sự kiện , hoặc nêu chung chung . Về vấn đề này , cố thủ tớng Phạm Văn Đồng đã nhắc Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 9 ; dạy lịch sử chứ không phải dạy chính trị , trình bày lịch sử đúng nh nó tồn tại sẽ có tác dụng giáo dục t tởng . Giáo viên hớng dẫn, gợi ýy học sinh xây dựng những đoạn miêu tả , tờng thuật để có biểu tợng chính xác , giàu hình ảnh về quá khứ . Biểu t- ợng đợc tạo nên nh vậy sẽ khắc sâu vào tâm trí học sinh và là cơ sở để hình thành khái niệm . Thứ ba, dới sự hớng dẫn chỉ đạo của giáo viên , học sinh sẽ đi sâu tìm hiểu , nghiên cứu bản chất của các sự kiện đợc phản ánh trong các biểu tợng để rút ra những đặc trng của biến cố , hiện tợng quá khứ . ở đây , phơng pháp nêu vấn đề giải quyết vấn đề đợc tiến hành dới hình thức dặt câu hỏi ( câu hỏi giáo viên đặt ra, hoặc gợi ý cho học sinh tự nêu ) và giải quýet vấn đề ( thông qua trao đổi , thảo luận ) Từ những biện pháp s phạm này , học sinh srx nhận thức sâu sắc những dấu hiệu đặc trng của nội hàm khái niệm . Đây là tiến trình hình thành khái niệm lịch sử thông qua việc cung cấp kiến thức mới , củng cố kiểm tra kiến thức đã học . Việc đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử đợc thể hiện ở chỗ học sinh đợc giáo viên hớng dẫn tìm tòi , phát hiện bản chất sự kiện , gắn liền với nắm vững nội hàm khái niệm , trên cơ sở những biểu t- ợng đợc tạo . Nh vậy , việc hình thành khái niệm không giới hạn ở việc giải thích lí luận khô khan không gây hứng thú cho học sinh . Thứ t , việc tăng cờng tính thực hành trong dạy học lịch sử cũng đợc thể hiện trong việc hình thành khái niệm . Bởi vì , bản thân khái niệm là hình thức cao của nhận thức , đợc hình thành trên cơ sở thực tiễn . Do đó, sau khi nắm đợc khái niệm cần phải sử dụng vào việc tiếp nhận kiến thức mới , cũng nh hiểu đúng sự kiện đang sảy ra trong cuộc sống hiện tại và bày tỏ thái độ , hành động của mình . Những vấn đề đợc trình bày nhằm góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng phổ thông . Những biện pháp s phạm để hình thành khái niệm không làm quá tải việc dạy học mà chỉ tăng thêm Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 10 [...]... cơ bản) Việc nắm vững hệ thống khái niệm trong dạy học lịch sử là điểm tựa đẻ giáo viên có thể hớng dẫn học sinh tìm ra quy luật tri phối sự phát triển của lịch sử, và rút ra những bài học từ quá khứ để vận dụng nó vào hiện tại , tơng lai cho từng dân tộc , cho từng quốc gia IV Kết quả bớc đầu thu đợc 1 Kết quả về chất lợng : So với đầu năm học chất lợng về bộ môn lịch sử đã tiến bộ rõ rệt 2 Kết quả... giờ học lịch sử và không thích học Còn đến nay , đa số các em đã tỏ ra hứng thú khi học bộ môn với cả lòng nhiệt tình và hào hứng của mình 3 Kết quả năng lực học tập của học sinh : Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam- thị xã Hng Yên 12 Từ sự tự tin, từ năng lực chủ động , phát huy tính tích cực của mình trong giờ học lịch sử, ... môn Song những kết quả đạt đợc chỉ là bơc đầu Rất mong đợc sự góp ý kiến của Hội đồng nhà trờng và các đồng nghiệp để sao cho việc dạy học môn lịch sử ngày càng hoàn thiện, góp phần nâng cao hơn nữa chất lợng đào tạo trong dạy học lịch sử / Hng Yên , ngày 10/5/2008 Ngời viết Trần Thị Kim Huế Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến Nam-... lừa hai thân (vừa gắn với phong kiến vừa gắn với TB ) GV chốt lại khái niệm ; Quý tộc mới có nguồn gốc xuất thân từ quý tộc phong kiến , chuyển hớng kinh doanh theo hớng t bản , có quyền lợi vừa gắn với phong kiến vừa gắn với t bản Ví dụ 2 : Khi dạy bài các nớc t bản chủ nghĩa trong giai đoạn đế quốc chủ nghĩa Anh, Pháp , Đức , Mĩ Gv phải cho học sinh nắm đợc tình hình kinh tế , chính trị , chính sách... mỗi tiết lịch sử là một cuộc thi nho nhỏ để tìm ra kiến thức mới , đợc trở lại khí thế hào hùng của dân tộc trớc kia đã cách xa các em rất lâu Từ đó làm cho các em thêm yêu quê hơng, yêu đất nớc hơn Chơng III Kết luận chung I Bài học kinh nghiệm rút ra từ đề tài Nói tóm lại để phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn lịch sử , ngời giáo viên cần phải phối hợp các phơng pháp và các hình thức...chất lợng dạy học Để đạt đợc kết quả nh vậy , giáo viên phải quyết tâm đổi mới phơng pháp dạy học , thờng xuyên trau dồi năng lực chuyên môn và nâng cao nghiệp vụ s phạm vững vàng III Tổ chức thực nghiệm (thông qua một số ví dụ cụ thể ) Ví dụ 1: Khi dạy bài ; Cách mạng t sản Anh Giáo viên hình thành cho học sinh nắm đợc khái niệm quý tộc mới Trớc hết, giáo viên phải... độ nghiệp vụ s phạm vững vàng Có nh vậy thầy cũng nhàn mà học sinh cũng hứng thú , tạo hiệu quả cao trong những tiết dạy học lịch sử II Một vài đề xuất : Sở giáo dục và bộ giáo dục tạo điều kiện trang bị cho nhà trờng có nhiều sách tham khảo cho giáo viên , các băng hình , t liệu về các chiến dịch Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên: Trần Thị Kim Huế- Trờng THCS Hiến... thị xã Hng Yên 13 Phòng giáo dục tổ chức cuộc thi cho học sinh tìm hiểu về lịch sử dân tộc Trờng nên tổ chức cho các em học sinh giỏi bộ môn đợc đi thăm quan thực tế , để động viên và tạo nên niềm say mê đối với các em, đồng thời giúp các em học tập yếu kém sẽ cố gắng hơn Trên đây là một vài kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết đợc trong quá trình giảng dạy, phần nào đáp ứng đợc yêu cầu bộ môn Song những... ở nớc Anh đã chuyển sang hình thức kinh doanh sang chăn nuôi cừu và sản xuất len dạ Vậy em hiểu quý tộc mới là gì ? phơng thức kinh doanh? Nguồn gốc từ đâu ? Quyền lợi ? GV cho học sinh làm bảng so sánh ; Quý tộc mới Quý tộc cũ Kinh doanh theo TBCN Bóc lột địa tô Vừa gắn với phong kiến vừa gắn với TB Gắn chặt với chế độ phong kiến Sỏng kin kinh nghim : Hỡnh thnh khỏi nim trong dy hc lch s Giáo viên:... hợp các phơng pháp và các hình thức tổ chức dạy học lịch sử rất phong phú đa dạng Muốn làm đợc điều đó , giáo viên phải thực hiện : - Nắm vững chơng trình - Nắm vững đặc trng phơng pháp bộ môn - Su tầm t liệu tranh ảnh để minh hoạ - Chuẩn bị cơ sở vật chất cho việc dạy học Để đạt đợc kết quả nh vậy , giáo viên cần phải quyết tâm đổi mới phơng pháp dạy học, thờng xuyên trau dồi năng lực chuyên môn . sở khoa học trên , chúng ta xác định các biện pháp đổi mới việc hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử. Thứ nhất, trong dạy học nói chung , dạy học lịch sử nói riêng bao giờ cũng sử dụng. hình thành thành khái niệm nh thế nào để góp phần đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng phổ thông? . B. Nội dung sáng kiến . Chơng I: Cơ sở lí luận của kinh nghiệm . Hình thành khái niệm. phơng pháp dạy học lịch sử liên quan chặt chẽ đến việc hình thành khái niệm cho học sinh , Nhng cần tiến hành nh thế nào cho đúng ? . Việc hình thành khái niệm phải nằm trong quá trình dạy học, không