Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8 khóa XI đã nêu rõ: nội dung trọng tâm của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông là đổi mới phương pháp dạy học, kiể
Trang 1ĐỀ TÀI: Xây dựng chủ đề dạy học “Hào khí Đông A trong văn học thời Trần” theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay trở thành vấn đề cấp thiết đangđược các ngành, các cấp rất quan tâm Nghị quyết 29 của Ban chấp hành
Trung ương Đảng lần thứ 8 (khóa XI) đã nêu rõ: nội dung trọng tâm của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông là đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của người học.
Do đó, tôi đã mạnh dạn viết sáng kiến: Xây dựng chủ đề dạy học “Hào khí
Đông A trong văn học thời Trần” theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
- Điều kiện: Tư liệu, máy tính, máy chiếu,
- Thời gian: Năm học 2018-2019
- Đối tượng áp dụng sáng kiến: trong dạy học Ngữ văn 10 với chủ đề “Hào khí Đông A trong văn học thời Trần” nhằm phát triển năng lực học sinh.
3 Nội dung sáng kiến
- Sáng kiến tập trung làm rõ các nhiệm vụ:
+ Tìm hiểu cơ sở và thực trạng của vấn đề nghiên cứu
+ Đưa ra các bước cụ thể để xây dựng một chủ đề dạy học theo định hướngphát triển năng lực người học Thiết kế các hoạt động dạy học của chủ đề vàdạy thực nghiệm
+ Phân tích, đánh giá kết quả đạt được sau thực nghiệm
+ Đưa ra các điều kiện, đề xuất, khuyến nghị để sáng kiến được thực hiện sâu,rộng
- Tính mới, tính sáng tạo: Sáng kiến đã đưa ra được các bước thực hiện một
chủ đề dạy học và vận dụng cụ thể một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tíchcực, đổi mới kiểm tra đánh giá trong chủ đề theo hướng phát triển năng lựcngười học ; thiết kế cụ thể các hoạt động học tập của chủ đề theo hướng pháttriển năng lực HS
Trang 2- Khả năng áp dụng tương đối rộng: Ngoài chủ đề “Hào khí Đông A trong văn học thời Trần”, các bước thực hiện trong sáng kiến còn có thể vận dụng
vào nhiều chủ đề dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học và các môn khoahọc xã hội khác
- Lợi ích thiết thực của sáng kiến:
+ Làm rõ thêm quy trình dạy học theo chủ đề góp phần định hướng hìnhthành và phát triển năng lực cho HS ; giáo dục cho học sinh tình yêu, niềm tựhào về lịch sử và văn học dân tộc, có trách nhiệm và hành động đúng đắntrong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ; góp phần tích cực vào việc đổimới phương pháp dạy và học ở các trường phổ thông hiện nay
+ Là tài liệu tham khảo bổ ích cho đồng nghiệp khi tổ chức dạy học chủ đề.Giúp GV có cơ sở để lựa chọn chủ đề, thiết kế các hoạt động dạy học và xâydựng công cụ kiểm tra, đánh giá để phát triển năng lực cho HS
4 Giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
- Giáo viên: hiểu rõ hơn các bước xây dựng một chủ đề dạy học và vận dụng
được phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào các hoạt động học tập trongchủ đề ; đã chủ động, tự tin và sáng tạo hơn trong việc lựa chọn cách thức tổchức dạy học chủ đề theo định hướng phát triển năng lực người học
- Học sinh: kiến thức về chủ đề được nâng cao ; tăng hứng thú học tập ; được
tham gia nhiều hoạt động trong quá trình học tập ; được tự đánh giá và thamgia vào quá trình đánh giá ; hình thành và phát triển các năng lực khác nhau ;tăng khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn cuộc sống
5 Đề xuất, kiến nghị để sáng kiến được nhân rộng
- Giáo viên cần xác định được ý nghĩa của việc tổ chức dạy học theo chủ đề
và tầm quan trọng của việc đổi mới dạy học, kiểm tra đánh giá theo địnhhướng phát triển năng lực,
- Nhà trường: Tổ chức hội thảo cấp trường về dạy học theo chủ đề tích hợp
liên môn ; đầu tư kinh phí cho các hoạt động ngoại khóa văn học,
- Bộ GD & ĐT: Cần có hướng dẫn cụ thể hơn nữa để giáo viên hiểu, vậndụng đúng về dạy học theo định hướng năng lực ; dạy học theo chủ đề, dạyhọc tích hợp, liên môn,
PHẦN 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN
Trang 3Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học theo định hướng phát
triển năng lực, năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn tài liệu: Dạy học
và kiểm tra đánh giá kết quả theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ; Xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh và triển khai trong cả nước từ năm học 2016-2017 nhằm
hướng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển nănglực người học
Hiện nay trong thực tế dạy học nói chung, môn Ngữ văn nói riêng vẫncòn nhiều giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống, nặng về truyền
đạt kiến thức “thầy đọc - trò chép” nên chưa phát huy được năng lực tư duy
sáng tạo, tích cực của học sinh ; chưa phát triển năng lực hành động và khảnăng vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết các tình huốngthực tế Nhiều bài học nội dung còn trùng lặp, kiến thức dài làm cho việc tổchức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực gặp nhiều khókhăn
Chính vì vậy, để tinh giảm nội dung dạy học và tăng thời lượng dạyhọc ; tạo điều kiện thuận lợi hơn vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy họctích cực ; đa dạng hóa các hình thức dạy học ; tạo thuận lợi hơn trong việctriển khai đánh giá theo định hướng phát triển năng lực thì việc tổ chức dạyhọc theo chủ đề là cần thiết
Thời đại nhà Trần tồn tại và phát triển trong thời gian khá dài 1400) với sự trị vì của 12 vị vua Trong suốt chiều dài lịch sử 175 năm tồn tại,phát triển và suy vong, quân và dân nhà Trần đã để lại cho lịch sử dân tộcnhững trang sử hào hùng, chói lọi Đó là chiến công hiển hách ba lần thắnggiặc Mông-Nguyên xâm lược thế kỉ XIII, chiến thắng quân Chiêm Thành thế
(1226-kỉ XIV, Không chỉ đạt được những chiến công vang dội trong đấu tranhchống giặc ngoại xâm, nhà Trần còn để lại một di sản văn học khá đồ sộ với
những tác giả lớn, những tác phẩm có giá trị Có thể kể đến Hịch tướng sĩ (Dụ chư tì tướng hịch văn) của Trần Quốc Tuấn, Tỏ lòng (Thuật hoài) của Phạm Ngũ Lão, Phò giá về kinh (Tụng giá hoàn kinh sư) của Trần Quang Khải, Phú sông Bạch Đằng (Bạch Đằng giang phú) của Trương Hán Siêu, Nỗi lòng (Cảm hoài) của Đặng Dung, Một nội dung lớn xuyên suốt hầu hết
các tác phẩm văn học thời Trần là hào khí Đông A Đây là một nét riêng rấtđộc đáo của văn học thời kì này
Trong chương trình Ngữ văn bậc THCS, học sinh đã được tiếp nhận hai
tác phẩm văn học thời Trần Đó là Hịch tướng sĩ (Dụ chư tì tướng hịch văn) của Trần Quốc Tuấn và Phò giá về kinh (Tụng giá hoàn kinh sư) của Trần
Trang 4Quang Khải Trong chương trình Ngữ văn bậc THPT, các em tiếp tục được
học hai tác phẩm khác: Tỏ lòng (Thuật hoài) của Phạm Ngũ Lão và Phú sông Bạch Đằng (Bạch Đằng giang phú) của Trương Hán Siêu
Việc dạy và học văn học thời Trần đã đạt được nhiều kết quả đáng ghinhận tuy nhiên vẫn còn tồn tại khá nhiều hạn chế Có thể kể đến là: việc tiếpthu tác phẩm còn mang tính đơn lẻ, chưa có được cái nhìn hệ thống về cả mộtthời đại văn học, chưa thấy rõ được ảnh hưởng của thời đại tới âm hưởng củahào khí Đông A trong từng tác phẩm,
Nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, kiểmtra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cho người học hiện nay nên
tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và viết sáng kiến: Xây dựng chủ đề dạy học
“Hào khí Đông A trong văn học thời Trần” theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
2 CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1 Một số vấn đề chung về chủ đề dạy học
* Quan niệm về chủ đề dạy học
• Cấu trúc của chủ đề dạy học bao gồm mục tiêu, nội dung, phương phápdạy học, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá
• Nội dung của chủ đề gồm một số nội dung dạy học trong chương trìnhgiáo dục trung học có mối quan hệ lô-gic biện chứng với nhau Ví dụ:Thơ ca trung đại, Thơ mới, Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945, ThơViệt Nam 1945-1975,…
• Mục tiêu của chủ đề dạy học gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, nhữngnăng lực cần hình thành
Về cơ bản, chủ đề dạy học được hiểu như sau: Thay cho việc dạy học đang thực hiện theo từng bài, từng tiết trong SGK như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và SGK hiện hành, lựa chọn nội dung
có liên quan để xây dựng các chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học trong điều kiện thực tế của nhà trường.
* Cơ sở để xây dựng chủ đề dạy học:
- Định hướng chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học:
+ Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèmtheo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng chính phủ:
“Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn
Trang 5luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”
+ Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”
+ Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng đánh giá năng lực người học ; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”…
Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trườngpháp lí thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới đồng bộphương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực
- Giao quyền tự chủ xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo của nhà trường và giáo viên:
Nhà trường tổ chức cho giáo viên rà soát nội dung chương trình, SGK,điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản ; xây dựng các chủ đề tíchhợp, liên môn ; chú trọng giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn kĩ năngsống,
- Đổi mới hình thức và phương pháp dạy học:
Đổi mới hình thức và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủđộng, tích cực, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học ; tăng cường kĩnăng thực hành ; vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết các vấn đề thựctiễn
- Đổi mới kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học:
Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướngphát triển năng lực học sinh thực hiện chuyển từ chú trọng kiểm tra kết quảghi nhớ kiến thức cuối kì, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết quả đánh giáphong cách học và năng lực vận dụng kiến thức để hướng tới phát triển nănglực của HS
* Lí do dạy học theo chủ đề:
• Tinh giản nội dung dạy học và tăng thời lượng dạy học
Trang 6• Tạo điều kiện thuận lợi hơn để vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạyhọc tích cực.
• Tạo điều kiện để đa dạng các hình thức tổ chức dạy học
• Thuận lợi hơn trong việc triển khai đánh giá theo định hướng phát triểnnăng lực của người học
=> Thực hiện mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển năng lực của người
học
* Quy trình xây dựng một chủ đề dạy học:
Bước 1 Xác định vấn đề học tập và đặt tên cho chủ đề
• Căn cứ để xác định nội dung của chủ đề:
– Nội dung chương trình, SGK của môn học
– Những ứng dụng kĩ thuật, hiện tượng, quá trình trong thực tiễn.– Xác định các nội dung kiến thức liên quan với nhau được thểhiện ở một số bài/tiết hiện hành
QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ
Xác định vấn đề học tập và đặt tên cho chủ đề
Xác định mục tiêu, kiến thức, kĩ năng và phẩm chất, năng lực hình thành
Xây dựng nội dung chủ đề
Mô tả bốn mức độ cần đạt và biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá
Thiết kế tiến trình dạy họcThử nghiệm tiến trình dạy học
123456
Trang 7• Trường hợp có những nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn họcthì sẽ xây dựng các chủ đề tích hợp, liên môn.
Bước 2 Xác định mục tiêu: kiến thức, kĩ năng, thái độ và phẩm chất năng lực
• Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa theo chương trình hiệnhành
• Xác định một số phẩm chất, năng lực có thể hình thành và phát triển
Bước 3 Xây dựng nội dung chủ đề
• Lựa chọn các nội dung từ các bài/tiết trong sách giáo khoa của môn họchoặc/và các môn học có liên quan để xây dựng nội dung của chủ đề
• Lựa chọn các nguồn học liệu khác nhau, so sánh đối chiếu với chươngtrình và SGK để xây dựng nội dung
• Cập nhật thông tin đề xây dựng nội dung chủ đề sao cho đảm bảo tínhhiện đại
• Nội dung phù hợp với trình độ học sinh, đặc điểm địa phương
Bước 4 Mô tả 4 mức độ yêu cầu của nhận thức và biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá.
• Xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụngthấp, vận dụng cao)
• Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả
Bước 5 Thiết kế tiến trình dạy học
• Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành các hoạt động học tập của họcsinh có thể thực hiện ở trên lớp hoặc/và ở nhà
• Mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiếntrình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng
• Sử dụng phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học tích cực đểthiết kế
Bước 6 Thử nghiệm tiến trình dạy học
• Tổ chức dạy học thử nghiệm chủ đề được xây dựng
• Sau khi dạy thử nghiệm, tổ/nhóm chuyên môn rút kinh nghiệm
• Chỉnh sửa chủ đề và thực hiện đại trà
Trang 82.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
2.2.1 Khái niệm “năng lực”
Phạm trù năng lực thường được hiểu theo nhiều cách khác nhau và mỗicách hiểu có những thuật ngữ tương ứng:
- Năng lực được hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng mà cá nhân thể hiện
khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định
- Năng lực là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hành động cụ
thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩxảo và sự sẵn sàng hành động,
2.2.2 Năng lực chung và năng lực chuyên biệt cần đạt của môn Ngữ văn
Sơ đồ các năng lực định hướng hình thành
2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực
2.3.1 Dạy học nhóm
Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó HS củamột lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn,mỗi nhóm tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợptác làm việc Kết quả làm việc nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trướctoàn lớp
BIỆT MÔN NGỮ VĂN
- NL đọc – hiểu văn bản
- NL tạo lập văn bản
- NL thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ
NĂNG LỰC
Trang 9* Tiến trình thực hiện:
- Bước 1: Nhập đề và giao nhiệm vụ (Giới thiệu chủ đề, xác định nhiệm
vụ các nhóm, thành lập nhóm, mỗi nhóm nên từ 4-6 học sinh)
- Bước 3: Trình bày kết quả, đánh giá Đại diện các nhóm trình bày ; các
nhóm khác nhận xét, bổ sung và đánh giá chéo lẫn nhau, hình thành năng lực giao tiếp tự tin, phát triển năng lực tự đánh giá Giáo viên
nhận xét, chuẩn kiến thức
Tăng cường vận dụng dạy học nhóm sẽ góp phần hình thành và phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ, tự học, giải quyết vấn đề cũng như năng lực xã hội đặc biệt là năng lực giao tiếp, hợp tác và tinh thần đoàn kết của HS.
2.3.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp (NCTH)
Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học được
tổ chức theo những tình huống thực tiễn, trong đó người học được kiến tạo trithức qua việc giải quyết vấn đề được đặt ra trong tình huống
Giáo viên tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn
và giải quyết các vấn đề của tình huống đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làbằng nhóm Trường hợp áp dụng: Phù hợp với những nội dung học tập gắnvới thực tế và kinh nghiệm của HS
* Tiến trình thực hiện có thể là:
- Bước 1: Xây dựng trường hợp từ thực tế, gắn với kinh nghiệm của
HS Giáo viên giao cho HS các bài tập NCTH
- Bước 2: HS đọc (xem, nghe) về trường hợp nghiên cứu ; vận dụng
kiến thức, kĩ năng để giải quyết tình huống theo nhóm nhỏ hoặc theo cánhân
- Bước 2: Làm việc nhóm, hình thành năng lực tự nghiên cứu, hợp tác, giải quyết vấn đề,…
Trang 10- Bước 3: HS trình bày kết quả nghiên cứu các trường hợp về phương
án giải quyết HS khác nhận xét, bổ sung, phản biện,
- Bước4: GV nhận xét, kết luận.
Học sinh được nghiên cứu tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề
của tình huống đặt ra, từ đó góp phần định hướng hình thành phát triển năng lực tư duy và năng lực giải quyết vấn đề.
2.3.3 Vận dụng trò chơi
Bản chất của vận dụng trò chơi trong giờ học là dạy học thông quaviệc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được
hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển
tải mục tiêu của bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phươngpháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá
Giáo viên có thể tổ chức trò chơi sao cho hấp dẫn, tạo hứng thú cho học
sinh như trò chơi: nhận diện hình ảnh, vượt chướng ngại vật, ô chữ kì diệu, ô cửa bí mật, trò chơi tiếp sức, hướng dẫn viên du lịch, hái hoa dân chủ, trò chơi hỏi - đáp, đuổi hình bắt chữ, thử làm nhà báo, ai là người nhớ nhiều tác
phẩm văn học nhất ? ai chỉ đúng ? ai kể đúng ? ai nói đúng ? bông hoa may
mắn,
Trong hoạt động dạy học theo chủ đề, trò chơi có thể tổ chức ở phầnkhởi động, khai thác nội dung mới, kiểm tra, đánh giá chủ đề
* Tiến trình thực hiện:
- Bước 1: GV giới thiệu tên, mục đích trò chơi
- Bước 2: GV chọn đội chơi (chơi cả lớp hoặc theo đội, phổ biến luật chơi).
- Bước 3: Thực hiện chơi.
- Bước 4: Tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá HS tham gia trò chơi
Trong dạy học theo chủ đề, sử dụng trò chơi hiệu quả sẽ góp phần hìnhthành kiến thức, kỹ năng mới ; củng cố kiến thức, kỹ năng đã học ; giảm căng
thẳng mệt mỏi ; tăng hứng thú và phát triển năng lực hợp tác, tinh thần đoàn kết cho học sinh.
2.3.4 Kĩ thuật sơ đồ tư duy (SĐTD)
* Khái niệm:
Trang 11Sơ đồ tư duy (Mind Map) còn gọi là bản đồ tư duy, lược đồ tư duy,…
là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực
* Các bước cơ bản thiết kế một sơ đồ tư duy:
- Bước 1 Viết từ khóa hoặc hình ảnh ở trung tâm (Vẽ chủ đề ở trung tâm)
Một hình ảnh có thể diễn đạt được nghìn từ và khơi dậy trí tưởng tượng.
- Bước 2 Vẽ các nhánh chính (các tiêu đề) nối với hình ảnh trung tâm (Tạo
nhánh cấp 1)
Viết “từ khóa” cho từng nhánh chính (Nhánh cấp 1)
- Bước 3 Liên tưởng từ những “từ khóa” Vẽ các nhánh phụ sau khi đã liên `
tưởng (Nhánh cấp 2) Viết “từ khóa” cho từng nhánh phụ cấp 2
Luôn sử dụng màu sắc, hình ảnh, biểu tượng
- Bước 4 Tạo nhánh con từ các nhánh trước đó.
Luôn sử dụng màu sắc, hình ảnh, biểu tượng
- Bước 5 Hoàn thiện
Các bước cơ bản thiết kế một SĐTD
Nghiên cứu kĩ nội dung, mục tiêu,
Trang 12* Trường hợp áp dụng trong chủ đề dạy học: có thể sử dụng để giới thiệu
khái quát nội dung chủ đề, khai thác nội dung mới, tổng kết nội dung các hoạtđộng học tập trong chủ đề, giao bài tập về nhà,
Vận dụng SĐTD sẽ phát triển khả năng tổng hợp: nhìn, vẽ, tư duy
sáng tạo, Thông qua việc tự xây dựng SĐTD, hình thành cho học sinh năng
lực tư duy lôgíc, sáng tạo, giải quyết vấn đề, năng lực thực hành bộ môn.
2.4 Những bài học được tích hợp dạy học theo chủ đề
- Tỏ lòng (Thuật hoài) của Phạm Ngũ Lão.
- Phú sông Bạch Đằng (Bạch Đằng giang phú) của Trương Hán Siêu.
3 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
* Thực trạng: Qua thực tế dạy học, dự giờ đồng nghiệp, khảo sát ý kiến HS tôi
nhận thấy như sau:
- Về giáo viên:
+ Đa số giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp làmcho tiết học rất trầm nên chưa duy trì được sự hứng thú học của HS ; chưaphát huy hết năng lực vốn có của người học
+ Việc nắm vững và vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học còn hạn chế, cókhi máy móc, lạm dụng, mang lại hiệu quả chưa cao Việc rèn luyện kĩ năngsống, năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua vậndụng kiến thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm
+ Phần lớn giáo viên, những người có mong muốn sử dụng phương pháp dạyhọc tích cực đều lúng túng và tỏ ra sợ rằng sẽ bị “cháy giáo án” do học sinhkhông hoàn thành các hoạt động được giao trong giờ học Chính vì vậy, mặc
dù có cố gắng nhưng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực hiệnnay chưa thực sự tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo và bồi dưỡngphương pháp tự học cho học sinh ; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể
và học tập hợp tác còn hạn chế ; chưa kết hợp được đánh giá của giáo viên và
sự tự đánh giá của học sinh trong quá trình dạy học
+ Giáo viên đã bước đầu xây dựng chủ đề dạy học nhưng đa số đều thực hiệnchưa hiệu quả, chưa đúng cách, chưa phát huy tính tích cực của người học
- Về học sinh:
+ Tinh thần của đa số học sinh trong giờ học là không hứng thú, chưa tích cựcdẫn đến việc trong giờ học hay buồn ngủ ; việc tiếp thu kiến thức, rèn kĩ năng
Trang 13chưa hiệu quả ; năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn còn hạnchế.
+ Các em học sinh rất mong muốn thầy cô tích cực đổi mới phương pháp, sửdụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, hiệu quả hơn Các emmong được tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm, được tích cực học tập, sángtạo, hợp tác, giao tiếp, thực hành và rèn nhiều kĩ năng hơn
* Nguyên nhân chủ yếu:
- Nguyên nhân từ học sinh:
+ Ý thức học tập của một số học sinh chưa cao Trong suy nghĩ, nhiều em còncho rằng việc học môn Ngữ văn là không cần thiết, bởi đây không phải làmôn các em xét điểm vào đại học
+ Học sinh chưa tích cực, chưa chủ động học tập và nghiên cứu tìm kiếm trithức nên sức ỳ lớn
- Nguyên nhân từ người dạy:
+ Lí luận về đổi mới phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo địnhhướng phát triển năng lực chưa được nghiên cứu kĩ lưỡng và vận dụng mộtcách có hệ thống Sự hiểu biết của giáo viên về các phương pháp, kĩ thuật dạyhọc tích cực còn hạn chế, chủ yếu mới dừng lại ở mức độ biết một cách rờirạc, thiếu tính hệ thống ; chưa làm chủ được phương pháp mới nên giáo viênvất vả hơn khi sử dụng phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sửdụng
- Việc dạy học hiện nay chủ yếu được thực hiện trên lớp theo bài/tiết trongSGK Trong phạm vi một tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ các hoạtđộng của học sinh theo tiến trình của một phương pháp dạy học tích cực, dẫnđến nếu có sử dụng phương pháp dạy học tích cực đó thì cũng mang tính hìnhthức, đôi khi còn máy móc dẫn đến kém hiệu quả, chưa thực sự phát huy tínhtích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh
- Các hình thức kiểm tra kết quả học tập còn lạc hậu, chủ yếu là sự đánh giá
sự ghi nhớ mà chưa đánh giá được khả năng vận dụng sáng tạo, kĩ năng thựchành và năng lực giải quyết vấn đề của người học
Nhằm khắc phục những hạn chế nói trên, cần chủ động, sáng tạo xâydựng nội dung dạy học phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tíchcực Thay cho việc đang được thực hiện theo từng bài/tiết để tích hợp giáodục nội dung về hào khí Đông A, tổ chuyên môn trường tôi đã lựa chọn xây
Trang 14dựng thành chủ đề dạy học “Hào khí Đông A trong văn học thời Trần” theo
định hướng phát triển năng lực người học
4 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Các bước cụ thể Xây dựng chủ đề dạy học “Hào khí Đông A trong
văn học thời Trần” theo định hướng phát triển năng lực học sinh:
Dựa vào nội dung chương trình SGK Ngữ văn 10(Chương trình cơ bản)
có một số bài có kiến thức liên quan với nhau (đều có nội dung thể hiện hàokhí Đông A), để tránh dạy trùng lặp lại nhiều lần, để thuận lợi trong đổi mớiphương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng
lực người học, tôi đã xây dựng thành một chủ đề dạy học chung: Hào khí
Đông A trong văn học thời Trần.
- Kiến thức:
+ Nắm được lịch sử xã hội thời Trần.
+ Những nét cơ bản về tác giả Phạm Ngũ Lão, Trương Hán Siêu
+ Nắm được hoàn cảnh ra đời của từng tác phẩm
+ Nắm được đặc trưng của thể loại thơ thất ngôn tứ tuyệt Đường luật,phú cổ thể
+ Biểu hiện của nội dung yêu nước trong văn học trung đại Việt Namgiai đoạn từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIV
+ Hiểu thuật ngữ hào khí Đông A
+ Nắm được biểu hiện của hào khí Đông A trong hai tác phẩm
+ Tích hợp kiến thức môn: Lịch sử, Địa lí, GDCD,
- Kĩ năng:
+ Kĩ năng đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại
+ Có kĩ năng thu thập, phân tích thông tin và làm việc theo nhóm
- Thái độ:
+ Tích cực tham gia các nhiệm vụ học tập
4.2 Xác định mục tiêu của chủ đề
4.1 Xác định vấn đề học tập và đặt tên cho chủ đề
Trang 15+ Bồi dưỡng nhân cách, sống có lí tưởng và quyết tâm thực hiện lítưởng.
+ Thấy được trách nhiệm của HS với việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.+ Trân trọng, tự hào về lịch sử dân tộc và những di sản văn học của chaông
- Định hướng năng lực hình thành:
+ Năng lực chung: Giao tiếp, hợp tác nhóm, giải quyết vấn đề, tự học, + Năng lực chuyên biệt: Tạo lập văn bản, cảm thụ tác phẩm vănchương,
- Nội dung 1: Giới thiệu sơ lược lịch sử Việt Nam thời Trần.
- Nội dung 2: Giới thiệu về hào khí Đông A trong văn học thời Trần.
- Nội dung 3: Vẻ đẹp của hào khí Đông A qua tác phẩm Tỏ lòng của Phạm
Ngũ Lão
- Nội dung 4: Vẻ đẹp của hào khí Đông A qua tác phẩm Phú sông Bạch
Đằng của Trương Hán Siêu.
- Nội dung 5: Kiểm tra, đánh giá, tổng kết chủ đề
* Mô tả các mức độ nhận thức cần đạt trong chủ đề:
Bảng mô tả mức độ yêu cầu của mỗi loại câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá
năng lực và phẩm chất của học sinh trong chủ đề
Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
thấp
Vận dụng cao
- Hiểu được
cội nguồnnảy sinh cảmhứng
- Hiểu được
- Vận dụng hiểu biết về tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm
- Biết đọchiểu một tácphẩm cùngchủ đề
- Biết bình
4.3 Xác định nội dung chủ đề
4.4 Mô tả các mức độ nhận thức cần đạt và biên soạn các câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo năng lực của chủ đề
Trang 16- Nhận ra đềtài, cảm hứngchủ đạo củatác phẩm
- Nhận diệnchủ thể trữtình, đốitượng trữtình, thế giớihình tượngtrong tácphẩm
- Phát hiệncác biện phápnghệ thuậtđặc sắc
các đặc điểm
cơ bản củatừng thể loại
- Cảm , hiểu được hoài bão,
lí tưởng, tình cảm của chủ thểtrữ tình
- Lý giải được lítưởng sống, tâmtrạng của nhân vật trữ tình
- Lý giải ý nghĩa, tác dụng của các biện pháp nghệ thuật
để lý giải nội dung, nghệ thuật của tác phẩm
- Vận dụng hiểu biết về
đề tài, cảm hứng, thể loạivào phân tích, lý giải giá trị nội dung và nghệthuật
- Biết đánh giá tâm trạng,tình cảm của nhân vật trữ tình
- Đánh giá giá trị nghệ thuật của tác phẩm
- Đọc diễn cảm tác phẩm
luận, đánh giáđúng đắnnhứng ý kiến,nhận định vềtác phẩm, vềchủ đề
- Đọc sáng tạo(không chỉ thểhiện tình cảm,cảm xúc củatác giả mà cònbộc lộ nhữngcảm nhận,cảm xúc, trảinghiệm riêngcủa bản thân)
- Liên hệ về lýtưởng sống,trách nhiệmcủa bản thânvới công cuộcxây dựng vàbảo vệ Tổquốc
- Định hướng năng lực được hình thành trong chủ đề:
+ Năng lực chung: Giao tiếp, hợp tác nhóm, giải quyết vấn đề, tựhọc,
+ Năng lực chuyên biệt: Tạo lập văn bản, cảm thụ tác phẩm vănchương,
- Phương pháp, kĩ thuật, cách thức dạy học chủ yếu trong chủ đề: Vận
dụng dạy học nhóm, sử dụng trò chơi, kĩ thuật SĐTD, vận dụng dạy họctích hợp liên môn
- Hình thức: cả lớp/cá nhân/cặp đôi/nhóm Tổ chức dạy học: trên lớp
Trang 17* Biên soạn các câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo năng lực của chủ đề
- Biên soạn câu hỏi, bài tập gắn với mức độ đánh giá đã mô tả để sử dụng trong quá trình kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng nhằm phát triển năng lực nhận thức của học sinh
- Với mỗi mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên soạn nhiều câu hỏi và bài tập minh họa.
- Tùy từng lớp, đối tượng học sinh, giáo viên có thể lựa chọn câu hỏi cho phù hợp Sau đây là hệ thống câu hỏi và bài tập gợi ý trong chủ đề:
Bảng: Câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo năng lực của
chủ đề “Hào khí Đông A trong văn học thời Trần”
Các yêu cầu
cần đạt của chủ
đề
Câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá
1 Nhận biết - Trình bày những hiểu biết của em về lịch sử Đại Việt
thời Trần?
- Sưu tầm những thông tin về ba cuộc kháng chiến chốngquân Mông – Nguyên xâm lược
- Trình bày những nét cơ bản về tác giả Phạm Ngũ Lão?
- Trình bày những nét cơ bản về tác giả Trương HánSiêu?
- Nêu hoàn cảnh ra đời bài thơ Tỏ lòng?
- Nêu hoàn cảnh ra đời tác phẩm Phú sông Bạch Đằng?
- Xác định thể loại, thể thơ của tác phẩm Tỏ lòng?
- Xác định đề tài, cảm hứng chủ đạo của bài thơ Tỏ lòng?
- Xác định đề tài, cảm hứng chủ đạo của tác phẩm Phú sông Bạch Đằng?
- Xác định thể loại của tác phẩm Phú sông Bạch Đằng?
Trang 18- Xác định chủ thể trữ tình trong bài thơ Tỏ lòng?
- Xác định chủ thể trữ tình, hình tượng các bô lão trong
tác phẩm Phú sông Bạch Đằng?
- Phát hiện biện pháp tu từ trong câu thơ, đoạn văn?
- Phát hiện hình ảnh thơ, những chi tiết nghệ thuật?
2 Thông hiểu - Em hiểu thế nào là hào khí Đông A?
- Hào khí Đông A có những biểu hiện như thế nào?
- Hào khí Đông A có vai trò ra sao với lịch sử dân tộc vàvăn học thời Trần?
- Đặc điểm thể thơ Đường luật?
- Đặc điểm thể phú cổ thể?
- Hoàn cảnh sáng tác có tác động thế nào tới đề tài, cảm
hứng chủ đạo của bài thơ Tỏ lòng/ tác phẩm Phú sông Bạch Đằng?
- Cảm nhận của em về hành động, tư thế, tầm vóc củangười tráng sĩ trong câu thơ đầu?
- Tác dụng của biện pháp so sánh phóng đại được sửdụng trong câu thơ thứ hai?
- Hai câu thơ đầu cho thấy vẻ đẹp gì của người tráng sĩthời Trần, thời đại nhà Trần?
- Hào khí Đông A của thời đại được thể hiện như thế nàotrong hai câu thơ đầu?
- Em hiểu thế nào về hai chữ “công danh” của trang namnhi thời trung đại? “Nợ công danh” nghĩa là gì?
- Em hiểu thế nào về nỗi hổ thẹn của nhân vật trữ tìnhtrong bài thơ? Nỗi hổ thẹn đó cho thấy vẻ đẹp gì trongnhân cách nhà thơ?
- Hào khí Đông A được thể hiện như thế nào trong tácphẩm?
- Hoàn cảnh ra đời bài phú tác động như thế nào đến âmhưởng của hào khí Đông A trong tác phẩm?
- Qua tên những địa danh được nhắc đến, những từ chỉ
Trang 19không gian rộng lớn, từ chỉ số nhiều, cách nói khẳngđịnh trong đoạn mở đầu của bài phú, em có nhận xét gì
về đặc điểm tính cách của nhân vật khách?
- Thú tiêu dao của khách có gì đặc biệt?
- Cảm nhận của em về bức tranh thắng cảnh Bạch Đằng?
- Cảm xúc của khách khi đứng trước dòng sông đã từng
là bãi chiến trường oanh liệt nửa thế kỉ trước?
- Em cảm nhận gì về thái độ của các bô lão với khách?
- Trận đánh của quân dân nhà Trần đã được tái hiện nhưthế nào?
- Nhận xét về thái độ, tình cảm của các bô lão khi táihiện lại trận đánh năm xưa?
- Các biện pháp tu từ được sử dụng trong đoạn văn cótác dụng như thế nào?
- Theo các bô lão, những yếu tố nào làm nên chiến thắngcủa dân tộc? Trong những yếu tố đó, yếu tố nào là quantrọng nhất?
- Thái độ, cảm xúc của các bô lão khi đứng trước bãichiến trường xưa?
- Chân lí nào đã được khẳng định trong lời ca của các bôlão?
- Lời ca của khách thể hiện điều gì?
- Hào khí Đông A được thể hiện như thế nào qua bàiphú?
3 Vận dụng
thấp
Kể chuyện huyền thoại về Phạm Ngũ Lão, Yết Kiêu những danh tướng đời Trần gắn bó với mảnh đất HảiDương?
Trang 204 Vận dụng
cao
- Đọc sáng tạo tác phẩm
- Nêu những cảm xúc, suy nghĩ sau khi học xong chủ đề
Hào khí Đông A trong văn học thời Trần?
- Cảm nhận sự khác biệt trong âm hưởng hào khí Đông
A trong Tỏ lòng, Phò giá về kinh và Phú sông Bạch Đằng, Nỗi lòng.
- Bằng sự hiểu biết về hai tác phẩm Tỏ lòng và Phú sông Bạch Đằng hãy làm sáng tỏ lời nhận định “Chủ nghĩa yêu nước trong văn học trung đại có những biểu hiện phong phú, đa dạng”?
- Phân tích Phú sông Bạch Đằng để làm sáng tỏ ý kiến
“Đằng sau Phú sông Bạch Đằng thấp thoáng chân dung một con người”?
- Phân tích Phú sông Bạch Đằng để làm sáng tỏ ý kiến
“Thơ văn thời Trần sáng ngời hào khí Đông A”?
- Vẽ sơ đồ tư duy với từ khoá “Hào khí Đông A”?
Thời gian, địa điểm, phương pháp và hình thức tổ chức chủ yếu dạy học chủ
đề “Hào khí Đông A trong văn học thời Trần”
gian(04 tiết)
Địa điểm
- Phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ yếu
- Hình thức tổ chức
Khởi động : Giới thiệu chủ
lịch sử triều Trần
- Vận dụng tròchơi, kĩ tuật SĐTD
- Cả lớp
Hoạt động 1 Tìm hiểu nội
dung 1: Giới thiệu sơ lược
lịch sử Việt Nam thời Trần
- Dạy học nhóm,
- Cá nhân / nhóm / toàn lớp
Trang 21- Hoạt động trên lớp: HS
chia sẻ kết quả làm việc ở nhà
Hoạt động 2 Tìm hiểu nội
dung 2: Giới thiệu về hào
khí Đông A trong văn học
thời Trần
20 phút
- Hoạt động trên lớp: Tìm
hiểu khái niệmhào khí Đông A,những biểu hiệncủa hào khíĐông A, ý nghĩacủa nó trong lịch
sử và văn học
- Cá nhân / nhóm
thông tin về tácgiả Phạm NgũLão, hoàn cảnhsáng tác tácphẩm, vẻ đẹphào khí Đông Atrong tác phẩm
- Hoạt động trên lớp: Chia sẻ
kết quả làm việc
- Cá nhân /
nhóm / toàn lớp
thông tin về tácgiả Trương HánSiêu, hoàn cảnhsáng tác tácphẩm, dòng sôngBạch Đằng, vẻđẹp hào khí
- Cá nhân / nhóm / toàn lớp
- Kĩ thuật sơ đồ
tư duy
Trang 2220 phút
Đông A trongtác phẩm
- Hoạt động trên lớp: Chia sẻ
kết quả làm việc
- Hoạt động trên lớp: GV ra
bài tập kiểm tra,
HS làm bài
- Làm việc cá nhân
Hoạt động 5 Kiểm tra,
đánh giá, tổng kết chủ đề.
4.5 Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề
Tôi thiết kế cụ thể các hoạt động dạy học trong chủ đề theo định hướng phát triển năng lực như sau:
*Bước 1: Giáo viên tổ chức cho HS trò chơi: "Ô chữ kì diệu" (Giáo viên
chuẩn bị các ô chữ, các câu hỏi và đáp án ; phổ biến luật chơi) Học sinh
tham gia chơi sẽ hứng thú hơn, phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác.
Giới thiệu chủ đề học tập, mục tiêu, thời gian và cách thức tổ
chức dạy học chủ đề “Hào khí Đông A trong văn học thời Trần”
Trang 23Sông BạchĐằng
Ô số 3: Gồm
12 chữ cái Đây là tên của vị vua gắn với lịch sử hình thành và phát triển của di tích lịch sử chùa Minh
Khánh - huyện Thanh Hà - tỉnh Hải Dương?
Trần NhânTông
Ô số 4: Gồm
7 chữ cái
Đây là tên căn cứ thuỷ quân và cảng lớn thời
Lý - Trần, nay thuộc địa phận huyện Chí Linh - tỉnh Hải Dương?
Hoặc GV có thể sử dụng cách sau: GV cho HS xem một số tranh ảnh tư
liệu liên quan đến cuộc chiến tranh chống quân Mông – Nguyên và yêu cầu các
em rút ra chủ đề học tập.
* Bước 2: Sau khi HS trả lời xong, GV giới thiệu tên chủ đề: Hào khí Đông
A trong văn học thời Trần (kết hợp chiếu slide tên chủ đề và hình ảnh về thời
đại nhà Trần)
GV chiếu sơ đồ thể hiện các nội dung cốt lõi và chia sẻ cho HS biếtmục tiêu của chủ đề để học sinh có định hướng nhiệm vụ trong quá trình họctập
Trang 24Giới thiệu hào khí Đông A trong văn học
Sơ lược lịch sử Việt
A TRONG VĂN HỌC
4
5 3
* Bước 3: GV cho HS biết khái quát về thời gian, cách thức tổ chức dạy học
của chủ đề Thời gian dạy chủ đề trong 4 tiết liên tiếp ở trên lớp trong học kì
I Giáo viên phô tô và phát cho đại diện các tổ kế hoạch thực hiện dạy học
chủ đề Hào khí Đông A trong văn học thời Trần
- Phương pháp, kĩ thuật dạy học chính: Hoạt động nhóm, đối thoại
- Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/Nhóm/Toàn lớp
* Bước 1: HS các nhóm trình bày kết quả làm việc ở nhà.
Nội dung chuẩn bị:
- Nhóm 1: Lịch sử phát triển của nhà Trần
Hoạt động 1: Giới thiệu sơ lược lịch sử Việt Nam thời Trần
Trang 25- Nhóm 2: Tóm lược ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông –Nguyên
- Nhóm 3: Kể lại một số giai thoại mà em biết về 02 danh tướng nhàTrần có gắn bó sâu sắc với mảnh đất Hải Dương
- Nhóm 4: Sưu tầm tranh ảnh về ba lần kháng chiến chống Mông –Nguyên xâm lược và một số danh tướng nhà Trần
* Bước 2: GV bổ sung, nhận xét và đưa ra thông tin phản hồi:
HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG 1 – SẢN PHẨM MONG MUỐN VỚI
HỌC SINH
- Triều đại nhà Trần tồn tại trong khoảng thời gian 175 năm (1226-1400)với sự trị vì của 12 đời vua Đây là giai đoạn phát triển hưng thịnh tronglịch sử phong kiến Việt Nam
- Lịch sử tồn tại và phát triển của triều đại nhà Trần gắn với những chiếncông oanh liệt chống giặc Mông – Nguyên
+ Cuộc kháng chiến chống quân Mông – Nguyên lần thứ nhất diễn ra năm
Trang 26TRẦN QUỐC TUẤN