Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn đề tài kinh nghiệm rèn kĩ năng làm bài thi tốt nghiệp THPT

39 20 0
Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn đề tài kinh nghiệm rèn kĩ năng làm bài thi tốt nghiệp THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh” 2.Thực trạng nhiệm vụ, công tác trước áp dụng sáng kiếnvà yếu tố khách quan, chủ quan sáng kiến để xuất thực nhiệm vụ, công tác: - Thực trạng nhiệm vụ, công tác trước áp dụng sáng kiến: + Trong trình giảng dạy ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn cho em học sinh lớp 12 trường , chúng tơi nhận thấy nhìn chung đa số em có ý thức học, có ý thức ơn thi để đạt kết mong muốn.Tuy nhiên, bên cạnh nhiều học sinh tỏ chểnh mảng việc học, nhiều em lại khơng thực có hứng thú chưa thực nghiêm túc việc học tập môn Ngữ văn nên chưa chủ động khám phá kiến thức, chưa chủ động lên kế hoạch ôn thi THPT Quốc gia cho thân Có phận học sinh học thụ động,chậm nắm vấn đề, kĩ làm thi môn Ngữ văn - thi tự luận thi THPT Quốc gia cịn nhiều hạn chế, gặp nhiều khó khăn làm bài.Điều ảnh hưởng đến điểm số, đặc biệt em xét tuyển Đại học.Kết khơng thực phát huy tảng học tập học sinh trường THPT công lập cấp thành phố + Các tài liệu ôn thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn phong phú, có nhiều tài liệu sát sao, hiệu song chưa thực trọng rèn kĩ làm bài, nặng lí thuyết đề – đáp án đơn thuần, chưa định hướng, hướng dẫn học sinh kĩ làm Mặt khác cần phải nhận thấy tài liệu áp dụng cho đối tượng thành công kim nam đắc lực để đạt kết mong muốn phụ huynh học sinh - Những yếu tố khách quan, chủ quan sáng kiến để xuất thực nhiệm vụ, công tác: + Những yếu tố khách quan: \ Nhà trườngđã tạo sở vật chất thuận lợi, có đạo kịp thời công tác ôn thi THPT Quốc gia từ đầu năm học qua giai đoạn, kể đối diện với đại dịch Covid – 19 xuất từ tháng 1/2020 \ Tổ Chuyên mơn Ngữ văn có trao đổi, thảo luận tích cực, tổ chức Chun đề cơng tác ơn thi THPT Quốc gia \ Đã có số tài liệutham khảo ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn giúp giáo viên học sinh trình ôn tập \ Năm học 2019 – 2020, Bộ Giáo dục Đào tạo không đưa Đề thi minh họa mơn thi THPT Quốc gia, có mơn Ngữ văn + Những yếu tố chủ quan: \ Giáo viên có kinh nghiệm ơn thi THPT Quốc gia nhiều năm, giáo viên giỏi cấp tỉnh năm 2018, tâm huyết nhiệt tình giảng dạy \ Các em học sinh lớp 12A8, lớp ôn Quốc gia 6trường đa số có ý thức học tập song nhìn chung chưa thực tích cực, hăng say Trong q trình học tập ơn luyện, phận học sinh dựa nhiều vào tài liệu, chưa ý rèn tư duy, rèn kĩ làm Điều địi hỏi người giáo viên đứng lớp cần có giải pháp, định hướng giúp em học sinh nâng cao hiệu việc ôn thi việc rèn kĩ làm thi THPT Quốc gia Lý chọn sáng kiến, giải pháp: - Mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng nhà trường.Trong chương trình thi THPTQG, thi mơn Ngữ văn ba thi độc lập bắt buộc lại thi tự luận nên đặt yêu cầu kĩ làm Trong rèn luyện kĩ làm thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, khoa học đắn để em đạt kết cao môn Ngữ văn đánh thức tình u mơn học có khả vận dụng sáng tạo kiến thức học nhà trường vào sống Năm học 2019 – 2020, Bộ Giáo dục Đào tạo không đưa Đề thi minh họa, việc củng cốtồn diện kiến thức rèn kĩ làm cho học sinh môn Ngữ văn cần phải ý - Sáng kiến“Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh trường THPT ng Bí” nhằm rèn cho học sinhlớp 12 trường lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề làm thi môn Ngữ văn - ba thi độc lập bắt buộc thi tự luận - Vấn đề rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ vănlà vấn đề thiết thực gắn với nhiệm vụ giảng dạy ôn thi THPT Quốc gia cho học sinh khối 12 trường mà thân tác giả phân cơng Đó vấn đề cần thiết ngành giáo dục địa phương để từ góp phần nâng cao chất lượng thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh tỉnh Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi áp dụng: Sáng kiến“Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh …”được áp dụng trình dạy học ơn tập cho học sinh THPT làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn - Đối tượng nghiên cứu: Trong năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018, nghiên cứu sáng kiến với em học sinh lớp 12C1, 12A8; năm học 2019 – 2020, tiếp tục nghiên cứu sáng kiến với em học sinh lớp 12A8 (đa số đăng kí xét tuyển Đại học khối D khối C) lớp ôn THPT Quốc gia (tập trung em học sinh có nguyện vọng ơn thi khối D để xét tuyển Đại học) trường Mục đích nghiên cứu: Với sáng kiến“Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh…”, chúng tơi mong muốn có hướng dẫn, định hướng làm dạng câu hỏi, đề văn thường gặp thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn cách cụ thể, thiết thực Từ đóng góp số kinh nghiệm cơng tác ơn thi nhằm vào việc định hướng, rèn kĩ làm thi môn Ngữ văn cho em học sinhkhối 12 trường … Với tư cách giáo viên đứng lớp, mong muốn suy nghĩ nhỏ bé góp phần đánh thức tiềm lực em, phát huy lực em học sinh, nâng cao chất lượng thi môn Ngữ văn, giúp em đạt kết mong muốn xét tốt nghiệp đặc biệt xét tuyển đại học Nội dung chi tiết sáng kiến: 6.1 Các bước thực hiện: Bước 1: Khảo sát kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văncủahọc sinh: Trong q trình giảng dạy ơn thi THPT Quốc gia cho học sinh, có tập khảo sát kĩ làm học sinh Chúng nhận thấy: - Về kĩ làm phần Đọc – hiểu: nhiều học sinh nhầm lẫn khái niệm thao tác nghị luận, phương thức biểu đạt…, số câu hỏi dạng nhận biết lúng túng Riêng dạng câu hỏi vận dụng, nhiều học sinh yếu kĩ xác định yêu cầu, nhận diện câu hỏi, kĩ suy luận vấn đề đầy đủ chặt chẽ, kĩ trả lời câu hỏi, kĩ trình bày câu trả lời - Về kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội (khoảng 200 chữ): phận học sinh triển khai ý văn thu nhỏ Điều khiến cho làm học sinh sai vấn đề nghị luận sai cấu trúc nội dung đoạn văn - Về kĩ viết văn nghị luận văn học: số học sinh chưa nắm vững kĩ làm bài, triển khai ý dạng đề cụ thể, làm lúng túng, chưa đáp ứng yêu cầu kiểu Bên cạnh kĩ lập dàn ý, đưa dẫn chứng, chuyển ý, kĩ trình bày… nhiều em cịn hạn chế Chúng tơi nhận thấy, vấn đề nhiều em học sinh trường THPT ng Bí khơng phải chỗ lười học, khơng nắm rõ kiến thức mà chưa nắm vững kĩ làm Vì vậy, chúng tơi tập trung vào việc định hướng, hướng dẫn học sinh, rèn cho học sinh kĩ làm bài, đáp ứng yêu cầu kì thi THPT Quốc gia Một học ơn thi THPT Quốc gia Bước 2:Xây dựng tài liệu tạonguồn đề để rèn kĩ làm cho học sinh - Trong q trình ơn tập, việc rèn kĩ làm cho học sinh cần phải tiến hành qua việc giải đề sau giáo viên giúp học sinh củng cố kiến thức Vì việc lựa chọn nguồn đề có vai trò quan trọng để đạt hiệu rèn kĩ làm thi cho học sinh - Chúng tôilấy nguồn đề từ nhiều hướng: + Giáo viên phân tích đề, chữa đề, hướng dẫn học sinh cách làm chữa đề thi minh họa thức ba năm thi THPT Quốc gia mơn + Giáo viên tham khảo đề từ tài liệu ôn thi THPT Quốc gia mơn thầy có chun mơn giỏi kinh nghiệm dạy học ôn thi THPT Quốc gia nhà xuất uy tín ấn hành Giáo viên tham khảo mạng internet, lựa chọn đề trường kiểm duyệt, tổ chức cho học sinh trường làm qua kì thi Khảo sát cho học sinh lớp 12… + Giáo viên tự đề: cần đảm bảo khâu chọn ngữ liệu đề, xây dựng câu hỏi hướng dẫn học sinh kĩ làm \ Với phần Đọc hiểu, ngữ liệu đoạn trích chưa học, khơng có sách giáo khoa Ngữ văn Ngữ liệu cần hướng tới giá trị phổ quát nhân loại theo định hướng phát triển phẩm chất học sinh phổ thơng Chương trình Ngữ văn với giá trị hịa bình, tự do, nhân ái, khoan dung, hạnh phúc…Phần Đọc hiểu cần bao quát kiến thức tiếng Việt, làm văn từ THCS đến THPT Những kiến thức dạng câu hỏi Đọc hiểu phong phú, q trình ơn tập, giáo viên cần ý biên soạn nhiều đề, bao quát nhiều kiến thức, yêu cầu học sinh phải biết huy động kiến thức học lớp để trả lời câu hỏi, từ ghi nhớ kiến thức rèn kĩ làm \Với câu nghị luận xã hội, thiết kế câu hỏi/yêu cầu việc viết đoạn văn, giáo viên cần lưu ý cách đặt câu hỏi, yêu cầu để vừa thấy mối liên hệ phần viết đoạn phần Đọc hiểu Đồng thời yêu cầu cần tạo cho học sinh có tâm sẵn sàng làm khơng phải làm nghĩa vụ Để làm điều này, người dạy ý kiểu đề mở, yêu cầu mở đưa người viết vào tình lựa chọn, viết theo chủ đề… \Với câu Nghị luận văn học, người đề cần lưu ý: đề thi cần có độ phân hóa để đánh giá lực, kiến thức người học cách khách quan nhất, cần phân vế yêu cầu – yêu cầu cho học sinh trung bình, vế nâng cao cho học sinh giỏi Ví dụ: Đề minh họa kỳ THPT Quốc gia năm 2019 môn Ngữ văn gồm vế rõ ràng: ,Vế yêu cầu dành cho học sinh trung bình,khá: Cảm nhận/ phân tích đối tượng nghị luận tácphẩm thuộc Chương trình Ngữvăn 12 (Đối tượng gồm: đoạn thơ,đoạn văn, chi tiết nghệ thuật…) , Vế yêu cầu nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi:Nhận xét/ đánh giá/ bình luận phong cách tác giả, đặc sắc nghệ thuật… Đề để luyện tập rèn kĩ làm cho học sinh cần đảm bảo nguyên tắc bám sát dạng đề bản, ý đề thi minh họa, tham khảo đề thi thức Bộ Giáo dục Đào tạo Từ đó, chúng tơi xác định để đáp ứng yêu cầu thi THPT Quốc gia, học sinh cần phải có kĩ đọc hiểu văn bản, kĩ viết đoạn văn kĩ tạo lập văn Bước 3: Phân loại học sinh tổ chức ôn tậptheo chuyên đề - Ngay từ đầu năm học, trường THPT ng Bí tiến hành tổ chức ôn thi THPT Quốc gia cho học sinh lớp 12 sở học sinh đăng kí theo nguyện vọng xét tốt nghiệp xét đại học, cao đẳng Từ nhà trường phân loại học sinh để cơng tác dạy ôn đạt hiệu cao Bản thân phân công dạy lớp 12A8 với đa số em có nguyện vọng xét tuyển đại học khối C khối D dạy ôn thi THPT Quốc gia với đa số em học sinh xét tuyển đại học khối D Trong trình giảng dạy ôn luyện cho em, thân tiếp tục phân loại học sinh để có biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh, giúp em phát huy lực khắc phục, sửa chữa hạn chế, rèn kĩ làm thi - Trong tiết ôn tập buổi tổ chức ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, theo Kế hoạch ôn thi THPT Quốc gia Tổ chuyên môn, tổ chức ôn tập cho học sinh theo chuyên đề tương ứng với yêu cầu cấu trúc đề thi THPT Quốc giabộ môn Ngữ văn: chuyên đề Đọc – hiểu, chuyên đề nghị luận xã hội, chuyên đề nghị luận văn học Với chuyên đề, với dự kiến thời gian phù hợp giáo viên tập trung củng cố kiến thức rèn kĩ làm cho học sinh.Đặc biệt trọng định hướng cách làm bài, từ rèn kĩ làm thi THPT Quốc gia cho học sinh Bước 4: Vận dụng vào việc định hướng, rèn số kĩ làm thi tổ chức dạy học ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn I Yêu cầu học sinh nắm cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Việc học sinh nắm cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn giúp em có ý thức thường xun tích lũy, trau dồi kiến thức để chủ động làm thi, biết tự giới hạn cho khung kiến thức, kĩ để ơn luyện xác,từ đạt kết tốt Với thời gian làm 120 phút, cấu trúc đề thi THPT Quốc giabộ môn Ngữ văn gồm hai phần: Phần I: Đọc hiểu (3 điểm) Phần Đọc hiểu đưa đoạn trích văn ngồi chương trình hệ thống câu hỏi (thường gồm câu hỏi) phân theo cấp độ từ dễ đến khó Trong đó, câu đầu cấp độ thơng hiểu nhận biết, Các câu lại thuộc cấp độ vận dụng thấp vận dụng cao Các cấp độ khơng chia tách độc lập mà đan cài vào câu hỏi Phần Đọc hiểu thường gặp dạng câu hỏi xoay quanh: + Nội dung văn bản, thơng tin quan trọng, ý nghĩa văn + Hiểu từ ngữ, cú pháp, chấm câu, hình thức biểu tượng, ký hiệu ngơn ngữ + Nhận diện số biện pháp nghệ thuật văn Ý nghĩa biện pháp tu từ đó? + Cảm xúc, suy nghĩ học sinh sau đọc văn Trong đề thi THPT Quốc gia phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm, học sinh nắm vững kiến thức kĩ làm đạt điểm tuyệt đối tiệm cận số điểm tuyệt đối, ngược lại học sinh kiến thức kĩ làm đánh hội dành điểm cao phần để có hội nâng điểm thi môn.Phần Đọc hiểu bao quát kiến thức tiếng Việt, làm văn từ THCS đến THPT Phần II: Làm văn (7 điểm) Câu 1: Nghị luận xã hội(2 điểm) - Yêu cầu học sinh viết đoạn văn tự luận (khoảng 200 chữ), theo hướng mở, tích hợp liên mơn nhằm kiểm tra vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, khả giải vấn đề học sinh - Nội dung: Những kiện nóng hổi xã hội, tư tưởng đạo đức, tình u thương người, tình u lịng tự hào quê hương xứ sở… Câu 2: Nghị luận văn học (5 điểm) - Yêu cầu học sinh viết văn tự luận, theo hướng mở, sử dụng ngữ liệu tác phẩm trích đoạn học chương trình có sách giáo khoa - Bài làm đánh giá dựa vào chuẩn kĩ viết nói chung chuẩn kĩ viết kiểu văn nói riêng mà đề yêu cầu, phù hợp với giá trị nhân văn, chuẩn mực đạo đức pháp luật Không áp đặt nội dung chi tiết cần đạt II Định hướng số kĩ làm thi THPT quốc gia A Phần I: Đọc hiểu (3 điểm): 1.Một số định hướng trước trả lời câu hỏi: - Trước trả lời câu hỏi, học sinh không nên quan tâm đến văn mà nên ý đến hệ thống câu hỏi sau quay ngược trở lại đọc văn bản.Sau đó, đọc kĩ ngữ liệu yêu cầu từ ngữ liệu để chuẩn bị thực trả lời yêu cầu; xác định xem văn thuộc thể loại văn học hay thông tin; học sinh cần đọc kĩ nhan đề, xuất xứ (nguồn trích dẫn) để hiểu chủ đề, nội dung đoạn trích văn cách khái quát nhất.Đọc câu hỏi, nên gạch chân từ khóa nêu nội dung hỏi, ghi nhanh nháp để lưu ý thân - Học sinh cần có kĩ nhận diện câu hỏi Để nhận diện câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh vào câu lệnh (câu hỏi) để từ xác định phạm vi câu trả lời.Giáo viên hướng dẫn học sinh vào câu lệnh (câu hỏi) để từ xác định phạm vi trả lời Căn vào từ hỏi để xác định mức độ câu hỏi + Mức độ nhận biết thường hỏi dạng như:hãy ra…; nêu…; vào văn bản; theo tác giả,… + Mức độ thông hiểu thường hỏi dạng như: anh/chị hiểu nào; theo anh/chị; tác dụng; ý nghĩa,… + Mức độ vận dụng thường hỏi dạng như: sao; – sai; đồng tình hay khơng đồng tình; nêu ý kiến; giải pháp,… - Đọc lần đoạn trích văn bản, trả lời nhanh, gạch chân câu, từ ngữ, hình ảnh quan trọng, ý trả lời có sẵn văn Khơng nên đọc vội, qua loa.Để nhận diện câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh vào câu lệnh (câu hỏi) để từ xác định phạm vi câu trả lời - Đọc lại lần (kể lần 3, 4…) cân nhắc đáp án trả lời + Với câu hỏi mức độ nhận biết (các dạng câu hỏi yêu cầu “chỉ ra”, “nêu”…), giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức bản: từ loại; câu; biện pháp tu từ; phong cách ngôn ngữ; phương thức biểu đạt; hình thức ngơn ngữ; phương thức trần thuật; phép liên kết; thể thơ; thể loại; thao tác lập luận; hình thức lập luận + Với dạng câu hỏi có yêu cầu “căn vào văn bản”, “theo tác giả”… giáo viên hướng dẫn học sinh nắm bắt từ khóa, câu chủ đề, ý văn để xác định câu trả lời + Với dạng câu hỏi thông hiểu vận dụng, giáo viên lưu ý học sinh cần bám sát vào văn bản; dựa vào kiến thức thực tiễn sống để lí giải.Câu trả lời phải bày tỏ quan điểm riêng, quan điểm phải phù hợp với chuẩn mực xã hội Học sinh sử dụng thao tác: Phân tích, tổng hợp, lí giải để trả lời câu hỏi dạng - Thời gian làm thi môn Ngữ văn 120 phút nên phần Đọc hiểu, học sinh nên sử dụng từ 15 đến 20 phút Vì vậy, Cần trả lời trực tiếp, ngắn gọn, rõ ràng trọng tâm, tập trung vào trọng tâm yêu cầu câu hỏi, không trả lời dài dòng, lan man.Song cần tránh trả lời cụt lủn, cộc lốc 2.Một số định hướng trả lời câu hỏi: 2.1.Dạng câu hỏi nhận biết:Thường gặpcác câu hỏi nhận biết như: \ Đoạn trích sử dụng phương thức biểu đạt chủ yếu nào? \ Đoạn trích thuộc phong cách ngơn ngữ nào? \ Tìm/ phép liên kết có đoạn trích trên? \ Xác định/chỉ (cách trình bày đoạn văn/ biện pháp tu từ) đoạn trích trên? \ Xác định đề tài/nội dung đoạn trích \ Đoạn trích/ Văn thuộc thể thơ nào? \ Xác định đề tài/ thể thơ/ chủ đề/ câu chủ đề… đoạn trích trên? Khi trả lời dạng câu hỏi này, học sinh cần lưu ý: -Một số dấu hiệu: chính, chủ yếu, các, những, một, số… \các, những: câu trả lời phải lớn phương án \chính, chủ yếu: nêu phương án \chỉ hỏi chung, khơng có từ số lượng: lớn phương án trả lời -Cần nắm phân biệt rõ khái niệm: phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận,cách triển khai đoạn văn (hình thức lập luận) để tránh nhầm lẫn Về vấn đề này, giáo viên giúp học sinh củng cố kiến thức để tránh nhầm lẫn sau:  Về phong cách ngôn ngữ: Xác định phong cách ngôn ngữ cần dựa đặc điểm ngơn ngữ chúng Tránh tình trạng nhầm lẫn phong cách với Học sinh dựa vào nguồn trích dẫn đoạn trích để xác định phong cách ngơn ngữ đoạn trích Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý học sinh nguồn trích dẫn báo chí cần cân nhắc có phải phong cách ngơn ngữ báo chí khơng, tờ báo có văn thuộc lĩnh vực, phạm vi khác thuộc phong cách ngôn ngữ khác *)Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt: sử dụng sống hàng ngày, ngôn ngữ sinh hoạt đời thường với ba hình thức chủ u trị chuyện, nhật kí, thư từ; tồn chủ yếu dạngnói Các đặc điểm ngôn ngữ: + Mang đậm dấu ấn cá nhân + Dùng từ ngữ mang tính cụ thể, giàu hình ảnh cảm xúc + Những từ ngữ nhu cầu vật chất tinh thần thông thường (ăn, ở, lại, vui chơi, giải trí,…) chiếm tỉ lệ lớn Một số tượng bật: lớp từ ngữ tồn phong cách tiếng tục, tiếng lóng,…; sử dụng nhiều từ láy, đặc biệt từ láy tư; dùng cách nói tắt; sử dụng kết hợp từ khơng có quy tắc (xấu điên xấu đảo, xấu gấu, …) + Thường sử dụng câu đơn, đặc biệt câu cảm thán, câu chào hỏi… + Kết cấu câu tỉnh lược tối đa dài dòng, lủng củng *)Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Bao gồm thể loại văn học: nghị luận, trào phúng, kịch, văn xuôi (lãng mạn, thực), kí, tùy bút…) Các đặc điểm ngơn ngữ: + Các yếu tố âm thanh, vần, điệu, tiết tấu vận dụng cách đầy nghệ thuật + Sử dụng đa dạng loại từ từ phổ thông địa phương, biệt ngữ… Mỗi thể loại văn có đặc trưng ngơn ngữ riêng tác giả có phong cách nghệ thuật khác + Cấu trúc câu sử dụng hầu hết loại câu, sáng tạo cấu trúc câu thường dựa vào khả người nghệ sĩ *)Phong cách ngơn ngữ báo chí: sử dụng lĩnh vực báo chí với ba dạng tồn chủ yếu dạng nói (đài phát thanh), dạng hình – nói (thời sự), dạng viết (báo giấy) Các đặc điểm ngôn ngữ: + Từ ngữ có tính tồn dân, thơng dụng + Từ có màu sắc biểu cảm, cảm xúc: giật tít báo mạng, báo cải 10 + Bước 1: Đọc kĩ đoạn thơ, xác định cảm xúc/tâm trạng bao trùm tồn đoạn thơ + Bước 2: Phân tích chi tiết, hình thức thể cụ thể mà nhà thơ sử dụng để làm bật cảm xúc/tâm trạng xác định bước Cần bám sát câu, khổ đoạn thơ để phân tích, diễn giải, vẻ đẹp nội dung nghệ thuật đoạn thơ + Bước 3: Nhận xét, đánh giá giá trị tác động đoạn thơ người đọc.Đóng góp tác giả cho văn học dân tộc Giáo viên lưu ý học sinh: \ Trong phần mở nêu nội dung đoạn thơ cần giới thiệu vài nét tác giả (phong cách nghệ thuật) tác phẩm (hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ), nét bật nội dung nghệ thuật thơ \Trong phần nhận xét, đánh giá liên hệ dẫn vài thơ khác đề tài để so sánh, làm bật nét riêng đóng góp tác giả \Dù dạng đề nào, phân tích, cảm nhận thơ cần ý: phát thấy vai trò, hiệu thẩm mĩ phép tu từ, ý từ ngữ bật (nhãn tự, thi nhãn), nhịp điệu, cách ngắt nhịp, thể thơ, hình ảnh thơ Cần có hài hịa nội dung nghệ thuật \Cần biết mở rộng, liên tưởng, so sánh nội văn ngoại văn Phân tích thơ cuối phải thấy tâm trạng, phẩm chất chủ thể trữ tình cách sâu sắc \ Khi làm cần kết hợp lí luận văn học cảm xúc * Với dạng đề yêu cầu cảm nhận đoạn thơ có định hướng: cần bám sát định hướng để triển khai ý Lưu ý: Dạng đề so sánh ghép đoạn thơ đề cập Kiểu so sánh Dạng đề nghị luận tác phẩm/ đoạn trích văn xi 2.1.Làm rõ giá trịcủa tác phẩm/ đoạn trích Dạng đề thường yêu cầu phân tích giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm a.Vớiyêu cầu phân tích giá trị thực:Giáo viên cần hướng dẫn học sinh triển khai ý sau: - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm 25 - Giải thích khái niệm thực: + Khả phản ánh trung thành đời sống xã hội cách khách quan, trung thực + Xem trọng yếu tố thực lí giải sở xã hội lịch sử - Phân tích biểu giá trị thực: + Phản ánh đời sống xã hội lịch sử trung thực + Khắc họa đời sống, nội tâm trung thực người + Giá trị thực có sức mạnh tố cáo (hay ca ngợi) xã hội, chế độ - Đánh giá giá trị thựcđối với thành công tác phẩm b Với yêu cầu phân tích giá trị nhân đạo:Giáo viên cần hướng dẫn học sinh triển khai ý sau: - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm - Giải thích khái niệm nhân đạo: Giá trị nhân đạo giá trị văn học chân chính, tạo nên niềm cảm thơng sâu sắc với nỗi đau người, nâng niu trân trọng nét đẹp tâm hồn người lòng tin vào khả vươn dậy họ - Phân tích biểu giá trị nhân đạo: + Tố cáo chế độ thống trị người + Bênh vực cảm thông sâu sắc số phận bất hạnh người + Trân trọng khát vọng tư do, hạnh phúc nhân phẩm tốt đẹp người + Đồng tình với khát vọng ước mơ người - Đánh giá giá trị nhân đạođối với thành công tác phẩm - Cảm nhận thân vấn đề 2.2.Nêu cảm nhận đoạn trích tác phẩm học Ngoài yêu cầu chung văn nghị luận: bố cục viết rõ ràng; trình bày ý khoa học; hành văn có cảm xúc, linh hoạt; dẫn chứng phải xác…Bài văn nghị luận đoạn trích văn xi có u cầu riêng : + Phải phân biệt nghị luận đoạn trích nghị luận tác phẩm Nghĩa tránh việc đề cập tới tất nội dung tác phẩm nội dung đoạn trích lại sơ lược + Tập trung vào đoạn trích phải biết vận dụng kiến thức toàn tác phẩm nội dung tư tưởng, cách kể chuyện, cách sử dụng chi tiết, cách xây dựng 26 nhân vật, biện pháp tu từ Nhất thiết phải đặt đoạn văn chỉnh thể tác phẩm có cách đánh giá xác Giáo viên đưa dàn ý cách làm cho dạng đề sau: Mở bài: - Giới thiệu tác giả (chú ý phong cách nghệ thuật); tác phẩm (chú ý xuất xứ, hồn cảnh đời); dẫn vào đoạn trích, nêu vấn đề nghị luận (Không cần chép hết đoạn văn đề bài, nên chép – từ, sau đặt dấu cách […] chép – từ cuối) Thân bài: - Tóm tắt đoạn trích trước (nếu có) - Cảm nhận đoạn văn: Cần lưu ý: - Chia bố cục đoạn văn - Xác lập luận điểm dựa bố cục - Khi phân tích cần ý: chi tiết nghệ thuật; xem xét đoạn trích có phải tình truyện khơng, ý nhịp điệu câu văn, động từ, tính từ, kiểu câu… vai trò yếu tố việc thể nhân vật, ý phép tu từ tác dụng chúng - Mở rộng đoạn văn đặt chỉnh thể tồn tác phẩm - Tóm tắt đoạn sau (nếu có – xem xét vấn đề kết thúc nào) - Tổng kết nghệ thuật Kết bài: Chốt lại đánh giá vấn đề nghị luận Mở rộng, đánh giá tác phẩm, vị trí tác giả 2.3.Phân tích tình truyệncủa tác phẩm Giáo viên cần hướng dẫn học sinh triển khai ý sau: - Giới thiệu hồn cảnh sáng tác - Giải thích khái niệm tình truyện: Tình truyện giữ vai trị hạt nhân cấu trúc thể loại Nó hoàn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt, khiến sống lên đậm đặc nhất, ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ đậm nét - Phân tích phương diện cụ thể tình ý nghĩa tình + Tình 1; ý nghĩa tác dụng tác phẩm 27 + Tình 2; ý nghĩa tác dụng tác phẩm + Tình huống: - Bình luận, đánh giá giá trị tình huốngđối với thành cơng tác phẩm 2.4.Phân tích nhân vật hình tượng tác phẩm Giáo viên cần hướng dẫn học sinh triển khai ý dạng đề sau: - Giới thiệu hoàn cảnh sáng táctác phẩm - Lai lịch, ngoại hình, hồn cảnh nhân vật - Phân tích biểu tính cách, phẩm chất nhân vật (chú ý kiện chính, biến cố đời, tâm trạng thái độ nhân vật ) - Đánh giá nhân vật thành công tác phẩm * Đối với dạng đề phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật: - Giáo viên lưu ý học sinh dạng đề cần có ý đề phân tích nhân vật nói chung - Điểm khác học sinh khơng phân tích theo tính cách nhân vật mà theo diễn biến tâm trạng tác phẩm (những nét tâm trạng phức tạp nối tiếp nhau) Lưu ý: Dạng đề so sánh ghép đoạn văn, chi tiết… đề cập Kiểu so sánh Dạng đề nghị luận ý kiến bàn văn học Dạng đề thường yêu cầu: phân tích tác phẩm để làm rõ ý kiến nhận định Giáo viên cần hướng dẫn học sinh triển khai ý dạng đề sau: - Giải thích ý kiến: khía cạnh, vấn đề nêu ý kiến (lưu ý vế), từ xác định vấn đề nghị luận - Phân tích, chứng minh, bình luận: + Phân tích khía cạnh vấn đề nêu đề (dẫn chứng) + Bình luận: Ý nghĩa (đối với văn học đời sống) Tác dụng (đối với văn học đời sống) 4.Dạng đề liên hệ, so sánh thường gặp thi THPT Quốc gia 28 4.1 Kiểu liên hệtheo Đề thi thức năm 2018 Giáo viên hướng dẫn học sinh dàn ý tổng quát sau: Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm, khái quát đối tượng cần phân tích, gợi nhắc tới đối tượng cần liên hệ Thân bài: - Phân tích đối tượng - Liên hệ đến đối tượng - So sánh: Nhận xét nét tương đồng khác biệt hai đối tượng bình diện chủ đề, nội dung, nghệ thuật… Kết bài: - Khẳng định vấn đề nghị luận 4.2 Kiểu so sánh a.Kiểu so sánhtheoĐề minh họa năm 2019 - Dạng đề rơi vào dạng so sánh tác phẩm văn học Học sinh cần xác định rõ đề yêu cầu so sánh đoạn trích thơ/văn xi cho trước hay so sánh hình tượng/nhân vật tiêu biểu tác phẩm, việc giúp học sinh phân tích hướng không bị lạc đề Việc nắm nội dung tác phẩm giúp học sinh xác định xác vị trí, bối cảnh, tình huống… mà ngữ liệu so sánh đề cập Theo định hướng đề thi tham khảo năm 2019, học sinh làm theo bước sau: Bước 1: Nhận dạng kiểu bài, xác định yêu cầu trọng tâm (lệnh – lệnh phụ đề phạm vi dẫn chứng cần sử dụng) cách gạch chân từ - cụm từ quan trọng đề Bước 2: Lập dàn ý đại cương Khung ý cần có mở bài, thân bài, kết luận Mở bài: Giới thiệu chung, dẫn dắt vào vấn đề nghị luận, nêu cảm nhận khái quát vấn đề Thân bài: - Với lệnh đề chính, nêu cảm nhận hai ngữ liệu đưa từ đề Khái quát thêm tác giả, hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ tác phẩm, sơ lược nội dung tư tưởng tác phẩm + Phân tích ngữ liệu thứ nhất: Nêu vị trí bối cảnh xuất hiện, làm bật đặc sắc nội dung nghệ thuật…; chốt ý, nâng cao bình giá 29 + Phân tích ngữ liệu thứ hai: Nêu vị trí bối cảnh xuất hiện, làm bật đặc sắc nội dung nghệ thuật…; chốt ý, nâng cao bình giá + Nhận xét, đánh giá (vị trí, nội dung, nghệ thuật, vai trị ý nghĩa toàn văn bản…) - Với lệnh đề phụ: Dựa vào đặc sắc cảm hứng, quan điểm sáng tác, đặc trưng phong cách nghệ thuật tác giả vào diễn biến, trình thay đổi ngữ liệu để đánh giá, nhận xét, lí giải phù hợp Kết bài: Khái quát lại vấn đề nghị luận đánh giá; nêu ấn tượng thân vấn đề… b Một số dạng đề so sánh thường gặp khác * Dạng 1: So sánh hai đoạn thơ, hai đoạn văn Giáo viên lưu ý học sinh: - Phân tích đoạn thơ (đoạn văn) gắn liền với việc xác định vị trí chúng - Khi phân tích cần xác định luận điểm để hình thành đoạn văn trình bày luận điểm, tránh sa vào diễn xuôi thơ kể lại câu chuyện - Khi so sánh, ý bình diện: thể thơ, kết cấu, đề tài, cảm hứng, biện pháp tu từ, giọng điệu, nhân vật, … * Dạng 2: So sánh hai chi tiết hai tác phẩm văn học Giáo viên lưu ý học sinh: - Trình bày vị trí chi tiết tác phẩm (nằm ngữ cảnh nào) Khơng nêu vị trí khơng thể hiểu ý nghĩa chi tiết - Trình bày ý nghĩa chi tiết phương diện: + Nội dung (chi tiết thể phẩm chất, tính cách nhân vật, thể tư tưởng, quan niệm tác giả,…) + Nghệ thuật (chi tiết đóng vai trị dịng câu chuyện, thể tài nghệ thuật nhà văn nào) * Dạng 3: So sánh hai nhân vật - Học sinh cần xác định trình bày đầy đủ, đặc điểm nhân vật dạng phân tích nhân vật Chú ý phần đánh giá (nghệ thuật xây dựng nhân vật ý nghĩa nhân vật học sinh hay quên phần này) - So sánh bình diện: 30 + Nội dung (nhân vật đại diện cho tầng lớp nào, vùng miền nào; nét phẩm chất, tính cách tiêu biểu; qua nhân vật nhà văn muốn gửi gắm thông điệp gì,…) + Nghệ thuật xây dựng nhân vật (cách miêu tả chân dung, khắc họa tâm lí nào, ngôn ngữ nhân vật,…) *Dạng 4: So sánh đặc điểm, khía cạnh hai nhân vật - Học sinh cần xác định yêu cầu đề - bàn đặc điểm, khía cạnh cụ thể nhân vật, tránh tuyệt đối sa vào phân tích tồn nhân vật - Khi phân tích, đối chiếu đặc điểm nhân vật, cần đặt mối quan hệ tổng thể: giới thiệu sơ lược nhân vật, lướt qua nét phẩm chất tiêu biểu sau phân tích đặc điểm theo u cầu đề - Phần so sánh tương tự dạng so sánh nhân vật, ý xoáy vào đặc điểm, khía cạnh theo yêu cầu đề * Dạng 5: So sánh cách kết thúc hai tác phẩm Giáo viên lưu ý học sinh: - Để hiểu rõ cách kết thúc, cần khái quát nội dung tồn tác phẩm trước vào phân tích cách kết thúc - Học sinh cần nắm xác chi tiết kết thúc tác phẩm phải trích dẫn nguyên văn chi tiết viết - Cần nét đặc sắc, mẻ cách kết thúc tác phẩm Từ ý nghĩa cách kết thúc (thể tư tưởng chủ đề, thông điệp, ý đồ nghệ thuật, tác nào) - Khi so sánh, đối chiếu phương diện: cách kết thúc mở/ đóng; ý nghĩa tư tưởng, nghệ thuật xây dựng, lựa chọn chi tiết kết thúc,… Giáo viên lưu ývà thường xuyên rèn cho học sinh số kĩ khác làm câu nghị luận văn học như: - Về yêu cầu phân tích, cảm nhận: cần hiểu thao tác phân tích thao tác bản, từ người viết thể cảm nhận, cảm nghĩ đối tượng nghị luận Học sinh cần nêu lên hiểu biết hay, đẹp văn – tác phẩm hai phương diện nội dung nghệ thuật Khi làm bài, học sinh cần mối quan hệ tác động qua lại hai phương diện này, tránh việc tách rời nội dung nghệ thuật - Về kĩ lập dàn ý: Học sinh cần nắm nhiệm vụ phần bố cục làm: 31 + Mở bài: Có vai trị quan trọng văn Mở hay khai thông mạch văn Ở phần mở người viết cần giới thiệu khái quát vấn đề nghị luận, làm sáng tỏ viết Để có mở hay, cần nêu trọng tâm phạm vi vấn đề bàn bạc cách ngắn gọn, viết tự nhiên, khúc chiết mẻ + Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề mà mở nêu Thân gồm nhiều đoạn Giữa đoạn có câu từ chuyển tiếp + Kết bài: Là phần kết thúc viết.Vì vậy, tổng kết, thâu tóm lại vấn đề đặt mở giải thân Một kết hay khơng làm nhiệm vụ “gói lại” mà phải khơi gợi suy nghĩ người đọc - Về trình bày dẫn chứng văn nghị luận: + Yêu cầu: sử dụng dẫn chứng phải nắm nguyên tắc lập luận định dẫn chứng, khơng có trường hợp ngược lại; dẫn chứng phải vừa đủ, không thừa, không thiếu, không dài, phải cân đối + Phương pháp lựa chọn dẫn chứng: dẫn chứng phải phù hợp với lời văn, song song với hệ thống ý + Cách sử dụng dẫn chứng: Cách 1: Đưa dẫn chứng thành câu văn riêng biệt trích xuống dịng, thường dùng cho câu thơ, câu văn hay Cách 2: Trích lại số từ ngữ hay, đặc sắc Cách 3:Tóm tắt dẫn chứng lời văn mình, thường dùng cho văn xuôi văn tự - Về chuyển ý văn nghị luận: Chuyển ý nhằm đảm bảo văn có liên tục, ý phát triển tự nhiên, có liên kết Từ làm cho văn mạch lạc, “nắm cơm nóng” chặt chẽ, không rời rạc + Cách chuyển ý: Cách 1: Chuyển ý cách dùng kết từ Cách 2: Chuyển ý câu + Nên chuyển ý linh hoạt để tạo hấp dẫn cho viết - Vềhành văn văn nghị luận:Giáo viên cần rèn cho học sinh cách hành văn, diễn đạt Đảm bảo yêu cầu: + Chuẩn xác: lời văn diễn đạtcần phản ánh tính chất, ý nghĩa đối tượng nghị luận 32 + Truyền cảm: Câu văn truyền cảm mang lại tính triết lí, tính tư tưởng sâu sắc bài, khiến người đọc bị thuyết phục, suy ngẫm Người viết phải tạo câu văn giàu hình ảnh; giàu cảm xúc; có giọng điệu, nhịp điệu… - Lưu ý trình bày: + Khơng nên viết dài mà lan man, luẩn quẩn Cần tập trung vào vấn đề nghị luận +Bài viết phải có mở bài, thân kết rõ ràng + Khi làm tờ giấy thi, học sinh kẻ/gấp nếp lề từ 1,5-2cm tính từ mép trái giấy thi (sử dụng thước kẻ 30cm) Việc giúp người chấm có khoảng khơng gian để ghi điểm sang bên cạnh đồng thời khiến viết trở nên thống đãng, rõ ràng hơn.Tuy nhiên, tuyệt đối khơng lạm dụng để lề nhiều việc khiến học sinh điểm trình bày,cũng khơng kẻ lề bút, nên kẻ móng tay, hạn chế việc hiểu học sinhtạo kí hiệu riêng thi + Cần tách dòng làm xong câu, phần Việc khiến viết thống đãng, khơng ríu rít phần, câu, đặc biệt phút cuối làm học sinh nhớ cần bổ sung thêm ý dịng trống "cứu tinh" cho điểm trình bày + Học sinh cần hạn chế tối đa việc gạch xóa, sai tả Chữ xấu bắt buộc phải dễ đọc.Vì trình giảng dạy ôn tập cho học sinh, giáo viên cần ý nhắc học sinh rèn chữ Giáo viên lưu ý học sinh cần tránh sai lệch thường gặp: + Diễn xuôi nội dung tác phẩm: lỗi thể chỗ người viết đơn giản kể lại cốt truyện, tóm tắt cốt truyện coi phân tích tác phẩm Đối với thơ chủ yếu diễn xuôi ý rõ câu chữ + Tách rời nội dung nghệ thuật, không thấy gắn bó chúng: lỗi thường thể chỗ học sinh tập trung phân tích, trình bày nội dung tác phẩm, gần đến kết nói qua số đặc điểm nghệ thuật Có trường hợp đặc điểm nghệ thuật lại không ăn nhập với nội dung phân tích trên, lại nói chung chung, gắn với + Suy diễn nội dung nghệ thuật tác phẩm cách gượng ép: suy diễn cách dung tục, cứng nhắc, gắn cho tác phẩm ý nghĩa, nội dung khơng có Hoặc có trường hợp viết lại ca ngợi tác giả, tác phẩm cách thái Hoặc gắn cho hình thức nghệ thuật bình thường giá trị mà khơng có chưa đạt tới giá trị độc đáo 33 Học sinh cần lưu ý làm đề văn nghị luận văn học cần phân tích tác phẩm văn học theo nguyên tắc tiếp nhận nghệ thuật; khám phá cá nhân cảm thụ nghệ thuật cần khuyến khích khơng mà suy diễn tùy tiện, dung tục Phân tích, bình giá tác phẩm trước hết phải bám sát văn bản, cảm nhận nội dung hàm chứa đó; nhận dấu hiệu hình thức ngơn từ độc đáo, khác lạ phân tích, vai trị, tác dụng hình thức việc thể nội dung Việc đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức đọc hiểu rèn kĩ bình thơ, văn Thảo luận kĩ làm văn nghị luận 6.2.Những ưuđiểm giải pháp mới: - Tuy công tác ôn thi THPT Quốc gia công việc thường xuyên năm học song việc thực thầy(cơ) giáo lại có phương pháp riêng, áp dụng với đối tượng học sinh khác nhau, mang đến hiệu khác Sáng kiến“Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh …”đã tập trung vào việc rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh lớp 12 trường, giúp cho học sinh có chuẩn bị tốt kĩ làm thi tự luận độc lập quan trọng xét tốt nghiệp xét tuyển đại học - Việc rèn luyện kĩ làm tiến hành năm học, chí cấp học em học sinh lớp 12 trường làm cho học sinh dễ dàng tiếp nhận tập, đề kiểm tra, đề thi, có tâm chủ động với kì thi THPT Quốc gia 34 6.3 Tính sáng kiến: - Sáng kiến“Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh …” bám sát chặt chẽ yêu cầu thi THPT Quốc gia môncủa Bộ Giáo dục Đào tạo - Sáng kiến đề số giải pháp có tính thực tiễn, thực hành, vận dụng, có tính khả thi so với số giải pháp sẵn có vốn cịn nặng mặt lí thuyết - Sáng kiến áp dụng với đối tượng em học sinh trường THPT ng Bímang lại tính ưu việt vận dụng phù hợp đối tượng học sinh trường công lập cấp thành phố trực thuộc tỉnh việc tiến tới mục tiêu xét tuyển đại học từ nguyện vọng -Các giải pháp đưa sáng kiến “Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh …do thân người viết q trình giảng dạy ơn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn tự nghiên cứu, suy nghĩ, trăn trở, phân tích rút kinh nghiệm thân đồng nghiệp Sáng kiến chưa cơng bố, phổ biến, áp dụng ngồi nhà trường Hiệu kinh tế - xã hội đạt áp dụng sáng kiến mang lại Trong năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018, với mức độ áp dụng phù hợp với yêu cầu thi THPT Quốc gia thời điểm đó, kết điểm thi môn Ngữ văn trường đứng tốp 3các trường THPT toàn tỉnh Nhiều em đạt điểm khá, giỏi đạt kết cao xét tuyển Đại học đợt Điều chứng tỏ hiệu việc áp dụng sáng kiến định hướng, rèn kĩ làm thi THPT Quốc gia cho học sinh mang lại Trong năm học 2019 – 2020, bối cảnh Bộ Giáo dục Đào tạo không đưa Đề thi minh họa môn thi THPT Quốc gia, có mơn Ngữ văn, tiếp tục áp dụng sáng kiến “Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh …”.Kết bước đầu ghi nhận qua so sánh số liệu sau: * Trước áp dụng sáng kiến: Từ đầu năm học lớp 12, tiến hành khảo sát chất lượng môn kĩ làm thi THPT Quốc gia với em học sinh lớp 12A8 học sinh lớp ôn THPT Quốc gia (buổi chiều) 35 Kết sau: Lớp Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 8,0-10 6,5-7,75 5,0 – 6,25 3,5-4,75 Dưới 3,5 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (%) SL (%) Tỉ lệ SL (%) Tỉ lệ SL (%) Tỉ lệ (%) 12A8/28 3,6 17,9 13 46,4 32,1 0 QG6/45 2,2 10 22,2 14 31,1 18 40 4,5 Có thể nhận thấy số học sinh đạt điểm khá, giỏi chưa nhiều Phổ điểm học sinh đạt từ 6,75 điểm trở lên khiêm tốn (với 15 học sinh, chiếm 20,5 %) Qua phân tích chất lượng làm bài, nhận thấy kĩ làm thi THPT Quốc gia nhiều em chưa thực chắn, giáo viên cần phải ý rèn nhiều cho em để đáp ứng nguyện vọng xét tuyển đại học khối C D đa số học sinh * Sau áp dụng sáng kiến: Năm học 2019 – 2020 năm học áp dụng Kiểm tra chung Kiểm tra định kì, có môn Ngữ văn Qua kết kiểm tra, đặc biệt kết mơn học kì I, nhận thấy kết em ngày tiến bộ, với 80% học sinh đạt Khá, giỏi môn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 12A8 giáo viên ôn thi THPT Quốc gia (buổi chiều), suy nghĩ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ôn thi rèn kĩ làm thi THPT Quốc gia cho em cách kiên trì, thường xuyên Kết thi Khảo sát THPT Quốc gia lần nhà trường tổ chức sau: Lớp SL Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 8,0-10 6,5-7,75 5,0 – 6,25 3,5-4,75 Dưới 3,5 Tỉ lệ SL (%) Tỉ lệ SL (%) Tỉ lệ SL (%) Tỉ lệ SL (%) Tỉ lệ (%) 12A8 /26 11,5 11 42,3 26,9 19,3 0 QG6/ 7,0 14 32,6 19 44,2 16,2 0 36 43 (Ghi chú: - Lớp 12A8 có 26 em dự thi khảo sát mơn Ngữ văn - Lớp QG có 43 em dự thi khảo sát môn Ngữ văn) Nhận xét: Đối chiếu với kết trước tiến hành sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy: - Mặc dù Kì thi Khảo sát, tâm lí nhiều học sinh chưa cố gắng thể hết mình, song qua kết làm em, nhận thấy em học sinh có tiến môn học, kĩ làm Phổ điểm học sinh đạt từ 6,75 điểm trở lên khả quan (với 30 học sinh, chiếm 43,5 %) Điều cho thấy hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh …” q trình chúng tơi tiến hành ơn thi rèn kĩ làm cho em Khả áp dụng, phạm vi, lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Chúng nhận thấy sáng kiến“Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh …” có thểđược áp dụng vào thực tế giảng dạy ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn em học sinh ba khối 10, 11, 12 đặc biệt học sinh khối 12 trường em học sinh cấp THPT nói chung Thời điểm áp dụng: Thời gian thực hiện: + Từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 + Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 + Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Địa điểm: III Cam kết không chép vi phạm quyền 37 Sáng kiến“Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh…” suy nghĩ, trăn trở chúng tơi q trình giảng dạy ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Đó kết q trình chúng tơi có học tập, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, trao đổi đồng nghiệp, rút kinh nghiệm sau dạy, buổi ôn Chúng xin cam kết không chép vi phạm quyền Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Tác giả sáng kiến Thủ trưởng đơn vị cấp trực tiếp xác nhận 38 39 ... đưa Đề thi minh họa, việc củng cốtồn diện kiến thức rèn kĩ làm cho học sinh môn Ngữ văn cần phải ý - Sáng kiến? ??Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn. .. hiệu khác Sáng kiến? ??Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh …”đã tập trung vào việc rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học sinh... nhận tập, đề kiểm tra, đề thi, có tâm chủ động với kì thi THPT Quốc gia 34 6.3 Tính sáng kiến: - Sáng kiến? ??Một số kinh nghiệmnhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ làm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn học

Ngày đăng: 04/10/2021, 17:06

Hình ảnh liên quan

 Về các hình thức lập luậncủa đoạn văn: - Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn đề tài kinh nghiệm rèn kĩ năng làm bài thi tốt nghiệp THPT

c.

ác hình thức lập luậncủa đoạn văn: Xem tại trang 13 của tài liệu.
STT Các hình - Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn đề tài kinh nghiệm rèn kĩ năng làm bài thi tốt nghiệp THPT

c.

hình Xem tại trang 13 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan