Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn, đề tài dạy lồng ghép kĩ năng sống trong môn ngữ văn

ĐỀ TÀI: “Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT tiết dạy Ngữ văn” A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo Luật Giáo dục năm 2019, giáo dục Việt Nam có mục tiêu: “Phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cáo dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quoccs hội nhập quốc tế”.Thấm nhuần tư tưởng nên việc giáo dục tồn diện cho học sinh coi mục đích mà tồn Ngành Giáo dục triển khai thực tất cấp học Học sinh phổ thông lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sống Thực tế đáng buồn phận nhỏ em học sinh lại thiếu kỹ đơn giản để ứng phó trước tình xảy sống, điều ảnh gưởng lớn đến việc hình thành phát triển nhân cách em, mặt khác ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục nhà trường Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn 13 năm, nhận thấy mơn Ngữ văn khơng có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử mà cịn giúp em bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc, thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Như vậy, việc lồng ghép kỹ sống tiết dạy Ngữ văn việc cần thiết tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi có định đắn để giải vấn đề Chính cần thiết ấy, thân trăn trở để đạt hiệu lồng ghép giáo dục kỹ sống vào phân mơn phân cơng giảng dạy Đó lí khiến tơi chọn đề tài: “Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT tiết dạy Ngữ văn” II PHẠM VI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Đề tài viết dựa mục tiêu Giáo dục kinh nghiệm tích lũy thân tơi q trình trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Trần Đăng Ninh - Ứng Hòa – Hà Nội 1/28 - Đề tài áp dụng tiết dạy Ngữ Văn - Các lớp tiến hành thực nghiệm: 12A1, 12A7, 11A5 III TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Qua quan sát thực tế thấy phận nhỏ em học sinh trường lúng túng ứng xử giao tiếp; chưa mạnh dạn thể kĩ thân; ngại nói, ngại bộc lộ, chia sẻ Điều nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thiếu kĩ sống; dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực; dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách.Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết Xuất phát từ thực tế đó, năm học 2019 – 2020 trước áp dụng đề tài “Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT tiết dạy Ngữ văn”tôi tiến hành khảo sát việc vận dụng kỹ để xử lí tình lớp 12A1, 12A7, 11A5 thu kết sau: Vận dụng kỹ để xử lí tình Lớp Sĩ số Kỹ tốt Có hình thành kỹ Kỹ chưa tốt 12A1 45 25 15 12A7 40 23 13 11A5 47 26 16 Từ kết khảo sát cho thấy: Số học sinh biết cách vận dụng tốt kỹ để xử lí tình cịn q ít, số học sinh vận dụng kỹ chưa tốt xử lí tình cịn nhiều Thực tế phản ánh rõ thực trạng thiếu hụt kĩ sống học sinh, từ địi hỏi cần có giúp đỡ, định hướng thầy giáo việc giáo dục kỹ sống cho em B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I TÊN ĐỀ TÀI: “Lồng ghépgiáo dục kỹ sống cho học sinh THPT tiết dạy Ngữ văn” II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giáo dục kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thông Đây hoạt động thường xuyên tất cấp trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 2/28 toàn diện tiếp cận kĩ “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Vậy làm để lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh tiết dạy Ngữ văn đạt hiệu cao câu hỏi đặt tất thầy cô trực tiếp giảng dạy Vì đề tài tôitập trung làm sáng tỏ vấn đề sau: Một số thông tin khái niệm a Khái niệm kỹ sống - Khái niệm “Kỹ năng”: + Trong từ điển Từ Ngữ Hán Việt, Nguyễn Lân (1989): “Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” [37, Trang 390] + Theo từ điển Giáo dục học: “Kỹ khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể để tiến hành hành động ấy, cho dù hành động cụ thể hay hành động trí tuệ” [56, Trang 220] - Khái niệm “Kỹ sống” + Theo Tổ chức Y tế Thế giới WHO (1993) cho rằng: “Kỹ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive) giúp cá nhân thích ứng hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” + Theo quỹ nhi đồng Liên hợp quốc, UNICEF (1995): “Kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Trong quan tâm tới cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ năng” b Phân loại kỹ sống - Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại Kỹ sống thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003): + Kỹ nhận thức: Bao gồm kỹ cụ thể như: Tư phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị + Kỹ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh + Kỹ xã hội hay kỹ tương tác: Bao gồm kỹ giao tiếp; tính đốn; kỹ thương thuyết / từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, thông cảm, nhận biết thiện cảm người khác … -Trong tài liệu giáo dục Kỹ sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, Kỹ sống phân thành nhóm: + Kỹ nhận biết sống với mình: Bao gồm kỹ tự nhận thức; lịng tự trọng; kiên định; đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng 3/28 + Những kỹ nhận biết sống với người khác: Bao gồm kỹ quan hệ / tương tác liên nhân cách; cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu + Các kỹ định cách hiệu quả: Bao gồm kỹ năng: Tư phê phán; tư sáng tạo; định; giải vấn đề (Bộ Giáo dục & đào tạo, vụ Thể chất, 1998) Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông qua tiết dạy Ngữ văn a.Một số kĩ sống lồng ghép môn Ngữ văn - Ngữ văn mơn học có nhiều nội dung giáo dục đạo đức học sinh Với đặc trưng “Văn học nhân học”, học môn Ngữ văn nhiều có nội dung giáo dục cần thiết người học Để lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh tiết dạy đạt hiệu cao, giáo viên phải nắm vững số kĩ sống lồng ghép môn ngữ văn: + Kỹ tự nhận thức + Kỹ xác định giá trị + Kỹ thể tự tin + Kỹ giao tiếp + Kỹ lắng nghe tích cực + Kỹ thể cảm thông + Kỹ hợp tác + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ định + Kỹ tự giải vấn đề + Kỹ kiên định + Kỹ giải thích + Kỹ đảm nhận trách nhiệm + Kỹ đặt mục tiêu + Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin… b Các bước tiến hành lồng ghép giáo dục kĩ sống Khi tiến hành lồng ghép giáo dục kĩ sống tiết dạy Ngữ văn, giáo viên cần tiến hành theo ba bước cụ thể sau: * Bước 1: Khởi động - Mục đích:Kích thích học sinh tự tìm hiểu kiến thức, kỹ học Giáo viên đánh giá, xác định kiến thức, kĩ học sinh trước giới thiệu vấn đề - Cách thức tiến hành: + Giáo viên đóng vai trị khởi động, nêu vấn đề: Có thể nêu câu hỏi tổ chức trò chơi khởi động như: trị chơi chữ, hái hoa dân chủ… nhằm tạo hứng thú cho học sinh trước vào tìm hiểu học 4/28 + Học sinh thảo luận suy nghĩ độc lập.Việc giúp học sinh hình thành kỹ như: Kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin, kỹ hợp tác… Ví dụ 1: Tiết 62 - 63 VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI (Trích “Vũ Như Tơ”) - Nguyễn Huy Tưởng- Khi khởi độngvào mới: “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” (Tiết 62), GV cung cấp hai tranh phát vấn: Cho biết công trình tiếng giới? - HS hoạt động độc lập, tìm kiếm thơng tin để trả lời: Kim Tự Tháp (Ai Cập) Vạn Lý Trường Thành (Trung Quốc) - GV phát vấn: Những cơng trình xây dựng dàng khơng? - HS hoạt động độc lập, xử lí thơng tin để trả lời: Các cơng trình xây dựng khơng dễ dàng đời từ lâu, khoa học cơng nghệ chưa phát triển, chủ yếu dựa vào sức người - GV giới thiệu mới; HS lắng nghe, nhập tâm: Trong lịch sử xã hội phong kiến Việt Nam, có cơng trình thật đáng tiếc khơng hồn thiện, lấy nhiều sức người, sức của, mồ hơi, xương máu, tính mạng nhân dân Đó Cửu Trùng Đài Và trở thành đề tài để nhà văn Nguyễn Huy Tưởng cho đời kịch tiếng “Vũ Như Tô” Bài học hơm nay, em tìm hiểu đoạn trích kịch có tên “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” - Như vậy, HS trả lời câu hỏi, HS hình thành kỹ năng: + Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin + Kỹ giải thích + Kỹ lắng nghe tích cực Ví dụ 2: Tiết 18 – 19 TÂY TIẾN (Quang Dũng) 5/28 - Khi khởi động vào mới: “Tây Tiến” (Tiết 19), GV tổ chức cho HS chơi trị chơi giải chữ hàng ngang đểtìm từ khóa hàng dọc Ơ chữ hàng ngang chứa đựng kiến thức mà HS học tiết 18, từ khóa hàng dọc từ khóa hướng đến nội dung - GV gợi ý ô chữ hàng ngang: Tên loại nhạc cụ dân tộc miền núi phía Bắc nhắc đến thơ “Tây Tiến”? Tên sông nhắc đến thơ “Tây Tiến”? Tên địa danh nơi Quang Dũng sang tác thơ “Tây Tiến”? Hình ảnh thơ độc đáo có sử dụng biện pháp nhân hóa đoạn đầu thơ “Tây Tiến”? Tên ban đầu thơ “Tây Tiến”? Bút pháp nghệ thuật tiêu biểu thơ “Tây Tiến”? Tên thơ đời thơ “Tây Tiến” học chương trình Ngữ văn lớp THCS? Từ điệu nhạc, điệu múa nhắc đến thơ “Tây Tiến”? Tên địa phương địa bàn hoạt động đoàn quân Tây Tiến? - GV gợi ý từ khóa hàng dọc: chữ cái, thành viên phục vụ đơn vị quân đội - HS hoạt động độc lập, tự xử lí thơng tin để định chọn đáp án đúng: K H È N S Ô N G M Ã P H Ù L Ư U C H A N H S Ú N G N G Ử I T R Ờ I N H Ớ T Â Y T I Ế N L Ã N G M Ạ N Đ Ồ N G C H Í M A N Đ I 6/28 Ệ U C H Â U M Ộ C - Sau HS giải đầy đủ ô chữ, GV chốt kiến thức cũ, lí giải chữ hàng dọc (NGƯỜI LÍNH) để dẫn dắt sang kiến thức mới; HS lắng nghe, nhập tâm: Qua tìm hiểu thơ “Tây Tiến” tiết trước em biết, thơ “Tây Tiến” nỗi nhớ da diết trải dài theo cung đường dãi dầu mà mĩ lệ nơi đoàn quân Tây Tiến qua để lại bao kỉ niệm đẹp Nhưng có lẽ khắc sâu nỗi nhớ nhà thơ hình ảnh người lính Tây Tiến anh dũng, hào hoa - Như vậy, HS hoạt động độc lập để giải chữ tìm từ khóa hàng dọc, HS hình thành kỹ năng: + Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin + Kỹ tự định + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ lắng nghe tích cực * Bước 2: Khám phá - Mục đích:Giáo viên giúp học sinh tiếp cận kiến thức thông qua việc hướng dẫn học sinh khám phá nội dung học Học sinh chủ động tư duy, tìm tịi, sáng tạo Giáo viên người dẫn dắt, gợi mở vấn đề giúp học sinh lĩnh hội kiến thức - Cách thức tiến hành: + Giáo viên chia nhóm cho câu hỏi để học sinh thảo luận sử dụng sơ đồ tư duy, vẽ tranh, chơi trò chơi hay thử làm hướng dẫn viên du lịch … Sau giáo viên cho học sinh tự nhận xét làm bạn Cuối giáo viên nhận xét, đánh giá chốt lại kiến thức trọng tâm + Học sinh thảo luận nhóm suy nghĩ độc lập Sau trình bày quan điểm, ý kiến nhóm thân Học sinh nhạy bén việc nhận xét, đánh giá điểm sai nhóm bạn… Việc giúp HS hình thành kỹ như: Kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ định, kỹ tự giải vấn đề, kỹ tư sáng tạo, kỹ thể tự tin đứng trước tập thể… Ví dụ 1:Tiết 26 CHIẾU CẦU HIỀN (Ngơ Thì Nhậm) 7/28 - Khi khám phá nội dung học: Tìm hiểu “Cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà cách thuyết phục người hiền tài vua Quang Trung” tác phẩm “Chiếu cầu hiền”, GV chia lớp thành nhóm thảo luận câu hỏi sau: + Nhóm 1: Nêu biểu cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà? Nhận xét cách ứng xử đó? + Nhóm 2: Nguyên nhân dẫn đến cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà? + Nhóm 3: Đọc đoạn văn từ “Nay trẫm ghé chiếu lắng nghe… phụng vương hầu chăng?”.Để thuyết phục sĩ phu Bắc Hà, người viết đặt câu hỏi nào? Nhằm mục đích gì?Thái độ cầu hiền vua Quang Trung? + Nhóm 4: Đọc đoạn văn từ “Kìa trời cịn tăm tối….buổi ban đầu trẫm hay sao?” Người viết khó khăn, nhu cầu vương triều nào? - HS hoạt động tập thể, trao đổi, thảo luận nhóm Sau đại diện HSđứng lên trình bày sản phẩm nhóm GV: Gọi HS nhóm khác nhận xét sản phẩm nhóm bạn Cuối giáo viên nhận xét, bổ sung chốt kiến thức: b Cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà cách thuyết phục người hiền tài vua Quang Trung * Cách ứng xử: - Biểu hiện: + Ở ẩn ngòi khe, trốn tránh việc đời: Sống ẩn dật + Kiêng dè khơng dám lên tiếng: Làm quan giữ khơng dám nói thẳng + Gõ mõ canh cửa: Nhận chức vụ thấp (không tương xứng với tài năng) +Kẻ bể vào sông: Lưu lạc người phương ->Điểm chung: Tất không nhiệt tình hợp tác, khơng muốn đem tài phục vụ triều đại - Nguyên nhân: + Tư tưởng cố chấp “tôi trung ko thờ hai chủ” + Lo sợ nên im lặng, làm việc cầm chừng + Nghi ngờ nguồn gốc xuất thân vua Quang Trung => Quay lưng với thời cuộc, kẻ chết đuối cạn mà khơng biết => Sử dụng cách nói gián tiếp, tế nhị mượn điển tích lấy sách nho gia: Hiểu, cảm thơng vừa có tính chất châm biếm nhẹ nhàng 8/28 khiến người nghe khơng tự mà cịn nể trọng tự cười cách ứng xử chưa * Cách thuyết phục người hiền tài vua Quang Trung - Đặt câu hỏi : “Hay trẫm đức … khơng đáng …phị tá ?” “Hay đương thời đổ nát chưa thể…phụng sự…?” -> Hỏi để khẳng định thời đổi thay -> Hỏi để người nghe tự nhận đường phải thay đổi: Đem tài phục vụ vương triều - Thái độ cầu hiền vua Quang Trung: + Ghé chiếu lắng nghe + Ngày đêm mong mỏi -> Thái độ khiêm nhường, thành tâm, chân thực Đồng thời cho thấy ý thức trách nhiệm trước thịnh suy đất nước - Những bất cập triều đại mới: + Triều đình xây dựng + Kỉ cương nhiều khiếm khuyết + Ngoài biên cương phải lo toan + Dân chưa hồi sức sau chiến tranh + Đức vua chưa thấm nhuần -> Nêu lên khó khăn, bất lợi triều đại để lay tỉnh sĩ phu Bắc Hà, đánh động vào lòng yêu nước, thương dân, lòng muốn cống hiến cho đất nước họ - Nêu nhu cầu đất nước: + Hình ảnh: “Một cột đỡ nhà lớn, mưu lược người dựng nghiệp trị bình” -> Cách nói hình ảnh kết hợp với điệp từ “không thể” diễn tả nỗi lo lắng nhà vua nhu cầu thiết đòi hỏi phải có trợ giúp người hiền tài + Dẫn lời Khổng Tử: Theo quy luật “cứ ấp mười nhà phải có người trung thành tín nghĩa” + Đặt câu hỏi: Trên dải đất nghìn năm văn hiến Bắc Hà >< khơng người phị tá vua -> Câu hỏi nhằm đánh vào tâm lí, lịng tự trọng sĩ phu Bắc Hà buộc họ phải suy nghĩ thay đổi cách ứng xử: tự nguyện giúp nước * Tóm lại: Cách thuyết phục vừa có lí vừa có tình, vừa có khiêm nhường người cầu hiền vừa có kiên vị vua khiến cho người hiền tài không giúp triều đại mới, đặc biệt sĩ phu Bắc Hà 9/28 - GV phát vấn: Hãy trình bày suy nghĩ em cách xử nhân vật tác phẩm? Từ em xác định cho lối sống cho hữu ích? - HS lắng nghe, độc lập suy nghĩ trả lời.HS hình thành kỹ năng: + Kỹ tự nhận thức: Tự nhận thức xác định cách ứng xử: Sống khiêm tốn, biết tôn trọng người khác, biết cống hiến tài cho đất nước + Kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác: Biết lắng nghe tích cực; tự tin trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân trước tập thể; thảo luận nhóm, chia sẻ suy nghĩ, phản hồi ý kiến… Ví dụ 2: Tiết 46 – 47 NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ (Nguyễn Tn) - Khi khám phá nội dung: Tìm hiểu chung phần tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” (Tiết 1), GV đưa sơ đồ tư câm mời HS lên hồn thiện Các HS cịn lại hồn thiện nội dung vào phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP Họ tên:……………… Lớp:………… Em hoàn thành phiếu học tập sau: Câu hỏi 1: Em nêu xuất xứ ………………………………………… đoạn trích “Người lái đị ………………………………………… sơng Đà”? …… ………………………………………… … ………………………………………… … ………………………………………… … Câu hỏi 2: Em nêu hồn ………………………………………… cảnh mục đích sáng tác ………………………………………… đoạn trích “Người lái đị sơng 10/28 10 - Khi HS hoạt động nhóm, trao đổi thảo luận diễn biến chiến, HS hình thành kỹ năng: + Kỹ hợp tác + Kỹ giao tiếp + Kỹ lắng nghe tích cực + Kỹ định + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ tự tin trình bày trước tập thể + Kỹ xác định giá trị… Nhóm (?) Kết chiến? (?) Chỉ nguyên nhân chiến thắng? HS: Thảo luận, đại diện nhóm trình bày GV: Mời HS nhóm khác nhận xét, bổ sung Sau GV nhận xét chốt kiến thức GV phát vấn: Sau vượt thác, người lái đò tác giả khắc họa qua chi tiết nào? Chi tiết nói lên điều tâm hồn người lái đò? HS: Trả lời GV: Nhận xét, bổ sung, chốt 25/28 25 hết thác => Người lái đị: đốn, nhanh gọn, dứt khốt * Kết quả: Thác không chặn bắt thuyền, sức mạnh thần thánh thiên nhiên phải cúi đầu thất bại Người lái đò chiến thắng vinh quang -> Ngun nhân chiến thắng khơng bí ẩn: + Sự ngoan cường, lịng dũng cảm, chí tâm + Sự hiểu biết, kinh nghiệm đị giang sơng nước, lên gác xuống ghềnh c Sau chiến - “Đêm nhà đò đốt lửa hang đá, nướng ống cơm lam toàn bàn tán cá dầm xanh, cá anh vũ” -> Thể tâm hồn bình dị, gắn bó với sống, với mảnh đất Tây Bắc - “Không bàn tán lời GV: Để khái quát kiến thức hình tượng người lái đị, giáo cho em chơi trò chơi: “Hái táo” GV phổ biến thể lệ: Trên táo có quả, tương ứng với câu hỏi Bạn xung phong nhanh chọn táo yêu thích trả lời câu hỏi Trả lời có quà, trả lời sai nhường hội cho bạn khác Câu hỏi số 1: Nhận xét em phẩm chất người lái đò? HS: Trả lời GV: Mời HS khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, bổ sung, chốt Câu hỏi số 2: Qua nhân vật người lái đị Nguyễn Tn tìm thấy vẻ đẹp tâm hồn người nơi đây? HS: Trả lời GV: Mời HS khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, bổ sung, chốt 26/28 26 chiến thắng vừa qua” -> Phong thái ung dung, tự Ông lái đị khơng lo sợ trước khó khăn, khơng ngạo nghễ trước chiến thắng, ln khiêm nhường, bình dị => Tâm hồn ấy, phong thái chất nghệ sĩ người ơng lái đị =>Tiểu kết - Phẩm chất người lái đị: + Trí dũng, anh + Tài hoa, nghệ sĩ + Khiêm nhường, giản dị -> Con người lao động Tây Bắc trí dũng tài hoa chất “vàng mười qua thử lửa” Tây Bắc mà nhà văn khao khát tìm kiếm -> Con người đẹp tất cả, Câu hỏi số 3: Tại cảm hứng Nguyễn Tuân, thiên nhiên “vàng” người “vàng mười”? HS: Trả lời GV: Mời HS khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, bổ sung, chốt Câu hỏi số 4: Nhận xét nghệ thuật xây dựng nhân vật người lái đò? HS: Trả lời GV: Mời HS khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, bổ sung, chốt - Khi HS tham gia chơi trò chơi “Hái táo” để chốt kiến thức hình tượng nhân vật người lái đị, HS hình thành kỹ năng: + Kỹ lắng nghe tích cực + Kỹ phản ứng 27/28 Câu hỏi số 5: Nhận xét thay đổi phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuânsau cách mạng? HS: Trả lời GV: Mời HS khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, bổ sung, chốt Câu hỏi số 6: Rút chủ đề đoạn văn? HS: Trả lời GV: Mời HS khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, bổ sung, chốt 27 quý giá tất - Nghệ thuật xây dựng nhân vật: + Tơ đậm tính cách trí dũng, tài hoa + Tạo tình thử thách + Ngơn ngữ phong phú giàu giá trị tạo hình, câu văn đa dạng + Vận dụng kiến thức nhiều ngành nghệ thuật: Thể thao, quân sự, võ thuật, điện ảnh… - Sự thay đổi phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân sau cách mạng: Tìm thấy đẹp tại, ca ngợi nhân dân, ca ngợi Tổ quốc - Chủ đề:“Người lái đị sơng Đà” khúc hùng ca ca ngợi người, ca ngợi lao động vinh quang nhanh, nhạy bén + Kỹ tìm kiếm xử lí thông tin + Kỹ định + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ đặt mục tiêu + Kỹ giao tiếp… - Khi hoạt động độc lập, HS hình thành kỹ năng: + Kỹ lắng nghe tích cực + Kỹ tự giải vấn đề + Kỹ định + Kỹ giao tiếp… 28/28 III Tổng kết Nội dung - Ca ngợi vẻ đẹp vừa kì vĩ, hào hùng vừa trữ tình, thơ mộng thiên nhiên người lao động Hoạt động 2: Tổng kết bình dị miền Tây Bắc giá trị nội dung - Tình yêu đất nước say đắm, nghệ thuật tác phẩm yêu nhân dân tha thiết tác GV phát vấn: Qua tác giả phẩm, Nguyễn Tuân thể Nghệ thuật tình cảm - Tác phẩm tiêu biểu cho thiên nhiên, người, quê phong cách nghệ thuật độc hương đất nước? đáo, tài hoa, uyên bác HS: Suy nghĩ độc lập, trả Nguyễn Tuân: lời + Tiếp cận đối tượng GV: Nhận xét, bổ sung, chốt phương diện văn hóa thẩm kiến thức mĩ, tài hoa nghệ sĩ + Thể tùy bút sở trường với GV Phát vấn: Khái quát ngôn ngữ độc đáo, điêu giá trị nghệ thuật tác luyện, mơi lạ hấp dẫn phẩm? + Sử dụng thành công nhiều HS: Suy nghĩ độc lập, trả biện pháp nghệ thuật: nhân lời GV: Nhận xét, bổ sung, chốt hóa, so sánh… + Vốn kiến thức uyên bác kiến thức nhiều ngành nghệ thuật: điện ảnh, hội họa, âm nhạc, địa lí, lịch sử, quân sự, võ thuật… IV Luyện tập – Củng cố Bài tập 1: Chọn đáp án 28 Bước 3: VẬN DỤNG - Khi HS vận dụng kiến thức vừa học để làm tập trắc nghiệm HS hình thành kỹ năng: + Kỹ lắng nghe tích cực + Kỹ tự nhận thức + Kỹ phản ứng nhanh, nhạy bén + Kỹ đinh… Hoạt động 3: Luyện tập – củng cố học GV: Đưa tập trắc nghiệm, yêu cầu HS trả lời nhanh - HS lắng nghe, độc lập suy nghĩ trả lời.HS hình thành 29/28 29 Câu 1: Tùy bút “Người lái đị sơng Đà tác phẩm: A Thể rõ nét sâu sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước Cách mạng tháng Tám B Thể rõ nét sâu sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân sau Cách mạng tháng Tám C Thể đa dạng phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân D Tất đáp án Đáp án đúng: B Câu 2: Qua hình tượng người lái đị, Nguyễn Tn muốn thể quan niệm gì? A Chèo đị sơng nghề vất vả, hiểm nguy B Chèo đị cơng việc mang tầm nghệ thuật cao siêu mà làm C Anh hùng khơng có chiến đấu mà cịn có lao động thường ngày D Lao động cần phải có phẩm chất anh hùng Đáp án đúng: C Bài tập Bài học rút ra: - Có ý chí, nghị lực - Dũng cảm vượt lên khó khăn thử thách đời - Trân trọng người lao động kỹ năng: + Kỹ tự nhận GV phát vấn: Qua việc tìm thức: Tự nhận thức hiểu tiết học hôm nay, em rút học cho rút học gì? thân + Kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác: Biết lắng nghe tích cực; tự tin trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân trước tập thể… - Trân trọng thành lao động nghệ thuật cơng phu, khó nhọc người nghệ sĩ… Dặn dò: Học cũ chuẩn bị Rút kinh nghiệm dạy TRƯỜNG THPT TRẦN ĐĂNG NINHCỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ: NGỮ VĂN – LỊCH SỬĐộc lâp – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MƠN VỀ TÍNH HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2019 – 2020 I Thông tin chung - Họ tên tác giả: LÊ THỊ THU HƯƠNG - Chức vụ: Giáo viên - Tổ: Văn – Sử Môn giảng dạy: Ngữ văn - Tên đề tài: “Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT tiết dạy Ngữ văn” - Môn (lĩnh vực): Ngữ văn - Đối tượng áp dụng, triển khai: Lớp 12A1, 12A7, 11A5 năm học 2019 – 2020 Trường THPT Trần Đăng Ninh, Ứng Hòa, Hà Nội - Thành phần dự: + Ban chun mơn nhà trường: Đồng chí Vũ Ngơ Viết Đồng – Phó Hiệu trưởng Trường THPT Trần Đăng Ninh 30/28 30 + Tổ chun mơn: Đồng chí Phạm Thị Tuyết Mai – Tổ trưởng chuyên môn thành viên tổ Ngữ văn – Lịch sử Trường THPT Trần Đăng Ninh II Nội dung Thực trạng công việc trước đề xuất sáng kiến kinh nghiệm cần thiết cải tiến công việc - Căn vào thực tế giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12A1, 12a7, 11A5 năm học 2019 – 2020, giáo viên nhận thấy em học sinh thường lúng túng ứng xử giao tiếp; chưa mạnh dạn thể kĩ thân; ngại nói, ngại bộc lộ, chia sẻ Điều nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thiếu kĩ sống; dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực; dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách.Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết - Môn Ngữ văn khơng có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử mà giúp em bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc, thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Như vậy, việc lồng ghép kỹ sống tiết dạy Ngữ văn việc cần thiết tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi có định đắn để giải vấn đề Báo cáo giải pháp sáng kiến kinh nghiệm Để lồng ghép kỹ sống tiết dạy Ngữ văn đạt hiệu cao, tác giả sáng kiến kinh nghiệm áp dụng giải pháp sau: a Giáo viên cung cấp số thông tin khái niệm - Khái niệm kỹ sống: -Phân loại kỹ sống +Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại Kỹ sống thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003): ~ Kỹ nhận thức ~ Kỹ đương đầu với cảm xúc ~ Kỹ xã hội hay kỹ tương tác + Trong tài liệu giáo dục Kỹ sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, Kỹ sống phân thành nhóm: ~Kỹ nhận biết sống với ~Những kỹ nhận biết sống với người khác ~Các kỹ định cách hiệu b.Phần giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông qua tiết dạy Ngữ văn - Một số kĩ sống lồng ghép môn ngữ văn: + Kỹ tự nhận thức 31/28 31 + Kỹ xác định giá trị + Kỹ thể tự tin + Kỹ giao tiếp + Kỹ lắng nghe tích cực + Kỹ thể cảm thông + Kỹ hợp tác + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ định + Kỹ tự giải vấn đề + Kỹ kiên định + Kỹ giải thích + Kỹ đảm nhận trách nhiệm + Kỹ đặt mục tiêu + Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin… - Các bước tiến hành lồng ghép giáo dục kĩ sống: + Bước 1: Khởi động: ~ Mục đích ~ Cách thức tiến hành ~ Ví dụ + Bước 2: Khám phá: ~ Mục đích ~ Cách thức tiến hành ~ Ví dụ + Bước 3: Vận dung: ~ Mục đích ~ Cách thức tiến hành ~ Ví dụ c Giáo viên đưa ví dụ minh họa (Minh chứng qua giáo án Tiết 47: Người lái đị sơng Đà – Nguyễn Tn) Kết thực tế đạt (so với chưa áp dụng) Qua khảo sát tai lớp áp dụng đề tài thu kết quả: - Các em tự tin, cởi mở, hòa nhập giao tiếp đứng trước tập thể - Khơng khí lớp học thoải mái, sơi nổi, hào hứng, em thích phát biểu, chia sẻ, bộc lộ suy nghĩ, quan điểm thân; biết tự phán đoán giải vấn đề… - Các em có đủ khả thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc Kết khảo sát sau thực đề tài (có đối sánh với trước thực đề tài) Lớp 32/28 Sĩ số Vận dụng kỹ để xử lí tình 32 Kỹ tốt Có hình thành kỹ Kỹ chưa tốt Trước Sau Trước Sau Trước Sau 12A1 45 13 25 29 15 12A7 40 10 23 26 13 11A5 47 12 26 30 16 Ý kiến phản biện, thẩm định, đánh giá, xếp loại thành viên tổ chuyên môn: - Tổ chuyên môn thẩm định, khảo sát sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tiễn cao, áp dụng hiệu tiết dạy Ngữ văn - Tổ chuyên môn xếp loại: A Khả tiếp tục trì, phát triển, mở rộng - Sáng kiến kinh nghiệm tiếp tục trì, phát triển mở rộng khơng Trường THPT Trần Đăng Ninh mà nhiều trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Hà Nội, ngày……tháng……năm 2020 Tổ trưởng Thư kí (Kí, ghi rõ họ tên) 33/28 33 CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT 34/28 Cụm từ Viết tắt Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV Giáo viên GV Học sinh HS 34 MỤC LỤC Nội dung Trang A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài II Phạm vi thực đề tài III Tình trạng thực tế chưa thực đề tài B Giải vấn đề I Tên đề tài II Các giải pháp thực 35/28 35 Một số thông tin khái niệm 2 Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông qua tiết dạy Ngữ văn III Kết đạt sau thực đề tài 13 C Kết luận khuyến nghị 14 I Kết luận 14 II Khuyến nghị 15 36/28 36 ... độ, hành vi có định đắn để giải vấn đề Báo cáo giải pháp sáng kiến kinh nghiệm Để lồng ghép kỹ sống tiết dạy Ngữ văn đạt hiệu cao, tác giả sáng kiến kinh nghiệm áp dụng giải pháp sau: a Giáo... MINH CHỨNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHIẾU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ngay từ đầu năm học 2019 – 2020 trước áp dụng đề tài ? ?Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT tiết dạy Ngữ văn? ?? tiến... kỹ năng: Tư phê phán; tư sáng tạo; định; giải vấn đề (Bộ Giáo dục & đào tạo, vụ Thể chất, 1998) Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông qua tiết dạy Ngữ văn a.Một số kĩ sống lồng ghép