Sáng kiến kinh nghiệm tiếng anh, đề tài rèn kĩ năng đọc hiểu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIẾNG ANH ĐỀ TÀI: RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày Ngoại ngữ mơn học cần thiết tình hình phát triển đất nước ta Trên thực tế trở thành yêu cầu thiết yếu nghiên cứu, học tập, công tác giao tiếp Đặc biệt nước ta trình hội nhập với kinh tế giới Câu hỏi đặt cho người làm công tác giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức sách mà cịn ứng dụng vào thực tiễn sống Cho nên công tác giảng dạy mơn Tiếng Anh nói chung chương trình mơn Tiếng Anh THCS nói riêng nhằm hồn thành phát triển học sinh kiến thức, kĩ phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Vì trình giảng dạy để phát huy tính sáng tạo kĩ giao tiếp học sinh - kĩ thiếu người học ngoại ngữ kĩ đọc Tuy nhiên làm làm để giúp học sinh có ý thức say sưa, tinh thần học tập sôi khả tư tốt tiết dạy đọc hiểu vấn đề khó khăn Một số giáo viên có xu hướng biến tiết dạy đọc hiểu thành tiết dạy đọc “thành tiếng” , khơng có phương pháp riêng phù hợp bài, trọng việc giảng từ hay sâu vào dạy cấu trúc câu Chính điều dễ gây mệt mỏi, nhàm chán, trật tự, dễ dẫn đến việc kết thúc mà em chưa nắm vững nội dung, Đặc biệt học sinh lớp bước đầu làm quen với Tiếng Anh, em học dạng mẫu câu ngắn hay đoạn hội thoại đơn giản Nắm bắt đặc điểm tâm lí tơi suy nghĩ ứng dụng kĩ thuật dạy học thơng dụng việc dạy đọc hiểu Qua khơng em tích lũy thêm tri thức , hiểu biết trang bị cho em kiến thức vững vàng kiểm tra thi cử, với bước tiến vững Vì tơi lựa chọn số loại đọc hiểu với mong ước câc em hào hưnhs phấn khởi nghiên cứu đọc hiểu, biết phân tích nắm bắt chi tiết người viết, hiểu thônh tin từ đến chi tiết Tuy nhiên kĩ thuật dạy học phù hợp với số loại đọc hiểu , tơi mong muốn giúp em học sinh có tiết học tốt Ở đề tài xin phép chọn hệ thống số đọc hiểu minh họa phương pháp giảng dạy với bước tiến trình giảng dạy khác nhau, tạo điều kiện cho người dạy người học Đồng thời đáp ứng phần nguyện vọng số thầy cô học sinh u thích mơn Tiếng Anh , giúp cho việc tổ chức giảng dạy mơn Tiếng Anh nói chung tiết dạy “ đọc hiểu “ nói riêng có kết cao II – NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nhiệm vụ: Đề tài có nhiệm vụ chọn hệ thống đọc hiểu đa dạng, chi tiết phù hợp với trình độ học sinh, nhà trường phổ thơng khả tiếp thu học sinh nhiều hạn chế, phân chia giai đoạn mức độ khác Có học sinh tiếp thu vấn đề nhanh, có vấn đề cịn chậm Để giúp cho em học sinh hiểu làm quen vấn đề cách chủ động, say sưa với đọc , địi hỏi người giáo viên hướng dẫn cho học sinh trung bình nắm nội dung bài, luyện kỹ đọc hiểu Bên cạnh hướng dẫn cho học sinh giỏi cách đọc chuyên sâu hơn, phù hợp với trình độ em, người giáo viên phải có chuyển bị cơng phu soạn hoạt động trước lên lớp Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề lý thuyết phương pháp dạy “đọc hiểu” (Cách tiến hành tổ chức hoạt động áp dụng tiết dạy)  Nghiên cứu dạng “đọc hiểu” phương pháp giảng dạy  phù hợp Qua thực tế giảng dạy áp dụng vào tiết dạy “đọc hiểu” Tiếng Anh lớp   Qua trình tham dự lớp bồi dưỡng phương pháp  Đánh giá xếp loại học sinh định kì thường xuyên Học hỏi thêm thông qua việc tổ chức chuyên đề, trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp Qua đúc kết kinh nghiệm cần thiết để bổ sung vào tiết dạy “đọc hiểu”  Đối tượng nghiên cứu Đề tài dành cho đối tượng học sinh người học Tiếng Anh, đặc biệt học sinh khối trường THCS  Nội dung đề tài:  Nguyên tắc việc dạy “đọc hiểu”  Tìm hiểu giai đoạn trình dạy dọc hiểu Thống kê số dạng đọc hiểu chương trình Tiếng Anh xây dựng phương án dạy tương ứng   Thống kê kết thực đưa điều kiện áp dụng Đưa kết luận đề xuất kiến nghị giúp cho việc dạy đọc hiệu  PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG I – Nguyên tắc việc dạy đọc hiểu Mục đích – ý nghĩa việc dạy “đọc hiểu”: Dạy “đọc hiểu” giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học, bên cạnh giúp em hiểu thêm Tiếng Anh kiến thức xã hội, đất nước học, văn học, nghệ thuật, thể thao … phương pháp phù hợp, đơn giản, có hiệu Yêu cầu việc lựa chọn hệ thống kỹ thuật dạy học vào tiết dạy “đọc hiểu” Hệ thống tập áp dụng “đọc hiểu” đưa đầy đủ, hợp lý, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với phương pháp cụ thể, phải làm cho học sinh nắm vững chất kiến thức học, rèn luyện cho học sinh khả độc lập suy nghĩ sáng tạo khả tư cao Hệ thống tập áp dụng cho “đọc hiểu” phải đầy đủ nội dung, loại hình để ứng dụng phương pháp giảng dạy khác Hệ thống tập “đọc hiểu” phải đảm bảo tính xác kiến thức ngữ pháp Ngồi cịn có nội dung phong phú, góp phần rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Hệ thống tập phải đảm bảo cân đối thời gian nội dung bài, cho học sinh phải có tính suy nghĩ nhiệt tình làm việc Tiến trình dạy “đọc hiểu” Khi tiến hành dạy “đọc hiểu” GV phải tiến hành theo bước: Bước 1: Pre-reading: Ở giai đoạn GV cần áp dụng số kỹ thuật dạy học giúp cho học sinh suy nghĩ chủ đề tình trước đọc Ngồi giúp em tự thảo luận khám phá liên quan đến chủ đề sửa đọc Khi dạy “đọc hiểu” điều mà giáo viên cần phải làm phải dạy từ vựng (Pre-teach) nghĩa giáo viên định xem từ HS nên học cách chủ động, từ để học sinh đoán nghĩa từ em nên bỏ qua Việc dạy từ phụ thuộc vào yếu tố, từ quan trọng giúp học sinh hiểu nội dung mà lại phù hợp với khả tiếp thu HS phải dạy ngay, cịn mà có từ q khó, vượt qua khả tiếp thu HS GV nên giảng giải dịch nghĩa nhanh tốt Cịn có từ liên quan trực tiếp đến nội dung đọc lại q khó HS cần đốn nghĩa Bởi có nhiều “đọc hiểu” chứa đựng khoảng 15-20 từ mới, Nếu GV cố gắng dạy hết từ sau khơng thời gian học sinh “đọc hiểu” làm số tập khác Như học sinh không nhớ lượng từ vựng em khơng sử dụng phần lớn từ Ngồi GV giúp em hiểu từ khơng phát triển khả đoán nghĩa đọc cách tự lập Chúng ta áp dụng kĩ thuật sau vào giai đoạn trước đọc:  Ordering statements thường dùng cho đọc hiểu có nội dung câu chuyện trình Dùng bảng phụ máy chiếu giới thiệu đến học sinh 5-7 câu văn tranh nội dung đọc, yêu cầu em xếp lại theo dự đoán riêng nội dung câu chuyện hay q trình  True/False statement prediction: thường dùng cho đọc hiểu đoạn văn hay khóa  Open prediction: Thường dùng cho đoạn trích ngắn có tính liêt kê, miêu tả Đối với dạng tập dùng bảng biểu với cột số liệu, thơng tin cịn thiếu u cầu học sinh đốn thơng tin  Pre –Questions: Đưa số câu hỏi Các câu hỏi có liên quan đến nội dung khóa mà học sinh đọc, nhằm lôi ý học sinh vào chủ điểm Bước 2: While - Reading: < đọc> Đây khâu quan trọng dạng “đọc hiểu” Ở bước HS phải hiểu nội dung đọc thơng qua việc tiến hành làm số tập Khi HS tiến hành làm số tập phần Pre-reading xong, GV yêu cầu HS mở sách đọc lướt qua lần “Skimming” để kiểm tra lại thơng tin vừa làm so với nội dung đọc xem hay sai, thừa hay thiếu Khi HS làm tức em phần hiểu nội dung đọc Tiếp theo HS cần làm thêm số dạng tập Comprehension Questions: Đọc trả lời hệ thống câu hỏi Answer given: Đặt câu hỏi cho câu trả lời cho sẵn Multiple choice: Đọc lựa chọn đáp án Ngoài “Matching” dùng để đốn nghĩa phần (nếu đọc có nhiều từ mới, mà từ không liên quan trực tiếp đến nội dung đọc) Khi học sinh làm xong GV kiểm tra mức độ hiểu em cách bắt em đặt câu hỏi hay trả lời câu hỏi nội dung vừa đọc Bước 2: Post – Reading: Đây khâu cuối dạy “đọc hiểu” Sau em hiểu nội dung đọc, em cần phải làm thêm dạng tập khác để củng cố mở rộng khả tư Gap – fill: Dùng từ điền vào chỗ trống Survey: Hỏi đáp vấn đề đọc thực tế lớp học sống Transformation writing: Dựa vào thông tin bài, viết vấn đề tương tự Recall: Nói lại hay kể lại nội dung đọc Trên bước dạy “đọc hiểu” Khi đưa tập áp dụng cho bước GV cần phải tiến hành theo qui tắc sau: - Set the scene: Đưa tình đọc - Give instructions: Nêu yêu cầu tập < cần kiểm tra lại sau số câu hỏi đơn giản> - Give time for students to do: Cho học sinh thời gian để làm tập - Collect information from students / Get feed back from students: Lấy thông tin phản hồi từ học sinh Ưu điểm việc dạy đọc theo phương pháp bước giúp học sinh đạt kết học tập cách tồn diện theo trình tự lôgic: Đi từ biết – hiểu – áp dụng – phân tích – tổng hợp – đánh giá II – Những dạng đọc hiểu xây dựng phương án dạy đọc kết hợp với việc tổ chức số trị chơi q trình kiểm tra kết đọc hiểu học sinh : Dạng 1: Đối với “đọc hiểu có nội dung câu chuyện”, dạng tập phù hợp với đối tượng học sinh lốp có hình ảnh minh họa, qua tranh học sinh đốn phần nội dung câu chuyện Unit 8: Out and About (P86-English 6)  bước 1: Pre-reading: a Pre-teach (Ask students to close the text books): - a truck driver : Người lái xe tải - a farmer : Người nông dân - (to) load : chất hàng lên - (to) unload : dỡ hàng xuống - a food stall : quầy bán thực phẩm - (to) arrive at : đến Trong phần từ vựng trên, áp dụng kỹ thuật dạy từ vựng sau dùng kỹ thuật “Matching” để kiểm tra từ vựng mà học sinh vừa học b Ordering –Statement (Poster): Treo lên bảng a Mr Quang is driving to Ha Noi b He is meeting the farmer c He is having breakfast at a food stall d He is going to a farm e He is loading vegetables in the truck f He is unloading the vegetables + Set the scene: Đây câu chuyện nói Ông Quang – người lái xe tải + Give instructions: Bây em nhìn vào câu bảng Hãy đọc qua dự đốn lộ trình ông Quang điền vào cột sau: Stt I guess I read Eg: e + Check: Dùng câu hỏi: What are you doing now? để kiểm tra xem học sinh hiểu yêu cầu mà GV đưa chưa? + Give time for students to predict: You have five minutes to read and guess, only write down the letter Check: Do you write down the sentences or only the letters? + Collect students’ prediction: Gọi em đọc to kết dự đốn viết vào cột “I guess” Bước 2: While – Reading:  Yêu cầu em đọc thầm đọc kiểm tra xem câu dự đốn có khơng, Trước hết HS làm việc cá nhân Check: What are you doing now? Are you working in pairs or individually? Cho em thời gian đọc bài< work in minutes > Sau em làm xong yêu cầu em so sánh kết với bạn khác Sau gọi em lên bảng điền vào cột “I read” kiểm tra lại xem câu hợp với nội dung học chưa Nếu chưa phù hợp yêu cầu em nhìn vào sách dòng …để chữa lại cho Answer given: 1–d 2–b 3–e 4–a 5–f 6–c Để giúp cho em hiểu chi tiết yêu cầu em nhìn vào sách đọc câu hỏi Giải thích số câu hỏi khó Cho em thời gian đọc lại trả lời câu hỏi 1- What does Mr Quang do? 2- Where is he doing at o’clock in the morning? 3- Who is waiting for him? 4- Where is he taking vegetables? 5- What is he doing at o’clock? 16- Where is he eating? Sau câu trả lời học sinh giáo viên đưa nhận xét .Bước 3: Post – Reading: Gap fill: (Close the books) Fill in the gap with suitable word as below vegetables Hanoi breakfast unloading farm farmer market truck driver (1) (2) Mr Quang is a ……… He is going to a ……… A ……… is wating for him (3) They are loading the truck with ……… He is talking (4) is driving to …………He (5) (6) (8) (7) the vegetables to the ……… He is ………….the vegetables He is having ……… At a food stall Cho học sinh thời gian để chọn từ điền vào chỗ trống Sau GV gọi em lên điền vào chỗ trống với từ cho sẵn Dạng 2: Đối với “đọc hiểu” gồm đoạn văn ngắn có chứa đựng thơng tin – kiện Unit 15: Countries: C – Natural features (C3 – P165 – English 6) There are two long rivers in Viet Nam The Red River is 1,200 kilometers long It starts in China flows to the Gulf of Tonkin The Mekong River is longer than the Red River It starts in Tibet and flows to the Bien Dong The Nile River is the longest river in the world It is 6,437 kilometers It starts in North Africa and flows to the Mediterranean Sea Phanxipang is highest mountain in Viet Nam It is 3,143 meters high But it is not highest mountain in the world The highest mountain in the world is Mount Everest It is 8,848 meters high Pre – Reading:  a Ordering –Statement (Poster): to flow to : chảy tới < explanation > sea : biển b < picture > True/false statement prediction (Poster): There are two great rivers in Viet Nam The Red river is longer than Mekong river The Red river and the Mekong, both start in China The longest river in the world is not in Viet Nam Phanxipang is the highest mountain in the world Tôi treo bảng phụ lên bảng: - Set the scene: Đây câu nói sơng lớn núi cao - Give instruction: Đọc qua câu đoán xem câu đúng, câu sai so với nội dung mà em đọc - Check: What are you doing now? + Nếu em nghĩ câu em đánh dấu (√) + Nếu em nghĩ câu sai, em đánh dấu (x) - Check: What will you if it is true? What will you if it is false? Stt I guess I read Eg: √ - Give time for students to predict: Cho HS thời gian để xem lại câu bảng đoán xem câu đúng, câu sai (viết vào cột I guess) - Collect students’ prediction: sau tơi gọi em lên đọc câu đốn viết vào cột “I guess” Lúc em đốn hay đốn sai, khơng quan trọng mục đích hướng em vào chủ đề mà sửa đọc Tiếp yêu cầu lớp mở SGK (Page 165) While- reading: Cho học sinh lượng thời gian đọc lướt qua để kiểm tra lại phần dự đốn mình, xem hay sai so với nội dung đọc Trước hết em làm việc nhân, sau so sánh kết với bạn bên cạnh để đưa kết thống  - Answer key: 1–T 2–F 3–F 4–T 5–F 6–c Để em hiểu rõ nội dung , yêu cầu học sinh làm tập sau : *, Multiplied choice: The Red river is ……… kilometers long a, one thousand b, five hundred c, one thousand two hundred The Mekong river start in ……… … a, China b, Tibet c, Viet Nam The Nile river flows to the …… ……… a, Gulf of Tonkin b, Bien Dong c, Mediterranean Sea 10 Phanxipang is the highest in …….……… a, Viet Nam b, The world c, China The highest mountain in the world is ………….… a, Himalaya b, Phanxipang c, Mount Everest - Answer key: 1–c 2–b 3–c 4–a 5–c Bước 3: Survey < Use a poster >  Name How long How high Where Red River Mekong River Phangxipang Nile River Mount Everest HS làm việc theo cặp, hỏi trả lời thông tin dựa theo số liệu “đọc hiểu” Dạng 3: Đối với “đọc hiểu” đoạn văn hay khóa mang tính chất giới thiệu, liệt kê, miêu tả Unit 7: Your house (C: on the move – C4 – P80 – English 6): Hi! My name is Hoang I’m a student I get up at half past five I take a shower and get dressed I have breakfast, then I leave the house at half past six The school is near my house, so I walk Classes start at seven and end at half past eleven I walk home and have lunch at twelve o’clock Bước 1: Pre – Reading:  a Pre-teach (Một từ HS làm quen tiết trước): b Open –Prediction (Poster):Close your book Stt Description What time? He gets up 11 He leaves the house Classes start Classes end He has lunch Dùng bảng phụ treo lên bảng: - Set the scene: Các em sửa đọc đoạn văn nói thời gian mà bạn cho bạn biết bạn Hoàng làm công việc vào lúc - Check: What are you doing now? + Give time for students to predict: Cho lượng thời gian để học sinh làm việc cá nhân + Collect information: Gọi em HS đọc câu dự đốn lên điền vào cột “What time” Sau yêu cầu lớp mở SGK trang 80 Bước 2: While – Reading: Đọc khóa so sánh với phần dự đốn xem hay sai  Check: What are you doing now? Cho HS lượng thời gian đọc lại khóa yêu cầu em làm việc cá nhân so sánh kết với bạn bên cạnh để đưa câu trả lời xác - Get feed back from students: Yêu cầu em đọc to câu trả lời GV so sánh xem thơng tin mà HS dự đoán hay sai - Answer key: a – 5h30’ b – 6h30’ c – 7h00 d – 11h30’ e – 12h00 Qua tập giúp em phần hiểu nội dung để em hiểu kỹ hơn, tơi yêu cầu em đọc khóa đặt câu hỏi cho câu trả lời sau: Answer given: 1, He is a student 2, He gets up at 5.30 3, He goes to school at 6.30 4, Classes start at 7.00 5, Classes end at 11.00 12 6, He has lunch at 12.00 Cho HS lượng thời gian để đọc tìm câu hỏi cho câu trả lời Các em làm việc cá nhân trước, sau so sánh kết với bạn bên cạnh để đưa câu trả lời xác.Sau câu trả lời học sinh, giáo viên nhận xét đưa đáp án cuối : What does he do? What time does he get up? What time does he go to school? What time classes start? What time classes end? What time does he have lunch? Bước 3: Transformation - writing  Yêu cầu em nhìn vào đoạn văn vừa đọc, chuyển từ thứ sang thứ số Eg: My name is Hoang I am a … => His name is Hoang He is a … PHẦN III: KẾT QUẢ THỰC HIỆN VÀ ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG I – Kết thực hiện: Việc áp dụng thủ thuật dạy kỹ đọc hiểu giúp thu thành công bước đầu Điều khơng tạo nên khơng khí sơi nổi, khuyến khích đối tượng học sinh tham gia vào học mà phát huy khả tư duy, suy đoán tinh thần tự giác học tập Qua khảo sát thống kê, tổng hợp kết học sinh khối Tôi đạt kết sau: Kết Hiểu nội dung Hiểu nội dung chi tiết 6A 10 31,3% 22 68,7% 6D 10 28,6% 25 71,4% II – Điều kiện áp dụng 13 Kinh nghiệm tơi trình bầy áp dụng cho tất khối lớp bậc THCS đặc biệt với học sinh khối Tùy vào trình độ học sinh khối, lớp mà ta áp dụng dạng tập từ đơn giản đến phức tạp Giúp học sinh yếu hiểu bài, tạo hội cho học sinh giỏi nâng cao khắc sâu kiến thức Đối với giáo viên - Phải xác định mục tiêu để thiết kế hoạt động nội dung phù hợp cho - Giáo viên phải chuẩn bị công phu kĩ soạn cách giải số tình phát sinh học - Trong q trình giảng dạy phải nhiệt tình, có phương pháp truyền đạt dễ hiểu, phải hướng dẫn chi tiết, theo sát học sinh để giúp đỡ, sửa chữa động viên kịp thời Đối với học sinh - Mỗi học sinh phải có sổ nhỏ ghi từ cấu trúc mà hàng ngày em học với từ loại nghĩa Tiếng Việt - Tích cực thực hành đọc Tiếng Anh lớp nhà Có thể đọc số câu chuyện tranh viết Tiếng Anh - Để học tới đạt kết cao, học sinh nên xem trước học, tra phần từ cách sử dụng phần cuối sách giáo khoa sử dụng từ điển để tra cứu PHẦN IV HẠN CHẾ VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC I – Những vấn đề chưa làm Ở chuyên đề với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, thời gian nghiên cứu cịn hạn chế đặc biệt khó khăn việc tìm tài liệu hướng dẫn nên tơi có trăn trở số vấn đề đề cập chưa sâu II – Biện pháp khắc phục Qua q trình giảng dạy, tơi tích lũy thêm kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu Đồng thời học hỏi đồng nghiệp, dự thăm lớp, tham dự chuyên đề Tiếng Anh tự học tập rèn luyện bồi dưỡng thường xuyên cách: 14 - Tìm tịi, nghiên cứu tài liệu tham khảo - Áp dụng kinh nghiệm thường xuyên vào tình khác PHẦN V KẾT LUẬN Qua thể qua kết đạt tơi nhận thấy có chuẩn bị chu đáo, đầu tư thời gian công sức thoả đáng, nhiệt tình thân, giúp đỡ đồng nghiệp tạo điều kiện nhà trường việc áp dụng thành công phương pháp vào trình dạy đọc kết hợp với việc tổ chức số trò chơi song song với hoạt động khơng phải q khó Sách giáo khoa biên soạn cách khoa học, hình ảnh minh họa phong phú, tạo nhiều hội hứng thú cho học sinh rèn luyện kỹ đọc Tuy cố gắng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan không tránh khỏi tồn tại, thiếu sót chưa thể hồn chỉnh Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp 15 16 ... kết kinh nghiệm cần thiết để bổ sung vào tiết dạy ? ?đọc hiểu? ??  Đối tượng nghiên cứu Đề tài dành cho đối tượng học sinh người học Tiếng Anh, đặc biệt học sinh khối trường THCS  Nội dung đề tài: ... xuất kiến nghị giúp cho việc dạy đọc hiệu  PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG I – Nguyên tắc việc dạy đọc hiểu Mục đích – ý nghĩa việc dạy ? ?đọc hiểu? ??: Dạy ? ?đọc hiểu? ?? giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến. .. thêm kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu Đồng thời học hỏi đồng nghiệp, dự thăm lớp, tham dự chuyên đề Tiếng Anh tự học tập rèn luyện bồi dưỡng thường xuyên cách: 14 - Tìm tịi, nghiên cứu tài liệu