Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn, đề tài kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt bài văn thuyết minh

ĐỀ TÀI : Một vài kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt số dạng văn thuyết minh chương trình Ngữ văn THCS A PHẦN MỞ ĐẦU Mơn Ngữ văn trường phổ thơng có tầm quan trọng lớn học sinh Bởi có vai trị đặc biệt: khơng cung cấp kiến thức mơn mà cịn bồi đắp nhân cách, tình cảm cho em Nhận thức vai trị tầm quan trọng môn nên người dạy văn có ý thức trau dồi vốn kiến thức cho thân mình, ln có ý thức truyền đạt bản, có ý nghĩa cho học sinh I Lý chọn đề tài Dạy học nghệ thuật giáo viên người nghệ sĩ tạo sản phẩm nghệ thuật Nhưng khác với sản phẩm nghệ thuật khác, nghệ thuật dạy học đòi hỏi sáng tạo, tâm huyết người dạy sản phẩm mà họ tạo không đồ vật mà "một hệ", tương lai Vậy trọng trách người giáo viên thực không nhỏ Bởi "Dạy văn dạy người" Hình thành "sản phẩm" không đảm bảo mặt kiến thức mà quan trọng hình thành nhân cách, hình thành cách sống cho em thực tiễn Để làm điều ấy, nghệ sĩ đường dạy học cần phải sáng tạo, cần phải trở trăn, nghĩ suy miệt mài trước vấn đề, đặc biệt trước giảng Theo chương trình Ngữ văn THCS phân mơn Tập làm văn chủ yếu hướng em tìm hiểu thực hành sáu kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh hành - cơng vụ Trong dạng văn thuyết minh phân học chương trình Ngữ văn gồm 15 tiết (cụ thể tiết cung cấp kiến thức, tiết luyện nói, tiết viết bài, tiết trả tiết ôn tập) lên lớp em sâu thêm tiết học sử dụng biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả làm văn cụ thể Với phân chia tiết học giáo viên vừa giúp học sinh hình thành kiến thức vừa hướng dẫn em cách làm dạng văn sau tương đối phù hợp Tuy nhiên, với kiểu văn thuyết minh - kiểu văn học sinh việc truyền đạt hướng dẫn cách nhận biết làm cịn gặp nhiều khó khăn Vì vậy, q trình dạy học sinh, chúng tơi thường gắn phần lý thuyết với tính thực tiễn kiểu văn thông dụng đời sống người Nhưng học sinh vùng (là vùng khó, điều kiện học tập: thời gian, tài liệu, quan tâm từ gia đình, em cịn nhiều khó khăn), đặc biệt lớp tơi phụ trách (lớp thường) để em nhận thức rõ cách làm văn nhiều cịn hạn chế Từ thực tế dạy học qua trao đổi kinh nghiệm với tổ chun mơn, góp ý dự giờ, nhận thấy mức tiếp nhận cách làm văn thuyết minh học trò thực chưa hiệu Vì thế, để giúp em học sinh tiến gần không ngại trước phân môn đặc biệt văn thuyết minh, mạnh dạn đưa vấn đề: Góp vài kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt số dạng văn thuyết minh chương trình Ngữ văn THCS để đồng nghiệp bàn luận, thống giúp học sinh nắm bắt cách tốt có ý thức viết văn trình bày văn hợp lý, có hiệu II Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài - Đề tài hướng tới đối tượng văn thuyết minh, cụ thể phương pháp để nhận diện văn thuyết minh cách làm dạng văn chương trình ngữ văn Trung học sở - Để hoàn thiện đối tượng trên, người viết sử dụng phương pháp nghiên cứu như: nghiên cứu xây dựng đề tài; khảo sát thực tế tình hình học sinh; thu thập thơng tin từ thực tế sống, qua trao đổi với đồng nghiệp; thực hành thống kê, xử lí thơng tin để thực đề tài Từ thực tế dạy học thông qua tiết dạy thao giảng tổ, qua dự giờ, góp ý đồng nghiệp trăn trở thân (kinh nghiệm ba năm dạy khối 8), mạnh dạn đưa số giải pháp nhằm giúp em trước hết nhận dạng đề văn thuyết minh, sau giúp em nắm cách làm để tiến tới làm tốt văn thuyết minh sau: - Thứ nhất: Khái quát kiến thức văn thuyết minh chương trình học - Thứ hai: Tiến hành hướng dẫn cách làm số dạng văn thuyết minh chương trình - Thứ ba: Mở rộng thêm số dạng khác, cách vận dụng biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả giúp em học sinh - giỏi, học sinh lớp tiếp cận làm tốt (Những giải pháp cụ thể phần nội dung đề tài) B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng Những vấn đề chung dạy học Ngữ văn Theo xu hướng phát triển giáo dục nay, năm trở lại đây, môn ngữ văn ngày trọng nhiều, bậc phụ huynh dần hướng đến với mơn ngữ văn Và học sinh hứng thú nhiều với văn học Nhờ đó, kết học tập cuối kỳ, cuối năm, kỳ thi chuyển cấp học sinh tăng lên rõ rệt Điều chứng minh qua chất lượng kỳ thi kiểm định chất lượng môn Ngữ văn khối lớp năm qua Đó thực điều khởi sắc cho người dạy văn yêu thích mơn Và có điều mà tất giáo viên cố gắng hướng tới xóa bỏ tâm lý ngại viết học trị, tiến tới xóa bỏ khoảng cách học trị với môn văn Việc học phân môn Tập làm văn - dạng văn thuyết minh sở Như nói mơn Ngữ văn quan tâm, trọng Song học sinh, bậc phụ huynh mơn tự nhiên ưu tiên nhiều nhiều lý do: môn tự nhiên dễ chọn ngành sau này, không trừu tượng học, viết lách nhiều, Từ thực tế dạy học sở chúng tơi vấn đề dạy học ngữ văn, đặc biệt phân môn tập làm văn năm trở lại có nhiều tiến rõ rệt Tuy nhiên, xét lực dạy học giáo viên lực thực học sinh em làm tốt Đối với phân môn tập làm văn, đặc biệt dạng văn thuyết minh - dạng văn đưa vào giảng dạy trường phổ thông, dạng văn mang tính thực tiễn cao học sinh tiếp xúc tìm hiểu việc nắm bắt kiến thức tiến tới thực hành với kết chưa khả quan So với dạng văn khác lại có đặc trưng riêng biệt, mang tính khoa học nên học sinh cịn vấn đề tương đối mẻ Vì trình học em chưa thực nắm bắt chất Điều dẫn chứng thực qua thái độ lúng túng học lớp việc thực hành viết sa vào dạng văn khác Từ thực tế thân đồng nghiệp khác nhận thấy dạng văn thuyết minh từ trước tới chưa thực trọng Có thể nói rằng, tính nghệ thuật, dạng văn sử dụng không nhiều hầu hết khả thi cử không cao nên người dạy người học chưa thực quan tâm Tuy nhiên xét khả gắn thực tiễn lại kiểu văn dùng phổ biến Một biển quảng cáo, lời giới thiệu chủ hàng dạng văn thuyết minh Vậy có nên để học sinh tiếp cận hiểu cách sâu sắc dạng văn khơng? Đó câu hỏi đặt với tơi suốt thời gian dài kết kiểm định vừa thúc thực đề tài II Cấu trúc tiết học văn thuyết minh theo phân phối chương trình (PPCT) nhà trường năm học 2014-2015 Như nói trên, kiểu văn thuyết minh đưa vào giảng dạy chương trình ngữ văn học kỳ I đầu học kỳ II, số tiết đầu học kỳ lớp Do đó, để dễ theo dõi, tơi trình bày lại cấu trúc dạng văn theo PPCT lớp lớp * Cấu trúc PPCT nhà trường Lớp Tuần 44 Tìm hiểu chung văn thuyết minh 12 47 Phương pháp thuyết minh 13 51 Đề văn thuyết minh, cách làm văn thuyết minh 14 55 Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng 56,57 Viết tập văn số 16 62 Thuyết minh thể loại văn học 17 65 Trả tập làm văn số 21 77 Viết đoạn văn văn thuyết minh 22 81 Thuyết minh phương pháp (cách làm) 23 84 Thuyết minh danh lam thắng cảnh 23 85 Ôn tập văn thuyết minh 24 Lớp Tên dạy 11 14 Lớp Tiết PPCT 88,89 Viết tập làm văn số 26 97 Trả tập làm văn số Sử dụng số BPNT văn thuyết minh Luyện tập sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh 10 Luyện tập sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh 14,15 Viết tập làm văn số * Bên cạnh đó, trường chúng tơi sử dụng PPCT dạy học tự chọn theo nội dung Phòng giáo dục - đào tạo từ năm học 2010 2011 đến sau: Lớp Lớp Lớp Tên dạy Tuần Số tiết 16 Luyện tập thuyết minh thứ đồ dùng 17 Luyện tập thuyết minh thể loại 20 Thuyết minh phương pháp 21 Thuyết minh danh lam thắng cảnh 1,2 Sử dụng biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh 3,4 Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh Nhìn vào cấu trúc PPCT trên, thấy văn thuyết minh thực trọng chương trình Giáo dục phổ thơng Các kiến thức thuyết minh giảng dạy thiết thực cụ thể Giữa đơn vị lí thuyết thực hành phân bố hợp lý Tuy nhiên, nhìn vào thời lượng tiết học nhằm cung cấp kiến thức tương đối nhiều (7 tiết lớp hai tiết lớp 9), thời lượng dành cho thực hành (đặc biệt hướng dẫn cách làm cho học sinh) hạn chế Đành sau tiết cung cấp kiến thức có phần thực hành luyện tập tiết học tự chọn để củng cố song dạng văn em tiếp xúc theo tơi vấn đề khó khăn Hơn nữa, dạy làm văn dạy em hướng tới tạo lập văn ứng dụng thực tiễn, theo PPCT này, nghĩ để em học sinh trọng thấy tầm quan trọng dạng văn thuyết minh chưa đủ Thiết nghĩ lí giúp người viết thực đề tài III Giải pháp Những kiến thức văn thuyết minh Như trình bày trên, thuyết minh kiểu văn khó học sinh Vì vậy, việc hình thành kiến thức giúp em nắm rõ đặc điểm, cách làm, loại quan trọng Lý thuyết để làm thực hành Nếu không hiểu rõ chất đưa vào vận dụng khó khăn Do vậy, đề tài này, trước trình bày dạng cách làm văn tơi xin trình bày lại số đặc điểm tiêu biểu dạng văn sau: a Khái niệm, đặc điểm, yêu cầu Theo "Kiến thức - kĩ Tập làm văn THCS" (Huỳnh Thị Thu Ba) Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) lại định nghĩa văn thuyết minh sau: "Văn thuyết minh kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tính chất, nguyên nhân tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích" Mục đích văn thuyết minh nhằm giúp ta hiểu chất vốn có đối tượng thực tế Với mục đích vậy, văn thuyết minh có đặc điểm riêng biệt sau: - Tính tri thức: Văn thuyết minh nhận nhiệm vụ cung cấp tri thức cho người đọc Loại tri thức đến với người đọc cách trực tiếp hệ thống định - Tính khoa học: Mỗi văn thuyết minh cần dựa sở khoa học để cung cấp kiến thức cho người đọc, đối tượng đến với độc giả tri thức thực tế, vốn có Ví dụ: Thay giới thiệu màu sắc, hình dạng (văn miêu tả) văn thuyết minh phải lấy tri thức từ sở khoa học để giải thích (vì lại có màu vậy? Tác dụng ) - Tính khách quan: Vốn mang tính trung hòa sắc thái biểu cảm nên văn thuyết minh số kiểu văn khác (Hành - Cơng vụ, Khoa học, ) có chung đặc điểm tính khách quan Nghĩa là, người thuyết minh khơng thể thái độ, tình cảm mà phải giữ thái độ khách quan Tri thức cung cấp phải thực tế, không chêm xen yếu tố hư cấu, tưởng tượng - Tính thực dụng: Như nói trên, thuyết minh dạng văn thơng dụng đời sống ngày Tính thực dụng văn thuyết minh biểu đặc điểm "cung cấp tri thức nhằm đạo thực tiễn lĩnh vực đời sống" Để hoàn thiện đối tượng thuyết minh, người viết cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: Hiểu rõ chất đối tượng cần thuyết minh cách quan sát lựa chọn đặc điểm tiêu biểu nhất, tránh trình bày dài dịng, thiếu trọng tâm Khi giới thiệu đối tượng đó, người thuyết minh cần phải đảm bảo yêu cầu cách trả lời câu hỏi như: đối tượng gì? Có đặc điểm nào? Cấu tạo sao? Hình thành nào, có giá trị, ý nghĩa người Thứ hai: Phải thể cấu tạo, trình tự, lơgic b Các phương pháp thuyết minh chủ yếu Như nói, muốn làm tốt văn thuyết minh, người thuyết minh cần nắm rõ đặc điểm, tri thức tiêu biểu đối tượng Tuy nhiên, khơng có phương pháp trình bày phù hợp chắn khơng mang lại hiệu quả, tức người đọc khó nắm bắt vấn đề Nói để thấy rằng, vận dụng phương pháp vào làm văn quan trọng Nhưng vận dụng cho hiệu lại vấn đề khác đòi hỏi hiểu biết khéo léo của người thuyết minh đối tượng cần thuyết minh cụ thể Sau có tri thức cần thiết, người thuyết minh cần vận dụng linh hoạt phương pháp thuyết minh cụ thể để làm như: b.1 Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích Trong văn thuyết minh, phương pháp nêu định nghĩa dùng để chất, đặc trưng riêng đối tượng cần thuyết minh Phương pháp cách đánh giá rõ ràng, xác, ngắn gọn vị trí, vai trị, cơng dụng giá trị vật, tượng Tuy nhiên, để sử dụng phương pháp có hiệu người thuyết minh cần phải xác định đối tượng thuộc vào loại vật, tượng gì, đặc điểm riêng bật đối tượng loại vật, tượng Là phương pháp nhằm thuyết minh tổng qt đối tượng nên thường sử dụng hiệu phần mở văn với hầu hết dạng đặc biệt dạng văn thuyết minh danh lam thắng cảnh, phương pháp (cách làm), thứ đồ dùng hay thể loại, tác phẩm Để học sinh dễ dàng nắm bắt phương pháp này, cần ý cho em đặc điểm Thơng thường với phương pháp sử dụng thường có kết cấu kiểu "C V"(C: đối tượng cần thuyết minh; V (đứng sau từ là) thơng tin đối tượng (có thể đặc điểm, tính chất, cơng dụng, ý nghĩa )) b.2 Phương pháp liệt kê Liệt kê biện pháp nhằm xếp vật, việc loại liên tiếp để diễn tả đầy đủ hơn, sâu sắc khía cạnh khác thực tế Ví dụ: Tre gắn bó thân thiết với người dân Việt Nam Chẳng tự nhiên mà nhắc đến người Việt, người ta lại nhớ đến tre Tre gắn bó, cống hiến cơng bảo vệ đất nước: Gậy tre, chông tre dùng để chống lại qn thù Tre cịn góp ích sinh hoạt: rổ rá sinh hoạt tre, đũa, tăm dùng ngày tre Rồi măng tre làm thực phẩm cho b.3 Phương pháp nêu ví dụ, số liệu Nêu số liệu, ví dụ cách làm cho vật, hành động trở nên chân thực, khách quan Đây lại điều cần văn thuyết minh Để đối tượng lên cách rõ nét cần đưa ví dụ, số liệu cụ thể sau phân tích, giải thích rõ ràng Khi đưa ví dụ, số liệu theo cách như: nêu ví dụ liệt kê nêu ví dụ, số liệu cụ thể Dùng phương pháp này, người thuyết minh cần có lực quan sát, khả nắm bắt đặc điểm tiêu biểu đối tượng để có nhìn hợp lý, đưa ví dụ số liệu xác, tiêu biểu giúp người đọc hiểu nắm bắt vấn đề b.4 Phương pháp so sánh Trong sống, muốn làm bật đối tượng ta thường sử dụng so sánh, tức đưa vật, tượng có nét tương đồng để đối chiếu làm rõ vấn đề cần nói Văn thuyết minh vậy, lấy vật để so sánh với vật khác để qua nêu bật nét riêng, đặc trưng riêng đối tượng cần thuyết minh Ví dụ: văn "Ơn dịch, thuốc lá", Nguyễn Khắc Viện nói tác hại khói thuốc dùng phương pháp so sánh hiệu sau: Có người bảo: Tơi hút thuốc, tơi bị bệnh, mặc tôi! Xin đáp lại rằng: hút thuốc quyền anh anh khơng có quyền đầu độc người xung quanh anh Anh uống rượu say mềm, anh làm anh chịu Nhưng hút thuốc người gần anh hít phải luồng khói độc Chỉ cần lấy tác hại uống rượu anh chàng say để so sánh với tác hại mà thuốc mang lại thơi ta hình dung ảnh hưởng nặng nề b.5 Phân loại, phân tích văn thuyết minh Có thể nói văn thuyết minh, phương pháp sử dụng nhiều Nó phù hợp với hầu hết dạng đề văn Ví dụ với đề văn: giới thiệu danh lam thắng cảnh quê em Để làm rõ đối tượng, người thuyết minh sau quan sát cần phải dùng phương pháp để phân loại đối tượng theo nhiều khía cạnh khác để giới thiệu như: cấu trúc, giá trị, đóng góp, Có đối tượng giới thiệu, người đọc, người nghe dễ dàng theo dõi tìm hiểu đối tượng b.6 Phương pháp viện dẫn ý kiến người khác Trong chương trình học khóa lớp phương pháp không đưa vào Tuy nhiên để em vận dụng linh hoạt làm bài, dẫn phương pháp viện dẫn ý kiến người khác làm văn thuyết minh Phương pháp sử dụng muốn khẳng định tính đắn, lợi, hại vật tượng Ý kiến viện dẫn phải chọn lọc có độ tin cậy cao Thường người có hiểu biết, quan tâm có khả đưa chứng xác thực đối tượng nói tới Nói để lưu ý rằng, người thuyết minh sử dụng phương pháp cần ý thơng tin viện dẫn phải có chọn lọc, khách quan, mang tính khoa học cao Tránh viện dẫn thơng tin sai lệch, thiếu tính xác thực dẫn tới việc người nghe hiểu sai vấn đề Ví dụ: Khi giới thiệu sách cúng người Dao tác giả viện dẫn ý kiến ông Bàn Văn Xiêm (một vị thầy cúng người Dao Ho) rằng: Những sách người Dao Đỏ, viết chữ Hán chữ Nơm Nội dung có ghi chép nguồn gốc vị thánh Hay nói tác hại bao bì ni lơng, tác giả viện dẫn ý kiến nhà nghiên cứu như: Theo nhà khoa học, bao bì ni lơng lẫn vào đất làm cản trở trình sinh trưởng loài thực vật Trên số phương pháp củng cố mở rộng để giúp học sinh tiến hành làm văn thuyết minh vận dụng làm tốt Với việc nắm rõ phương pháp này, nghĩ học sinh tiến đến văn thuyết minh hay, cụ thể điều khơng khó c Phân biệt văn thuyết minh với dạng văn khác Theo chương trình đổi giáo dục môn Ngữ văn, học văn phần lớn hướng học sinh vào ứng dụng thực tiễn Trong môn Ngữ văn, đặc biệt phân môn Tập làm văn học sinh chủ yếu học kiểu văn tương ứng với phương thức biểu đạt: Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận, Thuyết minh Hành - cơng vụ Sáu kiểu văn học rải tất lớp cấp học Lớp sau củng cố nâng cao lớp trước Mỗi kiểu văn thường có đặc trưng riêng song chúng lại có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ cho sử dụng Một văn văn phải kết hợp cách hợp lý phương thức biểu đạt Vậy hợp lí? Nghĩa đưa phương thức vào thực hành tạo lập đoạn hay văn cho đối tượng nói tới lên rõ ràng, cụ thể mà sâu sắc lại khơng làm mờ phương thức Để làm điều đó, người viết phải thực nắm đối tượng, đặc điểm, mục đích, ý nghĩa kiểu văn Để giúp em nắm bắt rõ đặc trưng kiểu văn bản, tiến hành cho em phân biệt đặt chúng tương quan với theo bảng sau: Đối tượng Mục đích Đặc điểm Cách trình bày Ngôn ngữ Người, vật, tượng, đồ vật, thực vật, Văn tự Giúp người đọc giải thích việc, tượng tìm hiểu người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen, chê -Là phương thức trình bày chuỗi việc, việc nối tiếp việc kia, dẫn tới việc kết thúc có nghĩa - Kể lại, thuật lại vật, việc mà người chúng kiến tham gia dụng biện nghệ so nhân Người, Giúp người - Tái vật, cảnh đọc, người đặc điểm, quan, nghe hình tính chất dung vật, đặc điểm, việc, tính người chất, - có yếu tố người, vật, hư Văn cấu, cảnh miêu tả tưởng tượng - Kết hợp miêu tả, biểu cảm nghị luận, thuyết minh - Chú ý ngôn ngữ nhân vật, người kể chuyện - Có hư cấu, tưởng tượng - Sử pháp thuật: sánh, hóa - Ngơn ngữ giàu hình ảnh Quan sát, nhận xét, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh để làm bật đặc điểm đối tượng - Ngơn ngữ giàu hình ảnh, có tính biểu cảm cao - Kết hợp tự sự, nghị luận, thuyết minh, - Sử dụng từ ngữ gợi hình ảnh, biện pháp tu từ Văn người, Biểu đạt - Bộc lộ Bộc lộ trực Ngôn ngữ biểu cảm vật, cảnh tình cảm, tình cảm, tiếp tình gợi hình, 10 a.3 Thuyết minh phương pháp (cách làm) Đây dạng sử dụng phổ biến đời sống ngày người Đây dạng văn nhằm giới thiệu cách thức tạo sản phẩm Vì vậy, làm ý đặc điểm, điều kiện, cách thức, quy trình sản xuất yêu cầu chất lượng sản phẩm Với dạng này, yêu cầu người thuyết minh phải thực hiểu nắm bắt chất khoa học đối tượng Từ đó, trình bày cách lơgic ngắn gọn Đối với dạng này, trình bày sử dụng số từ ngữ gợi hình ảnh (so sánh) để người đọc, người nghe dễ thấy Dàn bài: MB: Giới thiệu tên đối tượng cần thực hiện, ý nghĩa đời sống TB: - (Ý nghĩa sản phẩm đời sống vật chất tinh thần người) - Những nguyên liệu cần thiết để làm sản phẩm - Trình bày cách làm cụ thể - Yêu cầu thành phẩm KB: Đánh giá chung phương pháp (cách làm): dễ, phổ biến, có hiệu Ví dụ: Thuyết minh bánh chưng ngày tết MB: Ý nghĩa bánh chưng ngày tết cổ truyền dân tộc TB: - Nguồn gốc đời bánh chưng, giá trị tinh thần đời sống tâm linh người Việt - Những nguyên liệu để làm bánh chưng - Cách gói bánh chưng sao? Ý nghĩa cách gói, cách xếp ngun liệu q trình làm (lá bọc thể đoàn kết, yêu thương, đùm bọc nhau; thịt mỡ, dưa hành, gạo, tượng cho mn lồi anh em, ) - Cách nấu bánh nào? - Sản phẩm tạo phải đạt yêu cầu gì? (màu sắc, mùi vị, ) KB: Khẳng định ý nghĩa bánh chưng, tình cảm người viết a.4 Thuyết minh danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Với dạng này, cách làm gần giống với dạng thuyết minh thứ đồ dùng, sản phẩm Nếu thuyết minh thứ đồ dùng sản phẩm người tạo danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử sản phẩm tự nhiên tạo thành sản phẩm tiêu biểu cho lịch sử phát triển nhân loại, người tạo Thuyết minh danh lam thắng cảnh làm cho người đọc hiểu biết mà cịn u thích danh lam đó, từ mong muốn đến tham quan du lịch 18 Khác với dạng trên, muốn làm dạng văn học sinh cần huy động kiến thức tổng hợp từ sách vở, tài liệu trải nghiệm thân danh lam thắng cảnh Bởi ta giới thiệu cách đầy đủ cặn kẽ đối tượng ta không quan sát, cảm nhận Khi làm tập này, theo dàn ý sau: MB: Ý nghĩa danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử TB: Lần lượt vận dụng các phương pháp thuyết minh để trình bày đặc điểm: - Vị trí địa lí - Lịch sử hình thành (tên gọi, hình thành lúc nào, q trình xây dựng, tơn tạo, ) - Cấu trúc danh lam thắng cảnh/ di tích đó: Các phận, cấu tạo phận, ý nghĩa, liên hệ chúng sao? - Gắn với tích gì? Những cảnh quan làm nên vẻ đẹp đối tượng; cách thưởng ngoạn - Ý nghĩa danh lam/ di tích lịch sử đời sống tinh thần người Việt giá trị kinh tế KB: Thái độ, tình cảm danh lam/di tích (tự hào, u quý, tôn tạo, bảo vệ, mong muốn mai sau, ) Ví dụ: Giới thiệu di tích lịch sử Đền Quả Sơn MB: Ý nghĩa di tích đời sống tâm linh người Việt TB: - Địa điểm, thời gian hình thành, thờ ai? - Sự tích hình thành q trình xây dựng, trùng tu, tơn tạo đền + Tích hình thành: Lý Nhật Quang đánh giặc, bị trọng thương, bảo bà bụt, người, ngựa đến đất Bồi Sơn ngã quỵ, dân lập đền thờ, + Quá trình xây dựng: Bắt đầu xây dựng từ nào? Q trình gìn giữ, tơn tạo đến hơm + Cấu trúc đền: Có thể giới thiệu theo trình tự khơng gian: từ ngồi; từ khái quát đến cụ thể, - Ý nghĩa, giá trị lịch sử, tinh thần đền người Việt Nam nói chung , nhân dân Đơ Lương nói riêng KB: Tình cảm người viết đền, khẳng định giá trị, ý nghĩa - tương lai a.5 Thuyết minh lồi thực vật, lồi vật ni 19 Thực vật, loài vật xung quanh đời sống ta phong phú, đa dạng gần gũi người Để biết rõ đặc điểm loài thực vật, vật để thuyết minh khơng khó dễ hầu hết em không để ý đến đặc điểm, chất Do giới thiệu loại cây, vật đó, khơng khéo khơng hiểu chất, cách làm văn thuyết minh dễ rơi vào kiểu văn miêu tả Từ lí đó, tơi đưa thêm dạng hướng dẫn em làm Đối với kiểu trước hết cần để học sinh quan sát đối tượng thật kỹ, hướng dẫn em tìm đặc điểm bật nhất: đặc điểm, loại, cấu tạo, lợi ích, giá trị kinh tế Dàn chung: MB: Giới thiệu lồi, thực vật/ động vật (giá trị, lợi ích) TB: - Giới thiệu chung về: nguồn gốc, lồi, khả thích ứng, - Giới thiệu đặc điểm cụ thể: + Cấu tạo, đặc điểm phận + Quá trình sinh trưởng/ lớn lên phát triển, cách chăm sóc/ ni dưỡng, thu hoạch, bảo quản + Gắn với đời sống người nào? + Ích lợi: với người, với phát triển kinh tế, KB: Khẳng định vai trị, ý nghĩa chúng, tình cảm chúng Ví dụ: Giới thiệu lúa MB: Cây lúa đời sống người TB: - Nguồn gốc lúa, loại giống lúa, điều kiện thích ứng lúa (thời tiết, khí hậu, đất, ) - Giới thiệu đặc điểm lúa: Thân lá, rễ chùm, nhỏ, dài, - Cách gieo trồng lúa nào? Chăm sóc sao? - Cây lúa đời sống người Việt: có vai trị, ý nghĩa quan trọng, gắn bó, gần gũi - Ích lợi lúa: giá trị kinh tế cao KB: - Vai trị, ý nghĩa lúa - Tình cảm người: trân trọng, nâng niu, a.6 Thuyết minh tác phẩm văn học 20 Đây dạng nhằm giới thiệu tác phẩm nghệ thuật HS muốn làm cần phải nắm đặc điểm tác giả, hoàn cảnh đời, thể loại, nội dung, nghệ thuật, giá trị, tác phẩm Dàn bài: MB: Giới thiệu tác phẩm cần thuyết minh, đánh giá chung tác phẩm TB: - Giới thiệu tác giả - Giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm, tên, thể loại - Trình bày nội dung tác phẩm Từ khẳng định ý nghĩa gì? - Những đặc sắc nghệ thuật - Ý nghĩa tác phẩm văn học sống người KB: Giá trị tác phẩm, đóng góp văn học; thái độ đọc tác phẩm Ví dụ: Giới thiệu tác phẩm "Tắt đèn" Ngô Tất Tố MB: Giá trị "Tắt đèn" dòng văn học thực phê phán trước Cách mạng tháng Tám TB: - Giới thiệu tác giả Ngô Tất Tố, nhan đề tác phẩm "Tắt đèn" - Hoàn cảnh đời tác phẩm: Vụ sưu thuế năm 1939, làng Đông Xá, - Tác phẩm viết theo thể loại Tiểu thuyết - Giá trị nội dung: (kể ai? Chuyện gì? kết Từ phản ánh điều gì?) - Hình thức nghệ thuật: (phương thức, cách xây dựng nhân vật, ngôn ngữ, cách kể chuyện, cốt truyện, ) - Tác động tác phẩm xã hội, người lúc nào? KB: Giá trị tác phẩm dịng văn học thực nói riêng, văn học Việt Nam nói chung Tác phẩm khơi gợi điều từ người đọc a.7 Thuyết minh tác giả văn học Nếu thuyết minh tác phẩm trình bày hồn cảnh, nội dung, nghệ thuật, văn thuyết minh tác giả lại ý đến đặc điểm như: xuất thân, nghiệp, đề tài viết, đóng góp tác giả Dàn bài: MB: Giới thiệu tác giả, vị trí họ văn học TB: - Giới thiệu đời nào?(năm sinh, năm mất; gia đình, quê hương, bút danh, thời đại, sống sao? ) 21 - Sự nghiệp sáng tác (bắt đầu sáng tác nào? Quan điểm sáng tác, đề tài hướng tới gì? phong cách, tác phẩm tiêu biểu, ) - Đóng góp tác giả văn học (tầm ảnh hưởng) ý nghĩa sáng tác họ KB: Thái độ người viết tác giả Ví dụ: Giới thiệu nhà thơ Tố Hữu MB: Giới thiệu chung tác giả Tố Hữu (vai trò với văn học, cách mạng Việt Nam, ) TB: - Giới thiệu đời Tố Hữu: Năm sinh, năm mất, quê quán, tên thật, trình lớn lên, gia đình, đời hoạt động cách mạng gắn đời thơ, - Sự nghiệp sáng tác: đến với thơ sớm, nội dung: mang phong cách trữ tình trị sâu sắc, nghệ thuật: mang tính dân tộc, số lượng tác phẩm gắn giai đoạn cách mạng lịch sử dân tộc, - Đóng góp Tố Hữu vào văn học (là cờ đầu phong trào thơ ca cách mạng Việt Nam), đạt nhiều giải thưởng văn học, nhà trị tài ba dân tộc KB: Tình cảm người dành cho Tố Hữu a.8 Giới thiệu gương mặt tiêu biểu, danh nhân văn hóa Đối với dạng theo ý sau: MB: Giới thiệu người ấy: tên, tuổi, lai lịch, công việc TB: - Trình bày hồn cảnh xuất thân hồn cảnh xã hội - Giới thiệu thân thế, nghiệp hay cơng việc hàng ngày - Đóng góp người với xã hội, ngành riêng KB: - Thái độ em người (Lưu ý: Đối với tất dạng trình bày, dàn ý mang tính định hướng chung, q trình làm bài, người viết cần có lưu ý, thêm bớt, sáng tạo thêm theo ý phù hợp Riêng hai dạng đề: Giới thiệu gương mặt tiêu biểu, danh nhân văn hóa Giới thiệu tác giả văn học, hướng tới đối tượng người Tuy nhiên, đề tài người viết muốn tách thành hai dạng thực tế dạy học, dạng văn giới thiệu tác giả, học sinh hay gặp hơn, liên quan đến phần học văn Thiết nghĩ tách gặp làm em hiểu để làm cách đầy đủ, tồn vẹn nên người viết khơng nhập chúng lại thành dạng) b Sử dụng biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả vào văn thuyết minh lớp 22 Như trình bày trên, văn thuyết minh học chủ yếu chương trình lớp Với kiểu văn lần đầu giới thiệu yêu cầu chủ yếu em học sinh nắm kiến thức, nhận diện hoàn thành đối tượng thuyết minh mức độ Tuy nhiên, học sinh lớp 9, cần giới thiệu đối tượng đó, văn thuyết minh không rõ ràng, cụ thể mà phải lên thật sinh động, lạ, độc đáo Để làm điều đó, giáo viên cần hướng dẫn em sử dụng thêm yếu tố miêu tả biện pháp nghệ thuật vào trình giới thiệu Trong sách giáo khoa Ngữ văn 9, tiết 4, theo PPCT nêu bật vai trò, ý nghĩa biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả văn thuyết minh chưa trình bày cụ thể cách đưa yếu tố vào Đành văn thuyết minh học lớp với học sinh để em hiểu vận dụng làm cần phải hướng dẫn cụ thể Từ lí ấy, đề tài này, hướng dẫn em cách đưa yếu tố nghệ thuật vào văn thuyết minh cụ thể sau: Thứ nhất: Yêu cầu em xác định rõ đối tượng thuyết minh gì? Đối với văn thuyết minh (dạng nên sử dụng yếu tố nghệ thuật thuyết minh đồ vật, loài vật, cối, danh lam thắng cảnh di tích lịch sử, ) Thứ hai: Dự kiến đưa yếu tố miêu tả biện pháp nghệ thuật vào phần Thứ ba: Vận dụng kĩ học để đưa yếu tố vào trình làm (đan xen từ ngữ, tạo tình huống, sử dụng lời kể, ) Về bản, cách làm văn thuyết minh sử dụng yếu tố miêu tả biện pháp nghệ thuật giống văn thuyết minh đơn lớp Nghĩa em làm theo bước chung (đã trình bày trên) Sau xác định đối tượng cụ thể, giáo viên cần hướng dẫn em đưa yếu tố nghệ thuật vào cho hợp lý Ví dụ: với dạng văn thuyết minh đồ vật, vật, giáo viên hướng dẫn cho em cách tạo tình huống, cho đồ vật, lồi vật tự giới thiệu, cho đồ vật, vật trò chuyện với đối tượng khác để tự bộc lộ, đan xen yếu tố miêu tả đặc điểm, hoạt động chúng Hay thuyết minh danh lam, di tích lịch sử hướng dẫn em sử dụng yếu tố kể chuyện (kể tích hình thành, q trình xây dựng, tơn tạo, ) kết hợp miêu tả quang cảnh chung, đặc điểm riêng biệt, Yếu tố miêu tả biện pháp nghệ thuật đưa vào văn thuyết minh đa dạng, linh hoạt Học sinh đem vào chủ yếu mở thân văn Tuy nhiên cần lưu ý đưa vào cách phù hợp Nó góp phần làm đối tượng rõ ràng, cụ thể, sinh động dễ thu hút người đọc, người nghe 23 không làm mờ yếu tố thuyết minh Trên sở đó, tơi hình thành dàn chung sau: MB: Giới thiệu đối tượng thuyết minh (có thể tạo tình để giới thiệu, để đối tượng tự giới thiệu giới thiệu trực tiếp, ) TB: Lần lượt kết hợp phương pháp thuyết minh để cung cấp tri thức đối tượng (kết hợp miêu tả biện pháp nghệ thuật) KB: Thể tình cảm, thái độ người viết (Lưu ý: tùy vào phần mở để kết tương ứng, phù hợp) Ví dụ cụ thể: Giới thiệu sách giáo khoa ngữ văn 9, tập - Yêu cầu: Thuyết minh đồ vật - Đối tượng: Sách giáo khoa ngữ văn 9, tập - Phạm vi: Những hiểu biết thân, tài liệu khác - Các ý cần có: nguồn gốc/ xuất xứ, cấu trúc, vai trò, cách bảo quản, ý nghĩa, - Yếu tố miêu tả biện pháp nghệ thuật sử dụng: + Ngơi kể thứ (tôi sách giáo khoa ngữ văn) + Kể chuyện, tự thuật: Nhân hóa sách, để sách tự giới thiệu cách tạo dựng tình hợp lý, cho sách gặp, trò chuyện với đối tượng khác, + Miêu tả: Các đặc điểm sách (bìa sách, hình dạng, giấy, cách trang trí, ) - Dàn bài: MB: Tạo tình để giới thiệu (một gặp gỡ sách giáo khoa đối tượng khác, sách giáo khoa ngữ văn có điều kiện giới thiệu mình, ) TB: - Giới thiệu tổng quan: Ý nghĩa sách (xưng tôi) - Sự đời nào? (Kết hợp kể) - Đặc điểm, cấu trúc: bìa sách, phần, nội dung, ý nghĩa, (kết hợp tả) - Lợi ích sách học sinh, người đọc, sống - Cách bảo quản, sử dụng KB: - Khẳng định giá trị sách khứ, tại, tương lai - Thái độ người viết Sau cách mở bài: "Trái đất chúng mình, bóng xanh bay trời xanh " Đang mải mê ngân nga khúc nhạc u thích từ mặt bàn vang lên giọng trẻo: 24 - Chà! Giọng hát Ngữ Văn dạo mềm mại mượt mà quá! - Ai đấy? Ai mà lại biết ta nhỉ? - Tớ ai! - Hướng mắt nơi có âm phát tơi nhận anh chàng Bút gầy guộc lăn lóc góc bàn Giọng kiêu hãnh, tơi bảo: - Cậu làm đó? Lên nói chuyện với tơi -Bút dần tiến lên, nhìn tơi với vẻ băn khoăn, có chút ngưỡng mộ - Sao thế? Tôi hỏi - Tôi thường nghe người ca ngợi loài sách bạn chưa rõ Cậu giới thiệu cậu họ hàng nhà cậu khơng? - Tưởng chuyện Lên đây, tớ giới thiệu lại rõ ràng, tỉ mỉ cho mà nghe họ hàng nhà tớ Trên số dạng đề tơi trình bày Với dạng học sinh có tiến tiếp xúc làm văn thuyết minh, kể văn đòi hỏi sử dụng biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả Đây số dạng nhiều dạng văn thuyết minh Với đề tài này, người viết mong nhận góp ý đồng nghiệp để tiến hành hoàn chỉnh đề tài, hướng tới giúp em học sinh có phương pháp học hay, hiệu IV Một số kết đạt sau ứng dụng SKKN Kết chung Sau thực sáng kiến đưa vào áp dụng hầu hết lớp, nhận thấy kết phản hồi từ phía học sinh khả quan Bên cạnh học sinh lớp chọn, em học sinh lớp thường hứng thú, khơng cịn cảm giác chán học dạng văn Đó thực thành công mà muốn sẻ chia đồng nghiệp Điều chứng minh qua kiểm tra lớp em, kết từ trung bình trở lên cao, nhiều em đạt điểm giỏi Qua áp dụng sáng kiến thống kê kết số lớp sau: Danh mục Líp s Ü s è Cha vËn dơng 8B 0=0% 7= 25 Giái Kh¸ TB 23 = Ỹu = 19% SKKN §· vËn dơng SKKN 8E 8G 8B 8E 8G 18.9% 62.1% = 0% 2= 6,5% 5= 15,2% 16 = 48,9% 8= 28,5% 15 = 48,4% 3= 8,1% = 6% 3= 9,6% 13 = 35,1% 18 = 48,6% 3= 8,1% 8= 24,2% 18= 54,5% 5= 15,1% 10 = 32,2% 16 = 51,6% 2= 6,5% 12= 36,4% 6= 19,4% Sau giới thiệu số làm tốt học sinh sau áp dụng sáng kiến vào dạy Một số làm học sinh Đề ra: Giới thiệu văn "Chiếc cuối cùng" O Hen-ri "Chiếc cuối cùng" truyện ngắn hay, đặc sắc nhà văn O Hen -ri Tác phẩm thông điệp tình người thiêng liêng xã hội Đồng thời thể mục đích cao nghệ thuật chân sống ngày Là nhà văn Mĩ, O Hen ri (1862 - 1910) tiếng với truyện ngắn giàu chất thơ cảm động tinh thần nhân đạo sâu sắc Ơng có sống gần gũi với người lao động nghèo xã hội Mĩ, ơng thấu hiểu sống khó khăn họ Có lẽ mà ngịi bút ông thường hướng người nghèo khổ, bất hạnh xã hội Mĩ với đồng cảm sâu sắc trân trọng, ngợi ca Điều thể rõ qua nhiều tác phẩm ông, đặc biệt văn "Chiếc cuối cùng" Văn kể sống ba họa sĩ nghèo: cụ Bơ - men, Xiu Giôn xi Họ sống chung mái nhà gần công viên Oa -sinh - tơn Cụ Bơ- men họa sĩ già, suốt đời cầm bút vẽ, cụ mơ ước vẽ kiệt tác nghệ thuật chưa thực Đến cuối đời, để cứu lấy sống cho cô gái, cụ vẽ đêm mưa gió, bão tuyết đi, để lại cho đời, cho Xiu Giơn-xi kiệt tác thẫm đẫm tình người: Kiệt tác "Chiếc cuối cùng" Xiu cô bạn phịng Giơn - xi, gái dịu dàng, hết lịng thương u, lo lắng, chăm sóc cho người em bị bệnh Những cử chỉ, hành động âu yếm Xiu dành cho Giôn -xi minh chứng tiêu biểu cho tình thương yêu sống người nghèo khổ với Cuối Giôn 26 - xi - cô gái mang bệnh sưng phổi Tuy nhiên, khơng có ý chí, nghị lực để chữa bệnh Suốt ngày, giường bệnh, Giôn - xi hướng ánh mắt phía cửa sổ, nơi có dây thường xn leo Cơ gắn sống vào với ý nghĩ "khi rụng hết lúc lìa khỏi cõi đời" Chính ý nghĩ lấy chí, nghị lực, niềm tin ước mơ sống, vẽ, cống hiến gái trẻ Qua đêm mưa gió bão tuyết bập bùng, mở cửa, kéo mành lên, Giôn -xi ngạc nhiên trước sức mạnh mỏng manh bám trụ Nhờ đó, lấy lại tất hi vọng sống Cô dần hồi sinh: đòi ngồi dậy, uống sữa, ăn cháo, muốn vẽ khao khát vẽ vịnh Na-plơ xinh đẹp Văn học phản ánh thực phương tiện ngôn từ Quả vậy, văn "Chiếc cuối cùng" hay, ấn tượng, sống với thời gian đặc sắc nội dung ý nghĩa nghệ thuật biểu Trước hết nội dung ý nghĩa: Có thể nói ca lấp lánh tình người cao đẹp Nó ca ngợi tình thương, lịng vị tha, cao thượng người nghèo khổ với Đồng thời thể sức mạnh nghệ thuật chân người, hướng tới phục vụ người, phục vụ sống Qua kiệt tác "Chiếc cuối cùng" cụ Bơ - men chứng minh quy luật nghiệt ngã nghệ thuật chân rằng: để có kiệt tác, người nghệ sĩ khơng phải cần có tài năng, nhiệt tình mà cịn phải có tâm, tình tác phẩm Mặt khác, tác phẩm chân đến bất ngờ, khơng đốn trước có phải trả giá đắt - đánh đổi sinh mệnh người nghệ sĩ Thành công mặt nghệ thuật "Chiếc cuối cùng" trước hết kết hợp phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả biểu cảm; lối kể chuyện khéo léo với nhiều tình hấp dẫn Và đặc sắc nghệ thuật xây dựng tình truyện với kết cấu đảo ngược tình hai lần (Giơn - xi bị bệnh nặng, khó qua khỏi lại vượt qua nguy hiểm, cụ Bơ - men khỏe mạnh lại đột ngột bị bệnh sưng phổi qua đời) gây hứng thú bất ngờ, đem đến rung cảm mạnh mẽ thấm thía cho người đọc Có thể nói rằng, với "Chiếc cuối cùng", O Hen - ri nhẹ nhàng đặt hoa nhỏ giản dị, nhẹ nhàng mà tinh khiết vào văn học Mĩ nói riêng văn học giới nói chung Góp phần tạo truyền sóng yêu thương lan tỏa người giới Tác phẩm thông điệp màu xanh tác giả gửi đến bạn đọc: Hãy sống có nghị lực, có ước mơ, có ý nghĩa; biết trân trọng giá trị sống, sống có mục đích, có lí tưởng; yêu thương, dành tình cảm cho người xung quanh mình,… Sẽ cịn nhiều tác phẩm xuất để hướng người chạm đích tới giá trị cao đẹp sống 27 (Bài em Nguyễn Thị Huyền Trang (HSG), lớp 8A năm học 2012 - 2013) Đề ra: Giới thiệu sách giáo khoa ngữ văn 9, tập "Trái đất chúng mình, bóng xanh bay trời xanh " Đang mải mê ngân nga khúc nhạc u thích từ mặt bàn vang lên giọng trẻo: - Chà! Giọng hát Ngữ Văn dạo mềm mại mượt mà quá! - Ai đấy? Ai mà lại biết ta nhỉ? - Tớ ai! - Hướng mắt nơi có âm phát tơi nhận anh chàng Bút gầy guộc lăn lóc góc bàn Giọng kiêu hãnh, tơi bảo: - Cậu làm đó? Lên nói chuyện với tơi -Bút dần tiến lên, nhìn tơi với vẻ băn khoăn, có chút ngưỡng mộ - Sao thế? Tôi hỏi - Tôi thường nghe người ca ngợi loài sách bạn chưa rõ Cậu giới thiệu cậu họ hàng nhà cậu khơng? - Khơng vấn đề gì! Tớ tập giới thiệu thân chuẩn bị cho thi "sách tài năng" Báo tri thức tổ chức Giờ tớ giới thiệu cậu góp ý cho tớ nhé! Vừa dứt lời thấy sách tiến phía trước bước sân khấu, áo màu hồng trông cậu thật lộng lẫy Cậu ta tự giới thiệu: Xin chào người, tớ sách giáo khoa Ngữ Văn Nhà tớ có hai anh em, tớ đời trước nên gọi tập một, em tớ tập hai Hai anh em tớ giống hai giọt nước, nhìn qua khó mà phân biệt đâu anh, đâu em Chúng tớ đời từ nguyên liệu gần gũi với người Đó gỗ đấy! Quá trình đời họ hàng nhà tớ khơng phức tạp Lồi người dát gỗ mỏng thành trang giấy Ngoài áo làm bìa cứng để bảo vệ Trên cung cấp thông tin cá nhân tên, địa chỉ, năm đời, số hình ảnh khác đặc trưng tớ Nhìn khái quát tớ đánh giá xinh cân đối - Cậu giới thiệu hay quá! Vậy sau bìa xinh đẹp cậu chứa đựng vậy? - Cứ từ từ, nghe tớ giới thiệu tiếp Tất anh em nhà tớ lúc đời có cấu trúc giống nhau, gồm ba phần hay gọi phân mơn Đó văn bản, tiếng việt tập làm văn Mỗi phần có mối quan hệ chặt chẽ với xen kẽ tuần 28 học Mục đích để giúp học sinh vừa học vừa tích hợp kiến thức thực hành Thơi nói nhiều, giải thích cậu hiểu, để tớ nói cách khái quát nhé: Về phần tiếng Việt chủ yếu dạy cách nói, cách dùng từ ngữ, sử dụng từ cho đúng, hiểu biết câu, Phân môn giúp người hiểu biết ngôn ngữ cách sâu sắc "các thành phần biệt lập", "sự phát triển từ vựng", giúp người sử dụng vốn từ cách hợp lí, ; Phần tập làm văn giúp người hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết tạo lập văn Phần hướng người có nhận định, đánh giá sống cách đắn (văn nghị luận), biết tạo dựng câu chuyện đời thường gần gũi, sinh động (văn tự kết hợp miêu tả, biểu cảm), hay biết cách giới thiệu đối tượng cụ thể (văn thuyết minh) Cậu biết đấy, người có số nghề viết văn, thơ, làm báo, khơng học phần có muốn chẳng làm đâu Và phần cuối phần văn Đây phần nhiều người yêu thích Cậu biết khơng? - Sao lại thế? Cậu làm tớ tò mò quá, giới thiệu tiếp xem Sở dĩ tớ nói phần người thích tập trung văn hay, có ý nghĩa sâu sắc, giúp người có hiểu biết sống, xã hội, số phận người nhiều thời điểm lịch sử ta, số phận, người, xã hội nước khác nữa, Nó dạy cho người niềm tin yêu sống, cho ta tình thương yêu đời, số phận bất hạnh, từ bồi đắp cho ta tình u người, yêu cảnh, biết sẻ chia, đồng cảm, ví dụ văn "Chuyện người gái Nam Xương" (Nguyễn Dữ), "Truyện Kiều" (Nguyễn Du) giúp người thời đại biết khứ dân tộc thời kỳ phong kiến, số phận người phụ nữ, Khơng chúng tớ cịn có viết nhằm kêu gọi hịa bình, chống chiến tranh, bảo vệ trái đất "Đấu tranh giới hịa bình", cịn nhiều - Tớ giới thiệu cậu nghĩ nào? - Hoan hô, cậu chuẩn lắm, đến tớ - đầu óc tối tăm mà rõ ban giám khảo thi Cậu yên tâm đi, phen giải thuộc cậu Cậu biết đấy, có vị lãnh tụ nói "Văn học nhân học", bọn tớ đến với người, giúp họ hoàn thiện thân hơn, hướng họ đến ngưỡng chân - thiện - mĩ sống - À quên, cậu có bí mà ln đẹp vậy? - Khơng có đâu, thật chúng tớ ln giữ vẻ đẹp nhờ người Cậu biết khơng, cậu học trị mua chúng tớ, bọc lớp ni lơng bên ngồi để bảo vệ Sau dùng chúng tớ họ gấp lại xếp gọn gàng lên giá, không bỏ chúng tớ nơi ẩm thấp, chỗ có nước, 29 - Này, cậu chỗ chưa hiểu tớ họ hàng nhà tớ khơng? Khơng tớ nghỉ chút lát dậy học cậu chủ Cậu nghỉ lát đi, hôm sau kể họ nhà Bút cậu cho tớ nghe nhé! Cuộc sống sách thật có ý nghĩa, phải cố gắng thật nhiều để giúp người tích lũy tri thức, ghi chép điều hay lẽ phải sống Các bạn nhé! Hãy sống làm việc có ích để xứng đáng công dân tốt xã hội ngày (Bài làm em Nguyễn Thị Vui - Lớp 9A, năm học 2013 2014) C PHẦN KẾT LUẬN Dạy văn cơng việc khó, "dạy văn dạy người" Nó địi hỏi q trình lâu dài kiên trì Vì vậy, giáo viên nghiệp phải khơng ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, phương pháp giảng dạy để ứng dụng linh hoạt phân môn, đối tượng học sinh Với sáng kiến này, sẻ chia đồng nghiệp dạy khối tiến hành áp dụng rộng lớp Kết thu khả quan Và điều đáng mừng nhận thấy tình cảm, thiện ý với mơn văn em thông qua tiết học lớp viết Từ kết thu sau áp dụng SKKN tơi thấy SKKN thực có ý nghĩa thiết thực Học sinh hiểu rõ học, vận dụng kiến thức vào làm tốt tập kể tập sáng tạo Hơn nữa, có khoảng > 70% học sinh hệ thống lại kiến thức văn thuyết minh nắm cách làm dạng văn áp dụng viết Qua thực đề tài người viết xin đề xuất vài ý kiến nhỏ sau: Thứ nhất: Đối với giáo viên cần nắm thực tốt phương pháp dạy học phù hợp, đặc trưng dạng để hướng dẫn em học sinh thực nhiệm vụ học cách hiệu 30 Thứ hai: Thư viện Trường cần bổ sung sách tham khảo chuyên văn thuyết minh để giáo viên có thêm tài liệu tham khảo tìm hiểu dạng văn Thứ ba: Tổ, nhóm chun mơn thu thập phổ biến rộng sáng kiến kinh nghiệm hay, có chất lượng để giáo viên tham khảo, học hỏi Thứ tư: Phòng, cụm thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhằm đưa giải pháp, phương pháp dạy học tích cực, trao đổi chun đề khó, vướng mắc q trình giảng dạy Vấn đề mà tơi trao đổi kinh nghiệm nhỏ Tôi áp dụng có kết Trong q trình nghiên cứu, tìm hiểu có nhiều thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến hội đồng khoa học nhà trường, cụm, phòng Giáo dục - Đào tạo để tơi hồn thiện đề tài SKKN Xin chân thành cảm ơn! Tài liệu tham khảo: - Hướng dẫn thực chuẩn KTKN môn Ngữ văn THCS, tập - Phạm Thị Ngọc Trâm (chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam - SGK Ngữ văn 8/ Tập 1,2 - Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), NXB Giáo dục - SGV Ngữ văn / Tập 1,2 - Nguyễn Khắc Phi (Chủ biên), NXB Giáo Dục - Sách nâng cao Ngữ văn - nhóm tác giả: Nguyễn Đăng Điệp, Đỗ Việt Hùng, Vũ Băng Tú, NXB Giáo Dục - Tư liệu Ngữ văn - Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) - NXB Giáo Dục - Kiến thức kĩ làm văn trường THCS- Nguyễn Hữu Quỳnh - NXB Từ điển Bách Khoa - Một số kiến thức - kỹ tập nâng cao Ngữ văn - Nguyễn Thị Mai Hoa, Đinh Chí Sáng - NXB Giáo Dục - Làm văn - Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), TS Phạm Minh Diệu, - NXB Đại học sư phạm - Giúp em viết tốt dạng tập làm văn lớp 8, Huỳnh Thị Thu Ba, NXB Giáo dục - Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn Trung học sở, 4,5 - Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), NXB Giáo dục 31 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Đối tượng phạm vi nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng II Cấu trúc tiết học văn thuyết minh theo PPCT III Giải pháp Những kiến thức văn thuyết minh .5 Hướng dẫn cách làm số dạng văn thuyết minh .12 2.1 Một số lưu ý chung làm văn thuyết minh 12 2.2 Hướng dẫn cách làm cụ thể số dạng văn thuyết minh .14 IV Một số kết đạt sau áp dụng SKKN 25 Kết chung 25 Một số làm học sinh 26 C PHẦN KẾT LUẬN 30 Tài liệu tham khảo 32 ... chung văn thuyết minh 12 47 Phương pháp thuyết minh 13 51 Đề văn thuyết minh, cách làm văn thuyết minh 14 55 Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng 56,57 Viết tập văn số 16 62 Thuyết minh thể loại văn. ..của học trị thực chưa hiệu Vì thế, để giúp em học sinh tiến gần không ngại trước phân môn đặc biệt văn thuyết minh, tơi mạnh dạn đưa vấn đề: Góp vài kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt số dạng văn. .. văn thuyết minh chưa đủ Thiết nghĩ lí giúp người viết thực đề tài III Giải pháp Những kiến thức văn thuyết minh Như trình bày trên, thuyết minh kiểu văn khó học sinh Vì vậy, việc hình thành kiến