SKKN xây DỰNG kế HOẠCH và CÔNG cụ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG dạy học CHỦ đề ANCOL THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG lực học SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ANCOL THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH” LĨNH VỰC: MƠN HĨA HỌC Nghệ an, ngày 20 tháng năm 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ANCOL THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH” LĨNH VỰC: MƠN HĨA HỌC Tác giả: Nguyễn Thị Mai – Thái Minh Tiến Tổ môn: Tổ tự nhiên Số điện thoại: 0972.733.574 Năm học: 2021 - 2022 Mail: maint.c3dc3@nghean.edu.vn tientm.c3dc3@nghean.edu.vn Diễn châu, ngày 20 tháng năm 2022 MỤC LỤC Nội dung Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu, ỹ nghĩa, tính đề tài 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG 2.1.Lý thuyết thực tiễn kiểm tra đánh giá dạy học chủ đề theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.1.1 Quan điểm kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1.1.2 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1.1.3 Quy trình kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1.1.4 Các công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học mơn Hóa học 2.1.1.5 Xây dựng kế hoạch công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học chủ đề mơn Hóa học 11 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 14 2.1.2.1 Thực tiễn hoạt động KTĐG nhà trường phổ thông 14 2.1.2.2 Thực tiễn hoạt động KTĐG dạy học chủ đề mơn Hóa học trường phổ thơng 16 2.2 Xây dựng kế hoạch công cụ kiểm tra đánh giá dạy học chủ đề ancol theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 19 2.2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt – mục tiêu dạy học chủ đề Ancol 19 2.2.1.1 Phân tích yêu cầu cần đạt chủ đề Ancol 19 2.2.1.2 Mục tiêu dạy học chủ đề ancol 22 2.2.2 Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy học chủ đề Ancol theo 22 định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.2.2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt mô tả mức độ biểu yêu cầu cần đạt 22 2.2.2.2 Lập kế hoạch KTĐG dạy học chủ đề Ancol 25 2.2.3 Thiết kế công cụ đánh giá theo kế hoạch lập 28 2.2.3.1 Câu hỏi, tập 28 2.2.3.2 Bảng kiểm 31 2.2.3.3 Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubic) 33 2.2.3.4 Đề kiểm tra 37 2.2.4 Tổ chức thực phân tích, sử dụng kết để ghi nhận tiến học sinh 38 2.3 Thực nghiệm sư phạm 43 2.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 43 2.3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 43 2.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 43 PHẦN III KẾT LUẬN 48 Kết luận 48 Kiến nghị 48 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Bộ giáo dục đào tạo BGDĐT Giáo viên GV Giáo dục - đào tạo GD - ĐT Giáo dục trung học GD - TrH Giáo dục phổ thông GDPT Hoạt động HĐ Học sinh HS Kiểm tra đánh giá KTĐG Năng lực NL Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT Trắc nghiệm khách quan TNKQ PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Ở nước ta giai đoạn nay, việc đổi toàn diện giáo dục xã hội quan tâm Thực hiện Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Đổi PPDH KTĐG xu hướng giáo dục tất yếu để triển khai chương trình GDPT Tuy nhiên cách tiếp cận GV với hai vấn đề đổi PPDH đổi KTĐG khác GV tập trung nhiều vấn đề đổi PPDH, đổi KTĐG chưa nhiều Cụ thể năm học 2021-2022 trường đại học có nhiểu hình thức tuyển sinh, thi đánh giá lực chiếm tỉ lệ lớn để xét tuyển dẫn đến GV HS gặp nhiều khó khăn KTĐG tập trung nhiều vào nội dung sách giáo khoa tập tính toán phức tạp, chưa gắn nhiều đến vấn đề thực tiễn chưa đánh giá cách toàn diện phát triển lực HS Chính nghiên cứu đổi KTĐG cần thiết, cần thực liên tục suốt trình dạy học Trong năm học 2022-2023 tới, chương trình GDPT áp dụng cho lớp 10 Việc thay đổi nội dung SGK đồng nghĩa với việc kiểm tra, đánh giá thay đổi Trong chương trình mới, sách trọng đánh giá lực học sinh, điều tích luỹ qua q trình học tập dài, có kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, khơi gợi khả liên hệ kiến thức học sinh hơn việc phải học thuộc, học ghi nhớ Kết thúc phần học, có đánh giá định kỳ lực học sinh Việc thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá đặt cho giáo viên yêu cầu tự học hỏi, trao dồi thêm kỹ năng, kiến thức để có cách kiểm tra đánh giá phù hợp, cho phát triển lực toàn diện học sinh Để chuẩn bị cho giáo viên có đủ kiến thức kỹ bước vào chương trình GDPT mới, modul bồi dưỡng giáo viên thuộc Chương trình ETEP (Bộ GD-ĐT) có modul bồi dưỡng, hướng dẫn giáo viên kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Tuy nhiên nhiều GV lúng túng chưa thành thạo việc xây dựng kế hoạch công cụ kiểm tra đánh giá chủ đề việc KTĐG nặng nề điểm số chưa trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, nên chưa điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Vì nội dung đề tài muốn áp dụng quan điểm đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh coi hoạt động đánh học tập (Assessment as learning) đánh giá học tập HS (Assessment for learning) nhằm tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đổi giúp GV thành thạo việc xây dựng kế hoạch công cụ kiểm tra phù hợp cho chủ đề dạy học, tiếp cận yêu cầu đổi chương trình GDPT 2018 Bộ mơn hóa học mơn học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, tạo điều kiện thuận lợi cho HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương lai Để làm điều GV cần xây dựng kế hoạch công cụ kiểm tra đánh giá cho chủ đề học tập theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Trong chương trình Hóa học lớp 11 có nhiều chủ đề để giáo viên khai thác, “Ancol” chủ đề nhiều giáo viên lựa chọn tính thực tiễn gần gũi với đời sống ngày, chất có nhiều ứng dụng quan trọng đời sống để GV khai thác xây dựng nội dung KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Vì chúng tơi lựa chọn đề tài “Xây dựng kế hoạch công cụ kiểm tra đánh giá dạy học chủ đề Ancol theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh” 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài Đề tài nghiên cứu quy trình “Xây dựng kế hoạch cơng cụ kiểm tra đánh giá chủ đề Ancol theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn nay, tiếp cận chuẩn bị tiền đề thực chương trình GDPT 2018 Mục tiêu đề tài xây dựng kế hoạch cơng cụ KTĐG chủ đề hồn chỉnh nhằm đổi hoạt động đánh giá thường xuyên mơn hóa học, sử dụng nhiều hình thức, nhiều phương pháp, nhiều công cụ đánh theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS; tập trung đánh giá khả vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Qua nghiên cứu bước đầu xây dựng kế hoạch cơng cụ KTĐG chủ đề ancol hồn chỉnh theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS áp dụng dạy thử nghiệm thành công trường THPT Diễn Châu 3, mang lại hiệu tích cực KTĐG GV tổ chức đa dạng hoạt động đánh giá thường xuyên đánh giá toàn diện lực HS Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV HS cải thiện chất lượng dạy học Việc chấm điểm (cho điểm xếp loại) không nhằm để so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho em thông tin phản hồi để tiếp tục việc học giai đoạn học tập GV giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, HS tham gia vào q trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua học sinh tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt Trong suốt trình thực đề tài kết mà GV HS thu không đánh giá kiến thức, kĩ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ để thực nhiệm vụ học tập thực tế, nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học GV thành thạo với quy trình xây dựng kế hoạch cơng cụ KTĐG dạy học chủ đề, chuẩn bị thực chương trình năm học sau 1.3.Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lý luận KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS nói chung mơn Học hố học nói riêng  Nghiên cứu hình thức KTĐG dạy học chủ đề mơn Hố học  Nghiên cứu phương pháp cơng cụ đánh giá mơn Hóa học  Trên sở hệ thống kiến thức sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo thông qua kinh nghiệm học tập giảng dạy thân, xây dựng kế hoạch KTĐG phù hợp  Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn hiệu phương án đề xuất  Tổ chức thực nghiệm trường THPT Diễn Châu 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài  Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 11 đơn vị công tác năm học 2020 – 2021 2021 -2022  Nghiên cứu quy trình xây dựng kế hoạch công cụ KTĐG dạy học chủ đề Ancol theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh  Phạm vi khả nhân rộng cho tất đối tượng học sinh khối 10, 11, 12 áp dụng cho dạy học đại trà tất trường THPT PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Lý thuyết thực tiễn kiểm tra đánh giá dạy học chủ đề theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.1.1 Quan điểm kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Đánh giá lực gì? Theo quan điểm giáo dục phát triển, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc xác định tiến người học Vì đánh giá lực HS hiểu đánh giá khả áp dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề sống thực tiễn Xét chất khơng có mâu thuẫn hai cách đánh giá, đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (trong gia đình, cộng đồng xã hội) Như thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, đồng thời đánh giá khả nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học, không đánh giá đơn vị kiến thức, kĩ riêng rẽ Bảng 1: So sánh đánh giá lực với đánh giá kiến thức kĩ Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Đánh giá lực Đánh giá kiến thức kĩ - Đánh giá khả HS vận - Xác định việc đạt kiến thức, kĩ dụng kiến thức, kĩ học theo mục tiêu chương trình vào giải vấn đề thực tiễn giáo dục sống - Đánh giá tiến HS - Đánh giá xếp hạng HS với với Bối cảnh Gắn bối cảnh học tập với thực Gắn với nội dung học tập học tiễn sống nhà trường Nội dung - Kiến thức, kĩ năng, thái độ - Kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, hoạt động giáo môn học cụ thể dục trải nghiệm thân học sinh - Quy chuẩn theo mức độ phát - Quy chuẩn theo đạt hay không đạt triển lực kiến thức kĩ học Công cụ Nhiệm vụ, tập tình Nhiệm vụ, câu hỏi, tập huống, bối cảnh thực tình hàn lâm bối cảnh thực Thời điểm Mọi thời điểm trình Thường diễn thời điểm dạy học định trình dạy học, đặc biệt trước sau học Kết - Năng lực HS phụ thuộc vào - Năng lực HS phụ thuộc vào số độ khó nhiệm vụ lượng câu hỏi, tập, nhiệm tập hoàn thành vụ hoàn thành - Thực nhiệm vụ - Đạt nhiều kiến thức kĩ khó lực cao lực cao b Quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh có đặc trưng sau: - Đánh giá học tập diễn thường xuyên suốt trình dạy học (đánh giá trình) nhằm phát tiến HS, từ hỗ trợ, điều chỉnh trình dạy học - Đánh giá học tập: HS cần nhận thức nhiệm vụ đánh giá cơng việc học tập em Đánh giá học tập tập trung vào bồi dưỡng khả tự đánh giá HS (tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) hướng dẫn GV Kết đánh giá không ghi vào học bạ mà có vai trị nguồn thông tin đề HS tự nhận thức khả học tập mức độ nào, từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập - Đánh giá kết học tập chủ yếu đánh giá tổng kết, xếp loại, lên lớp chứng nhận kết Nó diễn sau học sinh học xong giai đoạn học tập GV trung tâm trình đánh giá HS khơng tham gia vào khâu trình đánh giá 10 Kết kiểm tra đánh giá lực HS Lớp Lớp Điểm ≤ 5.0 Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng 11A1 11A4 11D1 11D2 5.0< Điểm ≤ 6.5< Điểm ≤ 6.5 8.0 8.0< Điểm ≤ 10 0% 0% 15.6% 84.4% 0% 22.7% 45.5% 31.8% 0% 20.5% 53.9% 25.6% 11.4% 34.1% 43.1% 11.4% Bảng 9: Kết kiểm tra lực 90 84.4 80 70 60 50 45.5 40 31.8 30 22.7 20 15.6 10 0 0 Điểm ≤ 5.0 5.0< Điểm ≤ 6.5 Lớp 11A1 6.5< Điểm ≤ 8.0 8.0< Điểm ≤ 10 Lớp 11A4 Hình 6: Biểu đồ kết kiểm tra lớp 11A1 11A4 60 53.9 50 43.1 40 34.1 30 25.6 20.5 20 11.4 11.4 10 0 Điểm ≤ 5.0 5.0< Điểm ≤ 6.5 Lớp 11D1 6.5< Điểm ≤ 8.0 8.0< Điểm ≤ 10 Lớp 11D2 Hình 7: Biểu đồ kết kiểm tra lớp 11D1 11D2 Qua phân tích định lượng, chúng tơi thấy kết kiểm tra chủ đề Ancol học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, cụ thể: Tỉ lệ % học sinh đạt điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối 51 chứng, ban khoa học tự nhiên lớp 11A1 có 84,4% học sinh đạt 8,0 điểm; lớp 11A4 có 31,8% học sinh đạt 8,0 điểm; ban khoa học xã hội lớp 11D1 có 25,6% học sinh đạt 8,0 điểm; lớp 11D2 có 11,4% học sinh đạt 8,0 điểm Tỉ lệ % học sinh đạt mức điểm trung bình 6.5 lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Lớp 11D1 lớp ban khoa học xã hội áp dụng đề tài có nhiều HS vận dụng tốt kiến thức ancohol học để thực dự án đề ra, nhiều HS cảm thấy hứng thú với mơn Hóa học Hầu hết HS lớp thực nghiệm nhận thấy tiến học tập, tự đánh giá phát triển lực thân Nếu trình học tập KTĐG thu hẹp không gian lớp học em khơng phát huy hết khả Trong trình thực nghiệm đề tài GV HS gặp phải số khó khăn định giai đoạn dịch covid lây lan nhanh, nhiều HS bị gián đoạn thời gian học dịch covid nên không tham gia đầy đủ nhiệm vụ Tuy nhiên HS lớp thực nghiệm phát huy phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, tinh thần vượt khó khăn, phát huy lực tự học, giải vấn đề sáng tạo để hoàn thành nhiệm vụ giao 52 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi KTĐG tạo động lực thúc đẩy đổi PPDH, cải thiện hiệu giáo dục triển khai KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất lực trường phổ thông nói chung, dạy học Hố học nói riêng hoạt động cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trong trình thực đề tài, hoạt động KTĐG diễn suốt trình thực hoạt động học, cung cấp thơng tin phản hồi cho GV HS nhằm cải thiện hoạt động dạy học, học tập Học sinh coi hoạt động KTĐG hoạt động học tập thân, phát huy tính tích cực, chủ động trình tham gia hoạt động học tập GV sử dụng đa dạng nhiều phương pháp công cụ KTĐG tạo hội phát triển nhiều lực chuyên môn lực cốt lõi cho học sinh, điều hồn tồn phù hợp với mục tiêu đề định hướng đổi KTĐG Đề tài xây dựng kế hoạch cơng cụ KTĐG hồn chỉnh dựa chủ đề cụ thể Ancol theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS, đưa cách thức, phương án cụ thể KTĐG để áp dụng vào dạy học chủ đề thực tế Thông qua đề tài giúp GV thành thạo thiết kế tổ chức hoạt động KTĐG thường xuyên đa dạng, hiệu quả, bồi dưỡng khả tự đánh giá đánh giá đồng đẳng lẫn cho HS Đây hình thức KTĐG đưa vào áp dụng chương trình để hướng tới phát triển toàn diện phẩm chất, lực cho học sinh Chúng tiến hành thực nghiệm với lớp thuộc ban khoa học tự nhiên khoa học xã hôi, so sánh kết lớp đối chứng thực nghiệm kết thu tích cực, điều cho thấy tính khả quan đề tài Đề tài nhân rộng với nhiều chủ đề khác mơn Hóa học ba khối 10, 11, 12 mang lại hiệu cao KTĐG thúc đẩy đổi PPDH Sau hoàn thành nội dung đề tài khẳng định nội dung sản phẩm trình nghiên cứu nghiêm túc, đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy hàng ngày thân, từ ý kiến đóng góp đồng nghiệp nơi công tác Chúng hy vọng đề tài nguồn tham khảo cho GV giảng dạy, đóng góp phần nhỏ bé vào phát triển xu hướng đổi giáo dục Qua nghiên cứu chương trình GDPT 2018 chúng tơi thấy quy trình xây dựng kế hoạch cơng cụ KTĐG đề tài có khả áp dụng phù hợp, có hiệu vào chương trình giáo dục phổ thơng 2018 53 3.2 Kiến nghị: Qua kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân, mạnh dạn đề xuất thêm vài ý kiến sau: a Với nhà trường THPT – Nhà trường phải đồng thực đổi PPDH KTĐG, có quan tâm đầy đủ toàn diện đổi KTĐG nữa, giao chủ động cho GV linh hoạt đa dạng hình thức KTĐG – Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS trình dạy học, bối cảnh dạy học kết nối kiến thức với thực tế cần nhiều thời gian, kinh phí để HS trải nghiệm nhà trường – Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo, không gian lớp học phải thống, rộng, bàn ghế dễ xếp, có lắp đặt mạng để GV HS thuận tiện trình dạy học – Tại lớp lắp đặt phương tiện trình chiếu, ti vi, sơ đồ bảng biểu; trang bị đầy đủ thiết bị, dụng cụ, hóa chất cho phịng thực hành mơn – Đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thư viện để học sinh tự nghiên cứu – Biên chế lớp học không nên q đơng b Về phía học sinh – Đổi KTĐG thành công quan trọng ý thức tham gia học tập học sinh Mỗi HS luôn phải tu dưỡng đạo đức, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn để từ chủ động, tích cức, nâng cao tính tự giác học tập – Phải tự làm quen với cách thức tự học, kỹ giao tiếp hợp tác làm việc nhóm, đặt vấn đề học tập bối cảnh thực tế – Phải nỗ lực tự giải nhiệm vụ học tập, độc lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, tránh thói dựa dẫm, chây lười c Về phía giáo viên – Đổi KTĐG thành công phụ thuộc nhiều vào kế hoạch công cụ KTĐG mà GV xây dựng Vì GV cần phải thường xuyên bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, tham gia có hiệu chương trình tập huấn Bộ GD - ĐT, Sở GD – ĐT tổ chức, áp dụng sáng tạo nội dung vào giảng dạy hàng ngày, chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp – Giáo viên phải ghi nhận tất ý kiến phản hồi học sinh, đồng thời hào hứng lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp để điều chỉnh kế hoạch phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương mơn học – Các GV cần xây dựng cho kế hoạch dạy học KTĐG phù hợp thời điểm phù hợp với lực HS; nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra phải hướng đến phát triển lực HS 54 – Ứng xử sư phạm khéo léo để khuyến khích, động viên học sinh trung bình yếu tham gia vào nhiệm vụ học tập Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học, thay đổi cách thức hình thức KTĐG đa dạng, linh hoạt phù hợp lực học sinh Đề tài chắn cịn mang tính chủ quan người viết, số lượng chủ đề áp dụng chưa nhiều Mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành của đồng nghiệp Q trình dạy thể nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp góp ý kiến để đề tài hồn thiện Tơi mong muốn phát triển đề tài với chủ đề dạy học chương trình Hóa học lớp 10 vào năm sau Hi vọng đề tài giáo viên trường THPT chọn lọc áp dụng kiểm tra đánh giá phù hợp với lực học sinh điều kiện thực tế địa phương Tôi xin chân thành cảm ơn! Nghệ an, ngày 20 tháng năm 2022 Tác giả 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT (2014), tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Bộ GD ĐT (2020), tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên THPT cốt cán kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh – mơn Hóa học Nguyễn Quốc Tồn (2014), Vai trị giáo viên đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trường THPT, Tạp chí khoa học Đại học Sài Gòn, tháng 11 năm 2014 Bộ GD ĐT, chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học (Ban hành kèm thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan Lê Chí Kiên (2009), Hóa học 11, NXB Giáo dục Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Sái Cơng Hồng (2013), Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam, Hà Nội Phạm Thị Bình, Thái Hồi Minh (2017), Xây dựng tập thực tiễn nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học hóa học, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế “Phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Tr 351-358 Nguồn internet 56 PHỤ LỤC Bảng điều tra thực trạng KTĐG dạy học chủ đề theo định hướng phát triển phẩm chất lực (dành cho GV) TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn (%) Theo thầy, cô việc KTĐG theo định hướng phát triển Rất quan trọng phẩm chất lực học sinh có quan trọng hay không? Mức độ quan tâm thầy, cô KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS? Quá trình áp dụng KTĐG dạy học chủ đề mơn Hóa học theo định hướng phát triển phẩm chất lực thầy, cô gặp khó khăn, thuận lợi gì? Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập đánh giá chủ đề Rất quan tâm Thuận lợi Quan trọng Có quan tâm Ít thuận lợi Khơng quan trọng Khơng quan tâm Khó khăn Xây dựng kế hoạch KTĐG Lựa chọn, thiết kế cơng cụ KTĐG Thực KTĐG Xử lí phân tích kết Giải thích kết phản hồi kết Sử dụng kết KTĐG phát triển phẩm chất lực 57 Trong dạy học chủ đề mơn Hóa học mức độ thầy, sử dụng phương pháp KTĐG thường xuyên nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Kiểm tra viết PP quan sát PP đánh giá qua hồ sơ học tập PP đánh giá qua sản phẩm học tập Trong dạy học chủ đề thầy, cô sử dụng thành thạo cơng cụ KTĐG gì? Bài kiểm tra Bảng kiểm Phiếu đánh giá theo tiêu chí Hồ sơ học tập Sản phẩm học tập 58 PHỤ LỤC Ma trận đề kiểm tra Yêu cầu cần đạt Nhận biết TN TL Thông hiểu TN TL Vận dụng TN TL Thành phần NL hóa học Định nghĩa, phân loại ancohol Nêu định 0,6 nghĩa, phân loại ancol, % công thức chung ancol no đơn chức mạch hở, Câu 3, bậc ancol Công thức cấu tạo, tên gọi, đồng phân ancol Nhận thức hóa học 0,3 0,6 3% 6% Câu Câu 7,8 Nhận thức hóa học Tính chất vật lí Giải thích nguyên nhân nhiệt độ sôi ancol lớn hidrocacbon, dẫn xuất halogen,… 0,3 Nhận thức hóa học 3% Câu Tính chất hóa học - ứng dụng Nêu thuốc thử phân biệt etanol glycerol 0,3 Nhận thức hóa học 3% Câu Nêu giải thích thí nghiệm phản ứng thế, tách nước, oxi hóa ancol, kí 0,3 1,5 0,6 1,5 3% 15 % 6% 15 % Nhận thức hóa học Câu Câu Câu 2, Câu Tìm hiểu 59 hiệu ghi nhãn chai đựng etanol 10 giới tự nhiên góc độ hóa học Vận dụng kiến thức etanol để giải số vấn đề hóa học, thực tế 4,0 40 % Câu Tổng 15% 15% 15% 15% Vận dụng kiến thức, kĩ học 40% Đề kiểm tra Phần trắc nghiệm (3đ) Câu 1: Etanol chất tác động đến thần kinh trung ương Khi hàm lượng etanol máu tăng có tượng nơn, tỉnh táo gây tử vong Công thức phân tử etanol là? A C4H9OH B C3H7OH C C2H5OH D CH3OH Câu 2: Trên nhãn chai cồn y tế ghi “Cồn 700” Cách ghi có ý nghĩa? A 100ml cồn chai có 70ml cồn nguyên chất B Trong chai cồn có 70ml cồn nguyên chất C Cồn sôi 700 C D 100ml cồn chai có 70 mol cồn nguyên chất Câu 3: Trong các câu sau, câu nào không đúng? A Những hợp chất hữu có công thức chung CnH2n+2O đều là ancol B Công thức chung của dãy đồng đẳng ancol etylic là CnH2n+1OH C Các ancol được phân loại dựa theo cấu tạo gốc hidrocacbon và theo số lượng nhóm –OH D Ancol là những hợp chất hữu mà phân tử có nhóm –OH liên kết trưc tiếp với nguyên tử cacbon no Câu 4: Để phân biệt etanol glixerol người ta dung thuốc thử sau đây? A Na B NaOH C Br2 D Cu(OH)2 Câu 5: Nguyên nhân etanol có nhiệt độ sôi cao hidrocacbon, dẫn xuất halogen ete có khối lượng tương đương do? A có liên kết hidro B có liên kết cộng hóa trị C có liên kết ion D có liên kết kim loại 60 Câu 6: Thực thí nghiệm hình vẽ bên Khi đun nóng bình cầu nhiệt độ ≥ 170oC tượng xảy ống nghiệm đựng dung dịch brom là? A có kết tủa màu trắng xuất B dung dịch brom bị nhạt màu C có kết tủa màu vàng nhạt xuất D có kết tủa màu xanh xuất Câu 7: Ancol X có công thức cấu tạo Tên X A 3-metylbutan -2-ol     B 2-metylbutan-2-ol C pentan-2-ol     D 1-metylbutan-1-ol Câu 8: Ứng với cơng thức phân tử C3H8O có ancol no, đơn chức đồng phân nhau? A     B     C     D Câu 9: Bậc ancol tính bằng? A Số nhóm –OH có phân tử     B Bậc C lớn có phân tử C Bậc C liên kết với nhóm –OH     D Số C có phân tử ancol Câu 10:  Khi đun nóng rượu etylic với H2SO4 dặc 1400C tạo ra? A C2H4     B CH3CHO      C C2H5OC2H5     D CH3COOH Phần tự luận (7đ) Câu 11: Nêu giải thích tượng xảy thí nghiệm vấn đề thực tế sau đây? a Cho mẩu K vào lọ đựng etanol b Cho ml dung dịch NaOH ống nghiệm chứa 1ml CuSO Sau nhỏ vài giọt glixerol vào ống nghiệm c Giải thích nồng độ cồn 700 có khả năng sát khuẩn tốt dùng q trình sản xuất nước rửa tay khơ? Câu 12 a Theo tiêu chuẩn quốc tế, đơn vị cồn tương đương 10 ml (hoặc gam) etanol nguyên chất Để đảm bảo sức khỏe, người khuyến cáo không nên 61 uống 14 đơn vị cồn tuần, tương đương lượng etanol x lon bia có độ cồn 5,30 Biết thể tích lon bia 330 ml Tính giá trị x ? b Có nhiều vụ tai nạn giao thơng xảy người lái xe uống rượu Hàm lượng etanol máu người lái xe không vượt 0,02% khối lượng Để xác định hàm lượng người ta chuẩn độ ancol K 2Cr2O7 môi trường axit H2SO4 etanol bị oxi hóa thành axit axetic Khi chuẩn độ 25 gam huyết tương máu người lái xe cần dùng 20 ml K 2Cr2O7 0,01M Nếu người lái xe có vi phạm luật giao thông không? Đáp án Câu 10 Đáp án C A A D A B C A C C Phần tự luận Câu Câu 11 Đáp án a Có bọt khí khơng màu Điểm 0,5x2 2C2H5OH + 2Na  2C2H5ONa + H2 b Xuất kết tủa màu xanh, sau kết tủa tan dần tạo dung 0,5 dịch màu xanh lam CuSO4 + 2NaOH  Cu(OH)2 + Na2SO4 0,25 2C3H5(OH)3 + CuSO4  [C3H5(OH)2O]2Cu + 2H2O 0,25 c Tỉ lệ 7:3 cồn y tế 70 độ nghiên cứu cho thấy 0,5 tối ưu khả sát khuẩn, hàm lượng đủ để giữ cồn lại da lâu để sát khuẩn Cồn 90 độ có tỷ lệ nước thấp, nên bay nhanh nên giảm phần hiệu sát khuẩn Tuy có nồng độ cồn cao cồn 900 sát khuẩn khơng tốt cồn 700 lại dễ gây kích ứng da, nóng rát Cơ chế hoạt động cồn sát khuẩn gây biến tính protein vi sinh vật diệt khuẩn, nấm siêu vi khơng 0,5 có tác dụng bào tử Cồn nồng độ cao làm biến tính protein vi khuẩn lại vơ tình tạo lớp bọc bên bảo vệ vi khuẩn khỏi tác dụng cồn, giảm phần hiệu sát khuẩn Câu 12 a Thể tích ethanol lon bia 0,5 330x5,30 = 17,49ml Thể tích 14 đơn vị cồn 0,5 62 14x10 = 140 ml Vậy x = 140: 17,49 = 0,5 b PTHH xảy 3C2H5OH + K2Cr2O7 +8 H2SO4  3CH3COOH + 11H2O 0,5 + 2Cr2(SO4)3 + 2K2SO4 Số mol K2Cr2O7 = 2x10-4 mol 0,5 => số mol C2H5OH = 3x10-4 mol 0,5 => khối lượng C2H5OH = 0,0138 gam 0,5 => % C2H5OH = 0,0552% 0,5 Vượt mức cho phép 0,02% nên người lái xe vi phạm luật giao thông 63 PHỤ LỤC Một số phiếu đánh giá HS GV sau thực chủ đề Ancol 64 65 ... hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học mơn Hóa học 2.1.1.5 Xây dựng kế hoạch công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học chủ đề mơn Hóa học 11... đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1.1.3 Quy trình kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1.1.4 Các công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng. .. thác xây dựng nội dung KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Vì chúng tơi lựa chọn đề tài ? ?Xây dựng kế hoạch công cụ kiểm tra đánh giá dạy học chủ đề Ancol theo định hướng phát triển phẩm