SKKN xây DỰNG kế HOẠCH bài dạy vợ NHẶT (NGỮ văn 11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG lực học SINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY “VỢ NHẶT” (NGỮ VĂN 11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN THÚC TRỰC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY “VỢ NHẶT” (NGỮ VĂN 11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN Tác giả: Nguyễn Thị Quỳnh Tổ môn: Văn – Ngoại ngữ Năm thực hiện: 2022 Số điện thoại: 0265950910 Nghệ An - 2022 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………………….…………….6 I Lý chọn đề tài………………………………………………… …………… II Tính đề tài……………………………………………….…………… Căn xây dựng đề tài…………………………………………… ……………6 Tính đề tài………………………………………………… ………… 2.1 Đề tài trọng phát triển kỹ đọc cho học sinh…………… ……… 2.2 Đề tài trọng phát triển kỹ viết cho học sinh……… ……… …… 2.3 Đề tài trọng, bám sát phần “Hướng dẫn học bài”của học….…………7 III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu……………………………… ……………… IV Phương pháp nghiên cứu…………………………………… ……………… V Cấu trúc đề tài……………………………………………… …………… B NỘI DUNG……………………………………………………….…………….9 I Cơ sở đề tài………………………………………………………… Cơ sở lí luận…………………………………………………….……………… 1.1 Kế hoạch dạy………………………………………………………………………9 1.2 Dạy học phát triển phẩm chất, lực………………… …………………… 12 1.3 Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT…………………………………………………13 1.4 Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH……………………………… …………… 15 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………….………18 2.1 Thực trạng xây dựng kế họach dạy Ngữ văn trường THPT…………… 18 2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy “Vợ nhặt”- Kim Lân trường THPT Phan Thúc Trực nói triêng số trường THPT địa bàn huyện Yên Thành, Nghệ An nói chung………………………………….………………………… 19 2.3 Một số tồn kế hoạch dạy “Vợ nhặt” hoạt động dạy học “Vợ nhặt”………………………………………………………………………………20 II Một số giải pháp xây dựng kế hoạch dạy “Vợ nhặt” theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh ……………………….…………………… 33 Tạo hứng thú đọc văn cho học sinh…………………… …………………33 1.1 Tạo hứng thú đọc tác phẩm văn học cho học sinh THPT ứng dụng kênh Youtube 1977 Vlog…………………………………………… …………………………33 1.2 Tạo hứng thú đọc tác phẩm văn học cho học sinh THPT cách tổ chức thi nhóm…………………………………………… …………………….33 Bám sát phần “Hướng dẫn học bài” học………………… ……… 37 Bám sát vào cấu trúc đề thi Ngữ văn 12………………………….…………….38 Thiết kế mô hình kế hoạch dạy…… ………………………………………38 III Thiết kế “Kế hoạch dạy Vợ nhặt (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh”…………………………………………………….39 IV Thực hành dạy học văn Vợ nhặt – Kim Lân……… ………………… 52 1.Thực hành dạy học…………………………………………………………… 52 Phân tích rút kinh nghiệm………………………………… ……………… 52 V Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá………………… …………………….53 Xây dựng mức độ kiểm tra đánh giá……………… …………………… 53 Các dạng câu hỏi tập……………………………… ………………….… 53 2.1 Trả lời câu hỏi ngắn…………………………………… ………………………… 53 2.2 Làm tập……………………………………………….………………… 53 2.3 Làm kiểm tra định kì…………………………… …………………………….53 Đánh giá kết quả……………………………………… …………………… 53 3.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá………………………… …………………………….53 3.2 Thống kê kết quả…………………………………… ……………………………….55 3.3 Đánh giá kết quả…………………………………… …………………………… 55 C KẾT LUẬN………………………………… ……………………………….58 I Qúa trình hình thành hồn thiện……………… ………………………… 58 II Những đóng góp đề tài………… ……………………………………… 58 Tính đề tài………………….……………… ……………………… 58 Tính khoa học đề tài…………….…………….……………………………58 Hiệu đề tài………………….………………………………………….58 II Khả phá triển đề tài…… ……………….………………………… 59 Đối với “Vợ nhặt”…………….………………………………………………… 59 Đối với môn Ngữ văn THPT……….………………………………………… 59 Đối với môn học khác …………………………………………………59 III Kiến nghị…………………….…………………………………………… 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO…….………………………………………………… 60 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt/Ký hiệu Cụm từ đầy đủ PPĐV Phương pháp đóng vai GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông NXB Nhà xuất GDVN Giáo dục Việt Nam PC Phẩm chất NL Năng lực A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển Con người, đặc biệt giới trẻ hình thành phát triển nhiều phẩm chất, lực Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều hoạt động đổi giáo dục trọng vào dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Đặc biệt chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã, tiếp tục triển khai thực minh chứng cho đổi cách mạnh mẽ, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Sự đổi kịp thời, đắn, phù hợp tất yếu đáp ứng yêu cầu xã hội Trong xu chung, đổi dạy học môn Ngữ văn quan tâm trọng Thế nhưng, thực tế dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng gặp phải khó khăn lớn Một số khó khăn xây dựng kế hoạch dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Trong trình dạy học, thân tơi có nhiều băn khoăn, trăn trở nghiên cứu “ Vợ nhặt” (Kim Lân), SGK Ngữ văn 12, tập 2, NXB GD Đây học quan trọng chương trình khó với giáo viên học sinh Trong tài liệu hướng dẫn, tài liêu tham tham khảo chủ yếu hướng vào nội dung, kiến thức cịn chưa có định hướng cách thỏa đáng để phát triển phẩm chất, lực học sinh Vì vậy, tơi ln tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi thể nghiệm để xây dựng kế hoạch dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cách phù hợp hiệu cho học Qua q trình tơi đúc rút thành sáng kiến: Xây dựng kế hoạch dạy “Vợ nhặt” (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh II Tính đề tài Căn xây dựng đề tài - Đề tài xây dựng theo phụ lục IV Công văn 5512 ngày 18/12/2000 Bộ Giáo dục Đào tạo - Đề tài xây dựng theo cấu trúc đề thi môn Ngữ văn 12 hành - Đề tài xây dựng vào phần “Hướng dẫn học bài”, trang 33, SGK Ngữ văn 12, tập 2, NXB GDVN, 2018 Tính đề tài - Trong q trình nghiên cứu, thể nghiệm tơi nhận thấy rằng: kế hoạch dạy có “Vợ nhặt” trọng vào tổ chức hoạt cịn mang tính hình thức nặng truyền tải kiến thức, chưa thể rõ việc phát triển phẩm chất, lực học sinh - Trên sở xây dựng kết hợp với quan điểm kế thừa, học tập kế hoạch dạy có, đề tài cố gắng phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế kế hoạch dạy cũ đối tượng học sinh để vận dụng linh hoạt, hiệu Theo đó, đề tài: Kế hoạch xây dựng dạy “Vợ nhặt” (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh có điểm sau: 2.1 Đề tài trọng phát triển kỹ đọc cho học sinh - Đọc kĩ xuyên xuốt môn Ngữ văn vơ quan trọng Bởi học sinh chịu đọc, ham đọc, hứng thú đọc văn với kĩ đọc tốt phát triển phẩm chất, lực - Thế học sinh học sinh vùng nông thôn đọc, lười đọc chí khơng đọc văn văn học Trong kế hoạch dạy “Vợ nhặt” chưa trọng vào hoạt động đọc để phát triển lực đọc – hiểu văn cho học sinh - Vì giáo viên cần có giải pháp để tạo hứng thú đọc văn cho học sinh Đề tài góp phần giải vấn đề 2.2 Đề tài trọng phát triển kỹ viết cho học sinh - Trong cấu trúc đề thi lớp 12 nay, câu phần II (Phần làm văn) yêu cầu phân tích, cảm nhận đoạn văn vấn đề đoạn văn tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 - Như đề “Vợ nhặt” phân tích, cảm nhận đoạn văn vấn đề đoạn văn tác phẩm Thế nhưng, tài liệu hướng dẫn tài liệu tham khảo có đáp án cho câu hỏi phân tích vấn đề nhân vât, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm “Vợ nhặt”, với đề phân tích đoạn văn tác phẩm dường chưa có đáp án hướng dẫn cách làm Trong kế hoạch dạy “Vợ nhặt” chưa trọng vào rèn luyện kĩ làm để phát triển kĩ viết ho học sinh Đề tài đáp ứng yêu cầu 2.3 Đề tài trọng, bám sát phần “Hướng dẫn học bài”của học - Phần “ Hướng dẫn học bài” sếp sau văn “Vợ nhặt”, hệ thống câu hỏi hướng dẫn học có tính chất định hướng cách tìm hiểu tác phẩm cho giáo viên học sinh Vì yêu cầu bắt buộc học sinh chuẩn bị bài, soạn trước học Có nghĩa học sinh phải đọc, tìm hiểu học trả lời câu hỏi phần “Hướng dẫn học bài” Điều vô cần thiết quan trọng Vì văn văn học xây dựng hình tượng ngơn ngữ, có văn dung lượng lớn, “Vợ nhặt” (Kim Lân) mà thời lượng lớp hạn chế, nên khó đạt mục tiêu học khơng có việc chuẩn bị nhà - Thế có thực tế tơi nhận thấy xây dựng kế hoạch dạy lên lớp giáo viên lại ý vào phần “Hướng dẫn học bài” Điều làm cho học sinh cảm thấy hụt hẫng hoang mang khơng biết cảm nhận tác phẩm, câu trả lời soạn hay sai Do em hứng thú với học thờ với việc soạn - Cho nên, xây dựng kế hoạch dạy cho “Vợ nhặt” bám sát vào phần “Hướng dẫn học bài” Như vậy, mục đích sáng kiến phát huy phát triển kĩ đọc, viết từ phát huy lực học sinh Khi lực cốt lõi học sinh phát huy phát triển phẩm chất tốt đẹp em khơi gơi, sống dậy phát triển mạnh mẽ Đó mục đích mà đổi giáo dục hướng đến Đề tài cơng trình nghiên cứu tôi, chưa cá nhân, tập thể cơng trình giáo dục cơng bố Đề tài tổ chuyên môn đánh giá cao hội đồng khoa học cấp trường ghi nhận, đề xuất xét sáng kiến dạy học cấp Nghành năm học 2021-2022 Hy vọng đề tài đóng góp phần hoạt động đổi dạy học Ngữ văn nói riêng đổi giáo dục nói chung III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Bài “Vợ nhặt”, chương trình Ngữ văn 12, tập IV Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Khảo sát thực tế dạy học “Vợ nhặt” (Ngữ văn 12) trường THPT Phan Thúc Trực số trường THPT khác Nghệ An Khảo sát kết kiểm tra đánh giá học sinh qua lớp có áp dụng lớp chưa áp dụng đề tài Phân tích kết đúc rút sáng kiến V Cấu trúc đề tài Ngoài phần đặt vấn đề, phần kết thúc phần phụ lục, đề tài tập trung vào số vấn đề sau: Cơ sở đề tài Một số giải pháp Thiết kế kế hoạch dạy văn “Vợ nhặt” (Kim Lân) Thực hành dạy học văn “Vợ nhặt” (Kim Lân) Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá B NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Kế hoạch dạy Modun chương trình tập huấn bồi dưỡng giáo viên phổ thơng cán quản lí sở giáo dục phổ thông, nội dung 4: “Xây dựng kế hoạch dạy” rõ: 1.1.1 Quan niệm kế hoạch dạy - Kế hoạch dạy kịch lên lớp giáo viên với đối tượng học sinh nội dung cụ thể thời gian, khơng gian định thể mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết bị dạy học học liệu, hoạt động cụ thể giáo viên học sinh, cách thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất tương ứng chương trình mơn học - Xây dựng kế hoạch dạy thuộc giai đoạn chuẩn bị lên lớp có ý nghĩa quan trọng, định thành công dạy 1.1.2 Vai trò kế hoạch dạy - Kế hoạch dạy giúp thiết lập môi trường dạy học phù hợp thông qua việc xác định định trước mục tiêu dạy, chiến lược giảng dạy, phương pháp, kĩ thuật dạy học phương tiện hỗ trợ để nhiệm vụ diễn theo kế hoạch nên đảm bảo cho mục tiêu đề thực có hiệu - Kế hoạch dạy giúp định hướng tâm lí giảng dạy giáo viên Trong trình xây dựng kế hoạch dạy, yếu tố liên quan đến học sinh sở thích, khiếu, nhu cầu lực học sinh giáo viên lưu ý cân nhắc Với kế hoạch chuẩn bị trước giáo viên hình dung rõ ràng liên hệ đặc trưng học sinh nội dung dạy nên giáo viên tự tin tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh - Kế hoạch dạy giúp giới hạn yếu tố liên quan đến chủ đề giảng dạy thông qua việc lựa chọn vấn đề liên quan đến học cách rõ ràng, có giới hạn để tổ chức hoạt động phù hợp - Kế hoạch dạy sử dụng hiệu kiến thức có học sinh Khi sử dụng kế hoạch dạy, giáo viên phát triển kiến thức sở kiến thức có học sinh nên học sinh thuận lợi việc tiếp nhận kiến thức để phát triển lực thân Kế hoạch dạy giúp giáo viên tạo kết nối hợp lí, kế hoạch dạy với kế hoạch dạy khác nội dung, phương pháp, cách thức đánh giá nhằm tạo kết nối liên tục học để đạt mục đích tồn chương trình - Kế hoạch dạy giúp phát triển kĩ dạy học giáo viên Khi xây dựng kế hoạch dạy giáo viên phải định hướng vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học xác định mục tiêu, thiết kế hoạt động học tập từ xác định cách thức hoạt động tương tác với học sinh lớp học Thông qua việc chuẩn bị cho điều qua cac dạy giáo viên phát triển kĩ dạy học - Kế hoạch dạy giúp giáo viên sử dụng hiệu thời gian lớp học Khi xây dựng kế hoạch dạy, giáo viên cân đối thời gian cho hoạt động hướng đến nâng cao hiệu giảng dạy Giáo viên nhận thức điều gì, mức độ nhiệm vụ thực lớp học để đưa học sinh hướng vào nhiệm vụ cách liên tục phù hợp 1.1.3 Yêu cầu kế hoạch dạy - Kế hoạch dạy phải chuẩn bị cẩn thận linh hoạt, thay đổi phát triển dạy phù hợp với đối tượng học sinh khác Vì giáo viên phải nghiên cứu kĩ đối tượng học sinh, sở vật chất nhà trường, dự kiến tình xảy cách xử lý phù hợp - Kế hoạch dạy phải đảm bảo phù hợp chuỗi hoạt động Kế hoạch dạy tổ chức theo chuỗi hoạt động phù hợp từ khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập đến vận dụng cần phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy xác định Giáo viên cần xác định kết hợp thiết bị dạy học, học liệu, phương tiện đánh giá hoạt động - Kế hoạch dạy phải bám sát phương pháp kĩ thuật dạy học Khi xây dựng hoạt động, giáo viên cần triển khai bước thực bám sát cách thức thực phương pháp kĩ thuật dạy học Điều đảm bảo hoạt động triển khai khoa học, rõ ràng, phù hợp phương pháp để từ triển khai đến kết luận cách hiệu lôgic - Kế hoạch dạy phải đảm bảo tham gia tích cực học sinh Cần thiết kế hoạt động dạy học theo hướng sử dụng phương pháp tích cực, trọng hoạt động học học sinh Giáo viên cần đưa nhiệm vụ cho học sinh cách phù hợp phù hợp - Kế hoạch dạy phải tránh đơn điệu Giáo viên không cần thiết sử dụng nhiều phương pháp không nên sử dụng phương pháp cho học từ sang khác Nên kết hợp nhiều phương pháp hoạt động để đa dạng sản phẩm học sinh 1.1.4 Cấu trúc kế hoạch dạy - Thực khơng có không nên qui định cứng nhắc mẫu kế hoạch dạy Tùy theo bối cảnh dạy học, giáo viên cần chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc thiết kế, tổ chức hướng dẫn học sinh học tập môn Ngữ văn Tuy nhiên để đảm bảo dạy học phát triển lực học sinh, xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn cần lưu ý: 10 - Trên đường theo Tràng nhà vẻ "cong - Trên đường theo Tràng cớn" biến mất, người phụ nữ xấu hổ, ngượng nhà ngùng đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn bước, nón rách che nghiêng, ngồi mớm mép giường,…) - Khi tới nhà, thị ngồi mớm mép giường tay ôm thúng Tâm trạng lo âu, băn khoăn, - Khi tới nhà hồi hộp bước chân "làm dâu nhà người" - Đặc biệt buổi sáng - Đặc biệt buổi sáng hôm sau: “Thị” hôm sau người hoàn toàn khác trở thành người vợ gia đình (dậy sớm, qt tước, dọn dẹp Đó hình ảnh người vợ biết lo toan, chu vén cho sống gia đình, hình ảnh người "vợ hiền dâu thảo".) Chính chị làm cho niềm hy vọng người trỗi dậy kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên người ta phá kho thóc Nhật => Đó vẻ đẹp khuất lấp người phụ nữ bị hồn cảnh xơ đẩy che lấp GV đặt câu hỏi: Cảm nhận anh (chị) diễn 4.3 Bà cụ Tứ: biến tâm trạng nhân vật bà cụ Tứ-mẹ Tràng (lúc a Một người mẹ nghèo về, buổi sớm mai, bữa cơm đầu tiên)? khổ, mực thương − Phân tích diễn biến tâm trạng bà Tứ đến con: nhà? Tác giả diễn tả diễn biến tâm lí bà - Tâm trang ngạc nhiên nào? - Khi hiểu sự: từ tâm - Vì từ ngạc nhiên đến mừng, lo buồn tủi lẫn trạng ngạc nhiên đến lộn? Vì bà thấy thương người đàn bà trẻ xa oán, xót thương, tủi phận: lạ? b Một người phụ nữ - Bà người nhiều tuổi lại nghĩ Việt Nam nhân hậu, bao tương lai? dung giàu lòng vị tha: - Trong bữa cơm bà cụ Tứ nói chuyện c Một người lạc gì? Qua cho ta có cảm nhận suy nghĩ quan, có niềm tin vào người mẹ nghèo này? tương lai, hạnh phúc - Em có nhận xét bà cụ Tứ? tươi sáng - Câu nói bà cụ làm em cảm động nhất? Vì sao? 46 - Tâm trang ngạc nhiên thấy người đàn bà xa lạ ngồi đầu giường trai mình, lại chào u: + Tâm trạng ngạc nhiên thể qua động tác đứng sững lại bà cụ + Qua hàng loạt câu hỏi: (…) - Khi hiểu sự: từ tâm trạng ngạc nhiên đến oán, xót thương, tủi phận: + Thương cho trai phải nhờ vào nạn đói mà có vợ + Ai ốn cho thân phận khơng lo cho + Những giọt nước mắt người mẹ nghèo suy nghĩ bà biểu tình thương - Bà khơng hiểu mà cịn hiểu người: + Có gặp bước khó khăn người ta lấy đến có vợ + Dù có ốn xót thương, đói đe dọa, chết cận kề, bà nén vào lịng tất để dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "Ừ, thơi phải dun phải số với nhau, u mừng lòng" + Bà chủ động nói chuyên với nàng dâu để an ủi vỗ đọng viên Bà đọng viên cái” giàu ba họ, khó ba đời” có chúng mày sau… -Bữa cơm đón nàng dâu mới, bà cụ Tứ nhen nhóm cho niềm tin, niềm hy vọng: "Tao tính có tiền mua lấy gà ni, chả mà có đàn gà cho xem" * Tóm lại: Ba nhân vật có Từ Tràng có vợ khn mặt bủng beo hàng ngày niềm khát khao sống bà khơng cịn nữa… hạnh phúc, niềm tin hi => Bà cụ Tứ thân nỗi khổ người vọng vào tương lai tươi Người mẹ nhìn nhân éo le sáng thời thơng qua tồn nỗi đau khổ đời bà Bà lo khắc khó khăn nhất, ranh 47 lắng trước thực tế nghiệt ngã Bà mừng nỗi mừng sâu xa Từ ngạc nhiên đến xót thương, hết tình u thương Cũng bà cụ người nói nhiều tương lai, tương lai cụ thể thiết thực với gà, lợn, ruộng, vườn,…một tương lai khiến tin tưởng khơng q xa vời Kim Lân khám phá nét độc đáo bà cụ cập kề miệng lỗ nói nhiều với đôi trẻ ngày mai giới mong manh sống chết Qua nhân vật, nhà văn muốn thể tư tưởng: “dù kề bên đói, chết, người ta khao khát hạnh phúc, hướng ánh sáng, tin vào sống hi vọng vào tương lai” Hoạt động 4: Khái quát giá trị tác phẩm (10 phút) a) Mục tiêu: hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật quan trọng truyện b) Nội dung: GV yêu cầu HS thảo luận cặp đơi để hồn thành phiếu học tập c) Sản phẩm: Phiếu học tập số HS d) Tổ chức thực hiện: Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập Giá trị thực nhân GV đặt câu hỏi: Hãy nêu giá trị thực đạo sâu sắc: nhân đạo truyện? a Hiện thực: Phản ánh tình cảnh bi thảm người nơng GV cho HS thảo luận cặp đôi dân nạn đói khủng khiếp Bước 2: HS thảo luận, thực nhiệm vụ năm 1945 học tập b Nhân đạo: + HS tiếp nhận, thảo luận cặp đôi suy nghĩ - Sự đồng cảm, xót thương đối câu trả lời với số phận người + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS cần nghèo khổ Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo - Gián tiếp lên án tội ác dã man luận bọn TDP phát xít Nhật + Các cặp đơi trình bày - Thấu hiểu trân trọng + GV gọi cặp đôi khác đánh giá, nhận xét lòng nhân hậu, niềm khao khát hạnh phúc người, niềm bổ sung cần Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ tin vào sống, tương lai người lao động nghèo học tập - Dự cảm đổi đời tương lai tươi sáng cảu họ 48 Hoạt động 5: Tổng kết (6 phút) a) Mục tiêu: hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật quan trọng truyện b) Nội dung: GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức để thực hoạt động cá nhân c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ III Tổng kết: học tập Nghệ thuật - GV đặt câu hỏi: Anh (chị) nhận a Xây dựng tình truyện xét nghệ thuật viết truyện Kim độc đáo: Lân (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả - Tình truyện: Tràng nghèo, xấu, lại dân ngụ cư, lúc đói khát nhất, tâm lí nhân vật, ngơn ngữ,…) chết cận kề (bức tranh nạn - Tác phẩm phản ánh tình đói) lại “nhặt” vợ, có vợ theo cảnh người nơng dân.? - Giá trị tình huống: Tình éo - Nhà văn thể tình cảm, thái le đầu mối cho phát triển độ ng nông dân? truyện, tác động đến tâm trạng, hành động Đối với bọn thực dân Pháp phát nhân vật (người dân xóm ngụ cư, xít Nhật? mẹ Tràng Tràng) thể Bước 2: HS thảo luận, thực chủ đề truyện nhiệm vụ học tập b Cách kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn; dựng + HS tiếp nhận yêu cầu cảnh sinh động, có nhiều chi tiết đặc sắc + HS độc lập suy nghĩ c Nhân vật khắc họa sinh động, đối + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ thoại hấp dẫn, ấn tượng, thể tâm lí tinh tế HS cần Bước 3: Báo cáo kết hoạt động c Ngôn ngữ mạc, giản dị chắt lọc giàu sức gợi thảo luận + HS trình bày Ý nghĩa văn bản: + GV gọi HS khác đánh giá, nhận xét Tố cáo tội ác bọn thực dân, phát xít gây nạn đói khủng khiếp năm 1945 và bổ sung cần khẳng định: bờ vực chết, Bước 4: Đánh giá kết thực người hướng sống, tin tưởng nhiệm vụ học tập tương lai, khát khao tổ ấm gia đình thương yêu, đùm bọc lẫn + GV nhận xét, bổ sung 49 C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (43 PHÚT) a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành áp dụng kiến thức vừa học b) Nội dung: HS hoạt động cá nhân, trả lời câu hỏi viết văn c) Sản phẩm: Kết học sinh: - Đáp án: 1A, 2D, 3A - Bài viết d) Tổ chức thực hiện: Câu hỏi 1: Nhân vật Tràng truyện thói quen sau đây? a Vừa vừa tủm tỉm cười b Vừa vừa nói c Vừa vừa lầu bầu chửi d Vừa vừa than thở Câu hỏi 2: Chi tiết sau Kim Lân không dùng để giới thiệu gia cảnh Tràng? a Là người dân xóm ngụ cư b Sống với người mẹ già c Ngôi nhà đứng rúm ró mảnh vườn lổn nhổn cỏ dại d Gia tài gà gầy xơ xác Câu hỏi 3: Dịng sau chưa nói đặc điểm nghệ thuật truyện "Vợ nhặt"? a Ngôn ngữ truyện giàu màu sắc trào phúng b Tạo tình truyện độc đáo c cách kể chuyện tự nhiên, ngôn ngữ gần với ngữ, giàu biểu cảm d Khắc hoạ nhân vật sinh động, giàu tâm trạng Câu hỏi 4: Phân tích đoạn văn sau Cái đói tràn đến xóm tự lúc Những gia đình từ vùng Nam Định, Thái Bình, đội chiếu bồng bế, dắt díu lên xanh xám bóng ma, nằm ngổn ngang khắp lều chợ Người chết ngả rạ Không buổi sáng người làng chợ, làm đồng khơng gặp ba bốn thây nằm cịng queo bên đường Khơng khí vẩn lên mùi ẩm thối rác rưởi mùi gây xác người Giữa cảnh tối sầm lại đói khát ấy, buổi chiều người xóm thấy Tràng với người đàn bà Mặt có vẻ phớn phở khác thường Hắn tủm tỉm cười nụ hai mắt sáng lên lấp lánh Người đàn bà sau chừng ba bốn bước Thị cắp thúng con, đầu cúi xuống, 50 nón rách tàng nghiêng nghiêng che khuất nửa mặt Thị rón rén, e thẹn Mấy đứa trẻ thấy lạ vội chạy đón xem Sợ chúng đùa ngày trước, Tràng vội vàng nghiêm nét mặt, lắc đầu hiệu khơng lịng Mấy đứa trẻ đứng dừng lại, nhìn Tràng, có đứa gào lên: - Anh Tràng ơi! - Tràng quay đầu lại Nó lại cong cổ gào lên lần – Chông vợ hài (Trích Vợ nhặt – Kim Lân, Ngữ văn 12, tập hai NXB Giáo dục, 2008,tr.24) - HS tiếp nhận nhiệm vụ, viết văn đọc văn - GV nhận xét, đánh giá kết làm thu số học sinh chấm D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (4 PHÚT) a) Mục tiêu: Viết văn phân tích, cảm nhận vấn đề đặt đoạn văn tác phẩm b) Nội dung: HS làm nhà, nộp sản phẩm vào tiết sau c) Sản phẩm: Kết HS d) Tổ chức thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: Anh/chị phân tích diễn biến tâm lí nhân vật người vợ nhặt thể đoạn trích sau: “…Thị theo vào nhà, nhà vắng teo đứng rúm ró mảnh vườn mọc lổm nhổm búi cỏ dại Thị đảo mắt nhìn xung quanh, ngực gầy lép nhơ lên, nén tiếng thở dài Tràng bước vào nhà, nhấc phên rách sang bên, thu dọn niêu bát, xống áo vứt bừa bộn giường, đất Hắn quay lại nhìn thị cười cười: - Khơng có người đàn bà, nhà cửa đấy! Thị nhếch mép cười nhạt nhẽo Tràng vỗ vỗ xuống giường đon đả: - Ngồi đây! Ngồi xuống đây, tự nhiên… Người đàn bà theo lời ngồi mớm xuống mép giường Cả hai ngượng nghịu Tràng đứng tây ngây nhà lúc, thấy sờ sợ Chính khơng hiểu sợ, lấm lét bước vội bước sân gắt lên: - Sao hôm bà lão muộn không biết! Hắn loanh quanh hết chạy ngõ đứng ngóng, lại chạy vào sân nhìn trộm vào nhà Thị ngồi mớm mép giường, hai tay ôm thúng, mặt bần thần Hắn nghĩ bụng: “Quái lại buồn nhỉ? Ồ lại buồn 51 nhỉ? ”.Hắn nhổ vu vơ bãi nước bọt, tủm tỉm cười Nhìn thị ngồi nhà, đến cịn ngờ ngợ khơng phải Ra có vợ ư? Hà! Việc xảy thật không ngờ, tầm phơ tầm phào đâu có hai bận, mà thành vợ chồng… (Trích Vợ nhặt – Kim Lân, Ngữ văn 12, tập hai NXB Giáo dục, 2008,tr.25,26) - HS tiếp nhận nhiệm vụ ,về nhà tiến hành nhiệm vụ giaovà nạp lại sản phẩm - GV nhận xét, đánh giá tiết học sau IV PHỤ LỤC: Sản phẩm học sinh: tranh, ảnh, video… Bài viết học sinh Phiếu đánh giá phẩm chất, lực học sinh THPT Trang phục, đạo cụ V RÚT KINH NGHIỆM: - Để thực tốt kế hoạch dạy, giáo viên cần chuẩn bị thật chu đáo cố gắng làm chủ thời gian - Tùy thuộc vào đối tượng HS lớp khác nhau, giáo viên chủ động thực kế hoạc dạy cách linh hoat, phù hợp để mang lại hiệu cao IV Thực hành dạy học văn Vợ nhặt – Kim Lân 1.Thực hành dạy học Kế hoạch dạy “Vợ nhặt” theo định hướng phát triển lực tiến hành giảng dạy theo tiết phân phối chương trình số lớp 12 trường THPT Phan Thúc Trực số trường địa bàn huyện Yên Thành Phân tích rút kinh nghiệm (theo tiêu chí, theo Cơng văn 5512/ BGDĐT) - Tiêu chí 1: Kế hoạch tài liệu dạy học + Kế hoạch dạy học cẩn thận linh hoạt với đối tượng học sinh + Tài liệu dạy học tương đối đầy đủ, phù hợp - Tiêu chí 2: Tổ chức hoạt động cho học sinh Các hoạt động tổ chức cho học sinh phong phú đa dạng tích cực - Tiêu chí 3: Hoạt động học sinh Học sinh hoạt động nghiêm túc, tích cực, sôi hứng thú 52 V Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Xây dựng mức độ kiểm tra đánh giá Trong trình xây dựng kế hoạch dạy cho “Vợ nhặt” thực tế giảng dạy đặt nhiều mức độ kiểm tra đánh giá với nhiều hình thức cách thức khác cách linh hoạt, phù hợp - Mức độ nhận biết: thông tin tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm - Mức độ thơng hiểu: tình truyện, nhân vât, giá trị tác phẩm… - Mức độ vận dụng cao: tạo lập văn đáp ứng yêu cầu đề phân tích, cảm nhận đoạn văn đề kiểm tra định kì, đề thi thử THPT, đề thi THPT… Các dạng câu hỏi tập 2.1 Trả lời câu hỏi ngắn - Chủ yếu câu hỏi nêu hoạt động hình thành kiến thức - Ví dụ: Tràng làm nghề gì? Tràng hị câu gì? Tràng mời thị ăn gì? Thị mắng Tràng nào? Thị ăn bát bánh đúc? 2.2 Làm tập - Là tập hoạt động luyện tập hoạt động vận dụng - Ví dụ: So sánh thực phản ánh “Vợ nhặt” “Lão Hạc” (Nam Cao)? 2.3 Làm kiểm tra định kì: - Bài kiểm tra định kì tác phẩm “ Vợ nhặt” câu phần II ( Phần làm văn) cấu trúc đề, chiếm tỷ lệ 50% số điểm toàn Đánh giá kết 3.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá - Thực thời gian lên lớp hạn chế nên việc tổ chức đánh giá cịn chưa khoa học Vì vây, muốn phát triển phẩm chất, lực học sinh phải xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp - Mỗi hoạt động, sản phẩm học sinh có tiêu chí đánh giá riêng Với câu hỏi ngắn dễ dàng đánh giá sai, cịn với sản phẩm hoạt động nhóm, tập vận dụng cần có tiêu chí rõ ràng, khoa học để đánh giá khách quan, xác - Tiêu chí đánh giá cần trọng vào việc phát triển phẩm chất, lực học sinh - Kế hoạch dạy “Vợ nhặt” xây dựng phiếu đánh giá theo tiêu chí theo Rubric 53 PHIẾU ĐÁNH GIÁ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT Tiết…………… Bài…………………………………………………Lớp…… Sản phẩm ………………………………………………………….Nhóm……… Ngày đánh giá……………………… Điểm đạt Năng lực, phẩm chất Giải vấn đề Sáng tạo Ghi Nhận thức vấn đề Nội dung Đề tài Ứng dụng CNTT Hợp tác Phân công Kết Tự quản thân Giao tiếp tiếng Việt Cảm thụ thẩm mĩ Thái độ Mức độ an toàn Khả nghenói Khả đọcviết Cảm xúc Ý nghĩa Tổng ĐÁNH GIÁ CHUNG: Những điểm mạnh: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Những điểm yếu: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Người đánh giá 54 3.2 Thống kê kết Được giúp đỡ nhà trường, tổ chuyên môn giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, tiến hành thực nghiệm trường THPT Phan Thúc Trực, Trường THPT Yên Thành 2, trường THPT Nam Yên Thành, trường THPT Phan Đăng Lưu Mỗi trường chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Lớp thực nghiệm đối chứng có tương đương sĩ số, giáo viên tiến hành thực nghiệm điều tra chất lượng học kì năm học 2019- 2020 Bảng khảo sát kết học tập qua kiểm tra thường xuyên Trườn Lớp Lớp dạy thực nghiệm Lớp Lớp đối chứng g Sĩ số Điểm Điểm Điểm Điểm Sĩ số Điểm Điểm Điểm Điểm 9- 10 7- 5-6