BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ THEO MA TRẬN VÀ ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC PHỔ T.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ THEO MA TRẬN VÀ ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hà Nội, năm 2020 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Một số nội dung điều chỉnh kiểm tra, đánh giá cấp trung học II Một số kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thường xuyên III Xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra 20 IV Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 22 PHẦN II XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ THEO MA TRẬN ĐỀ, ĐẶC TẢ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO MÔN HỌC 40 Hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá định kì lớp 10 40 a) Ma trận 40 b) Đặc tả 44 c) Hướng dẫn đề kiểm tra theo ma trận đặc tả 86 d) Đề minh họa; đáp án hướng dẫn chấm 126 Hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá định kì lớp 11 144 a) Ma trận 144 b) Đặc tả 148 c) Hướng dẫn đề kiểm tra theo ma trận đặc tả 195 d) Đề minh họa; đáp án hướng dẫn chấm 246 Hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá định kì lớp 12 267 a) Ma trận 267 b) Đặc tả 271 c) Hướng dẫn đề kiểm tra theo ma trận đặc tả 301 d) Đề minh họa; đáp án hướng dẫn chấm 332 PHỤ LỤC (TT 26, HD NHIỆM VỤ GDTrH) 352 PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Một số nội dung điều chỉnh kiểm tra, đánh giá cấp trung học Ngày 26 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, số nội dung điều chỉnh kiểm tra, đánh giá cấp trung học 1.1 Về hình thức đánh giá Kết hợp đánh giá nhận xét đánh giá điểm số môn học (riêng môn Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục đánh giá nhận xét kết học tập Thông tư 58) - Đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi kết thực nhiệm vụ học tập học sinh trình học tập môn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Đánh giá điểm số kết thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn học quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kết đánh giá theo thang điểm 10, sử dụng thang điểm khác phải quy đổi thang điểm 10 - Đối với môn học kết hợp đánh giá nhận xét đánh giá điểm số: nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết học tập môn học sau học kì, năm học; tính điểm trung bình mơn học tính điểm trung bình mơn học sau học kì, năm học 1.2 Các loại kiểm tra, đánh giá; hệ số điểm kiểm tra, đánh giá a) Các loại kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: + Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực trình dạy học giáo dục, nhằm kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành; + Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thông qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập; + Số lần kiểm tra, đánh giá thường xuyên không giới hạn số điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên quy định khoản Điều Thông tư - Kiểm tra, đánh giá định kì: + Kiểm tra, đánh giá định sau giai đoạn giáo dục nhằm đánh giá kết học tập, rèn luyện mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành; + Kiểm tra, đánh giá định kì, gồm kiểm tra, đánh giá kì kiểm tra, đánh giá cuối kì, thực thơng qua: kiểm tra (trên giấy máy tính), thực hành, dự án học tập Thời gian làm kiểm tra, đánh giá định kì kiểm tra giấy máy tính từ 45 phút đến 90 phút, môn chuyên tối đa 120 phút Đề kiểm tra xây dựng dựa ma trận, đặc tả đề, đáp ứng theo mức độ cần đạt môn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Đối với thực hành, dự án học tập phải có hướng dẫn tiêu chí đánh giá trước thực b) Hệ số điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì - Điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên (viết tắt ĐĐGtx): tính hệ số 1; - Điểm kiểm tra, đánh giá kì (viết tắt ĐĐGgk): tính hệ số 2; - Điểm kiểm tra, đánh giá cuối kì (viết tắt ĐĐGck): tính hệ số 3." 1.3 Số điểm kiểm tra, đánh giá cách cho điểm a) Trong học kì, số ĐĐGtx, ĐĐGgk ĐĐGck học sinh môn học, hoạt động giáo dục (bao gồm chủ đề tự chọn) sau: - Kiểm tra, đánh giá thường xun: + Mơn học có từ 35 tiết trở xuống/năm học: ĐĐGtx; + Môn học có từ 35 tiết đến 70 tiết/năm học: ĐĐGtx; + Mơn học có từ 70 tiết/năm học: ĐĐGtx - Kiểm tra, đánh giá định kì: Trong học kì, mơn học có 01 (một) ĐĐGgk 01 (một) ĐĐGck; b) Điểm kiểm tra, đánh giá số nguyên số thập phân lấy đến chữ số thập phân thứ sau làm trịn số c) Những học sinh khơng đủ số điểm kiểm tra, đánh giá theo quy định khoản Điều có lí đáng kiểm tra, đánh giá bù kiểm tra, đánh giá cịn thiếu, với hình thức, mức độ kiến thức, kĩ thời gian tương đương Việc kiểm tra, đánh giá bù hoàn thành học kì cuối năm học d) Trường hợp học sinh khơng có đủ số điểm kiểm tra, đánh giá theo quy định khoản Điều mà khơng có lí đáng có lí đáng không tham gia kiểm tra, đánh giá bù nhận điểm (không) kiểm tra, đánh giá cịn thiếu." 1.4 Cách tính điểm trung bình mơn học kì Điểm trung bình mơn học kì (viết tắt ĐTBmhk) trung bình cộng điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên, điểm kiểm tra, đánh giá kì điểm kiểm tra, đánh giá cuối kì với hệ số quy định khoản Điều Thông tư sau: ĐTBmhk = TĐĐGtx + x ĐĐGgk + x ĐĐGck Số ĐĐGtx + TĐĐGtx: Tổng điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên.” 1.5 Đánh giá học sinh khuyết tật a) Việc đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật thực theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến người học b) Đối với học sinh khuyết tật học tập theo phương thức giáo dục hịa nhập, kết giáo dục mơn học hoạt động giáo dục mà học sinh khuyết tật đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh học sinh bình thường có giảm nhẹ yêu cầu kết học tập Những môn học hoạt động giáo dục mà học sinh khuyết tật khơng có khả đáp ứng u cầu chung đánh giá theo kết thực Kế hoạch giáo dục cá nhân; không đánh giá nội dung môn học, môn học nội dung giáo dục miễn c) Đối với học sinh khuyết tật học tập theo phương thức giáo dục chuyên biệt, kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục mà học sinh khuyết tật đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chuyên biệt đánh giá theo quy định dành cho giáo dục chuyên biệt Những môn học hoạt động giáo dục mà học sinh khuyết tật khơng có khả đáp ứng u cầu giáo dục chuyên biệt đánh giá theo kết thực Kế hoạch giáo dục cá nhân." 1.6 Xét lên lớp học sinh khuyết tật Hiệu trưởng kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh khuyết tật để xét lên lớp học sinh khuyết tật học theo chương trình giáo dục chung vào kết thực Kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh khuyết tật không đáp ứng chương trình giáo dục chung để xét lên lớp." 1.7 Xét công nhận danh hiệu học sinh a) Công nhận đạt danh hiệu học sinh giỏi học kì năm học, đạt hạnh kiểm loại tốt học lực loại giỏi b) Công nhận đạt danh hiệu học sinh tiên tiến học kì năm học, đạt hạnh kiểm từ loại trở lên học lực từ loại trở lên c) Học sinh đạt thành tích bật có tiến vượt bậc học tập, rèn luyện Hiệu trưởng tặng giấy khen." 1.8 Trách nhiệm giáo viên môn - Thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên; tham gia kiểm tra, đánh giá định kì theo phân cơng Hiệu trưởng; trực tiếp ghi điểm mức nhận xét (đối với môn đánh giá nhận xét) vào sổ theo dõi đánh giá học sinh Đối với hình thức kiểm tra, đánh giá hỏi - đáp, giáo viên phải nhận xét, góp ý kết trả lời học sinh trước lớp; định cho điểm ghi nhận xét (đối với môn đánh giá nhận xét) vào sổ theo dõi đánh giá học sinh phải thực sau - Tính điểm trung bình mơn học (đối với môn học kết hợp đánh giá nhận xét điểm số), xếp loại nhận xét môn học (đối với môn học đánh giá nhận xét) theo học kì, năm học trực tiếp vào sổ theo dõi đánh giá học sinh, học bạ 1.9 Bãi bỏ số điểm thay số từ, cụm từ (xem thông tư 26) 1.10 Kiểm tra đánh giá định kì Việc kiểm tra, đánh giá định kì, gồm kiểm tra, đánh giá kì kiểm tra, đánh giá cuối kì, thực thơng qua: kiểm tra (trên giấy máy tính), thực hành, dự án học tập Đối với kiểm tra, đánh giá điểm số: đề kiểm tra phải xây dựng theo ma trận câu hỏi tự luận trắc nghiệm kết hợp với tự luận biên soạn theo mức độ cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Mức độ yêu cầu câu hỏi đề kiểm tra sau: - Mức (nhận biết): Các câu hỏi yêu cầu học sinh nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; - Mức (thông hiểu): Các câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; - Mức (vận dụng): Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình gắn với nội dung học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; - Mức (vận dụng cao): Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình mới, gắn với thực tiễn, phù hợp với mức độ cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Đối với kiểm tra, đánh giá thực hành, dự án học tập: yêu cầu cần đạt thực hành dự án học tập phải hướng dẫn cụ thể bảng kiểm mức độ đạt phù hợp với mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao kiến thức, kĩ sử dụng Căn vào mức độ phát triển lực học sinh, nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra, đánh giá nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao II Một số kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thường xuyên 2.1 Mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên - Xác định kết theo mục tiêu đề thơng qua đó, giáo viên biết mức độ học sinh lĩnh hội kiến thức chiếm tỷ lệ so với mục tiêu đặt giảng dạy - Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh: giáo viên biết học sinh tiến triển q trình học nào, gặp khó khăn chỗ nào, giáo viên sử dụng thông tin để điều chỉnh việc giảng dạy cần thiết, chẳng hạn dạy lại hay thử phương pháp khác, hay cung cấp cho học sinh thêm nhiều hội để thực hành Những hoạt động giúp cho việc học tập học sinh thành cơng, hồn thiện - Cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt hơn: phản hồi xem phần kiểm tra, đánh giá thường xuyên giúp cho người học nhận thức lỗ hổng kiến thức, hiểu biết hay kỹ mà họ có so với mục tiêu mong đợi họ kiểm tra, đánh giá thường xuyên hướng dẫn họ thực hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu - Giúp cho thân người giáo viên công tác quản lý giảng dạy tốt : thân người giáo viên đút rút kinh nghiệm suốt trình dạy đánh giá, từ điều chỉnh lại cách dạy để hoàn thiện hơn, giúp học sinh dễ dàng đạt mục tiêu từ học Với kiểm tra, đánh giá thường xuyên không nên dùng kiểu đánh giá theo chuẩn (norm-referenced), khơng có nhu cầu phân chia học sinh theo thứ bậc Không nên lưu ý đến việc xếp loại, học sinh kém, điều làm họ nản lịng, động lực học tập, dù họ học người khác kết học tập họ đạt theo tiêu chí Do đó, với kiểm tra, đánh giá thường xuyên nên dùng kiểu đánh giá theo tiêu chí (criteria-referenced) Khi sử dụng đánh giá theo tiêu chí, điều lý tưởng học sinh đạt yêu cầu theo tiêu chí đề Với kiểm tra tham chiếu theo tiêu chí, kết đánh giá cho ta thông tin cấp độ thí sinh làm chủ kiến thức, kỹ định mà đánh giá quan tâm Ở đây, lực thí sinh khơng so sánh với mức độ trung bình mẫu đánh so sánh với chuẩn xác định – gọi tiêu chí 2.2 Các phương pháp kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thường xuyên Các kết nghiên cứu lại cho thấy giáo viên thường sử dụng nhiều ba nhóm phương pháp chủ yếu sau để thu thập thông tin kiểm tra, đánh giá: phương pháp kiểm tra viết, phương pháp quan sát phương pháp vấn đáp Giáo viên tin cậy vào phương pháp nhằm giúp họ có thơng tin kiểm tra đánh giá cần thiết để định đắn cho lớp học 2.2.1 Nhóm phương pháp kiểm tra viết a) Khái niệm Kiểm tra viết đề cập đến phương pháp kiểm tra, đánh học sinh viết câu trả lời cho câu hỏi vấn đề vào giấy Khi học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn, hoàn thành tập nhà dạng viết luận, viết báo cáo, vẽ tranh, viết luận, điền vào bảng ma trận ghi nhớ, bảng ma trận đặc trưng hay, tức em cung cấp chứng giấy mực cho giáo viên Kỹ thuật đánh giá kiểm tra viết bao gồm hai hình thức phổ biến: trắc nghiệm nhiều chọn lựa luận Nhóm phương pháp sử dụng phổ biến kiểm tra, đánh giá thường xuyên Kĩ thuật xây dựng kiểm tra tự luận kiểm tra trắc nghiệm khách quan có mục tài liệu b) Các kĩ thuật sử dụng phương pháp kiểm tra viết Viết nhận xét Viết nhận xét kỹ thuật sử dụng phổ biến kiểm tra, đánh giá Điểm cần ý giáo viên không đánh giá nhận xét chung mà cần cụ thể để đánh giá tiến thái độ, hành vi kết thực nhiệm vụ học tập học sinh trình học tập Giáo viên thường phải viết nhận xét vào vở, kiểm tra, sản phẩm học tập Viết nhận xét cần mang tính xây dựng, chứa cảm xúc tích cực, niềm tin vào học sinh Do đó, giáo viên cần đề cập đến ưu điểm trước kỳ vọng sau đề cập đến điểm cần xem xét lại, lỗi cần điều chỉnh Tránh nhận xét chung chung, vô hồn: “chưa đúng/sai/làm lại ”; “chưa đạt yêu cầu”; “lạc đề”; “cần cố gắng/có tiến bộ” Khi viết nhận xét nên sử dụng lời lẽ nhẹ nhàng, thể thái độ thân thiện, tôn trọng, tránh xúc phạm học sinh dễ tiếp nhận hơn, tập trung vào số lỗi/ sai sót có tính hệ thống, điển hình cần sớm khắc phục Viết lời bình/suy ngẫm Suy ngẫm suy nghĩ sâu, ngẫm nghĩ điều Hoạt động học tập cần tình buộc học sinh trải nghiệm, suy ngẫm để rút học Trong kiểm tra, đánh giá thường xuyên, giáo viên cần tạo hội cho học sinh khơng nói mà viết suy nghĩ suy ngẫm để đánh giá khó khăn, thất bại hay thành cơng học tập Tự đánh giá suy ngẫm việc người học xem xét tự đặt câu hỏi liên quan đến mục tiêu, ước mơ… công việc tiến thân Hình thức đánh giá góp phần thúc đẩy học tập suốt đời, cách suy ngẫm, rút học từ thành công hay thất bại thân, người khác, giúp người học cải thiện thành tích học tập thân Viết thu hoạch/ tập san Tập san tập hợp viết luận ngắn xung quanh chủ đề nhiễm mơi trường/ phá rừng/ vệ sinh thực phẩm/ an tồn giao thông… Viết thu hoạch/báo cáo kết sau hoạt động trải nghiệm thực tế… Đây kỹ thuật đánh giá giáo viên sử dụng phổ biến Giáo viên sử dụng sản phẩm học sinh từ nhiệm vụ học tập hợp tác nhóm, từ hoạt động trải nghiệm thực tế… để đánh giá lực chung, phẩm chất học sinh lực học tập mơn học Chúng dạng câu hỏi mở học sinh tự nghĩ sau viết câu trả lời dạng tự luận ngắn giáo viên cung cấp câu hỏi hướng dẫn, định hướng báo cáo thu hoạch để học sinh trả lời Bài luận, thu hoạch…phải thể khả quan sát, phát hiện, suy ngẫm, học kinh nghiệm… điều thường cung cấp thơng tin hữu ích mức độ học sinh nhận thức ý nghĩa việc học tập, rèn luyện… kết trải nghiệm giáo dục phát triển nhân cách em Hồ sơ học tập Hồ sơ học tập tập hợp đại diện sản phẩm học tập người học, thường bao gồm sản phẩm tốt số sản phẩm hồn thành… để thể q trình nỗ lực học tập người học Hồ sơ học tập hồ sơ đọc: hồ sơ lưu trữ tất tài liệu đọc độc lập em trường nhà Hồ sơ cần chứa đựng tác phẩm hoàn thành tác phẩm bắt đầu chưa hoàn thành Ngoài tên sách/bài báo… tác giả, hồ sơ cần chứa đựng nhận xét, bình luận, mang tính phản hồi cá nhân tác phẩm mà em đọc Việc thảo luận định kì nội dung hồ sơ giúp giáo viên biết mức độ phát triển người học với tư cách người đọc độc lập gợi ý cách thức để giáo viên khích lệ bổ sung Hồ sơ đọc đưa vào hồ sơ học tập người học Hồ sơ học tập tập hợp sản phẩm học tập học sinh thuộc lĩnh vực nội dung mơn học (ví dụ: tập hợp viết học sinh nửa học kỳ) Trong sản phẩm có nhận xét giáo viên tự đánh giá học sinh Giáo viên học sinh đối chiếu sản phẩm đầu với sản phẩm để đưa nhận xét trình học sinh tiến báo 2.2.2 Nhóm phương pháp quan sát a) Khái niệm Quan sát nhóm phương pháp chủ yếu thứ hai giáo viên thường sử dụng để thu thập liệu kiểm tra, đánh giá Quan sát đề cập đến việc theo dõi lắng nghe học sinh thực hoạt động (quan sát trình) nhận xét sản phẩm học sinh làm (quan sát sản phẩm) Quan sát q trình: địi hỏi giáo viên phải quan tâm đến hành vi học sinh phát âm sai từ môn tập đọc, quan hệ tương tác em với nhóm, nói chuyện riêng lớp, bắt nạt học sinh khác, tập trung, mặt lúng túng, kiên nhẫn chờ đến lượt mình, giơ tay phát biểu học, ăn mặc xồng xĩnh, khơng ngồi n q ba phút… Quan sát sản phẩm: học sinh phải tạo sản phẩm cụ thể thông qua việc vận dụng kiến thức học Khi học sinh nộp sản phẩm luận ngắn, tập ngắn, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, vẽ tranh tĩnh vật, tạo dụng cụ làm thí nghiệm, hồn thành kế hoạch lớp, giáo viên quan sát cho ý kiến, giúp học sinh hoàn thiện sản phẩm em làm Một số quan sát tiến hành thức định trước, trường hợp giáo viên đánh giá học sinh em đọc nhóm tập đọc trình bày báo cáo trước lớp Trong tình thế, giáo viên quan sát tập hợp hành vi ứng xử học sinh Ví dụ, học sinh đọc trước lớp, giáo viên theo dõi lắng nghe xem học sinh phát âm từ vựng có rõ ràng khơng, có lên xuống giọng để nhấn mạnh điểm quan trọng khơng, có thường xun ngước lên nhìn đọc hay khơng, tự tin, hiểu sâu hay không Bởi quan sát định sẵn nên giáo viên có thời gian để chuẩn bị cho học sinh xác định trước hành vi cụ thể quan sát Các quan sát khác giáo viên lại không định sẵn khơng thức, giáo viên thấy hai học sinh nói chuyện thay thảo luận học, nhận thấy em học sinh có biểu bị tổn thương bị bạn lớp trêu chọc quần áo mình, nhìn thấy học sinh bồn chồn, ngồi khơng n ln nhìn cửa sổ suốt khoa học Những quan sát tự phát thế, dựa bắt gặp “quan sát trẻ em”, phản ánh chuyện xảy thống qua khơng định sẵn mà giáo viên ghi nhận phải suy nghĩ diễn giải Các quan sát thức khơng thức giáo viên kỹ thuật thu thập thông tin quan trọng lớp học Thông thường quan sát, giáo viên sử dụng loại cơng cụ để thu thập thơng tin Đó là: Ghi chép ngắn, Ghi chép kiện thường nhật, sử dụng thang đo, sử dụng bảng kiểm, sử dụng phiếu hướng dẫn theo tiêu chí b) Các kĩ thuật sử dụng phương pháp quan sát * Ghi chép ngắn Một hình thức đánh giá thường xuyên thông qua việc quan sát người học lớp học Những ghi chép khơng thức cung cấp cho giáo viên thông tin mức độ người học xử lý thông tin, phối hợp với người học quan sát tổng hợp cách học, thái độ hành vi học tập * Ghi chép kiện thường nhật Hàng ngày giáo viên làm việc với học sinh, quan sát học sinh ghi nhận nhiều thông tin hoạt động học tập học sinh Ví dụ học sinh A thiếu tập trung ý hay nhìn cửa sổ Học sinh B ln làm xong nhiệm vụ sớm giúp đỡ bạn khác thực hành… Những kiện lặt vặt hàng ngày có ý nghĩa quan trọng đánh giá Nó giúp cho giáo viên dự đốn khả cách ứng xử học sinh tình khác giải thích cho kết thu từ kiểm tra viết học sinh Tuy nhiên ấn tượng mà giáo viên có thông qua quan sát thường mang màu sắc chủ quan, cần phải có cách ghi chép khoa học, có hệ thống quan sát Cách tốt sử dụng sổ ghi chép kiện thường nhật Ghi chép kiện thường nhật việc mô tả lại kiện hay tình tiết đáng ý mà giáo viên nhận thấy trình tiếp xúc với học sinh Những kiện cần ghi chép lại sau xảy Mỗi học sinh cần dành cho vài tờ trong sổ ghi chép Cần ghi tách biệt phần mô tả kiện với phần nhận xét kiện giáo viên Sau vài kiện, giáo viên ghi cách giải để cải thiện tình hình học tập học sinh điều chỉnh sai lầm mà học sinh mắc phải Sổ ghi chép kiện thường dùng để điều chỉnh hành vi xã hội Tuy nhiên giáo viên sử dụng để thu thập nhiều thông tin kết học tập, nhiều mặt nhân cách hoạt động xã hội học sinh Tuy nhiên, giáo viên khơng có khả quan sát ghi chép tất hành vi, kiện, mặt tình diễn hàng ngày học sinh chúng thơng tin có giá trị Do cần phải có chọn lựa quan sát Để việc quan sát ghi chép có tính khả thi, giáo viên cần: - Hướng việc quan sát vào hành vi đánh giá phương pháp khác - Giới hạn việc quan sát vào vài loại hành vi tuỳ theo mục đích giáo viên - Giới hạn phạm vi quan sát vài đối tượng học sinh cần tới giúp đỡ đặc biệt giáo viên Lợi ích sổ ghi chép kiện mơ tả lại hành vi học sinh tình tự nhiên Qua hoạt động việc làm cụ thể, học sinh thể rõ nét chân thực Nhờ kết quan sát đem đối chiếu với kết kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết để đánh giá đặc điểm thực chất học sinh, biến đổi hành vi họ Việc ghi chép kiện ghi lại tình hoi, khơng điển hình quan trọng việc đánh giá học sinh mà khơng phương pháp thay Ví dụ học sinh nói tự dưng lại nói nhiều Một học sinh hăng tự dưng lại hiền lành dễ mến… Nhờ ý ghi chép lại tình mà giáo viên phát nhiều đặc điểm tính cách mẻ hướng giáo dục học sinh Việc ghi chép kiện có hạn chế địi hỏi giáo viên nhiều thời gian công sức để để ghi chép cách liên tục có hệ thống Nếu tất giáo viên môn tham gia ghi chép bớt gánh nặng cho giáo viên chủ nhiệm Hơn khó để đảm bảo việc ghi chép nhận xét kiện cách hoàn toàn khách quan Tuy nhiên việc tổng hợp ý kiến tất giáo viên tham gia ghi chép học sinh việc đánh 10 thang điểm khác phải quy đổi thang điểm 10." Sửa đổi, bổ sung điểm a khoản Điều sau: "a) Đối với môn học kết hợp đánh giá nhận xét đánh giá điểm số: nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết học tập môn học sau học kì, năm học; tính điểm trung bình mơn học tính điểm trung bình mơn học sau học kì, năm học;" Sửa đổi, bổ sung Điều sau: "Điều Các loại kiểm tra, đánh giá; hệ số điểm kiểm tra, đánh giá Các loại kiểm tra, đánh giá a) Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực trình dạy học giáo dục, nhằm kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thơng qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập; - Số lần kiểm tra, đánh giá thường xuyên không giới hạn số điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên quy định khoản Điều Thông tư b) Kiểm tra, đánh giá định kì: - Kiểm tra, đánh giá định sau giai đoạn giáo dục nhằm đánh giá kết học tập, rèn luyện mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; - Kiểm tra, đánh giá định kì, gồm kiểm tra, đánh giá kì kiểm tra, đánh giá cuối kì, thực thơng qua: kiểm tra (trên giấy máy tính), thực hành, dự án học tập + Thời gian làm kiểm tra, đánh giá định kì kiểm tra giấy máy tính từ 45 phút đến 90 phút, môn chuyên tối đa 120 phút Đề kiểm tra xây dựng dựa ma trận, đặc tả đề, đáp ứng theo mức độ cần đạt môn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành + Đối với thực hành, dự án học tập phải có hướng dẫn tiêu chí đánh giá trước thực Hệ số điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì a) Điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên (viết tắt ĐĐGtx): tính hệ số 1; b) Điểm kiểm tra, đánh giá kì (viết tắt ĐĐGgk): tính hệ số 2; c) Điểm kiểm tra, đánh giá cuối kì (viết tắt ĐĐGck): tính hệ số 3." Sửa đổi, bổ sung Điều sau: "Điều Số điểm kiểm tra, đánh giá cách cho điểm 385 Trong học kì, số ĐĐGtx, ĐĐGgk ĐĐGck học sinh môn học, hoạt động giáo dục (bao gồm chủ đề tự chọn) sau: a) Kiểm tra, đánh giá thường xun: - Mơn học có từ 35 tiết trở xuống/năm học: ĐĐGtx; - Mơn học có từ 35 tiết đến 70 tiết/năm học: ĐĐGtx; - Môn học có từ 70 tiết/năm học: ĐĐGtx b) Kiểm tra, đánh giá định kì: Trong học kì, mơn học có 01 (một) ĐĐGgk 01 (một) ĐĐGck; Điểm kiểm tra, đánh giá số nguyên số thập phân lấy đến chữ số thập phân thứ sau làm tròn số Những học sinh không đủ số điểm kiểm tra, đánh giá theo quy định khoản Điều có lí đáng kiểm tra, đánh giá bù kiểm tra, đánh giá thiếu, với hình thức, mức độ kiến thức, kĩ thời gian tương đương Việc kiểm tra, đánh giá bù hồn thành học kì cuối năm học Trường hợp học sinh khơng có đủ số điểm kiểm tra, đánh giá theo quy định khoản Điều mà khơng có lí đáng có lí đáng khơng tham gia kiểm tra, đánh giá bù nhận điểm (không) kiểm tra, đánh giá thiếu." Sửa đổi, bổ sung điểm a khoản Điều 10 sau: "a) Điểm trung bình mơn học kì (viết tắt ĐTB mhk) trung bình cộng điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên, điểm kiểm tra, đánh giá kì điểm kiểm tra, đánh giá cuối kì với hệ số quy định khoản Điều Thông tư sau: ĐTBmhk = TĐĐGtx + x ĐĐGgk + x ĐĐGck Số ĐĐGtx + TĐĐGtx: Tổng điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên.” Sửa đổi, bổ sung Điều 14 sau: "Điều 14 Đánh giá học sinh khuyết tật Việc đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật thực theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến người học Đối với học sinh khuyết tật học tập theo phương thức giáo dục hịa nhập, kết giáo dục mơn học hoạt động giáo dục mà học sinh khuyết tật đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh học sinh bình thường có giảm nhẹ yêu cầu kết học tập Những môn học hoạt động giáo dục mà học sinh khuyết tật khơng có khả đáp ứng yêu cầu chung đánh giá theo kết thực Kế hoạch giáo dục cá nhân; không đánh giá nội dung môn học, môn học nội dung giáo dục miễn Đối với học sinh khuyết tật học tập theo phương thức giáo dục chuyên biệt, kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục mà học sinh khuyết tật đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chuyên biệt đánh giá theo quy định dành cho 386 giáo dục chuyên biệt Những môn học hoạt động giáo dục mà học sinh khuyết tật khơng có khả đáp ứng yêu cầu giáo dục chuyên biệt đánh giá theo kết thực Kế hoạch giáo dục cá nhân." Bổ sung khoản vào Điều 15 sau: "3 Xét lên lớp học sinh khuyết tật Hiệu trưởng kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh khuyết tật để xét lên lớp học sinh khuyết tật học theo chương trình giáo dục chung vào kết thực Kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh khuyết tật không đáp ứng chương trình giáo dục chung để xét lên lớp." Sửa đổi, bổ sung Điều 18 sau: "Điều 18 Xét công nhận danh hiệu học sinh Cơng nhận đạt danh hiệu học sinh giỏi học kì năm học, đạt hạnh kiểm loại tốt học lực loại giỏi Công nhận đạt danh hiệu học sinh tiên tiến học kì năm học, đạt hạnh kiểm từ loại trở lên học lực từ loại trở lên Học sinh đạt thành tích bật có tiến vượt bậc học tập, rèn luyện Hiệu trưởng tặng giấy khen." Sửa đổi, bổ sung khoản khoản Điều 19 sau: "1 Thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên; tham gia kiểm tra, đánh giá định kì theo phân cơng Hiệu trưởng; trực tiếp ghi điểm mức nhận xét (đối với môn đánh giá nhận xét) vào sổ theo dõi đánh giá học sinh Đối với hình thức kiểm tra, đánh giá hỏi - đáp, giáo viên phải nhận xét, góp ý kết trả lời học sinh trước lớp; định cho điểm ghi nhận xét (đối với môn đánh giá nhận xét) vào sổ theo dõi đánh giá học sinh phải thực sau Tính điểm trung bình mơn học (đối với mơn học kết hợp đánh giá nhận xét điểm số), xếp loại nhận xét môn học (đối với môn học đánh giá nhận xét) theo học kì, năm học trực tiếp vào sổ theo dõi đánh giá học sinh, học bạ.” 10 Sửa đổi, bổ sung khoản Điều 21 sau: "4 Tổ chức thực kiểm tra, đánh giá định kì mơn học theo quy định Quy chế này; kiểm tra, đánh giá lại môn học theo quy định Điều 16 Quy chế này; phê duyệt công bố danh sách học sinh lên lớp sau có kết kiểm tra lại môn học, kết rèn luyện hạnh kiểm kì nghỉ hè." Điều Bãi bỏ số điểm thay số từ, cụm từ số Điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bãi bỏ điểm c điểm d khoản Điều Thay cụm từ "cho điểm" Điều cụm từ "đánh giá" Thay cụm từ "số lần" gạch đầu dòng thứ điểm a khoản Điều 10 387 cụm từ "số điểm" Thay cụm từ "cho điểm" cụm từ "điểm số" khoản khoản Điều 11 Thay cụm từ "Quyết định số 69/2007/QĐ-BGDĐT ngày 14/11/2007" khoản Điều 12 cụm từ "Thông tư số 40/2012/TT-BGDĐT ngày 19 tháng 11 năm 2012" Thay cụm từ "của mơn Tốn, Ngữ văn" khoản 1, khoản khoản Điều 13 cụm từ "của mơn Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ" Thay cụm từ "của mơn học đó" khoản Điều 13 cụm từ "của mơn học đó" Điều Hiệu lực thi hành Thơng tư có hiệu lực thi hành từ ngày 11 tháng 10 năm 2020 Thông tư thực từ năm học 2020 - 2021 học sinh trung học sở trung học phổ thơng học theo chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định sau đây: a) Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng; b) Quyết định số 01/QĐ-BGDĐT ngày 03 tháng 01 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh thí điểm cấp trung học sở; c) Quyết định số 5209/QĐ-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh thí điểm cấp trung học phổ thơng; d) Quyết định số 2092/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Chương trình mơn Tiếng Pháp Ngoại ngữ 2; đ) Quyết định số 3452/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Phê duyệt Chương trình mơn học Chương trình song ngữ Tiếng Pháp (gồm mơn Tiếng Pháp, Tốn Tiếng Pháp, Vật lí Tiếng Pháp); e) Quyết định số 3735/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thơng thí điểm môn Tiếng Hàn-Ngoại ngữ cấp trung học; g) Quyết định số 2744/QĐ-BGDĐT ngày 09 tháng năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng thí điểm môn Tiếng Nhật-Ngoại ngữ hệ 10 năm cấp trung học sở trung học phổ thông Điều Trách nhiệm tổ chức thực Chánh Văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Cục trưởng Cục Quản lí chất lượng, Thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo, Trưởng phòng Giáo dục Đào tạo, tổ chức, cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./ 388 Nơi nhận: KT BỘ TRƯỞNG - Văn phịng Quốc hội; THỨ TRƯỞNG - Văn phịng Chính phủ; - Ủy ban VHGDTNTNNĐ Quốc hội; - Ban Tuyên giáo trung ương; - Kiểm toán nhà nước; - Cục KTVBQPPL (Bộ Tư pháp); Nguyễn Hữu Độ - Công báo; - Bộ trưởng; - Như Điều (để thực hiện); - Cổng TTĐT Chính phủ; - Cổng TTĐT Bộ GDĐT; - Lưu: VT, Vụ PC, Vụ GDTrH Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2020 - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO _ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc _ Số: 3414/BGDĐT-GDTrH Vv: Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020-2021 Hà Nội, ngày 04 tháng 09 năm 2020 Kính gửi: - Các Sở Giáo dục Đào tạo1; - Các Trường Trung học phổ thông trực thuộc Thực Chỉ thị số 666/CT-BGDĐT ngày 24/8/2020 nhiệm vụ giải pháp năm học 2020-2021 ngành Giáo dục; Quyết định số 2084/QĐ-BGDĐT ngày 27/7/2020 ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học 2020-2021 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT), năm học 2020-2021, giáo dục trung học tiếp tục triển khai thực 09 nhóm nhiệm vụ chủ yếu 05 giải pháp tồn ngành, tập trung vào phương hướng nhiệm vụ sau: A MỤC TIÊU CHUNG Tăng cường công tác tuyên truyền để quán triệt thực chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước đổi giáo dục trung học; thực tốt mục tiêu phòng, chống dịch Covid-19, bảo đảm trường học an toàn nâng cao chất lượng giáo dục trung học; tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, 389 sức khoẻ cho học sinh; nâng cao chất lượng, hiệu thực chương trình giáo dục trung học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đẩy mạnh triển khai giáo dục STEM, đồng thời tích cực chuẩn bị điều kiện triển khai Chương trình GDPT mới2 (Chương trình GDPT 2018), ưu tiên cho việc triển khai thực lớp từ năm học 2021-2022; tiếp tục đẩy mạnh đổi chế quản lý, quản trị sở giáo dục, tăng cường nếp, kỷ cương, chất lượng hiệu giáo dục sở giáo dục trung học B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I Phát triển mạng lưới trường, lớp, sở vật chất, thiết bị dạy học; nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục trung học sở 1.1 Phát triển mạng lưới trường, lớp, sở vật chất, thiết bị dạy học a) Thực rà soát, dự báo quy mô phát triển giáo dục trung học theo hướng dẫn Công văn số 3712/BGDĐT-CSVC ngày 24/8/2018; phát triển mạng lưới trường, lớp gắn với điều kiện đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục trung học sở; đồng thời chủ động để triển khai Chương trình GDPT 2018 bắt đầu lớp từ năm học 2021-2022 năm học b) Bảo đảm điều kiện sở vật chất, thiết bị trường học để thực hiệu nhiệm vụ năm học; bổ sung xây dựng mới, sửa chữa, cải tạo phòng học, phòng chức năng, bếp ăn, nhà vệ sinh, cơng trình nước sạch; mua sắm bổ sung thiết bị dạy học cịn thiếu, dành ưu tiên cho vùng khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo Đối với trường phổ thông dân tộc nội trú, phổ thông dân tộc bán trú cần ưu tiên tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác quản lý, ni dưỡng, chăm sóc học sinh tổ chức hoạt động giáo dục đặc thù; quan tâm đầu tư tận dụng tối đa sở vật chất nhà trường để tổ chức dạy học buổi/ngày c) Tiếp tục đầu tư nguồn lực xây dựng trường chuẩn quốc gia gắn với chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nơng thơn mới; triển khai có hiệu việc đánh giá, công nhận trường đạt chuẩn quốc gia3 d) Tổng kết 10 năm thực Quyết định số 959/QĐ-TTg ngày 22/6/2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên theo Kế hoạch số 112/KH-BGDĐT ngày 25/02/2020 Bộ GDĐT việc tổng kết thực "Đề án phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010-2020"; tiếp tục triển khai giải pháp nhằm phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2020-2025 1.2 Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục trung học sở a) Tiếp tục thực Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 Bộ Chính trị phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, củng cố kết phổ cập giáo dục tiểu học phổ cập giáo dục THCS, tăng cường phân luồng học sinh sau THCS xóa mù chữ cho người lớn; Nghị định số 20/2014/NĐ-CP ngày 24/3/2014 Chính phủ phổ cập giáo dục, xố mù chữ; Thơng tư số 07/2016/TT-BGDĐT ngày 22/3/2016 Bộ GDĐT quy định điều kiện đảm bảo nội dung, quy trình, thủ tục kiểm tra công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục, xóa mù chữ b) Tiếp tục kiện tồn cán quản lý, giáo viên theo dõi phổ cập giáo dục; đánh giá báo cáo tình hình phổ cập giáo dục THCS, sử dụng tốt Hệ thống thông tin 390 điện tử quản lý phổ cập giáo dục, xóa mù chữ thường xun kiểm tra tính xác thực số liệu hệ thống c) Tăng cường huy động đối tượng diện phổ cập giáo dục THCS học; nắm tình hình, nguyên nhân học sinh bỏ học có giải pháp khắc phục; xây dựng kế hoạch cụ thể thời gian đạt chuẩn mức độ đạt chuẩn phổ cập giáo dục THCS theo quy định II Nâng cao chất lượng, hiệu thực chương trình giáo dục trung học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Tiếp tục bảo đảm thực chương trình giáo dục phổ thơng hành điều kiện dịch Covid-19 có diễn biến phức tạp thơng qua việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương, sở giáo dục theo hướng dẫn Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 hướng dẫn thực Chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018; Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/8/2020 việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học; Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020 việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học cấp trung học sở, trung học phổ thông 2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Triển khai thực văn hướng dẫn Bộ GDĐT, Sở GDĐT, Phòng GDĐT đạo sở giáo dục trung học xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đặc thù sở giáo dục chuyên biệt; bảo đảm yêu cầu thực chương trình giáo dục thống nước tổ chức thực linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương sở giáo dục a) Xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục theo hướng xếp lại học sách giáo khoa thành học theo chủ đề phù hợp với chủ đề tương ứng chương trình 4, xây dựng số học theo chủ đề liên môn kiến thức giao thoa môn học, tạo thuận lợi cho việc thiết kế tiến trình dạy học thành nhiệm vụ học tập học sinh theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để thực ngồi lớp học, có nhiệm vụ học tập giao cho học sinh thực nhà qua mạng, chủ động ứng phó với tình hình dịch bệnh Covid-19 tình bất thường khác Xây dựng kế hoạch triển khai thực tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật kế hoạch giáo dục nhà trường Tiếp tục triển khai mơ hình trường học theo hướng dẫn Công văn số 4068/BGDĐT-GDTrH ngày 18/8/2016 việc triển khai mơ hình trường học từ năm học 2016-2017; Công văn số 3459/BGDĐT-GDTrH ngày 08/8/2017 việc rà soát, đảm bảo điều kiện triển khai mơ hình trường học mới; Cơng văn số 1461/BGDĐT-GDTrH ngày 08/4/2019 việc xét tốt nghiệp học sinh mơ hình trường học Triển khai thực có hiệu chương trình mơn ngoại ngữ chương trình GDPT hành3 chương trình mơn học thí điểm, đáp ứng lộ trình triển khai Chương trình GDPT 2018: - Tăng cường giáo viên sở vật chất để thu nhận hết số học sinh hồn thành chương trình mơn tiếng Anh hệ 10 năm lớp lớp vào học tiếp chương trình lớp lớp 10 Khuyến khích triển khai thí điểm dạy tiếng Anh tích hợp 391 mơn học khác dạy mơn học khác (Tốn môn Khoa học) tiếng Anh trường trung học phổ thông chuyên trường THCS, THPT có đủ điều kiện - Duy trì chương trình tiếng Pháp ngoại ngữ 1, ngoại ngữ 2, chuyên song ngữ theo văn đạo hành Tiếp tục tổ chức dạy tiếng Nhật, tiếng Đức, tiếng Trung, tiếng Nga (là môn ngoại ngữ 2) Tiếp tục triển khai dạy học tiếng Hàn-Ngoại ngữ trường thí điểm Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh; tiếng Hàn-Ngoại ngữ cấp trung học 5; tiếng Nhật ngoại ngữ hệ 10 năm trường thí điểm Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh; thí điểm mơn Tiếng Nhật- Ngoại ngữ hệ 10 năm cấp THCS THPT6 b) Tiếp tục thực Chỉ thị số 31/CT-TTg ngày 04/12/2019 Thủ tướng Chính phủ giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên; tăng cường công tác giáo dục kỹ sống, xây dựng văn hóa ứng xử trường học; công tác tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông; công tác xã hội trường học Lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ sống chương trình mơn học hoạt động giáo dục, bao gồm: học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; phổ biến, giáo dục pháp luật; phòng chống tệ nạn xã hội phòng, chống tham nhũng; chủ quyền Quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thơng văn hóa giao thơng; giáo dục quốc phòng an ninh; giáo dục chuyển đổi hành vi xây dựng gia đình phịng, chống bạo lực gia đình nhà trường c) Tiếp tục triển khai thực Quyết định số 1076/QĐ-TTg ngày 17/6/2016 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất thể thao trường học giai đoạn 2016-2020 định hướng đến năm 2025 Chỉ đạo sở giáo dục trung học trì nếp thực thể dục buổi sáng, thể dục nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể lực toàn diện, trang bị kiến thức, kỹ vận động hình thành cho học sinh thói quen tập luyện thể dục, thể thao; tập luyện tổ chức thi đấu môn thể thao, chọn học sinh tham gia Hội khỏe Phù Đổng toàn quốc 2.2 Thực hiệu phương pháp hình thức dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh a) Xây dựng kế hoạch dạy học học bảo đảm yêu cầu phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, thiết bị dạy học học liệu, phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học8 Tiến trình dạy học học xây dựng thành hoạt động học9 với mục tiêu, nội dung, cách thức thực 10 sản phẩm cụ thể để giao cho học sinh thực lớp học, lớp học, trường, nhà, sở sản xuất, kinh doanh, di sản văn hóa cộng đồng Tăng cường giao cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo để tiếp nhận vận dụng kiến thức; dành nhiều thời gian lớp để tổ chức cho học sinh báo cáo, thuyết trình, thảo luận, luyện tập, thực hành, bảo vệ kết tự học b) Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động văn hóa-văn nghệ, thể dục-thể thao sở tự nguyện nhà trường, cha mẹ học sinh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nội dung học tập học sinh trung học; tăng cường giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hoá giới Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học số môn học phù hợp11 392 2.3 Thực hiệu phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh a) Thực nghiêm việc đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT theo quy định Bộ GDĐT12; lưu ý sử dụng định dạng đề thi đánh giá lực tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông13 Nhà trường, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Không kiểm tra, đánh giá nội dung, tập, câu hỏi vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ Chương trình GDPT hành 14 b) Thực đánh giá thường xuyên trực tiếp trực tuyến tất học sinh hình thức: hỏi - đáp, viết; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập c) Việc kiểm tra, đánh giá định kì, gồm kiểm tra, đánh giá kì kiểm tra, đánh giá cuối kì, thực thơng qua: kiểm tra (trên giấy máy tính), thực hành, dự án học tập Đối với kiểm tra, đánh giá điểm số thông qua kiểm tra giấy máy tính: đề kiểm tra phải xây dựng theo ma trận 15, đặc tả câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận cần biên soạn theo mức độ cần đạt chương trình môn học, hoạt động giáo dục 16 Đối với kiểm tra, đánh giá thực hành, dự án học tập: yêu cầu cần đạt thực hành dự án học tập phải hướng dẫn cụ thể bảng kiểm mức độ đạt phù hợp với mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao kiến thức, kĩ sử dụng Căn vào mức độ cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục, mức độ phát triển lực học sinh, nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra, đánh giá đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao; có hướng dẫn cụ thể trước tổ chức thực d) Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin đổi hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá; chuẩn bị tốt điều kiện để bước triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá, thi trực tuyến, bảo đảm chất lượng, hiệu đ) Tổ chức kiểm tra, đánh giá, xếp loại thể lực học sinh THPT theo quy định Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/9/2008 Bộ GDĐT; lập hồ sơ lưu trữ kết đánh giá, xếp loại thể lực học sinh THPT sau kiểm tra; tổng hợp báo cáo quan quản lý trực tiếp vào cuối năm học 2.4 Nâng cao chất lượng dạy học qua internet, truyền hình a) Tiếp tục triển khai thực việc dạy học qua internet, truyền hình giáo dục trung học theo hướng dẫn Công văn số 1061/BGDĐT-GDTrH ngày 25/3/2020 Bộ GDĐT b) Chỉ đạo nhà trường, giáo viên dạy học qua internet xây dựng học điện tử để giao cho học sinh thực hoạt động phù hợp môi trường mạng, ưu tiên nội dung học sinh tự học, tự nghiên cứu như: đọc sách giáo khoa, tài 393 liệu tham khảo, xem video, thí nghiệm mơ để trả lời câu hỏi, tập giao17 Thời gian quy định cho học phải bảo đảm phù hợp để học sinh tự truy cập vào học, thực nhiệm vụ học tập với theo dõi, giám sát, hỗ trợ, đánh giá giáo viên c) Tiếp tục tổ chức dạy học truyền hình theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; bảo đảm lịch phát sóng cụ thể theo học, môn học, lớp học phổ biến đến đối tượng học sinh đạo nhà trường tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia học truyền hình phù hợp với kế hoạch giáo dục nhà trường; tăng cường kết hợp học qua truyền hình với việc dạy học trực tiếp trường 2.5 Đẩy mạnh triển khai giáo dục STEM giáo dục trung học Đẩy mạnh triển khai giáo dục STEM theo hướng dẫn Bộ GDĐT 18, bảo đảm chất lượng, hiệu triển khai thực hiện, khơng gây hình thức, tải giáo viên học sinh Không giao tiêu, khơng lấy thành tích triển khai giáo dục STEM làm tiêu chí để xét thi đua sở giáo dục 2.6 Nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp a) Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh sau THCS sau THPT19, tập trung: đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp; phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp; huy động nguồn lực xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh phổ thông b) Tạo môi trường hỗ trợ khởi nghiệp trường THPT 20; tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức, trang bị kiến thức, kỹ khởi nghiệp nhằm thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp, lập nghiệp học sinh THPT 2.7 Tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục trung học Tăng cường hợp tác kết nghĩa sở giáo dục trung học Việt Nam với sở giáo dục trung học nước ASEAN, cộng đồng Pháp ngữ (nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giao lưu văn hóa kỷ niệm Ngày Quốc tế Pháp ngữ) nước khác giới, tạo hội giao lưu trao đổi kinh nghiệm học tập, giảng dạy, quản lý giáo dục cho học sinh, giáo viên cán quản lý giáo dục III Tích cực chuẩn bị triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng giáo dục trung học Tiếp tục thực Công văn số 344/BGDĐT-GDTrH ngày 24/01/2019 việc hướng dẫn triển khai Chương trình GDPT 2018, ý: 3.1 Chuẩn bị tài liệu giáo dục địa phương Chủ động, tích cực mưu Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức biên soạn thẩm định tài liệu giáo dục địa phương 21; tổ chức thực việc biên soạn, thẩm định tài liệu nội dung giáo dục địa phương, bảo đảm tiến độ chất lượng giáo dục vấn đề thời văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp địa phương, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương; chuẩn bị đầy đủ hồ sơ theo quy định để gửi Bộ GDĐT phê duyệt kịp thời triển khai từ năm học 2021-2022 394 3.2 Tổ chức lựa chọn sách giáo khoa Tham mưu Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức thực việc lựa chọn sách giáo khoa lớp 6, lớp lớp 10 theo quy định Thông tư số 25/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 Bộ GDĐT quy định việc lựa chọn sách giáo khoa sở giáo dục phổ thông Phối hợp với Nhà xuất có sách giáo khoa lựa chọn để đảm bảo cung ứng sách giáo khoa tổ chức tập huấn sử dụng sách giáo khoa Huy động nguồn lực hỗ trợ sách giáo khoa cho học sinh thuộc chế độ sách, học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, vùng biên giới, hải đảo 3.3 Chuẩn bị đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý a) Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trung học - Thực quản lý, đánh giá đội ngũ giáo viên, cán quản lý sở giáo dục trung học theo tiêu chuẩn chức danh Trưởng phịng, Phó Trưởng phịng GDĐT; tiêu chuẩn chức danh Giám đốc, Phó Giám đốc Sở GDĐT; chuẩn nghề nghiệp giáo viên; chuẩn hiệu trưởng22 Rà soát, thống kê số lượng, cấu giáo viên cấp THCS THPT theo chuẩn đào tạo quy định Luật Giáo dục 2019 để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, bổ sung - Rà soát cấu đội ngũ giáo viên theo môn học, hoạt động giáo dục; xây dựng thực kế hoạch tuyển dụng giáo viên bảo đảm số lượng chất lượng, cân đối cấu giáo viên, nhân viên, môn Tin học, Ngoại ngữ, Mĩ thuật, Âm nhạc đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình GDPT 2018 - Xây dựng thực kế hoạch tổng thể triển khai thực lộ trình nâng chuẩn trình độ đào tạo giáo viên trung học sở theo quy định Nghị định số 71/2020/NĐ- CP ngày 30/6/2020 Chính phủ b) Tổ chức tốt việc tập huấn giáo viên cán quản lý sở GDPT cốt cán đại trà mô đun phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường năm 202023 Tiếp tục rà soát, bổ sung đội ngũ cán quản lý sở GDPT cốt cán giáo viên cốt cán môn học; triển khai bồi dưỡng cán quản lý sở GDPT giáo viên đại trà theo phương thức bồi dưỡng qua mạng, thường xuyên, liên tục, trường 24; gắn nội dung bồi dưỡng thường xuyên với nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trường cụm trường25 c) Chủ động phối hợp, đặt hàng với trường sư phạm việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán quản lý sở giáo dục trung học cho địa phương 26; tiếp tục thực hiệu việc tập huấn, cấp chứng cho cán quản lý sở GDPT, giáo viên làm công tác tư vấn tâm lý27 d) Chủ động phối hợp với nhà xuất có sách giáo khoa lựa chọn để tổ chức tập huấn cho giáo viên sách giáo khoa mới, bảo đảm tập huấn cho 100% giáo viên dạy học lớp theo Chương trình GDPT 2018 đ) Bảo đảm hệ thống quản lý học tập (LMS) cấp tài khoản cho tất giáo viên, cán quản lý để thực nội dung tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý cốt cán đại trà triển khai Chương trình GDPT 2018 tổ chức thực chương trình thường xuyên theo quy định Bộ GDĐT V Đổi công tác quản lý giáo dục trung học 395 5.1 Tăng cường giao quyền tự chủ cho sở giáo dục trung học xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch giáo dục trường xây dựng từ tổ chuyên mơn, báo cáo Phịng GDĐT (đối với trường THCS) Sở GDĐT (đối với trường THPT), tạo điều kiện cho trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt từ cấp Các hoạt động đạo, kiểm tra, tra cấp phải dựa kế hoạch giáo dục nhà trường 5.2 Tập trung đổi sinh hoạt chuyên môn tổ/nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiệm cận với Chương trình GDPT 2018 5.3 Tiếp tục thực tinh giản hồ sơ, sổ sách nhà trường 28; quản lý sử dụng xuất phẩm tham khảo 29 Nâng cao chất lượng sử dụng công nghệ thông tin tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn sở giáo dục trung học; tăng cường sử dụng hồ sơ điện tử, sổ điểm điện tử, học bạ điện tử để nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục; thực nhập số liệu, khai thác, sử dụng thống liệu toàn ngành trường, lớp, học sinh, giáo viên, trường chuẩn quốc gia thông tin khác quản lý báo cáo 5.4 Tăng cường tra, kiểm tra công tác quản lý hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường; nâng cao hiệu quản lý sở giáo dục trung học tư thục, sở giáo dục có yếu tố nước ngồi, chương trình giảng dạy nước tiếng nước ngoài30 5.5 Chủ động cung cấp thông tin cho đại biểu quốc hội tổ chức, cá nhân có liên quan địa phương tình hình thực chủ trương, sách đổi giáo dục trung học; tình hình kết triển khai thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục trung học để chia sẻ, đồng thuận, kịp thời tháo gỡ khó khăn, vướng mắc 5.6 Khuyến khích đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục chủ động viết đưa tin, kết hoạt động ngành; gương người tốt, việc tốt, điển hình tiên tiến để khích lệ cán quản lý, thầy giáo, cô giáo, em học sinh, tạo sức lan tỏa sâu rộng cộng đồng VI Công tác thi đua, khen thưởng 6.1 Thực tốt công tác thi đua, khen thưởng sở giáo dục trung học, cán quản lý giáo viên trung học theo quy định Thông tư số 22/2018/TT-BGDĐT ngày 28/8/2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT hướng dẫn công tác thi đua, khen thưởng ngành Giáo dục 6.2 Cụ thể hố tiêu chí thi đua Công văn số 5350/BGDĐT-TĐKT ngày 25/11/2019 Bộ GDĐT thành hoạt động cụ thể để thực có chất lượng, hiệu mặt công tác nhiệm vụ năm học 2020-2021 giáo dục trung học; bảo đảm công bằng, minh bạch, gắn với hiệu công việc 6.3 Chỉ đạo sở giáo dục trung học thực tốt việc khen thưởng, kỉ luật tiến học sinh; bảo đảm thực quy định, công bằng, công khai, minh bạch, kịp thời, tạo cảm hứng động lực phấn đấu cho học sinh; tăng cường 396 biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực để rèn luyện ý thức kỉ luật, trách nhiệm học sinh thân, thầy, cơ, bạn bè, gia đình cộng đồng C TỔ CHỨC THỰC HIỆN Trên sở nội dung hướng dẫn đây, vào tình hình cụ thể địa phương, Sở GDĐT xây dựng kế hoạch chi tiết để tổ chức thực Trong q trình triển khai thực hiện, có vướng mắc, đề nghị Sở GDĐT phản ánh Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học) để kịp thời giải quyết./ Nơi nhận: - Như (để thực hiện); - Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để phối hợp đạo); - UBND tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương; - Các đại học, trường đại học có trường THCS, trường THPT trực thuộc; - Các quan thuộc Bộ (để thực hiện); - Website Bộ GDĐT; - Lưu: VT, Vụ GDTrH KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Hữu Độ Đối với tỉnh Bạc Liêu Sở Giáo dục, Khoa học Công nghệ Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ GDĐT Chương trình GDPT ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ GDĐT Kế hoạch số 710/KH-BGDĐT ngày 26/9/2016 Bộ GDĐT việc triển khai dạy học thí điểm môn tiếng Hàn- Ngoại ngữ cấp THCS THPT giai đoạn 2016 - 2024; Quyết định số 3735/QĐ-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ GDĐT ban hành Chương trình thí điểm môn tiếng Hàn-Ngoại ngữ cấp trung học Kế hoạch số 709/KH-BGDĐT ngày 26/9/2016 Bộ GDĐT việc triển khai thí điểm mơn tiếng Nhật ngoại ngữ cấp học phổ thông giai đoạn 2016-2026; Quyết định số 2744/QĐ-BGDĐT ngày 09/9/2019 Bộ GDĐT ban hành Chương trình thí điểm mơn Tiếng Nhật-Ngoại ngữ hệ 10 năm cấp THCS THPT Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 03/10/2018 Thủ tướng Chính phủ; Thơng tư số 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12/04/2019 Bộ GDĐT; Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 17/12/2017 Bộ GDĐT; Thông tư số 33/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Mở đầu (tình có vấn đề, giao nhiệm vụ học tập) xác định vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập gắn với kiến thức học; Hình thành kiến thức (hoạt động với sách giáo khoa, thiết bị dạy học học liệu để khai thác, tiếp nhận kiến thức 397 thơng qua kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng, vật thật); Luyện tập (câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm) để phát triển kĩ gắn với kiến thức vừa học; Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình huống, vấn đề thực tiễn 10 Sử dụng sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu phù hợp theo nội dung hoạt động với câu hỏi/lệnh rõ mục đích, cách thức thực (đọc, nhìn, nghe, nói, làm) u cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành 11 Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch 12 Thơng tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011; Thông tư số 26/2020/TTBGDĐT ngày 26/8/2020 13 Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 Công văn số 3333/BGDĐTGDTrH ngày 07/7/2016 14 Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020 việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT 15 Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra 16 Mức độ yêu cầu câu hỏi đề kiểm tra sau: Nhận biết (Các câu hỏi yêu cầu học sinh nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục); Thông hiểu (Các câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục); Vận dụng (Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình gắn với nội dung học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục); Vận dụng cao (Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình mới, phù hợp với mức độ cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục) 17 Nội dung học điện tử; kiểm tra, đánh giá; hoạt động giáo viên hoạt động học sinh môi trường mạng phải tổ chức quản lý hệ thống quản lý học tập (Learning Management System - LMS) hệ thống quản lý nội dung học tập (Learning Content Management System - LCMS) 18 Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/8/2020 Bộ GDĐT việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học 19 Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ; Kế hoạch số 1223/KH-BGDĐT ngày 28/12/2019 Bộ GDĐT 20 Triển khai Quyết định số 1665/QĐ-TTg ngày 30/10/2017 Thủ tướng Chính phủ 21 Công văn số 1106/BGDĐT-GDTrH ngày 20/3/2019 Bộ GDĐT việc biên soạn tổ chức thực nội dung giáo dục địa phương Chương trình GDPT 2018 22 Thông tư số 10/2019/TT-BGDĐT ngày 09/8/2019; Thông tư số 13/2019/TTBGDĐT ngày 30/8/2019; Thông tư số 2020/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018; Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 23 Theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04/12/2019 Bộ GDĐT; Kế hoạch số 41/KH-BGDĐT ngày 22/01/2020 Bộ GDĐT 24 Theo quy định Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12/11/2019; Thông tư số 18/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019; Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 Bộ trưởng Bộ GDĐT 398 25 Công văn số 3587/BGDĐT-GDTrH ngày 20/08/2019 Bộ GDĐT 26 Quyết định số 628/QĐ-TTg ngày 11/5/2020 Thủ tướng Chính phủ 27 Thơng tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 Bộ GDĐT 28 Chỉ thị số 138/CT-BGDĐT ngày 18/01/2019 Bộ trưởng Bộ GDĐT 29 Thông tư số 21/2014/TT-BGDĐT ngày 07/7/2014 Bộ GDĐT 30 Nghị định số 86/2018/NĐ-CP ngày 06/6/2018; Quyết định số 72/2014/QĐ-TTg ngày 17/12/2014 399 ... lớp học 41 PHẦN II XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁĐỊNH KÌ THEO MA TRẬN ĐỀ, ĐẶC TẢ KIỂM TRA, ? ?ÁNH GIÁ THEO MÔN HỌC Hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá định kì lớp 10: a) Ma trận MA TRẬN ĐỀ KIỂM... đề kiểm tra, đánh giá định kì lớp 10 40 a) Ma trận 40 b) Đặc tả 44 c) Hướng dẫn đề kiểm tra theo ma trận đặc tả 86 d) Đề minh họa; đáp án hướng dẫn chấm 126 Hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra, đánh. .. đánh giá định kì lớp 11 144 a) Ma trận 144 b) Đặc tả 148 c) Hướng dẫn đề kiểm tra theo ma trận đặc tả 195 d) Đề minh họa; đáp án hướng dẫn chấm 246 Hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá định kì