Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thông qua môn Ngữ văn

Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thông qua môn Ngữ văn Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thông qua môn Ngữ văn Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thông qua môn Ngữ văn Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thông qua môn Ngữ văn Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thông qua môn Ngữ văn Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thông qua môn Ngữ văn

1 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn A.PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết văn chương vốn gần gũi với sống mà sống đa dạng phong phú vơ Mỗi tác phẩm mảng sống tác giả chọn lọc phản ánh Từ tác phẩm học sinh cảm nhận ý đồ sáng tác, khuynh hướng tư tưởng, tài tác giả, đồng thời em người truyền bá chuẩn mực thẩm mĩ, sáng tạo thẩm mĩ mà tác giả gửi gắm tác phẩm mình.Vì mơn Ngữ văn nhà trường có vị trí quan trọng: Nó vũ khí tao đắc lực tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm người Bởi vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Nó có khả nhanh nhạy để sâu vào tâm hồn em học sinh, lắng đọng, kết tinh tâm hồn em niềm hứng thú say mê, chân thành, cởi mở, mộc mạc mà thấm đẫm hương vị tình đời, tình người Như M.Góoc-ki nói: “ Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” Đúng văn học “chắp đơi cánh” để em đến với văn hóa, xây dựng em niềm tin vào sống, người, đồng thời trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao giá trị chân - thiện - mỹ Do dạy văn trước hết dạy - rèn kỹ đọc Là giáo viên văn cần phải biết việc rèn đọc cho học sinh việc quan trọng khơng mơn Ngữ văn nói riêng mà tất mơn học khác nói chung Để lĩnh hội kiến thức mà giáo viên truyền đạt, cung cấp bục giảng kiến thức kinh điển sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí, báo,…thì trước tiên học sinh phải biết đọc Nhưng biết đọc chưa đủ mà đọc sao? Như để đạt hiệu cao, có chất lượng người quan tâm Ở mơn Ngữ văn việc đọc khơng dừng lại việc đọc thơng Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn thường, mà đọc để thể tác phẩm, để lột tả chứa đó, để thấy điều mà người viết muốn gửi gắm Nói để thấy việc đọc mơn Ngữ văn quan trọng nào? Mà học văn phải xuất phát từ việc đọc văn Đọc văn tốt giúp cho việc cảm nhận nội dung văn tốt Một văn, văn nói chung, muốn phân tích hay, trước hết phải cảm nhận cách khái qt tồn nội dung Như đọc văn tốt hay góp phần định thành cơng hay thất bại việc cảm nhận hiểu nội dung văn Và chương trình sách giáo khoa lớp 6,7,8,9 Bộ giáo dục đạo cho người soạn sách phải đưa thao tác: Đọc – hiểu văn lên trước tìm hiểu văn Là giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn tơi nhận thấy việc đọc em yếu, nhiều bất cập Ngun nhân việc đọc văn yếu học sinh khơng có kỹ Một mặt em đọc yếu từ lớp dưới, mặt khác, em khơng xác định việc đọc văn quan trọng Ở nhà, em dành thời gian rèn luyện kỹ đọc văn, trọng vào mơn khác Nếu em có đọc đọc cho có Nói tóm lại: Học sinh lười học, lười đọc dẫn đến hậu đọc lúng túng, vấp lỗi nhiều, dẫn đến việc tiếp nhận nội dung văn bị hạn chế nhiều hay nói cách khác khơng sâu Khơng ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả giao tiếp, khả hành văn Trước tình trạng trên, người dạy văn phải kịp thời thức tỉnh, khơi dậy em kỹ đọc nhiều biện pháp, phải tâm rèn luyện cho học sinh kỹ đọc văn để làm tiền đề cho việc em tiếp thu tốt nội dung văn theo u cầu Qua thực tế giảng dạy qua tiết thao giảng, dự thăm lớp đồng nghiệp, chun đề hàng kì, hàng năm tơi nhìn thấy thực trạng Vì vấn đề khiến tơi lo lắng, băn khoăn, trăn trở,suy nghĩ: Làm nào? Bằng cách nào? để khơi gợi em Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn hứng thú, niềm say mê làm để tác phẩm văn học thấm vào tâm hồn em ăn tinh thần khơng thể thiếu Bởi cách tốt để giữ gìn nét đẹp truyền thống văn hóa dân tộc – giữ gìn sáng Tiếng Việt Sau tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp khắc phục tình trạng nói trên, theo kinh nghiệm thân để giáo viên mơn tham khảo, trao đổi góp ý Và lý tơi chọn vấn đề làm kinh nghiệm khiêm tốn với hy vọng vực dậy phần tiềm nhận thức văn học học sinh mà lâu em bỏ qn Vì kinh nghiệm cá nhân nên khơng tránh khỏi tính chủ quan chắn khơng thể khơng có thiếu sót Qua tơi tha thiết mong đón nhận lời góp ý chân thành từ đồng nghiệp để tơi hồn thiện thời gian tới MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Như nói trên, đọc khâu quan trọng, bước khởi động, cánh cửa để dẫn dắt người học khai thác giá trị văn Đồng thời đọc nhằm phát huy kỹ tiếp nhận văn kết hợp tư lơgíc lẫn tư trìu tượng, hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng, tiếp nhận thị giác tổng hợp giác quan, hình ảnh với biểu tượng hình tượng văn học thơng qua giọng đọc chí điệu bộ, ngữ điệu…nhằm giúp học sinh nhập vai, tái tạo lại hình tượng nghệ thuật, hiểu tác giả, hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn cách sâu sắc Qua đó, rèn luyện cho học sinh kỹnăng tiếp nhận phương pháp, kỹ vận dụng điều học vào thực tiễn học tập sống Điều cốt yếu với học văn giúp học sinh đọc - hiểu cảm thụ giá trị văn bản, thấm thía mối quan hệ khăng khít văn với sống, nhà văn người đọc Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Tổ chức cho học sinh làm quen tiếp cận với nhiều hình thức đọc: đọc thầm, đọc diễn cảm, đọc phân vai,đọc sáng tạo Để từ đọc hay dần lên – đọc phối hợp nhịp nhàng giọng đọc, ngữ điệu, âm sắc, âm lượng, chí phải phối hợp cử động tác, nét mặt người đọc cho phù hợp với ngữ cảnh, văn cảnh lột tả chất việc, người Nhằm hình thành rèn luyện lực phân tích, cảm thụ văn nghệ thuật, khả diễn đạt nghe, nói, đọc, viết tốt tiếng mẹ đẻ - tiếng Việt Ngồi giúp em trau dồi thêm vốn ngơn từ cho thân để vận dụng giao tiếp ngày Mà thiết thực để viết văn hay theo u cầu chương trình đổi III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu học sinh lớp 9A4,5 gồm: 81 em 6A4 gồm 42 em Thời gian nghiên cứu năm: 2009 - 2010 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đọc sách, báo, tư liệu văn học Điều tra phiếu thăm dò Trò chuyện với học sinh, giáo viên Quan sát q hoạt động học tập học sinh thơng qua q trình giảng dạy, dự Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xun dành cho giáo viên THCS, sách tham khảo hỗ trợ mơn Ngữ văn THCS, báo,…liên quan đến hoạt động đọc học sinh Bằng khảo nghiệm thực tiễn giảng dạy B PHẦN NỘI DUNG I.ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CỦA KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU KHĨ KHĂN Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Qua thực tế giảng dạy, tơi phát rút vướng mắc đọc văn học sinh: Nhìn tổng thể mà nói, có nhiều em lười đọc, chí khơng biết đọc theo dấu câu, đọc cách tràn lan Việc đọc em khơng trọng khơng đầu tư mức dẫn đến việc em lơ việc rèn đọc Trên thực tế, số em đọc đúng, có tốc độ, đọc diễn cảm Còn đại đa số học sinh đọc chậm, ngắt nhịp, phân qng có dấu phẩy, dấu chấm khơng xác Nhiều em đọc ê, a, sai dấu chí phát âm khơng chuẩn Điều dẫn đến việc viết sai, hiểu sai nội dung khơng hiểu vấn đề nội dung đọc Như đọc đọc cách máy móc, qua loa cho xong chuyện Và cụ thể vướng mắc sau: Một là: Khi đọc văn, học sinh hầu hết biết nhìn chữ nào, đọc chữ khơng có “Rào trước đón sau” Với cách đọc này, em có chút nhanh nhạy thời gian dừng lại mặt chữ ít, gặp em chậm chạp thời gian dừng lại lâu hơn, thành thời gian đọc câu văn kéo dài Do u cầu đọc trơi chảy khơng đạt Hai là: Vì đọc phải nhìn nhận chữ phát âm nên nghe khơng hiểu ý nghĩa, nội dung câu văn em tâm đến việc định hình mặt chữ để đọc mà qn chữ đọc trước Ba là: Do cách đọc nhìn chữ để phát âm nên học sinh ngừng, nghỉ tùy tiện, việc dẫn đến nhiều tai hại từ ngữ bị tách vơ nghĩa Ta biết từ Tiếng Việt gồm có từ đơn, từ phức Từ đơn đọc rạch ròi lẽ đương nhiên Nhưng từ phức khơng thể đọc tiếng từ đơn mà bắt buộc phải đọc liền tiếng từ phức Với kỹ đọc yếu, hầu hết học sinh khơng làm điều sinh tượng vơ nghĩa từ phức, khiến cho ý nghĩa câu văn biến sang dạng khác Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Ví dụ: Câu văn “Nay nhìn chủ nhục mà khơng biết lo” Từ ghép “chủ nhục” phải đọc liền người đọc hiểu “nhục” câu văn người chủ Đằng học sinh lại đọc tách thành hai tiếng “chủ” “nhục”riêng, tức “Nay nhìn chủ” dừng lại, sau đọc “nhục mà khơng biết lo” ý nghĩa câu văn chuyển sang dạng “cái nhục ngươi” khơng “nhục” chủ Danh ngơn thuận “Các khơng biết lo trước nhục chủ” khơng phải “nhục” trước “nhục” chủ Ví dụ khác: Câu văn: “Thấy quan chánh đường bảo tiểu hồng mơn đưa tơi phòng chè” Từ “tiểu hồng mơn” từ ghép Hán Việt gồm tiếng Đáng lẽ phải đọc liền học sinh lại đọc tách “Thấy quan chánh đường bảo tiểu hồng”, “mơn đưa tơi phòng chè” ý nghĩa từ ghép “tiểu hồng mơn” khơng Do ý nghĩa câu thay đổi Bốn là: Khi câu văn kéo từ hàng xuống hàng dưới, học sinh nhìn chữ đọc chữ nên đọc hết hàng phải dừng lại để đưa mắt xuống hàng để nhìn đọc tiếp Làm thế, mặt câu văn bị tách rời tùy tiện, mặt khác, ý nghĩa câu văn diễn đạt bị hiểu sai nói Năm là: Do kỹ đọc yếu nên việc kết hợp nhiều thao tác lúc đọc học sinh khơng đạt Do u cầu đọc diễn cảm khó thực Đọc diễn cảm việc thay đổi giọng đọc khác câu văn nhiều câu văn Đó việc nhấn giọng hay hạ thấp giọng số từ ngữ miêu tả có tác dụng khắc sâu mục đích diễn đạt tác giả Muốn vậy, người đọc phải chọn từ ngữ để thể giọng đọc ngữ điệu Ngữ điệu đọc bộc lộ thái độ qua câu văn Với u cầu học sinh khơng đạt Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Ngồi năm lỗi học sinh thường mắc đây, có lỗi nằm u cầu việc đọc là: Phát âm tiếng, từ khơng xác Sai sót thường hai ngun nhân: Một học sinh định hình mặt chữ khơng chuẩn nên phát âm sai Hai tập qn phát âm địa phương Tình trạng nói ngọng, nói chệch dẫn đến đọc ngọng, đọc chệch biến âm từ Đây ngun nhân việc đọc từ khơng xác khó khắc phục Trong thời đại ngày – thời đại bùng nổ thơng tin phương tiện, kĩ thuật đại ảnh hưởng khơng đến việc rèn đọc học sinh Để cập nhật thơng tin, giải trí, em tìm đến máy tính, đến hình, đến đài, đĩa,… Điều tác động khơng nhỏ đến việc đọc học sinh Để có thơng tin giải trí, phương tiện vừa tiện lợi, vừa dễ tìm, vừa sinh động, khơng sách, báo: khó tìm lại khơng sinh động, tìm kiếm lại phải có thời gian… Mơn Ngữ văn thay sách, chương trình nặng, thời lượng có thêm văn nước ngồi tác phẩm viết chữ Hán, phiên âm, dịch nghĩa khơ khan, khó hiểu,…cũng hạn chế khơng đến việc rèn đọc cho học sinh Ngồi đọc bốn kỹ mơn Ngữ văn THCS, có khả thể chất cá nhân sâu sắc người đọc Đọc đường quan trọng để tích lũy tri thức, kinh nghiệm phát giới Chính nhiệm vụ người giáo viên dạy Ngữ văn cần rèn luyện cho em bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Song rèn kỹ đọc quan trọng tạo tâm để học sinh đón nhận tìm hiểu sâu văn Vì trọng trách người giáo viên lớn, giáo viên cần hướng dẫn em cách đọc cho ngữ điệu, hay truyền cảm, phải phù hợp với loại văn sách giáo khoa, báo chí, THUẬN LỢI Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Mơn Ngữ văn thay sách có nhiều tác phẩm hay, đọng, súc tích, gần gũi với sống xã hội thực Nhất sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập II, có “Bàn đọc sách” tác giả Chu Quang Tiềm, với thời lượng giảng dạy tiết Điều chứng tỏ quan tâm lớn Bộ giáo dục vấn đề đọc học sinh Thêm vào phần chương trình địa phương rèn đọc, rèn viết phần luyện nói (luyện tập) số tiết tăng thêm so với chương trình cũ Trường THCS Lê Q Đơn thuộc địa bàn khối thị trấn EaDrăng, giao thơng thuận lợi, dân cư ổn định, kinh tế xã hội ngày phát triển Cơ sở vật chất nhà trường ngày khang trang, hàng năm nhà trường có tổ chức mua sắm, bổ sung sách giáo khoa, thiết bị,…phục vụ dạy – học Phụ huynh học sinh quan tâm nhiều đến việc học tập em Đội ngũ giáo viên gồm 40 người, giáo viên Ngữ văn người cơng tác từ năm trở lên, nên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Trong nội dung hoạt động Liên Đội nói chung, Chi Đội nói riêng, hàng tháng có tổ chức hoạt động ngồi lên lớp thơng qua em phần rèn kỹ đọc… Từ kinh nghiệm giảng dạy thân với tham khảo, học hỏi đồng nghiệp Tơi uốn nắn kịp thời cách đọc sai, chưa chuẩn, đặc biệt cách tổ chức học sinh rèn kỹ đọc ngày tiến rõ rệt Vì tơi muốn gửi đến đồng nghiệp tơi thơng điệp: Hãy giúp học sinh - mầm non tương lai đất nước thấy đọc hoạt động cần thiết, gắn bó với người hồn cảnh, lúc, nơi, đặc biệt trau dồi cho em có vốn văn chương, vốn từ vựng để viết văn II CÁC HOẠT ĐỘNG ĐÃ TIẾN HÀNH Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Để khắc phục tình trạng đọc yếu dẫn đến liên hệ, liên tưởng, tưởng tượng chậm,…của học sinh nay, hết trách nhiệm người dạy văn Tơi xin đưa số phương pháp, khơng lạ tơi cho thiết thực Đây phương pháp mà tơi thực thường xun đúc kết qua thực tế giảng dạy Các phương pháp thực hiện: 1.1 Phương pháp đọc theo nhịp hệ thống dấu câu: Trước giảng văn, giáo viên cần nêu rõ u cầu hay gọi cách khác hướng dẫn học sinh cách đọc Vì văn có u cầu đọc riêng từ ngữ, cách diễn đạt mục đích người viết Các u cầu đọc phải nói rõ cho học sinh cách thể giọng đọc, cách thay đổi ngữ điệu, cách nhấn hạ giọng, cách bộc lộ thái độ tình cảm qua từ ngữ quan trọng, cách thay đổi sắc mặt qua lời lẽ, từ ngữ văn…Điều khơng tùy tiện bỏ qua Vì giáo viên bắt buộc phải cho học sinh đọc phần thích, phần văn Nhiều thầy cho tiết học dài, lược bớt đọc phần văn học sinh đọc soạn trước nhà Khi học sinh đọc giáo viên cần theo dõi, uốn nắn kịp thời Rèn cho học sinh tính xác đọc Ví dụ: Học “Lượm” Tố Hữu (Văn 6, tập 2), giáo viên hướng dẫn em đọc giọng điệu nhịp thơ sau: Đoạn 1: Đọc theo giọng kể (trung bình, chậm), học sinh tưởng tượng gặp gỡ Đoạn 2-3: Đọc giọng nhanh hơn, nhanh nhẹn, hồn nhiên, nhí nhảnh, vui tươi bé liên lạc Đoạn4: Giọng đối thoại, vui tươi, hồn nhiên Đoạn 5: Đọc giọng chậm, ngừng nghỉ Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 10 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Đoạn 6: câu đầu đọc kể, câu đọc chậm Đoạn 7: Đọc giọng chậm nhịp 1/1, câu thơ bị gãy đơi tiếng nấc nghẹn ngào, sửng sốt Đoạn 8,9,10: Đọc giọng kể, hồi tưởng, nhịp 2/1/1 dứt khốt Đoạn 11: Câu đầu ngắt nhịp 1/1/2 đọc nhấn mạnh chữ “l”, câu thứ hai ngắt nhịp 2/2 đọc chậm, câu lại đọc chậm, giọng hồi tưỏng Đoạn 12: Đọc chậm giọng bồi hồi Đoạn 13: Câu đầu nhịp 2/2, đọc giọng trầm, tha thiết, day dứt Đoạn 14: Giọng vui tươi, nhí nhảnh điệp khúc luyến láy, tái hình ảnh Lượm, khẳng định: Lượm hy sinh Hay hướng dẫn học sinh đọc văn “Tơi học” Thanh Tịnh, đoạn văn sau Thanh Tịnh lại viết câu dài lê thê, dấu câu phải đọc với giọng nhỏ nhẹ, chậm rãi có sức hút người nghe như: “ Hàng năm vào cuối thu, ngồi đường rụng nhiều khơng có đám mây bàng bạc, lòng tơi lại náo nức kỷ niệm mơn man buổi tựu trường Tơi qn cảm giác sáng nảy nở lòng tơi cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng.” (Tơi học – Thanh Tịnh) Hoặc đọc câu thơ sau, câu thứ với nhịp 4/3: “ Anh đội mũ Mãi sáng dẫn đường ” Nếu đọc với nhịp 3/4 nghĩa câu lại khác lại buồn cười 10 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Lưu ý: Nếu đọc sai dấu câu chẳng khác với việc đọc sai ký hiệu nhạc Với văn nghệ thuật, dấu câu nhiều trường hợp cần xem phương tiện biểu nghĩa, hình thức tu từ tạo nên “Ý ngơn ngoại” cho văn Cũng thế, cần ý để giúp học sinh nắm đặc điểm, vai trò tác dụng hệ thống dấu câu việc diễn đạt biểu nội dung 1.2 Phương pháp đọc phân vai: Trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6, có nhiều tác phẩm cho học sinh đọc phân vai Giáo viên chọn số em có chất giọng đọc phù hợp với vai tác phẩm Chắc chắn em đọc hay, thể tính cách nhân vật làm cho học thêm sinh động, lí thú Sau giáo viên cho em khác đọc lại Các em đọc sau chắn phải bắt chước bạn thể Sau nêu u cầu xong, thiết giáo viên phải đọc mẫu thật chuẩn, thật diễn cảm cho học sinh nghe lượt văn Nếu ngắn đọc bài, dài chọn vài đoạn tiêu biểu để có hội bộc lộ khiếu đọc Thầy khơng đọc mẫu đầu tiết dạy mà phải kết hợp đọc phần giảng để tác động trực tiếp đến tư học sinh, kích thích tò mò em phải tìm hiểu tới nội dung văn Ví dụ: Khi học văn “Ơng lão đánh cá cá vàng” A Pu-skin (Văn 6, tập I) thầy phải giới thiệu truyện thơ dịch qua tiếng Pháp có âm hưởng phong vị thơ ca -> cần đọc diễn cảm để thưởng thức hay dịch Sau hướng dẫn học sinh cách đọc phù hợp với nhân vật Tốt đọc phân vai - chọn em đọc ứng với lời nhân vật - Giọng ơng lão: Thật thà, chất phát, đau khổ ơng phải lần nhất nghe lời vợ biển cầu xin cá Vàng giúp đỡ - Giọng mụ vợ: Đọc với giọng đanh đá, chua ngoa, hách dịch, sau thỏa mãn u cầu ước muốn có máng lợn-> dù có -> lần mụ 11 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 12 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn qt to “Đồ ngu! …! Đi tìm lại cá vàng đòi nhà rộng” -> lần 3,4,5 giọng đanh đá, qt tháo…thể lòng tham vơ độ - Lời cá Vàng: Ơn tồn, sâu sắc, trầm tĩnh (có thể giới thiệu thêm để tăng tính giáo dục học sinh : Cá Vàng nhân vật kì ảo, nhân vật quen thuộc truyện cổ tích, cá biết nói tiếng người, biết đền ơn trả nghĩa, tượng trưng cho biết ơn lòng nhân dân người nhân hậu cứu giúp người hoạn nạn, khó khăn, đại diện cho lòng tốt, thiện trừng trị đích đáng kẻ tham lam, bội bạc) 1.3 Phương pháp đọc sáng tạo: Ngồi đọc thầy quan tâm đến đọc sáng tạo theo u cầu đổi Vì đọc sáng tạo khơng đọc (thật hay, thật ấn tượng) túy mà bao gồm tổ chức hướng dẫn học sinh đọc có vận động kết hợp tư hình tượng, tình cảm, giọng đọc chí điệu bộ…nhằm giúp học sinh nhập vai, tái tạo lại hình tượng nghệ thuật, hiểu tác giả, hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn cách chuẩn xác Ví dụ: Học văn bản: “Bài học đường đời đầu tiên” trích “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tơ Hồi (Ngữ văn 6, tập II) Đọc sáng tạo đoạn trích học sinh cảm nhận nét đặc sắc, độc đáo nghệ thuật miêu tả Tơ Hồi Tơ Hồi cho Dế Mèn tự họa chân dung vơ sống động: chàng dế cường tráng, khỏe mạnh kiêu căng, hợm hĩnh, lố bịch…Theo bố cục văn “Bài học đường đời đầu tiên” cho học sinh đọc từ đầu đến hết Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phần với giọng: - Đọc phần 1: Từ đầu đến “lại được” - giọng hào hứng, kiêu hãnh, to vang Chú ý nhấn giọng động từ tính từ miêu tả như: mẫm bóng, phanh phách, đầu to, tảng,… 12 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn + Đọc lời tự thoại Dế Mèn miêu tả mình: “Bởi tơi ăn uống điều độ nên tơi chóng lớn lắm…” đọc nhấn giọng từ “cường tráng, oai vệ, nhọn hoắt, bóng mỡ, đen nhánh…” để thấy thái độ hãnh diện, tự tin, u đời sức sống Dế Mèn + Đọc lời thoại Dế Mèn với Dế Choắt: giọng dè bỉu, chê bai, coi thường, hỡm hĩnh khơng biết người, biết ta: “ … đơi cánh ngắn hủn hoẳn, mặt mũi ngẩn ngẩn, ngơ ngơ, …hơi cú mèo, dễ nghe nhỉ…” + Khi Dế Mèn trêu chị Cốc: giọng đọc cần thay đổi vẻ khiêu khích để thấy tâm trạng sung sướng, hê, thích thú: “ Cái Cò, Vạc, Nơng Ba béo, vặt lơng nào? Vặt lơng Cốc cho tao Tao nấu, tao nướng, tao xào, tao ăn” Và sau tâm trạng sợ hãi “nằm im thin thít…”: giọng nhỏ, ngắt qng, thảng thốt, trầm lắng + Dế Choắt nói với chị Cốc: giọng lo lắng, run sợ, ngắt qng; nói với Mèn giọng phải trở nên nghiêm trang, chân thành có phần nhắc nhở thể học đạo đức, ln lí có phải trả giá đắt + Giọng chị Cốc: đanh chua, - Đọc phần 2: Tiếp theo đến hết – giọng chậm, buồn sâu lắng có phần bi thương Như nói đoạn trích mảnh đất màu mỡ để phương pháp đọc sáng tạo phát huy hết khả vốn có mình: Với cách đọc sáng tạo nêu khêu gợi rung động thẩm mỹ, trí tưởng tượng phong phú tạo tiền đề cho việc tiếp nhận văn học sinh Từ giáo dục học sinh thái độ biết u, biết ghét, biết điều chỉnh hành vi mình: u vẻ khỏe khoắn, tự tin, tự 13 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn lập Dế Mèn Ghét thói hư tật xấu, tính hăng, hống hách Mèn Đồng thời rèn cho học sinh kỹ tiếp nhận văn phương pháp đọc sáng tạo 1.3 Sau lần đọc mẫu thầy cơ, thiết phải dành thời gian cho học sinh đọc Việc gọi em đọc giáo viên chuẩn bị trước soạn giáo án nhà Có thể ghi giáo án sổ riêng Làm huy động nhiều đối tượng học sinh khác đọc để rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tránh tình trạng gọi gọi lại em đọc giơ dạy văn mà bỏ qn nhiều em khác Tùy thời gian dung lượng văn bản, phải gọi 2-3 em đọc trước giảng Trong q trình giảng lại gọi tiếp 2-3 em đọc phần Nhiều em đọc, có em đọc tốt, đọc dở, người đọc, người nghe tự so sánh, đối chiếu, điều chỉnh Điều tác động khơng nhỏ đến học sinh Vấn đề ý gọi học sinh, giáo viên phải theo dõi sát từ, từ câu để biết chỗ học sinh đọc sai, chỗ học sinh đọc chưa phù hợp ngữ điệu để kịp thời uốn nắn nhắc em khác đọc cho 1.4 Phương pháp đọc diễn cảm: Bên cạnh đó, đọc diễn cảm thu hút ý học sinh Đây đường tiếp cận, cảm nhận tác phẩm gần nhất, nhanh Khi học sinh thấy hay, hứng thú tự em tập đọc để đọc thầy, Trong đó, đọc diễn cảm lớp kiểm chứng minh hoạ tái cách trọn vẹn đặc sắc hình tượng tác phẩm, khơng khí thời đại ý tưởng nhà văn Vì thế, khả liên tưởng tưởng tượng, sáng tạo, dựa đặc điểm hình thức cấu trúc ngơn ngữ thể loại để nhập vai vào tác phẩm trước phân tích Vì mà sách giáo khoa có phần u cầu đọc diễn cảm tồn bài, đoạn cuối văn 14 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 15 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn 1.5 Giáo viên u cầu học sinh phải tóm tắt tác phẩm nhà Từ tóm tắt dài, đến ngắn, đến cực ngắn Giáo viên phải nghiêm túc kiểm tra, đối chiếu học sinh, nêu tiêu chuẩn thưởng, phạt rõ ràng Đây cách rèn đọc, bắt buộc em phải tiếp cận tác phẩm nhà trước đến lớp Để tóm tắt tác phẩm ngắn gọn mà đầy đủ nội dung, học sinh phải đọc nhiều lần, chí phải đọc đi lại để tóm tắt cho hay cho đầy đủ Việc đọc nhà khơng bị khống chế thời gian lớp nên điều em thực 1.6 1.7 Giáo viên hình thành hướng dẫn học sinh thói quen đọc cầm bút chì để gạch chân từ(chi tiết), dòng, đoạn văn – thơ hay, ấn tượng nhân vật, đề tài Một em xác định câu, đoạn cần lưu ý khơng cần lưu ý kết q trình tập trung tư cao độ nghe - đọc Đây bước khởi động thành cơng người thầy, tạo tâm thế, hứng thú thơi thúc em phải tìm hiểu cho tường tận văn Cho nên phân tích văn cần giáo viên nêu câu hỏi đối tượng học sinh dù yếu phát nhanh, trả lời nhanh đầy tự tin Như vậy, đọc văn vừa tri giác ngơn ngữ để cảm nhận hình tượng nghệ thuật mắt, vừa q trình chuyển hố chi tiết trực cảm thành cảm nhận bên Học sinh đọc cá nhân chuẩn bị đọc mơi trường tập thể lớp, hình thức tri giác mắt, tai thơng qua huy động trí nhớ nối liên tưởng mở rộng hình dung, tưởng tượng Như vai trò việc đọc quan trọng nhiêu? Khi mà văn “tĩnh vật” âm thanh, ve chưa bước sang hè Thơng qua đọc để mở ra, dựng dậy, đánh thức giới âm vang ngơn từ, đưa chúng trở trạng thái ngơn ngữ tự nhiên Đọc hành động đánh thức tác phẩm sống dậy với đầy đủ ý nghĩa Đọc văn 15 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 16 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn bước khởi động để vào giới tác phẩm, bước gợi mở quan trọng để người đọc tiếp nhận cách trực cảm linh hồn tác phẩm Kết điều tra phiếu thăm dò: Để có kết khả quan tơi tiến hành điều tra phiếu thăm dò đến em học sinh khối trường THCS Lê Q Đơn thu kết sau: *Kết trước thực đề tài: Câu 1: Em có thích đọc văn sách giáo khoa khơng? Vì sao? 53 % học sinh trả lời: Rất thích có nhiều điều lí thú 36 % học sinh trả lời: Khơng thích khó đọc văn nước ngồi(chữ Hán Việt) 11 % học sinh khơng có câu trả lời Câu 2: Trong đọc văn em thường gặp khó khăn gì? 47 % học sinh trả lời: Khơng gặp khó khăn 36 % học sinh trả lời: Có, số văn nước ngồi văn học Trung Quốc có văn sử dụng nhiều từ địa phương khó phát âm 17 % học sinh khơng trả lời Câu 3: Em có mong muốn người phát âm chuẩn đọc hay, truyền cảm khơng? 65 % học sinh trả lời: Muốn 35 % học sinh trả lời: Chỉ muốn đọc rõ ràng Câu 4: Vậy theo em để đọc hay, truyền cảm cần phải làm gì? 62 % học sinh trả lời: Cần phải luyện đọc nhiều, lắng nghe thầy, hướng dẫn theo dõi thầy , đọc 29 % học sinh trả lời: Phải luyện đọc lúc, nơi % học sinh trả lời: Chỉ cần luyện lớp 16 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 17 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn * Kết sau thực đề tài: Câu 1: Em có thích đọc văn sách giáo khoa khơng? Vì sao? 85 % học sinh trả lời: Rất thích có nhiều điều lí thú 15 % học sinh trả lời: Khơng thích khó đọc văn nước ngồi(chữ Hán Việt) Câu 2: Trong đọc văn em thường gặp khó khăn gì? 80 % học sinh trả lời: Khơng gặp khó khăn 20 % học sinh trả lời: Có, số văn nước ngồi văn học Trung Quốc Câu 3: Em có mong muốn người phát âm chuẩn đọc hay, truyền cảm khơng? 90% học sinh trả lời: Muốn 10 % học sinh trả lời: Chỉ muốn đọc rõ ràng Câu 4: Vậy theo em để đọc hay, truyền cảm cần phải làm gì? 75 % học sinh trả lời: Cần phải luyện đọc nhiều, lắng nghe thầy, hướng dẫn theo dõi thầy, cơ, bạn đọc 25 % học sinh trả lời: Phải luyện đọc lúc, nơi Kết chung: Qua q trình áp dụng thực hoạt động từ nhiều năm nhiều hệ học sinh mà tơi trực tiếp giảng dạy, tơi thấy phấn khởi học sinh khơng phụ cơng lao Các em thực hứng thú học mơn văn Đặc biệt đến tiết học Ngữ văn em thích đọc Những em vốn học khá, qua rèn luyện tơi, em muốn tỏ rõ lĩnh trước tập thể Những em vốn trước đọc yếu qua nhiều lần rèn luyện, em đọc tốt Số em đọc yếu vươn trung bình chưa thật hồn hảo Điều 17 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 18 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn tơi nhận thấy rõ em nhanh chóng khắc phục tính rụt rè, túng túng, bình tĩnh đọc bài, trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân trước tập thể lớp…đặc biệt qua kết thể sổ điểm cụ thể: T.số HS 9A4 Lớp 9A5 6A5 Tổng II 41 40 khảo 42 sát 123 Loại giỏi SL % 2.5 2.4 1.6 Đầu năm Loại Loại TB SL % SL % 12.2 20 48.8 10 18 45 16.7 20 47.6 16 13 58 47.2 Loại yếu SL % 16 39 17 42.5 14 33.3 47 38.2 Loại giỏi SL % 2.4 4.8 4.1 Cuối năm Loại Loại TB SL % SL % 21.9 24 58.5 14 35 18 45 13 30.9 22 52.4 36 29.3 64 52 Loại yếu SL % 17.1 15 11.9 18 14.6 BIỆN PHÁP: Qua trình bày thực tế giảng dạy, tơi rút kinh nghiệm mạnh dạn đưa số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh, với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng: Về phía giáo viên: Trước hết, thầy giáo dạy văn phải có giọng đọc tốt, khơng đọc tốt mà phải đọc đúng, đọc hay Mà đọc tiền đề cho đọc hay Muốn đọc cần đáp ứng nhiều u cầu, u cầu là: đọc quy tắc ngữ pháp, giọng điệu đặc trưng thể loại Đọc biết dừng lại theo hệ thống dấu câu, tức biết ngắt nhịp ý văn, lời thơ, ngữ điệu, âm sắc để thể xác thái độ, tư tưởng tình cảm tác giả Có kích thích lơi hứng thú học sinh Người dạy văn khơng có khiếu khơng tạo cho học sinh kỹ đọc văn tốt Do đó, u cầu đọc trơi chảy, đọc xác đọc diến cảm bắt buộc người dạy văn phải ln rèn luyện phải ln thử nghiệm, kiểm chứng trước học sinh qua tiết dạy ngữ văn hàng ngày 18 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 19 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Trong q trình rèn đọc cho học sinh, người thầy cần phải kiên trì, bền bỉ, phải đầu tư thời gian, phải tổng kết đánh giá để nắm bắt tiến triển học sinh Khi học sinh tiến bộ, giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích em Lời khen thầy có tác động khơng nhỏ tới cố gắng học sinh Cần khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cách trau dồi kiến thức, tự học, tự rèn luyện, tìm tòi, sáng tạo q trình giảng dạy phương pháp phù hợp, có sức lơi cuốn, hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ đọc để có kết cao Tích cực tìm tòi, nghiên cứu tư liệu văn học để trau dồi hiểu biết, kinh nghiệm thẩm mĩ, kinh nghiệm sống, vai trò người thầy văn, việc vận dụng hình thức đọc: đọc diễn cảm, đọc phân vai, đọc sáng tạo…Kịp thời uốn nắn, điều chỉnh em đọc sai giọng, sai lỗi tả, tốc độ đọc( ê a, ngắt qng, nhanh,…) Để học sinh biết lỗi sai tự sửa, tự rèn cho được, em khác tự thấy khơng mắc phải lỗi bạn Giáo viên cần quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đầu tư nhiều em đọc yếu Khơng lên tập trung vào số em đọc khá, tốt , em đọc yếu có tư tưởng ỷ lại, phó mặc, cho rằng: thầy (cơ) chẳng gọi đến đâu? Cân nhắc phân phối thời lượng đọc văn q trình dạy học với mục đích rõ ràng Khơng coi nhẹ đề cao tuyệt đối vai trò hình thức đọc mà phải vận dụng linh hoạt, phù hợp với nội dung văn bản, tránh nhàm chán, đơn điệu Và hướng vào đọc – hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn Mục đích cuối cần nhớ thực dạy văn phải ý đến phát triển nhân cách học sinh, giúp em có vốn sống, có kiến thức định 19 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 20 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn người, xã hội, đạo lý, nghề nghiệp,…làm cho học sinh có niềm hứng thú học văn Đó nhiệm vụ nặng nề người giáo viên Trên số biện pháp rèn luyện hình thành kỹ đọc cho học sinh q trình tiếp nhận học tác phẩm văn chương Tơi nghĩ rằng, dù giải pháp thực mối quan hệ gắn bó hữu với q trình tổ chức hướng dẫn giáo viên Hiệu lên lớp hiệu kết hợp phương pháp biện pháp dạy học cách nhuần nhuyễn Về phía học sinh: - Các em cần phải nhận thức đọc việc rèn luyện âm thầm gian khổ - đọc rèn tính cách, học làm người, đường để giữ gìn sáng Tiếng Việt phát huy truyền thống tốt đẹp giàu sắc văn hóa dân tộc - Từ phải lắng nghe tn thủ theo hướng dẫn giáo viên để tự rèn luyện kĩ đọc lúc, nơi - Khơng đọc lướt, đọc theo hứng thú, đọc hời hợt mà phải đọc có suy nghĩ tư đến giá trị nội dung, nghệ thuật, ý đồ tác giả gửi gắm - Trong q trình đọc – nghe đọc ln có thói quen dùng bút (chì) gạch chân từ, câu, đoạn văn hay, thâm thúy có triết lí - Cần phải đọc đọc lại nhiều lần, vận dụng lựa chọn hình thức đọc cho phù hợp, tập tóm tắt soạn trước đến lớp - Cần phải đọc kĩ văn để hiếu nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn bản, sau chuẩn bị Bởi văn có nét độc đáo riêng Phải tìm cho nét độc đáo - Phải đọc kĩ văn bản, tìm hiểu xem tác giả muốn nói gì, nói cách nào, thái độ - Cố gắng làm hết tập, đặc biệt tập luyện nói, luyện viết 20 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 21 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn - Rèn luyện lực cảm thụ, đặc biệt khả liên tưởng, tưởng tượng - Nắm chăc cách làm theo loại thể Dành thời gian thích đáng đọc kĩ đề để xác định u cầu viết - Nhất thiết phải làm dàn ý trước viết - Khi làm bài, phải nắm u cầu đề bài, cần phải chủ động theo cách diễn đạt mình, tránh lệ thuộc mẫu Cố gắng viết mạch lạc, sáng, có cảm xúc - Thường xun tích luỹ tư liệu văn học biết vận dụng tư liệu làm - Hơn hết phải nghiên cứu làm tập đầy đủ trước đến lớp Ngồi em cần phải đọc sách tham khảo liên quan đến mơn Ngữ văn, theo dõi truyền hình, cách nói người dẫn chương trình để học tập cách phát âm, cách dùng từ,… để trau dồi thêm vốn ngơn từ thân vốn ỏi Từ có kĩ sử dụng hay ngơn ngữ dân tộc nghe, đọc, nói viết, kĩ đọc – hiểu loại văn văn hóa đọc sau thân… C PHẦN KẾT LUẬN Với tất trình bày trên, thân giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn tơi cảm thấy vấn đề khơng cần cho người cụ thể học sinh, xã hội Đòi hỏi người khơng đơn đọc mà phải biết đọc hay, biết cách biến đổi tri thức văn hóa, dụng ý tác giả thành vốn kinh nghiệm nhiều mặt để tìm hiểu chân lí, giá trị thẩm mĩ đích thực sống mn hình mn vẻ 21 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 22 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Và thực tế học sinh tơi biết cách đọc phù hợp với kiểu văn bản, với nhân vật văn Tự biết lựa chọn bạn thích hợp với kiểu nhân vật văn Khơng em phân biệt giọng đọc khác nào.Đó kết việc rèn đọc tự rèn đọc trò.Các em có chất giọng hay hơn, truyền cảm ln muốn đọc Đặc biệt sau rèn đọc em học tốt hơn, ln mong nhắc đến tiết Ngữ văn Chất lượng mơn cải thiện rõ rệt, ngày em thích học văn, u mơn Văn Như khẳng định lại văn học có sức tác động sâu sắc đến người học, làm phong phú kinh nghiệm sống, giúp em vượt qua giới hạn thời gian khơng gian phản ánh tác phẩm cụ thể Ngồi có vai trò định việc đào tạo nhân tài, hình thành cho học sinh tình cảm đẹp đẽ, cao thượng, giúp em có hành động ứng xử tình định phát triển tài em.Chuẩn bị hành trang văn học đầy đủ để em tiếp tục học lên THPT - - - - - - - - - - - - - - - Hết - - - - - - - - - - - - - - - MỤC LỤC NỘI DUNG A PHẦN MỞ ĐẦU TRANG I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III.Đối tượng nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu 22 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 23 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn B PHẦN NỘI DUNG I Đặc điểm tình hình khách thể nghiên cứu: Khó khăn 3 Thuận lợi II.Các hoạt động tiến hành Các hoạt động thực Kết điều tra phiếu thăm dò Kết chung III.Biện pháp 10 Về phía giáo viên 12 Về phía học sinh 12 12 13 C PHẦN KẾT LUẬN 23 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 15 [...]... được kỹ năng đọc văn tốt Do đó, các u cầu đọc trơi chảy, đọc chính xác và đọc diến cảm là bắt buộc người dạy văn phải ln rèn luyện và phải ln được thử nghiệm, kiểm chứng trước học sinh qua các tiết dạy ngữ văn hàng ngày 18 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 19 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Trong q trình rèn đọc cho học sinh, người thầy... em để đọc hay, truyền cảm thì chúng ta cần phải làm gì? 62 % học sinh trả lời: Cần phải luyện đọc nhiều, lắng nghe thầy, cơ hướng dẫn và theo dõi thầy , cơ đọc 29 % học sinh trả lời: Phải luyện đọc ở mọi lúc, mọi nơi 9 % học sinh trả lời: Chỉ cần luyện trên lớp 16 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 17 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn *... đề cho việc tiếp nhận văn bản của học sinh Từ đó giáo dục học sinh thái độ biết u, biết ghét, biết điều chỉnh hành vi của mình: u cái vẻ khỏe khoắn, tự tin, tự 13 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn lập của Dế Mèn Ghét những thói hư tật xấu, tính hung hăng, hống hách của Mèn Đồng thời cũng rèn cho học sinh. .. PHÁP: Qua những gì đã trình bày ở trên và thực tế giảng dạy, tơi đã rút ra kinh nghiệm và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh, với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng: 1 Về phía giáo viên: Trước hết, thầy cơ giáo dạy văn phải có giọng đọc tốt, khơng những đọc tốt mà phải đọc đúng, đọc hay Mà đọc đúng là tiền đề cho đọc hay Muốn đọc đúng... cho học sinh kỹ năng tiếp nhận văn bản bằng phương pháp đọc sáng tạo 1.3 Sau lần đọc mẫu của thầy cơ, nhất thiết phải dành thời gian cho học sinh đọc bài Việc gọi em nào đọc là do giáo viên chuẩn bị trước khi soạn giáo án ở nhà Có thể ghi ngay trong giáo án hoặc trong sổ riêng của mình Làm như vậy mới huy động được nhiều đối tượng học sinh khác nhau đọc để rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh Tránh tình... ngơn từ, đưa chúng trở về trạng thái của ngơn ngữ tự nhiên Đọc là hành động đánh thức tác phẩm sống dậy với đầy đủ ý nghĩa của nó Đọc văn là 15 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 16 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn bước khởi động để đi vào thế giới tác phẩm, là bước gợi mở quan trọng để người đọc tiếp nhận được một cách trực cảm linh hồn... đọc các văn bản em thường gặp khó khăn gì? 47 % học sinh trả lời: Khơng gặp khó khăn 36 % học sinh trả lời: Có, vì một số bài là văn bản nước ngồi nhất là văn học Trung Quốc và có văn bản sử dụng nhiều từ địa phương khó phát âm 17 % học sinh khơng trả lời Câu 3: Em có mong muốn mình sẽ là người phát âm chuẩn và đọc hay, truyền cảm khơng? 65 % học sinh trả lời: Muốn 35 % học sinh trả lời: Chỉ muốn đọc. ..11 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thơng qua mơn Ngữ văn Lưu ý: Nếu đọc sai dấu câu chẳng khác mấy với việc đọc sai ký hiệu của một bản nhạc Với văn bản nghệ thuật, dấu câu trong nhiều trường hợp cần được xem như một phương tiện biểu hiện nghĩa, một hình thức tu từ tạo nên “Ý tại ngơn ngoại” cho văn bản Cũng chính vì thế, cần hết sức chú ý để giúp học sinh nắm được đặc điểm,... thế hệ học sinh mà tơi trực tiếp giảng dạy, tơi thấy phấn khởi là học sinh đã khơng phụ cơng lao của mình Các em đã thực sự hứng thú hơn về học mơn văn Đặc biệt đến các tiết học Ngữ văn em nào cũng thích đọc bài Những em vốn học khá, qua sự rèn luyện của tơi, các em càng muốn tỏ rõ bản lĩnh của mình trước tập thể Những em vốn trước đó đọc yếu qua nhiều lần rèn luyện, các em đã đọc tốt hơn Số em đọc yếu... thể cho học sinh đọc lần lượt từ đầu đến hết Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc 2 phần với các giọng: - Đọc phần 1: Từ đầu đến “lại được” - giọng hào hứng, kiêu hãnh, to vang Chú ý nhấn giọng ở các động từ và tính từ miêu tả như: mẫm bóng, phanh phách, đầu to, nổi từng tảng,… 12 Giáo viên: Nguyễn Thò Chính - Trường THCS Lê Quý Đôn 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh THCS thơng qua