III. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu Trong quá trình đất nước đang phát triển, đang hội nhập cùng các quốc gia trên thế giới, ngoài yếu tố về kinh tế xã hội thì ngoại ngữ là một thành tố không thể thiếu. Chính vì vậy, bộ môn Tiếng Anh được chú trọng ở tất cả các trường học, đặc biệt là Tiếng Anh bậc THCS. Trên thực tế, có rất nhiều em học sinh rất hứng thú và học Tiếng Anh rất chắc và sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt; ở nhiều trường học các em học sinh có thể giao tiếp, đọc bài khóa hoặc làm bài tập nhanh và chính xác nhất. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đáng mừng đó thì còn rất nhiều em học sinh đang thực sự thờ ơ và không có hứng thú với môn học này; nhiều em học sinh không biết đọc, đọc được một đoạn ngắn hoặc có nhiều em đọc được nhưng ngữ âm lại không đúng hoặc không hiểu nội dung trong tâm của bài là gì….đặc biệt có nhiều em học sinh học đến lớp 9 nhưng không thể đọc và hiểu được nội dung của bài khóa ngắn, có nhiều em học sinh khi giáo viên yêu cầu dịch bài sang tiếng Việt thì các em đều dịch một cách máy móc, từng từ từng từ một và khi hỏi nội dung trọng tâm của bài khóa này là gì các em đều không biết trả lời. Điều đó dẫn đến hiện tượng khi giáo viên phát vấn câu hỏi các em không biết tìm câu trả lời, hoặc khi làm bài kiểm tra định kỳ đến phần Reading các em viết câu trả lời lan man, không đúng hoặc không thể trả lời được. Cũng như trong phần Read ở các Unit có phần Choose the most suitable words to fill in the gaps ,các em không làm được bài tập này hoặc chỉ làm rất ít câu và độ chính xác thường rất thấp. 2.Nguyên nhân Về phía giáo viên: Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học sinh. Nội dung bài đọc ở mỗi unit đều dài, nhiều từ mới, thời gian chuẩn bị và cụ thể được mỗi tiết dạy đều gặp nhiều hạn chế. Về phía học sinh: Hiện nay có một tình trạng xảy ra là nhiều em học sinh không ghi chép bài, không học từ mới, không học các cấu trúc ngữ pháp. Vì vậy, các em không biết đọc không biết dịch bài, dẫn đến tình trạng không hiểu nội dung trọng tâm và không làm đúng dạng bài tập điền từ cũng như nhiều dạng bài tập khác. Trình độ nhận thức của học sinh có sự khác biệt lớn do khác nhau về điều kiện, mức sống, thái độ, động cơ học tập nên ảnh hưởng không nhỏ đến học tập. Cơ hội tiếp xúc với công nghệ cũng như văn hóa phương Tây còn thấp, ít có cơ hội giao tiếp với ngoại ngữ hoặc khác nước ngoài. Vì là học sinh vùng cao, đa số các em đều thuộc diện hộ nghèo, ngoài giờ học trên lớp, về nhà học sinh chưa có thời gian đầu tư vào học tập do còn phải giúp gia đình làm việc. Các bài khóa phần Reading ở lớp 9 khá là dài, nhiều từ mới và có nhiều bài nội dung khá trừu tượng so với nhận thức và kiến thức vốn có của các em, dẫn đến tình trạng các em không thể tiếp tục lượng kiến thức lớn trong một tiết học chỉ 45 phút. Một thực trạng nữa là khi học các em còn rất e dè, ngại đọc bài trước lớp, đọc giọng nhỏ và khi làm bài tập điền từ các em rất máy móc, kiến thức hoặc nội dung trong bài như thế nào các em sẽ bê nguyên si chứ chưa chịu khó tư duy. Một nguyên nhân cuối cùng, khi nhà trường sắp xếp lịch phụ đạo cho những học sinh yếu kém các em không đến trường đầy đủ. 3. Biện pháp: Là một giáo viên trẻ, công tác tại một trường miền núi có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn, cơ hội được tiếp xúc với thông tin, với công nghệ và đặc biệt là cơ hội tiếp xúc và sử dụng ngoại ngữ của các em học sinh nơi đây còn rất hạn chế. Chính vì vậy các em còn rất rụt rè khi học môn Tiếng Anh. Nhận thức được tầm quan trọng của ngoại ngữ với tương lai của các em học sinh, bản thân tôi đã cố gắng giúp các em có một hành trang quan trọng trong tương lai, đặc biệt là đối với các em học sinh khối 9. Các em cần thông thạo bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết và tôi chú trọng kỹ năng đọc cho các em. Trong học kỳ I năm học 2020– 2021, tôi đã áp dung phương pháp PPP: Present – Practice – Production nghĩa là thuyết trình trình bày Thực hành – Sản phẩm cuối cùng. Trong mỗi tiết học của phần Reading tôi đọc và trình bày từ mới, cho các em học sinh thực hành đọc trước lớp và cuối cùng là làm bài tập liên quan; đối với phương pháp này các em học sinh khá giỏi sẽ biết đọc và hiểu sơ qua về nội dung tuy nhiên những em học sinh khác sẽ thụ động, ỉ lại và sẽ không biết cách làm bài tập này.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN “ PHƯƠNG PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC TIẾNG ANH KHỐI VÀ CÁCH LÀM BÀI TẬP ĐIỀN TỪ” I.TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Hoàng Thị Quyên - Ngày sinh: 20/01/1993 - Chức vụ: Giáo viên - Tổ: Khoa học xã hội - Đơn vị: Trường THCS Thượng Thôn - Số điện thoại: 0329.035.211 II LĨNH VỰC ÁP DỤNG -Bộ môn áp dụng: Tiếng Anh khối THCS -Đối tượng áp dụng: Học sinh khối Trường THCS Thượng Thôn III THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu Trong trình đất nước phát triển, hội nhập quốc gia giới, yếu tố kinh tế - xã hội ngoại ngữ thành tố khơng thể thiếu Chính vậy, mơn Tiếng Anh trọng tất trường học, đặc biệt Tiếng Anh bậc THCS Trên thực tế, có nhiều em học sinh hứng thú học Tiếng Anh sử dụng ngôn ngữ cách linh hoạt; nhiều trường học em học sinh giao tiếp, đọc khóa làm tập nhanh xác Tuy nhiên, bên cạnh kết đáng mừng cịn nhiều em học sinh thực thờ khơng có hứng thú với mơn học này; nhiều em học sinh đọc, đọc đoạn ngắn có nhiều em đọc ngữ âm lại không không hiểu nội dung tâm gì….đặc biệt có nhiều em học sinh học đến lớp đọc hiểu nội dung khóa ngắn, có nhiều em học sinh giáo viên yêu cầu dịch sang tiếng Việt em dịch cách máy móc, từ từ hỏi nội dung trọng tâm khóa em khơng biết trả lời Điều dẫn đến tượng giáo viên phát vấn câu hỏi em khơng biết tìm câu trả lời, làm kiểm tra định kỳ đến phần Reading em viết câu trả lời lan man, không trả lời Cũng phần Read Unit có phần Choose the most suitable words to fill in the gaps ,các em không làm tập làm câu độ xác thường thấp 2.Nguyên nhân *Về phía giáo viên: - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Nội dung đọc unit dài, nhiều từ mới, thời gian chuẩn bị cụ thể tiết dạy gặp nhiều hạn chế *Về phía học sinh: - Hiện có tình trạng xảy nhiều em học sinh không ghi chép bài, không học từ mới, không học cấu trúc ngữ pháp Vì vậy, em khơng biết đọc khơng biết dịch bài, dẫn đến tình trạng không hiểu nội dung trọng tâm không làm dạng tập điền từ nhiều dạng tập khác - Trình độ nhận thức học sinh có khác biệt lớn khác điều kiện, mức sống, thái độ, động học tập nên ảnh hưởng không nhỏ đến học tập - Cơ hội tiếp xúc với công nghệ văn hóa phương Tây cịn thấp, có hội giao tiếp với ngoại ngữ khác nước ngồi - Vì học sinh vùng cao, đa số em thuộc diện hộ nghèo, học lớp, nhà học sinh chưa có thời gian đầu tư vào học tập cịn phải giúp gia đình làm việc - Các khóa phần Reading lớp dài, nhiều từ có nhiều nội dung trừu tượng so với nhận thức kiến thức vốn có em, dẫn đến tình trạng em tiếp tục lượng kiến thức lớn tiết học 45 phút - Một thực trạng học em e dè, ngại đọc trước lớp, đọc giọng nhỏ làm tập điền từ em máy móc, kiến thức nội dung em bê nguyên si chưa chịu khó tư - Một nguyên nhân cuối cùng, nhà trường xếp lịch phụ đạo cho học sinh yếu em không đến trường đầy đủ Biện pháp: Là giáo viên trẻ, công tác trường miền núi có điều kiện kinh tế- xã hội khó khăn, hội tiếp xúc với thông tin, với công nghệ đặc biệt hội tiếp xúc sử dụng ngoại ngữ em học sinh nơi cịn hạn chế Chính em cịn rụt rè học môn Tiếng Anh Nhận thức tầm quan trọng ngoại ngữ với tương lai em học sinh, thân tơi cố gắng giúp em có hành trang quan trọng tương lai, đặc biệt em học sinh khối Các em cần thơng thạo bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết trọng kỹ đọc cho em Trong học kỳ I năm học 2020– 2021, áp dung phương pháp PPP: Present – Practice – Production nghĩa thuyết trình/ trình bày- Thực hành – Sản phẩm cuối Trong tiết học phần Reading tơi đọc trình bày từ mới, cho em học sinh thực hành đọc trước lớp cuối làm tập liên quan; phương pháp em học sinh giỏi biết đọc hiểu sơ qua nội dung nhiên em học sinh khác thụ động, ỉ lại cách làm tập Qua kiểm tra nhỏ phần Reading: Contents Questions 1.What is the main idea of these short The Media A Before newspapers were invented, passages? town criers would go through city -> The media streets ringing a bell They shouted the What does “ remote control” mean? latest news as they were walking (based on the B In Viet Nam people love reading meaning) newspapers and magazines The Kien -> điều khiển từ xa Thuc Ngay Nay is one of the most popular magazines and is widely read by both teenagers and adults C Thanks to television people can get the latest information and enjoy interesting programs in an inexpensive and convenient way Nowadays, viewers can watch a variety of local and international programs on different channels D The next stage in the development of television is interactive TV Viewers are able to ask questions about the show by passage guess the using their remote controls Kết khảo sát thu sau: Number of students Full answer Part of answer Not answer 55 13 37 Qua kết khảo sát thấy, lực đọc, tư học sinh hạn chế Với kết tiết dạy không thành công, dẫn đến chất lượng mơn cịn thấp, kết học tập em chưa cao Số học sinh đạt điểm trung bình, yếu nhiều, số học sinh đạt điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ nhỏ Vì vậy, sang học kỳ II đổi phương pháp Tôi không áp dụng cố định phương pháp mà sử dụng nhiều tips nhỏ phù hợp với đặc trưng học khả học tập em Qua thực tế giảng dạy qua việc nắm bắt đối tượng học sinh, tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm riêng thân phương pháp rèn kỹ đọc Tiếng Anh cách làm tập điền từ IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học 1.1 Tính mới: Phương pháp để rèn luyện kỹ Tiếng Anh nhiều giáo viên quan tâm, qua nhiều năm học nội dung nhiều người đầu tư đổi Có nhiều sáng kiến kinh nghiệm, chuyên đề thảo luận nói phương pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh THCS, phương pháp dạy phần đọc Tiếng Anh lớp 9….tuy nhiên chưa có sáng kiến vừa đề cập đến cách dạy, cách rèn cách tập điền từ Tiếng Anh lớp Tính sáng kiến thể khía cạnh: cách thức giúp học sinh có vốn từ vựng vững chắc, cách gợi mở cho học sinh tìm hiểu nội dung bước để làm tập điền từ Khi giáo viên giúp em có điều việc rèn luyện đọc Tiếng Anh em trở nên dễ dàng hơn, bớt nhàm chán tiết kiệm thời gian Giúp tiết học hiệu thành công 1.2 Tính sáng tạo: Trong chương trình Tiếng Anh có đọc lượng từ vựng, lượng kiến thức dài,qua cách thức để giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc cách làm tập điền từ giúp học sinh cảm thấy tích cực với mơn học việc làm tập trở nên đơn giản Đó tính sáng tạo sáng kiến; cụ thể sau: *Cách thức giúp học sinh có vốn từ vựng: Khoa học chứng minh: khả nhận thức ghi nhớ người cao kết hợp kênh hình, kênh chữ nghe Bản thân giáo viên trẻ, tiếp xúc với công nghệ thông tin, tuần dành thời gian để nghiên cứu nội dung học thiết kế giáo án điện tử - powerpoint Với đơn vị học đầu tiên, xuất từ tiết dạy cung cấp kênh hình trước để học sinh đốn nghĩa từ vựng thay tơi đọc giải thích nghĩa Sau học sinh biết nghĩa từ mà tơi cung cấp kênh hình tơi cho học sinh nghe băng Học sinh vừa kết hợp kênh hình kênh chữ, tơi hỏi lại học sinh dựa vào hình ảnh lưu trữ não để nhớ lại nghĩa Ví dụ: Khi dạy Unit 2: Clothing – Read (page 17) … In the 1980s jeans finally became high fashion clothing, when famous designers started making their own styles of jeans, with their own labels on them Sales of jeans went up and up But in the 1990s the worldwide economic situation got worse, and the sale of jeans stopped growing Khi học sinh gặp từ “label” tơi k giải thích nghĩa mà chiếu từ vựng hình ảnh chiếu, học sinh đốn nghĩa từ sau đến cách phát âm Label (n): -> nhãn mác, nhãn hiệu *Cách gợi mở cho học sinh: Con người nói chung, học sinh nói riêng tất thụ động ỉ lại có thói quen khơng tốt Dạy học Tiếng Anh vậy, học sinh đọc chưa thể dịch nghĩa câu hay đoạn văn, giáo viên chưa vội giải thích nghĩa từ Thay vào đó, nên giúp học sinh đốn nghĩa từ thơng qua ngữ cảnh câu văn hay đoạn văn: Ví dụ 1: When she saw an accident she was filled with abject terror Trong câu văn trên, vế em học sinh hiểu “acident” có nghĩa tai nạn Vậy thì, giáo viên cần gợi mở cho học sinh cụm “abject terror” mang nghĩa tiêu cực, sử dụng synonyms khác để dẫn dắt em học sinh hiểu nghĩa cụm từ dịch câu văn cách xác Ví dụ 2: The journey to the village is very interesting People have the chance to travel between the green paddy fields and cross a small bamboo forest before they reach a big old banyan tree at the entrance to the village Trong đoạn văn có hai từ mới, trước tiên giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào chủ đề đọc “countryside” thường biểu thị đặc trưng có nhiều quê? Nếu học sinh chưa đoán nghĩa giáo viên tìm cách khác Giáo viên hỏi câu hỏi thông dụng để học sinh tư đơn giản hơn: Năm xưa thánh Gióng nhổ để đánh đuổi giặc Ân? Cây gắn liền với Cuội? lúc học sinh đốn tre, lúc giáo viên lại gợi mở rất nhiều tre diện tích đất lớn gọi gì? -> rừng tre; bên cạnh học sinh trả lời nghĩa “banyan tree” đa *Các bước làm tập điền từ: Đối với em học sinh lớp tập điền từ dạng khó nhận thức em, em thiếu vốn từ, nắm chưa vững cấu trúc ngữ pháp Vì vậy, giáo viên cần đưa định hướng tiến hành theo bước để em dễ hiểu hồn thành dạng tập này: Bước 1: Xác định số lượng câu, loại từ trước sau chỗ trống tìm loại từ cần điền Ví dụ: Trong Unit 7: Saving energy – listen có dạng tập fill in the gaps The sun can be an…………….source of power Trong câu ví dụ trước chỗ trống mạo từ xác định “an” sau một cụm danh từ học sinh cần xác định từ loại thiếu tính từ Bước 2: Dựa vào văn phong, ngữ cảnh câu văn đoạn văn để tìm từ thích hợp Ví dụ: He didn’t have enough……… to buy that car Dựa vào ngữ cảnh dựa vào từ “buy” mua học sinh đốn từ thiếu tiền – money Hiệu quả: - Nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy kỹ đọc, làm dạng tập điền từ em hứng thú khơng cịn nhiều lúng túng từ loại - Rèn luyện kĩ đọc cách ghi nhớ từ vựng cho học sinh - Góp phần đổi phương pháp dạy học kỹ môn Tiếng Anh bậc THCS - Giúp em cải thiện vốn từ vựng tích cực dạy Qua thực tế giảng dạy, tiến hành khảo sát chất lượng hai lớp sau áp dụng phương pháp rèn kỹ đọc hiểu cách làm tập điền từ Kết thu sau: Lớp 51 HS Học kì I Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 14,5 % 19 34,5% 27 49,2% 1,8% 10 18,2% 23 41,8% 22 40% 0 2020- 2021 Học kì II 2020- 2021 Như nhận thấy thay đổi rõ rệt áp dụng sáng kiến vào dạy học Số học sinh yếu, trung bình giảm đáng kể Kết cho thấy học sinh hình thành cho kỹ đọc phương pháp làm tập cách hiệu khoa học Vì thế, kết kiểm tra em tăng lên rõ rệt Qua kết thấy rõ mặt tích cực sáng kiến “ Phương pháp rèn kỹ đọc Tiếng Anh khối cách làm tập điền từ” Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cuả môn nhà trường Khả điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 3.1 Khả áp dụng: Sáng kiến dựa yêu cầu dạy học ngoại ngữ, giúp học sinh có phương pháp cụ thể để nâng cao kỹ đọc cách làm dạng tập điền từ cách thuận lợi nhanh nhất, xác Đối với bậc học khối kỹ đọc yếu tố quan trọng Do đó, giáo viên phải giúp học sinh tiếp cận phát triển kỹ này, học sinh khơng có vốn từ, đọc, không hiểu nội dung không hồn thành dạng tập điền từ việc học ngoại ngữ bậc THCS không thành công Việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy thực tiễn khơng khó Đầu tiên, giáo viên cần phải nghiên cứu thật kỹ nội dung học, cách thức làm phù hợp với trình độ em học sinh Cần đầu tư thời gian để thiết kế giảng, soạn giáo án điện tử sử dụng hình ảnh để thu hút em học sinh vào nội dung học Bên cạnh đó, em học sinh cần phải hình thành ý thức tự giác, có thái độ tích cực với mơn học đầu tư thời gian cho môn học nhiều thêm 3.2 Điều kiện áp dụng: - SKKN áp dụng cho khóa phần Reading, tập điền từ cịn thiếu chương trình Tiếng Anh lớp - Dễ dàng áp dụng khơng địi hỏi cao sở vật chất, phương tiện đại - Khó khăn: Giáo viên học sinh cần đầu tư thời gian nghiên cứu chuẩn bị giảng chu đáo thu hút học sinh Bên cạnh đó, em học sinh cần phải tự giác tích cực với mơn học Thời gian người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Sáng kiến “Phương pháp rèn kỹ đọc Tiếng Anh khối cách làm tập điền từ” áp dụng vào thực tế năm học 2020 – 2021 Sáng kiến báo cáo trường có tham gia Ban giám hiệu phụ trách chuyên môn, đồng chí tổ Khoa học tự nhiên áp dụng vào số tiết dạy lớp Do nghiên cứu áp dụng giảng dạy lần đầu nên áp dụng vài tiết năm học Bên cạnh sáng kiến áp dụng với khóa khối lớp 8, tùy nội dung đọc V KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT Kết luận 10 Qua q trình cơng tác, tơi đúc rút số kinh nghiệm nhỏ kết thu đáng mừng Số lượng học sinh biết đọc tăng đáng kể, làm tập em khơng cịn gặp nhiều lúng túng em học sinh không cảm thấy áp lực với từ vựng đọc Sáng kiến “Phương pháp rèn kỹ đọc Tiếng Anh khối cách làm tập điền từ” ứng dụng có kết tốt với chất lượng môn chất lượng giảng dạy chung nhà trường Tôi tin sáng kiến góp phần thúc đẩy em học sinh có hứng thú với mơn học, có khối lượng kiến thức cần đạt bước sang giai đoạn học tập ngoại ngữ khó cách tự tin Đề xuất Để đạt hiệu cao trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, xin đề xuất vài ý kiến sau: - Nhà trường tổ chức thêm buổi sinh hoạt, giao lưu học tập môn Tiếng Anh cho em học sinh -Nhà trường cần tạo kiện tốt thiết bị máy móc như: máy chiếu, phịng học môn, cần trang bị thêm tranh ảnh cho môn Tiếng Anh,… Trên số đề xuất thân phương pháp rèn kỹ đọc Tiếng Anh cách làm tập điền từ Rất mong bạn đồng nghiệp đóng góp để hồn thiện sáng kiến vận dụng cách hiệu năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HỒI ĐỒNG Thượng Thôn, ngày 15 tháng năm 2021 SÁNG KIẾN CƠ SỞ NGƯỜI BÁO CÁO Hoàng Thị Quyên 11 ... thảo luận nói phương pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh THCS, phương pháp dạy phần đọc Tiếng Anh lớp 9? ??.tuy nhiên chưa có sáng kiến vừa đề cập đến cách dạy, cách rèn cách tập điền từ Tiếng Anh lớp Tính... sinh biết đọc tăng đáng kể, làm tập em khơng cịn gặp nhiều lúng túng em học sinh không cảm thấy áp lực với từ vựng đọc Sáng kiến ? ?Phương pháp rèn kỹ đọc Tiếng Anh khối cách làm tập điền từ” ứng... riêng thân phương pháp rèn kỹ đọc Tiếng Anh cách làm tập điền từ IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học 1.1 Tính mới: Phương pháp để rèn luyện kỹ Tiếng Anh nhiều