APHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do: Hiện nay ngành Giáo dục – Đào tào đang thực hiện đổi mờí một cách toàn diện , đồng bộ,thay đổi chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực tự giác của học sinhg trong quá trình học tập, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách chủ đông, sáng tạo. Đặc biệt là môn vật lí, đặc trưng của nó là môn khoa học thực nghiệm, các bài học trong chương trình vật lí hầu hết đều có thí nghiệm. Ơû lớp 6,7 các kiến thức vật lí được trình bày thuần túy theo quan điểm hiện tượng, các thuộc tính, các quy luậ vật lí chỉ được mô tả một cách định tính bằng các thông số vĩ mô, không đi vào cơ chế vi mô cũng không đưa ra các quan hệ phức tạp, thì ở lớp 8 bắt đầu đề cập đến cơ chế vi mô của một số hiện tượng( quan hệ giửa nhiêt độ và chuyển động phân tử, quan hệ giửa nhiệt năng và cấu tạo phân tử ) và bắt đầu đề cập đến việc mô tả định lượng các quan hệ vật lí. Nhiều công thức về động học, động lực học, tĩnh học chất lưu, cơ năng và nhiệt năng đã được trình bày trong vật lí 8. Tỉ lệ các bài tập định lượng so với các bài tâp định lương cao hơn hẳn tỉ lệ này ở lớp 6 và 7. Trong bài tập định lượng đã có những yêu cầu tương đối cao về sử dụng các công cụ toán học như: Lập và giải phương trình bậc nhất, hệ phương trình bậc nhất… Tuy nhiên kiến thức toán học của học sinh lơp 8 còn rất nhiều hạn chế nên việc giả bài tập định tính vật lí gặp rất nhuiêù khó khăn. Mặc dù đãû có rất nhiều sách hướng dẫn nhưng các em cũng không năm được bản chất của việc giải bài tập đó là gì, dẫn đến áp dụng máy móc, lam bài tập đối phó. Là một giáo viên mới bước vào nghề được 3 năm , qua quá trình giảng dạy tôi thấy đối với học sinh lớp 8 mặc dù các em đã nắm được lí thuyết, viết công thức rất tốt nhưng áp dụng vào làm bài tập rất lúng túng và rất e ngại, lo sợ khi lên làm bài tập và găp rất nhiều thiếu sót như: Nhầm lẫn các kí hiệu, đơn vị đo của các đại lượng và những bài tập đòi hỏi tư duy cao thì hầu hết các em chưa biết làm. Mặc dù là khoa học thực nghiệm nhưng theo tôi nếu các em không biết giải bài tập thì việc nắm lí thuyết suông không có ý nghĩa gì. Từ thực tế và suy nghĩ như vậy qua quá trình giảng dạy chương trình mới, bản thân tôi tự rút ra những kinh nghiệm và mạnh dạn trao đổi một vài ý kiến về “ Phương pháp hướng dẫn học sinh làm bài tập định lượng vật lí 8”II.Mục đích:Học sinh biết vận dụng kiến thức lí thuyết đã học vào giải các bài tập định lượng một cách đúng đắn, có sự tư duy tìm tòi sáng tạo. Từ đó học sinh có lòng ham thích môn học và tiềp thu bài nhanh hơn.III.Nhiệm vụ nghiên cứu: Khảo sát thực trang làm bài tập định tính vật lí ở khốí 8 từ đó rút ra phương pháp hướng dẩn học sinh làm bài tâp định tính một cách phù hợp, đạt kết quả cao. Đánh giá kết quả thu được.IV.Phương pháp nghiên cứu:1.Phương pháp trò chuyện phỏng vấn: Thông qua trò chuyện trao đổ với học sinh để biết được nhìn nhận của học sinh về chương trình vật lí 8 và những vướn mắc khi làm bài tập định lươnh vật lí 82.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh:Nghiên cứu các bài tập của học sinh làm ra, so sánh với lúc chưa hương dân để tìm ra biên pháp khắc phục.V. Thời gian nghiên cứu:Để thực hiện sáng kiến nay tôi đã khảo sát, nghiên cứu từ tháng 092005 đến tháng 04 2006.B NỘI DUNGCHƯƠNG I: Cơ sở lí luận của đề tàiĐể viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi dựa trên một số cơ sở sau:1.Nội dung chương trình SGK vật lí 8Trong chương trình SGK vật lí 8 đề cập đến hai chương:Chương I: Cơ học.Chương II: Nhiệt học:Trong hai chương này tổng hợp của rất nhiều kiền thức vật lí thcs nhau như:Chuyển động và lực.Một số vấn đề về tĩnh học chất lưu.Công và cơ năng.Nhiệt năng và một số vấn đề về nhiệt học.Với lượng thời gian không nhiều 35 tiết năm nhưng học sinh lớp 8 phải nắm rất nhiều kiến thức khác nhau và không dừng lại ở lí thuyết mà còn một lượng kiến thức khá lớn. Đặc biệt là bài tập định lương ( 60 bài tập).2.Sự phân bố thời gian giảng dạy:Trong chương trình SGK vật lí 8 cũng dựa vào phương pháp thực nghiêm là chủ yếu nên hầu hết thời gian là dành cho việc làm thí nghệm, phân tích kết quả thí nghiệm có trong SGK và rút ra kêtư luận. Còn thời gian dành cho việc hướn dẩn học sinh làm bài tập là rất ít nhưng lượng bài tập trong SBT là khá lớn làm cho các em rất khó khăn khi làm bài tập ở nhà. Mặc dù chương trình mới viết theo phương pháp “mở” tự học sinh tìm tòi, tư duy là chủ yếu. Tuy nhiên tư duy của học sinh lớp 8 còn nhiều hạn chế nên vệc để học sinh làm được bài tập định tính thì việc hướng dẩn của giáo viên là rất quan trọng. Từ đó học sinh mới lam được bài tập và áp dụng được vào làm các bài tập phần sau.CHƯƠNG II: Phương pháp hướng dẩn học sinh làm bài tập định lượng vật lí 8:Theo tôi mặc dù lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh là khá lớn nhưng giáo viên cần lựa chọn cóch thình bày các kjiến thức sao cho ngắn gọn để dành thời gian thích đáng cho việc rền luyện kĩ năng giải bài tập đinh lượng cho học sinh. Do đó trong mỗi tiết dạy giáo viên nên dành ít nhất 5 phút để hướng dẩn học sinh làm bài tập ở nhà.Trong khi hướng dẩn giáo viên nên dự kiến hệ thống câu hỏi phù hợp. Ban đàu giào viên có thể nêu các câu hỏi mang tính chất kiểm tra, chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã học sau đó tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào những mục đích nhận thức cao hơn đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa.Để làm được bài tập phần nào yêu cầu học sinh phải nắm được líthuyết và công thức có liên quan đến phần bài tập đó.Ví dụ: Để làm được bai tập phần vận tốc – chuyển động cơ học học sinh cần nắm được:+ Dấu hiệu nhận biết về chuyển động cơ học, tính tương đối của chuyển động cơ học.+ Nêu được độ lớn vận tớc cho biết mức độ nhanh hay chậm của chuyển độngvà được xác định bằng đọ dài quãng đường đi được trong một đơn vị thời gian.+ Công thức tính vận tốc: V=
SKKN Tổ Toán – lí A-PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do: Hiện ngành Giáo dục – Đào tào thực đổi mờí cách toàn diện , đồng bộ,thay đổi chương trình, nội dung phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực tự giác học sinhg trình học tập, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách chủ đông, sáng tạo Đặc biệt môn vật lí, đặc trưng môn khoa học thực nghiệm, học chương trình vật lí hầu hết có thí nghiệm Ơû lớp 6,7 kiến thức vật lí trình bày túy theo quan điểm tượng, thuộc tính, quy luậ vật lí mô tả cách định tính thông số vĩ mô, không vào chế vi mô không đưa quan hệ phức tạp, lớp bắt đầu đề cập đến chế vi mô số tượng( quan hệ giửa nhiêt độ chuyển động phân tử, quan hệ giửa nhiệt cấu tạo phân tử ) bắt đầu đề cập đến việc mô tả định lượng quan hệ vật lí Nhiều công thức động học, động lực học, tĩnh học chất lưu, nhiệt trình bày vật lí Tỉ lệ tập định lượng so với tâp định lương cao hẳn tỉ lệ lớp Trong tập định lượng có yêu cầu tương đối cao sử dụng công cụ toán học như: Lập giải phương trình bậc nhất, hệ phương trình bậc nhất… Tuy nhiên kiến thức toán học học sinh lơp nhiều hạn chế nên việc giả tập định tính vật lí gặp nhuiêù khó khăn Mặc dù đãû có nhiều sách hướng dẫn em không năm chất việc giải tập gì, dẫn đến áp dụng máy móc, lam tập đối phó Là giáo viên bước vào nghề năm , qua trình giảng dạy thấy học sinh lớp em nắm lí thuyết, viết công thức tốt áp dụng vào làm tập lúng túng e ngại, lo sợ lên làm tập găp nhiều thiếu sót như: Nhầm lẫn kí hiệu, đơn vị đo đại lượng tập đòi hỏi tư cao hầu hết em chưa biết làm Mặc dù khoa học thực nghiệm theo em giải tập việc nắm lí thuyết suông ý nghĩa Từ thực tế suy nghĩ qua trình giảng dạy chương trình mới, thân tự rút kinh nghiệm mạnh dạn trao đổi vài ý kiến “ Phương pháp hướng dẫn học sinh làm tập định lượng vật lí 8” II.Mục đích: Học sinh biết vận dụng kiến thức lí thuyết học vào giải tập định lượng cách đắn, có tư tìm tòi sáng tạo Từ học sinh có lòng ham thích môn học tiềp thu nhanh Hoàng Thị Thuỷ Trang1 SKKN Tổ Toán – lí III.Nhiệm vụ nghiên cứu: - Khảo sát thực trang làm tập định tính vật lí khốí từ rút phương pháp hướng dẩn học sinh làm tâp định tính cách phù hợp, đạt kết cao - Đánh giá kết thu IV.Phương pháp nghiên cứu: 1.Phương pháp trò chuyện vấn: Thông qua trò chuyện trao đổ với học sinh để biết nhìn nhận học sinh chương trình vật lí vướn mắc làm tập định lươnh vật lí 2.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh: Nghiên cứu tập học sinh làm ra, so sánh với lúc chưa hương dân để tìm biên pháp khắc phục V Thời gian nghiên cứu: Để thực sáng kiến khảo sát, nghiên cứu từ tháng 09/2005 đến tháng 04/ 2006 B- NỘI DUNG CHƯƠNG I: Cơ sở lí luận đề tài Để viết sáng kiến kinh nghiệm dựa số sở sau: 1.Nội dung chương trình SGK vật lí Trong chương trình SGK vật lí đề cập đến hai chương: - Chương I: Cơ học Hoàng Thị Thuỷ Trang2 SKKN Tổ Toán – lí - Chương II: Nhiệt học: Trong hai chương tổng hợp nhiều kiền thức vật lí thcs như: - Chuyển động lực Một số vấn đề tĩnh học chất lưu Công Nhiệt số vấn đề nhiệt học Với lượng thời gian không nhiều 35 tiết / năm học sinh lớp phải nắm nhiều kiến thức khác không dừng lại lí thuyết mà lượng kiến thức lớn Đặc biệt tập định lương ( 60 tập) 2.Sự phân bố thời gian giảng dạy: Trong chương trình SGK vật lí dựa vào phương pháp thực nghiêm chủ yếu nên hầu hết thời gian dành cho việc làm thí nghệm, phân tích kết thí nghiệm có SGK rút kêtư luận Còn thời gian dành cho việc hướn dẩn học sinh làm tập lượng tập SBT lớn làm cho em khó khăn làm tập nhà Mặc dù chương trình viết theo phương pháp “mở” tự học sinh tìm tòi, tư chủ yếu Tuy nhiên tư học sinh lớp nhiều hạn chế nên vệc để học sinh làm tập định tính việc hướng dẩn giáo viên quan trọng Từ học sinh lam tập áp dụng vào làm tập phần sau CHƯƠNG II: Phương pháp hướng dẩn học sinh làm tập định lượng vật lí 8: Theo lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh lớn giáo viên cần lựa chọn cóch thình bày kjiến thức cho ngắn gọn để dành thời gian thích đáng cho việc rền luyện kĩ giải tập đinh lượng cho học sinh Do tiết dạy giáo viên nên dành phút để hướng dẩn học sinh làm tập nhà Trong hướng dẩn giáo viên nên dự kiến hệ thống câu hỏi phù hợp Ban đàu giào viên nêu câu hỏi mang tính chất kiểm tra, yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức học sau tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào mục đích nhận thức cao đòi hỏi thông hiểu, phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa - Để làm tập phần yêu cầu học sinh phải nắm lí thuyết công thức có liên quan đến phần tập Ví dụ: Để làm bai tập phần vận tốc – chuyển động học học sinh cần nắm được: Hoàng Thị Thuỷ Trang3 SKKN Tổ Toán – lí + Dấu hiệu nhận biết chuyển động học, tính tương đối chuyển động học + Nêu độ lớn vận tớc cho biết mức độ nhanh hay chậm chuyển độngvà xác định đọ dài quãng đường đơn vị thời gian + Công thức tính vận tốc: V= s t Trong đó: S: Quảng đường ( k, m) t: Thời gian hết đoạn đường (h, s ) V: Vận tốc : (km/ h, m/ s) Hay để tính vận tốc trung bình thi học sinh cần nắm : + Chuyển động chuyển động mà vận tốc có độ lớn không thay đổi theo thòi gian + Chuyển động không chuyển đông mà vận tốc có độ lớn thay đổi theo thời gian s t + Công thức tínhvận tốc trung bình : Vtb= = s1 + s2 + t1 + t + Trong ; S1= : Độ dài đoạn đương thứ S2 : Độ dài đoạn đương thứ hai t1: Thời gian đoạn đường thứ t2 : Thời gian đoạn đường thứ hai - Măt khác học sinh phải nắm đơn vị đo đại lượng gì? - Vận dụng công thức để tính đại lượng biết đại lượng Ví dụ: Tứ công thức V= - S t S= V t… Khi hương dẫn GV nên cho học sinh đọc đề lần Sau đọc xong GV yêu cầu học sinh tóm tắt cách ngắn gọn hợp lí Ví dụ: Bài tâp 2.4 (SBT) : Một máy bay bay với vận tốc 800 km / h từ Hà Nội đến TP HCM Nếu đường bay Hà Nội – TPHCM dài 1400 km , máy bay phải bay lâu? Học sinh phải tóm tắt Cho biết: V = 800 km/ h S= 1400km Tìm t = ? Hoàng Thị Thuỷ Trang4 SKKN Tổ Toán – lí - Sau viết tóm tắt học sinh phải biết viết công thức xác định mối liên hệ biết với chưa biết từ tìm phương án giải ngắn gọn + Để tìm t ta áp dụng công thức nào? Yêu cầu học sinh viết công thức , tìm t - Đối với tập có thuật ngữ giáo viên nên giải thích cho học sinh hiểu Ví dụ:Bài tập: 15.4 (SBT) Tính công suất dòng nước chảy qua đập ngăn cao 25m xuông , biết lưu lương dòng nướn 120 m 3/ phút ( khối lượng riêng nước 1000 kg/ m3) - Sau cho học sinh đọc xong giáo viên nên giải thích thật ngữ : Lưu lượng dòng nước 120 m3 / phút cho biết mổi phút lượng nước chảy qua đập ngăn 120 m3 Đối với dạng tập có liên quan đến vẽ hình giáoviên nên vẽ hình minh họa hướn dẫn học sinh lam hình vẽ Ví dụ: BT 14.7 (SBT) Người ta dùng măt phẳng nghiêng để kéo vật có khối lượng 50 kg lên cao m a, Nếu ma sát lực léo 125 N tính chiều dài mặt phẳng nghiêng b, Thực tế có ma sát lực kéo 150 N Tính hiệu suất mặt phẳng nghiêng Sau lhi cho học sinh đọc xong giáo viên nên vẽ hình lên bảng: h F Fms Yêu cầu học sinh tóm tắt trình bày bước giải Nhắc nhỡ học sinh hiệu suất cuỉa mặt phẳng nghiêng: H= A1 x100% A2 Với : A1 : Công có ích A2 : Công toàn phần Trên phương pháp hướng dẫn học sinh làm tập mà rút trình giang dạy Hướng dẫn số tập cụ thể: Đối với tâp vật lí giáo viên hướng dẩn hết mà hướng dẫn nhưỡng tập khó hướng dẫn giáo viên nên cho học sinh tìm tòi định hướng cách giải Giáo viên giải thích thuật ngữ hướng dẫn học sinh bước yêu cầu học sinh tự giải Cụ thể: Bài 3: chuyển động đều, không BT 3.1 đến BT 3.5 : Học sinh tự làm Hoàng Thị Thuỷ Trang5 SKKN Tổ Toán – lí Bài 3.6 Giáo viên hướng dẫn Cho học sinh đọc Giáo viên vẽ hình S2, V2,t2 S1,V1,t1 S 3, V3,t3 Yêu cầu học sinh tóm tắt Cho biết: Quảng đường AB: S1 = 45Km= 45 000 m ; t1= 2h15phút = 8100 s Quảng đường BC : S2= 30 Km = 30000m, t2= 1440s Quảng đường CD: S3 = 10 000m, t3=900s Tính : V1, V2,V3 Vtb Vtb tính theo công thức nào? Bài 7: Aùp suất BT7.1 đến BT 7.5 Học sinh tự làm BT 7.6 : Giáo viên hướng dẫn Cho học sinh đọc - Để tính áp suất ta áp dụng công thức nào? (p= F ) S Lực F vật gây ra? ( trọng lượng ghế gạo) Diện tích tiếp xúc chân ghế tính nào? Yêu cầu học sinh tóm tắt bài: Cho biết: Gạo : m1= 60 kg Ghế: m2 = kg S= 4x8= 32 cm2 =0.0032 m2 Tìm p Bài 12: Sự BT 12.1 đến BT 12.5 học sinh tự làm BT 12.6 : giáo viên hướng dẫn a Yêu cầu học sinh đọc Giáo viên vẽ hình , hướng dẫn hình Hoàng Thị Thuỷ Trang6 SKKN Tổ Toán – lí ……………………… h1 yêu cầu học sinh lên tóm tắt Cho biết: a= 4m, b= m, h1= 0.5 m d= 10000 N/ m3 Tìm : p=? Muốn tìm p ta áp dụng công thức nào? (p= FA = d V) với V phần thể tích vật chìm chất lỏng BT 12.7 -Học sinh đọc -Tóm tắt Cho biết: dv = 26000 N/ m3 Pn = 150 N dn = 10000N / m3 tìm: P =? Để tìm P ta áp dụng công thức nào?P= d.V (1) Tìm V cách nào? Giáo viên hướng dẫn : FA = P- Pn dn V= dv.V Yêu cầu học sinh tự rút V vào ( ) Bài 25 : phương trình cân nhiệt BT 25.1 đến 25.5 học sinh tự làm Bài tập 25.6 Giáo viên hướng dẫn Học sinh đọc Vật tỏa nhiệt, vật thu nhiệt? Tóm tắt: Cho biết: Đồng: m1 = 0.2 kg t1= 1000C ,C1 Nước : m2 = 0.783 kg t2= 150C ,C2 = 4186 J/ kg.k Nhiệt lượng kế : = 0.01 kg t3= t2= 150C ,C3 = C1 t= 17 C tìm C1= ? Tính nhiệt lượng tỏa ra, nhiệt lượng thu vào Viết phương trình cân nhiệt , rút C1 Ngoài giáo viên cho thêm số tập vận dụng nhằm cố kĩ giải tập cho học sinh Hoàng Thị Thuỷ Trang7 SKKN Tổ Toán – lí Như nói thêm ; việc hướng dẫn làm thay cho học sinh mà hướng dẫn học sinh đường tìm kết không đưa kết kích thích tính tự giác, tích cực học sinh , mặt khác học sinh có khả làm tâp từ hứng thú với môn học CHƯƠNG 3: Kết nghiên cứu; Mặc dù thời gian nghiên đề tài chưa lâu qua trình khảo sát nghiên cứu học sinh khối trương THCS Hoàng Văn Thụ thấy: Ở lớp hướng dẫn: 8A,8B,8C nhìn chung học sinh hăng hái lên làm tập, cảm giác le ngại, lo âu giảm tỉ lệ học sinh xung phong lên làm tập, phát biểu xây dụng baì tăng lên khả làm tập em tăng lên Tôi đưa tập cụ thể hướng dẫn lớp 8A, 8B, 8C không hướng dẫn lớp 8D, 8E, 8H, yêu cầu học sinh nhà làm sau thu làm em để kiểm tra Đề :Đun nồi nhôm có klhối lượng kk chứa lít nước nhiệt độ 20 0C sôi bếp củi khô Hãy tính: a, Nhiệt lượng cần thiết để cung cấp cho nước biết nhiệt dung riêng nhôm 880 J/ kg.K.nhiệt dung riêng nước 4200 J / kg.K b, Khối lượng củi dùng để đun biết hiệu suất bếp 50% suất tỏa nhiệt bếp 10.106 J/ kg Kết thu : Lớp Tổng số HS 8A 8B 8C 8D 8E 8H 40 38 42 35 45 40 Hoàng Thị Thuỷ Điểm >= Số HS 30 31 34 13 18 15 Tỉ lệ % 75 81.5 80.9 37.1 40 37.5 Điểm < Số HS 10 25 27 25 Tỉ lệ % 25 18.5 19.1 62.9 60 62.5 Trang8 SKKN Tổ Toán – lí C KẾT LUẬN Từ kết cho thấy để kích thích tính tìm tòi sáng tạo học sinh để học sinh làm tập nhà tốt việc hướng dẫn giáo viên lớp đóng vai trò quan trọng Nó giúp cho học sinh nắm , làm tập nhanh hơn, tốt từ thự tin lên lớp trả lời củ Việc hướng dẫn làm thay cho học sinh mà chie hướng dẫn học sinh biết hướng giải số tập khó từ học sinh phải tìm bước giải cụ thể Tuy nhiên việc hướng dẫn có kết tốt kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp thầy việc nắm kiến thức, chủ động , tự giác , tích cực trò Qua nội dung trao đổi thân mong muốn đồng nghiệp thảo luân, đóng góp ý kiến nhằm không nghừng nâng cao tay nghề cao chất lượng dạy học môn vật lí trường THCS.Tôi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn EaKiết tháng năm 2007 Người viết Hoàng Thị Thủy Hoàng Thị Thuỷ Trang9 ... việc hướng dẩn giáo viên quan trọng Từ học sinh lam tập áp dụng vào làm tập phần sau CHƯƠNG II: Phương pháp hướng dẩn học sinh làm tập định lượng vật lí 8: Theo lượng kiến thức cần cung cấp cho học. .. Trên phương pháp hướng dẫn học sinh làm tập mà rút trình giang dạy Hướng dẫn số tập cụ thể: Đối với tâp vật lí giáo viên hướng dẩn hết mà hướng dẫn nhưỡng tập khó hướng dẫn giáo viên nên cho học. .. Việc hướng dẫn làm thay cho học sinh mà chie hướng dẫn học sinh biết hướng giải số tập khó từ học sinh phải tìm bước giải cụ thể Tuy nhiên việc hướng dẫn có kết tốt kết hợp với phương pháp dạy học