PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHĨA HƯNG TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA BÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : “PHƯƠNG PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 3” - - Họ tên: Trần Thị Lợi - Ngày tháng năm sinh: 18/12/1974 - Trình độ chun mơn: Cao đẳng Sư phạm Tiểu học - Chức vụ nay: Giáo viên - Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Nghĩa Bình Nghĩa Bình ngày 25/5/2019 THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA MÔN TẬP ĐỌC LỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Áp dụng việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 Thời gian áp dụng sáng kiến Trong chương trình Tiếng Việt 4.Tác giả: Trần Thị Lợi Năm sinh: 1974 Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Nơi cơng tác: Trường Tiểu học Nghĩa Bình Nơi thường trú: Nghĩa Tân –Nghĩa Hưng-Nam Định 5.Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu học Nghĩa Bình A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Tập đọc phân mơn có ý nghĩa quan trọng chương trình giảng dạy mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Học tốt tập đọc rèn cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết mà cịn tạo điều kiện để học sinh học tốt môn học khác Qua môn Tập đọc, học sinh rèn kĩ đọc ngày thành thạo Đây yêu cầu có tính đặc trưng phân mơn Tập đọc Mơn Tập đọc cịn trau dồi vốn Tiếng Việt,phát triển tư duy, hiểu biết học sinh sống Thơng qua việc dạy học Tập đọc góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng việt, tự nhiên, xã hội người, văn hoá, văn học Bồi dưỡng tình u Tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần hình thành nhân cách người II Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ yêu cầu trên,tôi nhận thấy cần phải dạy tốt Tập đọc việc rèn kĩ đọc cho học sinh trước yêu cầu đổi phương pháp đạt hiệu cao * Trách nhiệm giáo viên: - Đối với trường học cần giáo dục đào tạo em biết đọc chữ, biết làm toán, biết cảm nhận hay, đẹp môi trường xung quanh Có kiến thức em biết áp dụng vào sống sinh hoạt hàng ngày, mở mang thêm hiểu biết em xã hội tương lai - Việc nâng cao trình độ cần thiết, đào tạo cho em phát triển trí tuệ, lực, phẩm chất để trở thành người cơng dân tốt, có phẩm chất tốt nhân cách người Việt Nam, trí tuệ phát triển, ý trí cao tình cảm đẹp * Đối với học sinh: - Phát âm đúng, đọc trôi chảy, diễn cảm hiểu nghĩa từ - Cảm nhận phong phú đa dạng thiên nhiên, tình cảm ý chí cao đẹp người Việt Nam III Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp lớp khác trực tiếp học tiết tập đọc theo nội dung phương pháp IV Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng đối tượng học sinh lớp Trường Tiểu học Nghiã Bình B PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận vấn đề Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng giữ vị trí quan trọng cấp Tiểu học Phân mơn Tập đọc cịn giữ vai trị đặc biệt quan trọng giúp cho HS học tốt môn học khác; em có đọc nhận thức được, hiểu nội dung, nắm kiến thức học; đồng thời thông qua phân môn Tập đọc, hình thành cho em nhân cách người phù hợp với thời đạị, phát triển ngôn ngữ tư , giáo dục tư tưởng đạo đức tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Trường Tiểu học Nghiã Bình đơn vị dẫn đầu bậc Tiểu học toàn huyện Đa số học sinh dạy dỗ chuẩn mực, bậc phụ huynh lực lượng xã hội quan tâm Tuy Nghĩa Bình xã nơng nghiệp ,đời sống nhân dân có tăng trưởng song chủ yếu sống nghề độc canh lúa nên nhiều khó khăn Hơn Nghĩa Bình có nhiều học sinh bố mẹ làm ăn xa, em phải với ông bà nên việc quan tâm tới em số phụ huynh hạn chế Là địa phương có cách phát âm chưa chuẩn đặc biệt em hay phát âm sai “l” “n" Các em chưa hiểu hết ngôn ngữ Tiếng Việt nên cịn nói ngọng, phát âm sai, viết cịn sai nhiều lỗi tả, em cịn nhầm âm, vần, dấu Từ trên, lựa chọn đề tài này, thực đề tài tơi giúp em phát huy tính tích cực, tự giác lấy học sinh làm trung tâm học tập, em đọc thơng, viết thạo có khả diễn đạt tốt trình giao tiếp với người xung quanh II Cơ sở thực tiễn để giải đề tài Để thấy tầm quan trọng môn này, từ đầu năm học, sau nắm bắt tình hình học tập học sinh, giúp em hiểu tầm quan trọng phân môn Tập đọc yêu cầu cụ thể phân môn Tập đọc, em phải đọc lưu loát, rõ ràng, phát âm đúng, ngắt nghỉ đọc diễn cảm phù hợp với nội dung bài, trả lời câu hỏi phù hợp với nội dung bài, cảm nhận hay, đẹp thông qua nội dung tập đọc Nó chìa khoá đưa em vào kho tàng văn hoá, khoa học, giúp em nhận tinh hoa dân tộc tàng trữ sách Mỗi tập đọc văn tranh thu nhỏ thực cảnh đẹp đất nước, người, xã hội Mặt khác, thể tâm hồn tác giả khơng có nội dung hấp dẫn văn thơ mà phụ thuộc vào người đọc tác phẩm Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc xác, đọc trơi chảy, tiến tới đọc diễn cảm , đọc phù hợp với giọng đọc nhân vật diễn tả cảm xúc, tình cảm, thái độ tác giả bộc lộ qua nhân vật tác phẩm Bởi nâng cao lực đọc cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên bậc Tiểu học III Giải pháp thực Để giải mục đích yêu cầu tiết Tập đọc khắc phục nguyên nhân tồn nêu Tôi tiến hành thực giải pháp, biện pháp cụ thể sau: 1) Một số công việc chuẩn bị giáo viên học sinh a, Đối với giáo viên Hiệu tiết dạy phụ thuộc lớn vào việc chuẩn bị soạn Vì vậy, tập đọc tơi thường chuẩn bị soạn cụ thể, kĩ Chọn phương án dạy, dự kiến tình xảy lớp luyện đọc từ khó, cách ngắt nghỉ đọc, cách đọc đúng, đọc diễn cảm hay cách tìm hiểu cho phù hợp Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Khơng cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn, thơ, hay câu chuyện Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể giáo viên, học sinh đoạn Giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc ý rèn kĩ phát âm, kĩ đọc cho học sinh lúc, nơi Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Sưu tầm tự làm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập giúp học sinh tiếp thu tốt - Chú ý đến u cầu phân mơn Tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc cho học sinh nhiều tốt b, Đối với em học sinh - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc Thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể Tập đọc 2.1 Rèn phát âm Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Trong Tập đọc giáo viên gọi học sinh đọc giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Gọi 3, em phát âm giáo viên kết luận sửa (nếu cần thiết) lại cuối Chẳng hạn: Các em hay đọc sai tiếng có âm đầu l/n, tiếng có ngã, sắc, tiếng có ngun âm đơi oa; yê; iê; ươ, * Quá trình giảng dạy cần ý - Ví dụ: Trong lớp 3C có nhiều em đọc phát âm nhầm lẫn tiếng có âm đầu l/n, s/x, ch/tr tiếng có ngã thành sắc Ví dụ: “ lên lớp” đọc “ nên nớp”; “ khuỷu tay” đọc “ khủy tay”; “nghĩ ngợi” đọc “nghí ngợi” Trong tình đó, giáo viên gọi học sinh phát âm chuẩn đọc trước, em phát âm sai nghe, đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến đọc Khi sửa cho em đọc lỗi rồi, tiết học sau giáo viên ý đến em đọc xem em cịn mắc lỗi lại khơng để kịp thời uốn nắn, sửa chữa (nếu em mắc lại) Vì số lượng học sinh mắc lỗi nhiều nên giáo viên dần sửa sai triệt để Và âm khác học sinh phát âm sai giáo viên tiến hành tìm từ ngữ có âm luyện phát âm cho học sinh Tập đọc luyện thêm tiết học khác lên lớp 2.2 Rèn kĩ đọc - Đối với lớp 1,2 việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kỹ đọc học sinh nâng cao Giáo viên dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp câu thơ hay đoạn văn Mỗi đoạn gọi học sinh đọc Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại Giáo viên ý hướng dẫn em đọc đúng, đọc lưu loát ý đọc ngắt sau dấu phẩy, sau cụm từ có nghĩa câu văn dài văn xi + Ví dụ: Câu : “Lời kêu gọi toàn dân tạp thể dục” Vậy nên luyện tập thể dục,/ bồi bổ sức khỏe/ bổn phận người yêu nước// Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy bảng phụ gọi 1, em đọc Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ chưa, ngắt hơi, nghỉ sau với tiếng nào, em có đồng ý khơng? Mời em đọc lại Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ sung giáo viên thống cách đọc 2.3 Rèn k nng đọc diễn cảm, đọc hay Đối với học sinh lớp Yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp * Đối với văn nghệ thuật, văn xuôi - Giỏo viờn hng dn hc sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng, giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc) + Ví dụ: Bài : “Mặt trời xanh tôi” Gọi 1,2 em học sinh giỏi đọc diễn cảm; HS chưa đọc GV đoc, kết hợp hướng dẫn học sinh đọc với giọng nhẹ nhàng, trìu mến, nhấn mạnh từ gợi tả, gợi cảm thể tình yêu tha thiết tác giả với rừng cọ q hương Sau gọi em đọc lại Khi học sinh đọc, giáo viên hướng dẫn đọc câu miêu tả, câu kể Đối với câu cảm, câu hỏi bài, giáo viên hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc tác giả Giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Ví dụ: Câu “ Các em nhỏ cụ già”: “ Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng ?” Cần hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng vào từ ngữ giúp cụ đọc cao giọng cuối câu hỏi Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự điều chỉnh đọc theo giáo viên Để học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh * Đối với văn phi nghệ thuật Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin giúp nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn - Đọc diễn cảm sau học sinh tóm tắt hiểu nội dung văn - Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể cảm xúc tác giả biết văn, thơ - Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm, nhóm cử em lên thi đọc Đối với bài: có người dẫn truyện nhân vật truyện cho học sinh đóng vai đọc theo lời nhân vật người dẫn truyện Gọi học sinh lên đọc, em giám khảo nghe, chấm, nhận xét xem bạn nào, nhóm nào, đọc hay Giáo viên lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt để em đọc tốt - Đối với thời gian tiết tập đọc vòng 40 phút mà đối tượng học sinh gồm: Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu ngồi chức chủ yếu rèn đọc, luyện đọc q trình tiết học Học sinh phải luyện đọc nhiều lần Học sinh phải đọc học lần Trong học giáo viên tuân theo nguyên tắc học sinh chủ thể học Muốn vậy, giáo viên phải nắm đối tượng học sinh Giáo viên cần ý rèn đọc nhiều học sinh đọc yếu Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng, ngắt nghỉ câu dài, tiến tới rèn đọc diễn cảm - Luyện đọc thuộc lịng: dựa theo nội dung bài, tơi tiến hành theo số cách: + Chia cần học thuộc lòng thành đoạn nhỏ Nêu câu hỏi ứng với đoạn giúp học sinh ghi nhớ nội dung làm điểm tựa học thuộc lòng cá nhân hay theo nhóm + Học sinh tìm câu văn, từ ngữ lặp lại nhiều lần, vần giống dòng thơ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng + Có thể cho học sinh nêu hay, đẹp mà học sinh cảm nhận Sau hỏi: Trong thơ ấy, em thích khổ thơ nào, sao? Từ đó, học sinh tự nhẩm thuộc khổ thơ thích + u cầu học sinh đọc thuộc lịng nhóm, học sinh đọc nhẩm câu, hay đoạn Sau gọi nhóm đọc nối tiếp câu, đoạn Có thể tổ chức thi đọc thuộc lịng cá nhân hay nhóm, tổ tạo hứng thú học tập cho học sinh - Ngay từ ngày đầu, tháng đầu năm học rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa ngắt nghỉ Giáo viên cho học sinh đọc từ 1,2 câu tăng dần 3,4 câu tới đoạn, đoạn Mỗi tuần tháng buổi chiều giáo viên dành tiết để rèn đọc Rèn em dứt điểm em đó, rèn từ dứt điểm từ Sau em đọc dần giáo viên trì tuần tiết để rèn đọc đúng, đọc hay Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên kết đọc nâng lên rõ rệt Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt yêu cầu cụ thể đề ra: + Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn + Đọc ngắt nghỉ dấu chấm, dấy phẩy cụm từ câu dài + Đọc to rõ ràng, lưu loát + Đọc ngắt nhịp nhịp thơ + Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái, biểu cảm giọng đọc phù hợp với văn cảnh lời nhân vật IV Kết thực Với kinh nghiệm cố gắng thân , thấy học sinh thích thú học tập đọc Mỗi học thật nhẹ nhàng em bộc lộ khả trước lớp: Khả đọc đúng, đọc diễn cảm, khả hiểu, cảm thụ thơ Kết cho thấy em có tiến rõ rệt tốc độ đọc, chất lượng đọc thành tiếng, đọc rõ ràng, mạch lạc nhiều em đọc diễn cảm Học sinh trau dồi vốn Tiếng Việt phong phú, mở rộng hiểu biết để học sinh thêm yêu trường, yêu lớp, yêu sống u thích mơn học khác Trên số vấn đề nội dung phương pháp dạy môn Tập đọc lớp Tôi làm thu kết đáng kể Rất mong nhận đóng góp Ban giám hiệu đồng nghiệp để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy KẾT LUẬN Muốn nâng cao chất lượng việc giảng dạy môn Tập đọc, giáo viên cần làm việc sau: - Thực tốt đặc trưng mơn - Giáo viên phải có kĩ đọc chuẩn mực, có sức thu hút học sinh - Phải kiên trì rèn đọc kĩ cho học sinh bước - Trau dồi kiến thức thường xuyên có thêm vốn hiểu biết phong phú - Kết hợp thường xuyên, kịp thời với phụ huynh học sinh - Động viên, khen ngợi để học sinh có hứng thú vươn lên học tập Nghĩa Bình, ngày 25 tháng năm 2019 Người viết sáng kiến Trần Thị Lợi ...THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA MÔN TẬP ĐỌC LỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Áp dụng việc dạy tập đọc cho học sinh lớp. .. đọc rèn cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết mà cịn tạo điều kiện để học sinh học tốt môn học khác Qua môn Tập đọc, học sinh rèn kĩ đọc ngày thành thạo Đây u cầu có tính đặc trưng phân môn Tập đọc. .. viên, học sinh đoạn Giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc ý rèn kĩ phát âm, kĩ đọc cho học sinh lúc, nơi Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh