Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố hội an tỉnh quảng nam 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG VÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỘI AN, TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học PGS.TS TRẦN XUÂN BÁCH Phản biện 1: TS Nguyễn Thị Trâm Anh Phản biện 2: PGS.TS.Phùng Đình Mẫn Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng vào ngày 25 tháng 01 năm 2022 Có thể tìm thấy luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng - Khoa Tâm lý giáo dục, Trường ĐH Sư phạm - Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục nước ta, cấp Tiểu học cấp học tảng với mục tiêu giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt.Và quan điểm Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Để thực mục tiêu trên, năm qua trường tiểu học địa bàn thành phố Hội An bước tiếp cận vận dụng dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh đạt hiệu đáng khích lệ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn thành phố nói chung tỉnh Quảng Nam nói riêng, đồng thời bước thực thành cơng CTGDPT 2018 Đó lý tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam” làm luận văn thạc sĩ với mong muốn tìm biện pháp quản lý để hoạt động dạy học trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam có hiệu tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục bối cảnh đất nước hội nhập ngày sâu rộng 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở tổng kết lí luâṇ đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp đổi công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam Khách thể, đối tượngnghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu:Hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, điều tra, khảo sát hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lựchọc sinh từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2020 – 2021 trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam Giả thuyết khoa học Việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An mờ nhạt, chưa hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An số bất cập ảnh hưởng đến kết dạy học Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cách đồng bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 6.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động dạy học, công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu họctại thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu họctại thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam giai đoạn tới Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu phục vụ cho nghiên cứu sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1.Phương pháp quan sát Quan sát cách tổ chức quản lý hoạt động dạy học nhà trường, hoạt động giáo viên, cách học học sinh nhằm làm rõ thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học tác động biện pháp quản lý tới kết học tập học viên 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Mục đích điều tra: Thu thập số liệu hoạt động quản lý thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi số biện pháp đề xuất - Nội dung: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động giảng giáo viên, thực trạng HĐ học học sinh Thăm dò mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất điều kiện để thực biện pháp đề xuất - Cách tiến hành: Trao đổi vấn chuyên gia cán có nhiều kinh nghiệm thực tế quản lý hoạt động dạy học Tại trường Tiểu học giáo viên trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học thành phố Hội An, thiết kế bảng hỏi, điều tra thử để chỉnh sửa bảng hỏi, sau điều tra thức xử lý số liệu thống kê 7.2.3 Phương pháp vấn: Phỏng vấn hiệu trưởng cán quản lý, giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng quản lý dạy học nhà trường, làm sáng tỏ số liệu nghiên cứu phương pháp điều tra 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn hoạt động dạy học 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học: Nhằm xử lý, phân tích số liệu thu thập Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu khoa học giới 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu khoa học nước 1.2 Các khái niệm của đề tài 1.2.1 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hiểu là: “Sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với qui luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định” 1.2.2 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học hoạt động có tổ chức, có mục đích, có lãnh đạo nhà giáo dục có hoạt động tích cực, tự giác người học Hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo hoạt động nhà trường, có ảnh hưởng đến tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Do vậy, khẳng định: dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù hoạt động dạy học nói riêng Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học sở, tảng cho việc xác định mục tiêu quản lý khác nhà trường Người làm quản lý phải nhận thức tính chất đặc thù cơng tác quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng để có biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 1.3 Lý luận hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học Mục tiêu DH cấp TH xác định theo lực HS, trọng tới yếu tố hiểu biết sống; cân đối, hài hòa thể chất tinh thần; bước đầu thành thạo đọc, viết, tính tốn, tin học, tư duy, kĩ sống, có kĩ nhận biết giải vấn đề sống hàng ngày; có kĩ năng, thái độ để chuẩn bị đối diện với hội thách thức sống kỉ XXI; có thái độ tơn trọng văn hóa truyền thống sống đa văn hóa; có tình u người xung quanh, với đất nước 1.3.2 Nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.3.3 Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.3.4 Hình thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.3.5 Điều kiện dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.4 Lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinhtại trường Tiểu học Mục tiêu giáo dục phổ thông theo tinh thần đổi sau: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” 1.4.2 Quản lý nội dung dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học thành phố Hội An 1.4.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cho CBQL, TTCM GV trường tiểu học 1.4.5 Quản lý điều kiện, phương tiện dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học Tiểu kết Chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỘI AN, TỈNH QUẢNG NAM 2.1 Khái quát trình khảo sát 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Nhằm khảo sát làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường tiểu học thành phố Hội An, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường tiểu học thành phố Hội An hiệu Cùng với sở lý luận trình bày Chương 1, kết luận rút từ trình nghiên cứu khảo sát thực trạng Chương sở thực tiễn xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường tiểu học thành phố Hội An 2.1.2 Đối tượng địa bàn khảo sát Số liệu thể bảng sau: STT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Các trường tiểu học Tiểu học Bùi Chát Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Tiểu học Cẩm An Tiểu học Cẩm Phô Tiểu học Cẩm Thanh Tiểu học Đỗ Trọng Hường Tiểu học Lê Độ Tiểu học Lý Tự Trọng Tiểu học Lương Thế Vinh TỔNG Hiệu trưởng, Hiệu phó 2 2 2 2 Tổ trưởng chuyên môn 1 1 1 1 153 Giáo viên 14 13 14 15 14 14 14 13 15 2.1.3 Nội dung khảo sát Đề tài tập trung khảo sát nội dung trọng tâm sau: • Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An • Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất trường Tiểu học thành phố Hội An 2.1.4 Phương pháp khảo sát Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi để tìm hiểu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An; quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An Để khảo sát thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An 10 định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An TT Tiêu chí đánh giá Yếu Trung bình SL % SL % Phân tích thực trạng hoạt động dạy 44 28.6 47 31 học quản lí hoạt động dạy học nhà trường đánh giá tồn tại, hạn chế Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt 80 52.4 47 31 hoạt động dạy học đánh giá tính khả thi tiêu, mục tiêu Xác định chủ đề dạy học (lồng 51 33.3 35 22.6 ghép vấn đề đại vào nội dung môn học; chủ đề tích hợp liên mơn; hoạt động trải nghiệm sáng tạo ) nhà trường tương ứng với mục tiêu Yêu cầu GV đánh giá kiến 73 47.6 33 21.4 thức, kĩ năng, thái độ môn học Xác định kế hoạch dạy thử 11 7.1 55 35.7 nghiệm, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm, hoàn thiện chủ đề dạy học, phương pháp dạy học số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Hướng dẫn giáo viên xác định 13 8.3 36 23.8 điều kiện dạy học trình độ HS, mục tiêu dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết Yêu cầu GV đánh giá lực 18 11.9 31 20.2 HS trước xây dựng kế hoạch, soạn giáo án Khá Tốt X Thứ bậc SL % SL % 18 11.9 44 28.6 2.4 11 7.14 15 9.5 1.74 49 32.1 18 11.9 2.23 40 26.2 4.8 1.88 44 28.6 44 28.6 2.79 49 32.1 55 35.7 2.95 42 27.4 62 40.5 2.96 Ghi chú: X : Điểm trung bình (1 ≤ X ≤ 4); ; SL: Số lượng; %: Phần trăm Với nội dung chủ yếu mà nêu phiếu điều tra, ý kiến đánh giá CBQL, GV thể qua mức độ với X từ 1.74 đến 2.96 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học thành phố Hội An Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động dạy học theo 11 định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An cho học sinh tiểu học TT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực X Thứ bậc Yếu TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL % Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, 44 28.6 20 13.1 53 34.5 36 23.8 2.54 nghiệp vụ kĩ sư phạm giáo viên theo định hướng đổi lực, phẩm chất cho học sinh Tổ chức buổi thảo luận kỹ 62 40.5 47 31 11 7.14 33 21.4 2.1 thuật dạy , chương trình dạy học phương pháp dạy học liên mơn, tích cực hóa người học… Phân loại HS để phân công GV giảng 55 35.7 47 31 22 14.3 29 19 2.17 dạy phù hợp HS khiếu, hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành, có GV dạy HS mơn để tuyển chọn thi thành phố, tỉnh, quốc gia Tổ chức, phân công giáo viên cần đánh 38 25 35 22.6 66 42.9 15 9.5 2.37 giá khối lượng công việc giáo viên số lớp cần dạy, số học sinh, số tiết/buổi Tổ chức phân công giáo viên giảng dạy hợp 44 28.6 36 23.8 29 19 44 28.6 2.48 lý, đảm bảo phát huy lực, sở trường phù hợp với trình độ giáo viên Hướng dẫn GV thiết kế giáo án 47 31 33 21.4 33 21.4 40 26.2 2.43 mặt nhận thức, kĩ năng, tình cảm Bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho giáo 73 47.6 44 28.6 35 22.6 1.2 1.77 viên phương pháp tiến hành cách soạn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Góp ý nội dung phương pháp soạn 22 14.3 31 20.2 42 27.4 58 38.1 2.89 bài, việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học Việc sử dụng tài liệu tham khảo Ghi chú: X : Điểm trung bình (1 ≤ X ≤ 4); ; SL: Số lượng; %: Phần trăm Với nội dung chủ yếu mà nêu phiếu điều tra, ý kiến đánh giá CBQL, GV thể bốn mức độ Kết khảo sát cho thấy, đánh giá đạt mức độ trung bình, khá, với số điểm trung bình X từ 1.77 đến 2.89 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng đổi lực, phẩm chất học sinh trường Tiểu học thành phố Hội An 12 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng đổi lực, phẩm chất học sinh trường Tiểu học thành phố Hội An STT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực X Thứ bậc Yếu TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo giáo viên thường xuyên đổi 53 53.6 6 14 14.3 26 26.2 2.13 phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học Tổ chức đa dạng phương pháp tích 11 10.7 27 27.4 22 22.6 39 39.3 2.9 hợp, phân hóa, Thường xuyên sử dụng kết hợp PPDH 25 25 32 32.1 7.14 35 35.7 2.54 như: PPDH làm việc theo nhóm, phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, dạy học thông qua trải nghiệm Theo dõi chặt chẽ phương pháp dạy 61 47 35 26.7 35 26.7 39 30 3.05 học nội dung, chương trình giảng dạy mơn Có sách khen thưởng, thi đua kỷ luật 12 9.5 15 11.4 64 49.5 38 29.5 2.01 GV sử dụng đúng, đa dạng phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực HS Chỉ đạo giáo viên sử dụng PPDH phải 60 46.4 54 41.7 7.14 4.8 1.7 góp phần hình thành động nhận thức, phương pháp nhận thức, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh tri thức Quán triệt văn đạo 43 33.3 23 17.9 56 42.9 6.0 2.21 ngành đổi PPDH tới giáo viên Ghi chú: X : Điểm trung bình (1 ≤ X ≤ 4); SL: Số lượng; %: Phần trăm Kết điều tra thực trạng cho thấy thực trạng quản lý đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất HS thực với ĐTB từ 1.70 đến 3.05, mức độ trung bình (Min=1, Max=4) 2.4.4 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An Bảng 2.15 Thực trạng Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu 13 học thành phố Hội An TT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực X Thứ bậc Yếu TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL % Khích lệ GV có sáng kiến kinh nghiệm 33 21.4 49 32.1 42 27.4 29 19 2.44 hay, sưu tầm tài liệu phục vụ cho dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề Tham mưu với lãnh đạo cấp để tăng 44 28.6 47 31 18 11.9 62 40.5 2.88 cường nguồn đầu tư xây dựng CSVC nhà trường mua sắm trang TBDH Có quy định sử dụng học liệu, thiết bị, đồ 55 35.7 47 31 22 14.3 29 19 2.17 dùng dạy học dạy học Chỉ đạo nhóm/tổ môn lập kế hoạch sử 55 35.7 55 35.7 22 14.3 22 14.3 2.07 dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học cho chương, Tổ chức thi làm, sử dụng đồ dùng 80 52.4 47 31 11 7.14 15 9.5 1.74 dạy học Trang bị đầy đủ phần mềm dạy học , 55 35.7 49 32.1 24 15.5 29 19 2.23 phòng máy, đáp ứng hoạt động dạy học Đưa kết sử dụng học liệu, thiết bị, đồ 33 21.4 31 20.2 47 31 46 29.8 2.74 dùng dạy học làm tiêu chuẩn xếp loại thi đua giáo viên Đảm bảo kinh phí tổ chức hoạt động 58 38.1 62 40.5 22 14.3 29 19 2.38 trải nghiệm Ghi chú: X : Điểm trung bình (1 ≤ X ≤ 4); SL: Số lượng; %: Phần trăm Kết khảo sát đánh giá với trị TB từ 1.74 đến 2.88 mức trung bình (Min=1, Max=4) 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An Bảng 2.16 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An Mức độ thực X Thứ bậc Yếu TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL % Yêu cầu giáo viên sử dụng thường 56 36.9 46 29.8 27 17.9 24 15.5 2.12 xuyên phương pháp vấn đáp trình dạy học lớp Yêu cầu giáo viên thường xuyên 71 46.4 27 17.9 44 28.6 11 7.1 1.96 quan sát hành vi HS trình dạy học lớp để điều chỉnh hoạt động dạy học TT Tiêu chí đánh giá 14 Yêu cầu giáo viên cần quan tâm đến tiến HS trình học tập Hướng dẫn giáo viên đánh giá kết học tập HS, tiến người học dựa mục tiêu mơn học Khuyến khích giáo viên có biện pháp tích cực học sinh có khó khăn học tập, kịp thời giúp đỡ HS vượt qua Tổ chức bồi dưỡng GV đánh giá HS sở nhìn nhận vấn đề, tìm phương án giải vấn đề, kiểm chứng giả thuyết Yêu cầu hình thức, phương pháp đánh giá định lượng biểu cụ thể hình thành phát triển lực, phẩm chất HS 47 31 27 17.9 51 33.3 27 17.9 2.38 22 14.3 49 32.1 36 23.8 46 29.8 2.69 29 18 11.9 2.3 55 35.7 49 32.1 24 15.5 26 16.7 2.13 64 41.7 18 11.9 27 17.9 44 28.6 2.33 19 67 44 38 25 Ghi chú: X : Điểm trung bình (1 ≤ X ≤ 4); SL: Số lượng; %: Phần trăm Thực trạng thực tổ chức đánh giá cải tiến sau giai đoạn quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An đạt điểm trung bình đánh giá X từ 1.96 đến 2.69 N 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An , tỉnh Quảng Nam Bảng 2.17 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam TT Tiêu chí đánh giá Mức độ ảnh hưởng X Thứ bậc Khơng ảnh Ít ảnh Ảnh Rất ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng SL % SL % SL % SL % Sự đạo Đảng, Nhà nước 0 15 9.5 60 39.3 78 51.2 3.42 cấp QLGD Năng lực quản lý hiệu trưởng 0 4.8 47 31 98 64.3 3.6 Năng lực dạy học, tổ chức hoạt 0 1.2 60 39.3 91 59.5 3.58 động giáo dục giáo viên Nội dung, chương trình, phương pháp, 0 11 7.1 47 31 95 61.9 3.55 hình thực kiểm tra, đánh giá Sự phối hợp nhà trường với 0 44 28.6 18 11.9 91 59.5 3.31 15 gia đình xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí Sự thay đổi sách giáo khoa chương trình dạy học 2018 22 22 14.3 66 42.9 66 42.9 3.29 14.3 31 20.2 42 27.4 58 38.1 2.89 Ghi chú: X : Điểm trung bình (1 ≤ X ≤ 4); SL: Số lượng; %: Phần trăm Kết khảo sát cho thấy, yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân Tiểu kết chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỘI AN, TỈNH QUẢNG NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo thực nội dung chức hoạt động quản lí cách khoa học, phù hợp với thực tiễn 3.1.2 Đảm bảo phát huy vai trị chủ động, tích cực cán quản lí, giáo viên q trình thực dạy học phát triển lực, phẩm chất 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống tạo sức mạnh tổng hợp, tính kế thừa 3.1.4 Đảm bảo đáp ứng yêu cầu phát triển lực, phẩm chất HS 16 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam 3.2.1 Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đội ngũ 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Giúp cho đội ngũ cán quản lí giáo viên thấm nhuần chủ trương, đường lối Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Giúp cấp quản lí giáo dục giáo viên có nhận thức đắn vai trò trách nhiệm dạy học phát triển lực, phẩm chất cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực, phẩm chất 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Tăng cường đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh tổ chuyên môn 3.2.2.1 Mục đích – ý nghĩa biện pháp Nâng cao nhận thức để hiểu rõ vị trí, vai trị ý nghĩa nâng cao nhận thức lực dạy học theo hướng phát triển người học đội ngũ GV , đồng thời, tuyên truyền, học tập, nghiên cứu nghị quyết, thị Đảng, pháp luật Nhà nước GDĐT Đổi phương pháp dạy học giúp cho giáo viên nắm vững phương pháp dạy học vận dụng cách có chọn lọc linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học, đồng thời biết cách phối hợp ưu điểm phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phát triển lực tự học lực tư độc lập, sáng tạo học sinh 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực 17 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Tổ chức thiết kế giảng thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.2.3.1 Mục tiêu ý nghĩa thực Muốn dạy có hiệu quả, lại dạy học theo hướng tích cực hóa học tập, GV phải có đầu tư thiết kế học Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt độngdạy học định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giúp cho GV sẵn sàng tiến hành hoạt động dạy học thông qua trao đổi, chia sẻ GV với Bất kể làm cơng việc gì, có kế hoạch, có thiết kế có hiệu quả, có thành cơng Muốn có kĩ thiết kế, nhà giáo cần phải có kiến thức, có kinh nghiệm, có cảm xúc, niềm say mê sáng tạo Nếu có kiến thức tốt cho sản phẩm bình thường, cịn có tình cảm, cảm xúc, niềm say mê sáng tạo kết sản phẩm tuyệt hảo Và văn hóa thiết kế “Văn hóa thiết kế nét tiêu biểu cho tính chuyên nghiệp lao động Nghề nhà giáo nghề nghiêm túc phức tạp nên cần phải thiết kết trước dạy học” 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Tăng cường bồi dưỡng tự học cho HS nhận thức tự học xuất phát từ nhu cầu muốn học hỏi, muốn gia tăng hiểu biết để làm việc sống tốt người, hình thức học tập khơng thể thiếu HS Cần bảo đảm cho hoạt động học tập HS thực điều kiện thuận lợi tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập; HS có điều kiện, hội để áp dụng phương pháp học tập mới, tham gia hình thực học tập khác nhau, học 18 tập môi trường tiểu họcân thiện, dân chủ với chế sách quản lý hợp lý, bảo đảm quyền lợi đến HS, HS có hội học tập phấn đấu Trên sở hiểu suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng học sinh nhà trường nhằm giúp tổ tiếng Anh trọng tới việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, nhân cách cho học sinh để học sinh xác rõ tầm quan trọng việc học Tiếng Anh, bới tiếng Anh cánh cửa rộng mở để giúp em tiếp cận khoa học công nghệ, tri thức nhân loại cách nhanh nhất, hiệu nhất, tiến kịp với xu phát triển thời đại 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực 3.2.5.1 Mục tiêu - ý nghĩa biện pháp Kiểm tra bốn nội dung, chức người cán quản lý công việc quản lý nhà trường Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên nhà trường nội dung quan trọng quản lý trường tiểu học, tạo tảng vững trật tự kỷ cương tạo môi trường làm việc nghiêm túc, tích cực, tự giác, tinh thần trách nhiệm cao công việc Đánh giá hoạt động dạy học giáo viên thực chất đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên đánh giá khả tổ chức thực hoạt động dạy học đảm bảo cho hoạt động dạy học có kết theo mục tiêu giáo dục TH Năng lực nghề nghiệp GV biểu phẩm chất đạo đức nghề; kiến thức nghề; kỹ nghề (hay ba lĩnh vực: phẩm chất trị đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm) 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học 19 theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.2.6.1 Mục tiêu – ý nghĩa biện pháp Việc quản lý đạo sử dụng trang thiết bị, sở vật chất góp phần đổi phương pháp, hình thức kỹ thuật dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất Làm cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học nhận thức rõ vai trò, tác dụng thiết bị dạy học, sở vật chất việc thực tổ chức HĐDH theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh từ có ý thức tự giác sử dụng, khai thác triệt để hiệu sử dụng đồ dùng dạy học, khai thác sở vật chất vào hoạt động dạy học giáo dục, mang lại chất lượng hiệu HĐDH theo hướng phát triển lực, phẩm chất Đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học giúp cho dạy trở nên sinh động, hấp dẫn tăng tính tích cực cho HS Lãnh đạo trường tiểu học nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng thiết bị dạy học, sở vật chất, ứng dụng CNTT việc thực tổ chức HĐDH theo hướng phát triển lực, phẩm chất, từ có tinh thần trách nhiệm quản lý đạo sử dụng tốt sở vật chất, có ý thức xây dựng, bảo vệ sở vật chất nhà trường 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề tài đề xuất có vị trí khác quản lý dạy học Mỗi biện pháp quản lý dạy học nêu có vị trí, vai trị riêng quan trọng việc quản lý nâng cao chất lượng dạy học, thiếu biện pháp Các biện pháp quản lý dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất trường tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam Các biện pháp quản lý thể bước cụ thể quản lý dạy học trung tâm tiến hành “đơn lẻ”, “riêng rẽ” biện 20 pháp mà phải tiến hành đồng thời biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho HS 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi của biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục tiêu khảo sát: 3.4.2 Nội dung, đối tượng khảo sát: 3.4.3 Đối tượng khảo sát 3.4.4 Kết khảo sát Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý TT Mức độ cần thiết Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đội ngũ Tăng cường đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh tổ chuyên môn Tổ chức thiết kế giảng thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tổ chức hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Mức độ cần thiết Khơng Ít cần Cần Rất cần cần thiết thiết thiết thiết SL % SL % SL % SL % X Thứ bậc 0.0 4.8 47 31 98 64.3 3.6 0.0 1.2 60 39.3 91 59.5 3.58 0.0 11 7.1 47 31 95 61.9 3.55 0.0 44 28.6 18 11.9 91 59.5 3.31 0.0 22 14.3 66 42.9 66 42.9 3.29 0.0 60 38.9 26 17 68 44.4 3.06 Qua kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao, khơng có biện pháp đánh giá không 21 cần thiết Điểm đánh giá trung bình biện pháp với ĐTB từ 3.06 đến 3.60 Bảng 3.5 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp TT Mức độ khả thi Mức độ khả thi Khơng Ít khả Rất khả Thứ Khả thi X bậc khả thi thi thi SL % SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đội ngũ Tăng cường đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh tổ chuyên môn Tổ chức thiết kế giảng thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Tổ chức hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển 11 phẩm chất, lực Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng 61 phát triển phẩm chất, lực Đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 0.0 21 13.9 26 17 106 69.4 3.56 0.0 64 41.7 2.8 85 55.6 3.14 0.0 21 13.9 50 33 81 52.8 3.39 10.7 27 27.4 22 22.6 39 39.3 2.9 47 35 26.7 35 26.7 39 30 3.05 0.0 60 38.9 26 17 68 44.4 3.06 Qua kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá mức độ khả thi cao, khơng có biện pháp đánh giá khơng khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp với ĐTB từ 2.90 đến 3.56 22 Bảng 3.6 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đội ngũ Tăng cường đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh tổ chuyên môn Tổ chức thiết kế giảng thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tổ chức hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tính cần Tính khả thiết thi TB X X TB 3.6 3.56 3.58 3.14 3.55 3.39 3.31 2.9 3.29 3.05 3.06 3.06 Như giải pháp tác giả nêu phù hợp với tình hình quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An Việc đưa nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An cần thiết, nhằm khắc phục hạn chế bất cập công tác quản lý dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất trường tiểu học thành phố Hội An Với kết thu qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống nhóm giải pháp mà tác giả đề xuất phù hợp có khả thực cao Tuy nhiên để nhóm giải pháp thực cách làm có hiệu nâng cao hiệu QL, cần phải có chế phối hợp chặt chẽ nhà trường với quan hữu quan, tạo nên đồng thống q trình thực nhóm giải pháp Tiểu kết chương 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua kết nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam”, tác giả đến số kết luận sau: 1.1 Về lý luận Hệ thống, phân tích khái niệm đề tài, là: Quản lý, dạy học, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học theo theo hướng phát triển lực, phẩm chất Hoạt động dạy học dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường tiểu học: Có đặc trưng mục tiêu dạy học; cấu trúc nội dung chương trình; phương pháp, hình thức dạy học sở vật chất cho HĐDH Luận văn phân tích nội dung quản lí hoạt động DH theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh trường Tiểu học bao gồm: 1) Quản lý mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học; 2) Quản lý nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học; 3) Quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học; 4) Quản lý nội dung dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học; 5) Quản lý điều kiện, phương tiện dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinhtại trường Tiểu học; 6) Quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học 1.2 Về thực trạng Kết khảo sát cho thấy quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An phân tích yếu tố cốt lõi về: 1) Hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An phân tích yếu tố về: 1) Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học theo định hướng phát 24 triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học thành phố Hội An; 2) Thực trạng quản lý nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học thành phố Hội An; 3) Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học thành phố Hội An; 4) Thực trạng quản lý phương tiện dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học thành phố Hội An; 5) Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học thành phố Hội An Kết khảo sát cho thấy, thực trạng bộc lộ tồn tại, hạn chế định nhận thức đến lực tổ chức, sử dụng phương pháp dạy học Để tiếp tục kiện toàn, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nói chung quản lý dạy học dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất trường tiểu học thành phố Hội An việc khắc phục tồn hạn chế yêu cầu cấp thiết đề với cấp quản lý, với cán nhà trường 1.3 Biện pháp đề xuất Dựa sở lý luận thực trạng, tác giả đề 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam trình bày đề tài khảo nghiệm cho cần thiết có tính khả thi cao với ĐTB tính cần thiết đánh giá với ĐTB từ 3.06 đến 3.60 với ĐTB tính khả thi đánh giá với ĐTB từ 2.90 đếm 3.56 Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hội An 2.2 Với cán quản lý trường Tiểu học thành phố Hội An ... sau: • Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Tiểu học thành phố Hội An • Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất trường Tiểu học thành phố Hội An 2.1.4... tài, là: Quản lý, dạy học, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học theo theo hướng phát triển lực, phẩm chất Hoạt động dạy học dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực trường tiểu học: Có... quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất,