Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THCS, đề tài phương pháp dạy kiểu bài khuyến khích tự đọc (đọc thêm)

ĐỀ TÀI: “Một số phương pháp dạy kiểu Khuyến khích tự đọc (đọc thêm) chương trình Ngữ văn THCS” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt môn Ngữ văn Nếu môn Ngữ văn người dạy cách khai thác phương pháp, hình thức cho kiểu văn bản, kiểu tiết dạy khó đạt kết cao, học trở nên khô khan, cứng nhắc Học sinh không hiểu sâu, hiểu hết điều mà tác giả muốn truyền đạt, đơi cịn dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị tác phẩm Từ gây nhàm chán cho học sinh Khi óc sáng tạo học sinh phát triển, trí tưởng tượng em thiếu bay bổng Những văn Hướng dẫn đọc thêm mảng khơng thể thiếu văn học nói chung văn học cấp THCS nói riêng Vì việc cần thiết phải hướng cho học sinh nắm toàn diện tác phẩm, có nhìn bao qt nội dung nghệ thuật, từ hiểu nắm dụng ý mà tác phẩm muốn truyền đạt đến người đọc Mặt khác cịn giáo dục tình cảm thẩm mĩ, biết tưởng tượng, biết phân biệt đẹp - xấu, thiện - ác hình thành nhân cách Văn Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS chiếm số lượng nhiều Do việc dạy Hướng dẫn đọc thêm vô cần thiết Thế qua thực tế giảng dạy qua dự đồng nghiệp, nhận thấy giáo viên dạy tiết học không khỏi lúng túng việc thiết kế giáo án phương pháp lên lớp Bên cạnh tơi tham khảo đồng nghiệp có nhiều ý kiến, quan điểm khác Có người cho không cần thiết để thời gian dạy kỹ tác phẩm Lại có ý kiến cho dạy đọc thêm chủ yếu cho học sinh đọc, tóm tắt nội dung đủ Cũng có ý kiến số giáo án tham khảo thấy soạn giống tiết học văn bình thường soạn Cịn em học sinh, giáo viên yêu cầu chuẩn bị đọc thêm việc em thường làm đọc tác phẩm, khơng tìm hiểu sâu tác phẩm Do hiệu đạt tiết dạy Hướng dẫn đọc thêm chưa cao Vậy phương pháp dạy kiểu đọc thêm để rèn kỹ đọc - hiểu cho em học sinh, vừa đảm bảo em nắm toàn kiến thức mặt nội dung nghệ thuật cách nhất, vừa tạo tinh thần học với khơng khí nhẹ nhàng, hứng thú lí mà chọn nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với thân thực nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” để giúp giáo viên định hướng dạy tiết đọc thêm phù hợp với chương trình giảm tải từ giảng dạy tốt văn Hướng dẫn đọc thêm Đồng thời thực theo tinh thần đạo Bộ giáo dục đào tạo giảm khối lượng kiến thức cho học sinh Bên cạnh giúp học sinh mở mang hiểu biết nhờ hệ thống tri thức mà tác phẩm cung cấp Nhờ vốn sống vốn tri thức văn học trở nên phong phú, đa dạng, giúp học sinh đọc hiểu tốt văn văn học giảng dạy thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trước hết áp dụng Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Tùy ứng biến, tơi cịn sử dụng sáng kiến cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tượng học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với mơn Ngữ văn Từ đó, giúp em học sinh yêu thích, say mê nâng cao hiệu học tập môn học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng hệ thống phương pháp sau: - Điều tra khảo sát thực tế - Thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp trả lời vấn đáp cách đặt câu hỏi - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp tổ chức số trò chơi PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Luật giáo dục nêu rõ: " Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học"; "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên "(1) Điều dạy học môn Ngữ văn Ngữ văn THCS Mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn THCS nói riêng có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh, cịn thể rõ mối quan hệ với môn học Cũng môn khoa học khác Ngữ văn có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Trong chương trình Ngữ văn THCS bên cạnh hệ thống văn học thức loại văn Hướng dẫn đọc thêm góp phần làm giàu kiến thức cho học sinh Nó cịn có vị trí quan trọng việc rèn luyện kỹ năng, phương pháp tự học, tự nghiên cứu văn văn chương cho học sinh góp phần hình thành cho em "văn hóa đọc" đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi dạy học văn Theo lí luận văn học đọc - hiểu hoạt động trung tâm hoạt động dạy- học Ngữ văn đổi Bản chất đọc - hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học, biện pháp dạy học thực hình thức đối thoại, thảo luận thơng qua hệ thống câu hỏi tích hợp chọn lọc hình thức dạy học chủ đạo “Hướng dẫn đọc thêm văn bản”(2) Văn đọc thêm nói chung có tác dụng lớn học Ngữ văn, giúp cho việc phân tích thơ văn trở nên sống động có tính truyền cảm, giúp cho giáo viên em học sinh có niềm vui lao động sáng tạo Giờ đọc thêm cịn có tác dụng giáo dục thẩm mĩ, làm cho em thêm u thích văn học, nảy sinh ý muốn tìm đọc thêm tác phẩm văn học nghệ thuật để khám phá hay, đẹp, ý nghĩa sống mà tác phẩm mang lại Xuất phát từ sở đó, việc hướng dẫn đọc tác phẩm không diễn tiết học đọc - hiểu văn thức mà cịn trọng tiết học Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Vậy cần dạy kiểu đọc thêm để đạt hiệu quả, để rèn luyện kỹ đọc - hiểu cho em học sinh địi hỏi giáo viên phải tìm phương pháp riêng cho Chính để học sinh nắm nội dung, nghệ thuật, tư tưởng, tình cảm mà tác giả muốn truyền đạt đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp, phải hướng học sinh tiếp cận vấn đề cách cụ thể, gần gũi với tư duy, nhận thức em Nắm văn Hướng dẫn đọc thêm giúp cho học sinh hiểu giá trị đặc sắc tác phẩm văn học biết thưởng thức hay, đẹp, ý nghĩa đời qua văn thơ Trong chương trình Ngữ văn THCS có đến 31 văn đưa vào đọc thêm Điều cho thấy việc rèn luyện kỹ đọc - hiểu tiết học đọc thêm cần thiết, giúp em học sinh chủ động nắm tác phẩm, tự làm sống dậy tác phẩm theo cách riêng * Cụ thể đọc thêm: Lớp Lớp Lớp Tiết PPCT Văn hướng dẫn đọc thêm Con Rồng cháu Tiên Bánh chưng bánh giầy 13 Sự tích Hồ Gươm 30 Cây bút thần 33 Ông lão đánh cá cá vàng 42 Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng 49 Lợn cưới, áo 58 Con hổ có nghĩa 62 Mẹ hiền dạy 99 Mưa 113 Lòng yêu nước 114 Lao xao 120 Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử 135 Động Phong Nha 22 Côn Sơn ca 23 Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông 26 Sau phút chia li 35 Xa ngắm thác núi Lư 42 Bài ca nhà tranh bị gió thu phá Lớp Lớp 63 Sài Gịn tơi u 85 Sự giàu đẹp tiếng Việt 111 Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu 120 Quan Âm Thị Kính 57 Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác 61 Muốn làm thằng Cuội 69 Hai chữ nước nhà 21 Chuyện cũ phủ chúa Trịnh 56 Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ 87 Những đứa trẻ 110 Con cò 139 Bến quê Với 31 văn đọc thêm thuộc thể loại điều cho thấy việc dạy Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn vô cần thiết 2.2 Thực trạng dạy học kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu khảo sát, tơi nhận thấy giáo viên cịn lúng túng dạy văn đọc thêm, học sinh chưa có ý thức tìm hiểu kiến thức có liên quan đến văn đọc thêm, chưa nắm đặc điểm kiểu đọc thêm Đặc biệt nhiều em chưa xác định vai trò tác phẩm phần văn học Chưa thấy giá trị, ý nghĩa cần thiết văn việc góp phần định hướng tốt học văn thể loại Chính mà em bị hổng kiến thức, kiến thức hạn chế Một số em khó tiếp thu văn chứa đựng nhiều ý nghĩa, nhiều triết lí : Con hổ có nghĩa (lớp 6), Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (lớp 7), Hai chữ nước nhà (lớp 8), Bến quê (lớp 9) Năm 2016 – 2017 dự đồng nghiệp dạy kiểu đọc thêm lớp 6A tiết 35 Ông lão đánh cá cá vàng văn thuộc thể loại truyện cổ tích, thể loại khơng cịn xa lạ với em em tìm hiểu Thạch Sanh, Em bé thơng minh Cây bút thần Tuy nhiên giáo viên chưa định hình rõ khác biệt dạy tiết đọc thêm với tiết văn thức nên tiết dạy giống tiết tìm hiểu tác phẩm mới, nặng kiến thức, chưa thể giảm tải làm cho học sinh mệt mỏi mà hiệu học lại khơng cao Cịn học sinh chuẩn bị chưa kỹ nên giáo viên hỏi chi tiết đơn giản văn số em chưa trả lời như: - Qua hành động lời nói với cá vàng em thấy ông lão người nào? - Mụ vợ thuộc tầng lớp xã hội Nga ? Tôi có khảo sát kết nhận thức em qua câu hỏi: - Khi học xong Ông lão đánh cá cá vàng em rút học gì? Tơi thu kết lớp 6H sau: Tỉ lệ trả lời % Số học sinh Tốt 53 = 13,2% Khá 17 = 32,1% Trung bình Yếu Kém 20=37,7 % = 13,2% = 3,8% Cũng với tiết đọc thêm dạy lớp 8A tiết 57 "Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác"(Phan Bội Châu) tình trạng học sinh chuẩn bị khơng tốt, cịn sơ sài nên cuối tơi có phát phiếu kiểm tra mức độ nắm bắt học học sinh câu hỏi: - Nêu đặc sắc nghệ thuật mà tác giả sử dụng thơ, qua nghệ thuật nội dung mà tác giả muốn thể gì? Kết khảo sát thực trạng mà thu lớp 8A sau: Tỉ lệ trả lời % Số học sinh Tốt Khá 37 = 8,1% = 21,6 % Trung bình Yếu 15=41,0% 10 = 27,0% Kém = 2,3% Chính học sinh chưa nắm vững kiến thức môn từ lớp kiến thức đọc thêm nên phần ảnh hưởng tới việc tìm hiểu học văn chính, điều ảnh hưởng đến kết học tập môn Ngữ văn Nên kết khảo sát đầu năm không cao cụ thể: Môn Lớp Ngữ văn 8A (37 HS) Giỏi Khá TB Yếu Kém Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % 2= 5,4% = 24,3% 16=42,2 % 9= 24,3% 1= 3,8% * Đánh giá thực trạng Rõ ràng để học sinh nắm nội dung nghệ thuật văn Hướng dẫn đọc thêm qua thấy vai trị phần văn học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác dạy học tác phẩm vấn đề cần quan tâm Có thực trạng số nguyên nhân sau: Về phía giáo viên: - Khảo sát thực tế trường THCS tồn thành phố, giáo viên khó khăn việc lựa chọn kiến thức trọng tâm để khai thác - Theo thói quen giáo án soạn dạy giống tiết dạy bình thường (tuân thủ đầy đủ bước, mục ) Chưa có cách thức giảng dạy cụ thể đọc thêm - Giáo viên chưa định hướng dạy để đảm bảo tiết đọc thêm (Cách năm tiết học bình thường, gần lại thay đổi cách dạy cho vào Hướng dẫn đọc thêm tài liệu chuẩn khơng chỉnh sửa.) - Một số giáo viên phương pháp giảng dạy cịn nhiều hạn chế Hình thức phương pháp tổ chức dạy học nghèo nàn, nhàm chán, chưa hút học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo để làm phong phú hấp dẫn giảng sử dụng cơng nghệ thơng tin, thảo luận nhóm hay thi đọc diễn cảm - Giáo viên chưa xác định đặc trưng kiểu bài, chưa định hình Hướng dẫn đọc thêm Hơn nữa, hầu hết giáo viên mâu thuẫn việc cung cấp kiến thức “đầy đủ” với “trọng tâm” Do đó, tiến hành dạy học hệ thống câu hỏi, tập cịn vụn vặt, cịn ơm đồm, dàn trải, thiếu điểm nhấn - Có giáo viên cịn nói nhiều, làm việc thay học sinh nhiều chí cịn tình trạng “đọc - chép” Tính tương tác giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh chưa trọng, học sinh tham gia đánh giá, trao đổi, thảo luận chất vấn - Mặt khác từ phân phối chương trình có kiểu Hướng dẫn đọc thêm chưa có trường tổ chức chuyên đề vấn đề nên giáo viên chưa có điều kiện học hỏi, tham gia góp ý xây dựng cách dạy hợp lý cho kiểu Về phía học sinh: - Qua khảo sát điều tra nhận thấy học sinh có tâm lí coi nhẹ đọc thêm, khơng cần học nhiều, tìm hiểu nhiều Cho nên nhiều em học xong chưa nắm kiến thức trọng tâm học - Trong trình ôn tập em để ý đến tác phẩm liên quan đến kiểm tra, thi cử (hầu hết em quan niệm đọc thêm học không bắt buộc, giáo viên không kiểm tra, đánh giá thi cử đến tác phẩm này) - Khả nói trước tập thể cịn hạn chế, chưa quen với cách học có hướng dẫn - Mặt khác, học sinh cho tác phẩm học q nhiều, nên khơng cịn thời gian dành cho tác phẩm đọc thêm Giờ học đọc thêm chưa thực lôi em phần lớn thường diễn đơn điệu, nhàm chán tẻ nhạt Do đọc thêm chưa phát huy hết tác dụng việc cung cấp mở rộng kiến thức văn học, rèn kỹ sống thông qua văn văn học đại đặc biệt nâng cao khả đọc tự học học sinh Như vậy, việc dạy tiết Hướng dẫn đọc thêm nan giải chưa thực có hiệu Từ lí luận thực tiễn mạnh dạn nghiên cứu “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” nhằm khắc phục hạn chế nêu trên, góp phần nâng cao hiệu dạy học Văn nhà trường 2.3 Những giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Định hướng tìm hiểu nội dung kiểu Hướng dẫn đọc thêm theo đặc trưng thể loại 2.3.1.1 Hướng dẫn đọc thêm văn thơ Để học tốt văn đọc thêm thể loại thơ giáo viên cần ý cho học sinh tìm hiểu vấn đề sau: - Đọc diễn cảm giải nghĩa từ ngữ cần thiết: giáo viên cho học sinh đọc văn từ đầu tiết học không thiết phải theo trình tự giáo án Mục đích biến văn thành tác phẩm học sinh, làm sống dậy tâm tư tình cảm nhà thơ gửi gắm - Tác giả hoàn cảnh đời thơ (sơ lược ) - Nhìn tổng quát thơ: nhan đề, bố cục hình tượng thơ - Phân tích nội dung thơ ý khai thác nội dung trọng tâm về: + Bức tranh thiên nhiên sống tái tạo lại cảm xúc nhà thơ + Hình tượng chủ thể trữ tình mạch cảm xúc suy tư nhà thơ bộc lộ trực tiếp qua ngơn từ, hình ảnh, kết cấu chặng đường phát triển Cần đọc - hiểu để thấy rõ hai hình tượng nương tựa vào nhau, đan xen thơ - Khám phá chủ đề tư tưởng tác phẩm + Bài thơ thể tình cảm gì, ai? + Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ? + Ý nghĩa khái qt tốt từ hình tượng thơ? * Ví dụ Hướng dẫn đọc thêm tiết 57 văn bản: Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác (lớp 8) giáo viên hướng dẫn học sinh nắm bốn ý trọng tâm sau: Diễn tả đời hoạt động cách mạng đầy sóng gió, bất trắc người tù Thể phong thái ung dung, lạc quan, khí phách hiên ngang tự chủ người tù yêu nước Phan Bội Châu Thể khí bậc anh hùng: cho dù hồn cảnh nào, giữ hồi bão lớn lao, khí phác hiên ngang, cười ngạo nghễ trước kẻ thù 10 Thiện Sĩ, Sùng Ông, Sùng Bà qua làm bộc lộ nét chất tính cách nhân vật tác phẩm: + Sùng Bà người đàn bà độc địa, tàn nhẫn, bất nhân, đại diện cho mụ ác + Thị Kính người: nhẫn nhục, oan ức hiền lành, chân thực, giữ phép tắc gia đình - Mặt khác khám phá học hay thơng điệp, nội dung văn mà tác giả muốn gửi gắm qua văn * Ví dụ: Ở tiết 85, văn Sự giàu đẹp tiếng Việt (lớp 7) học sinh khám phá thông điệp, nội dung văn là: - Nêu nhận định phẩm chất tiếng Việt: thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay, giải thích nhận định - Chứng minh cho giàu đẹp, phong phú (cái hay) tiếng Việt mặt ngữ âm, từ vựng, cú pháp - Sơ kết luận sức sống tiếng Việt Các trình tự Hướng dẫn đọc thêm văn truyện định hướng chung cụ thể loại truyện: truyện dân gian, truyện trung đại, truyện đại ngắn hay dài… cần có cách phân tích cụ thể 2.3.2 Vận dụng hình thức phương pháp vào dạy học văn Hướng dẫn đọc thêm 2.3.2.1 Phần kiểm tra cũ giới thiệu Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp hình thức thiết kế câu hỏi trắc nghiệm ngắn để học sinh trả lời cá nhân tổ chức trị chơi đốn tranh để tạo khơng khí hứng thú sơi (nhất văn truyện dân gian lớp 6) Ví dụ: - Khi dạy “Sự tích Hồ Gươm” (Lớp 6) thuộc thể loại truyện truyền thuyết, giáo viên chuẩn bị tranh truyện truyền thuyết “Thánh Gióng”, “Sơn Tinh Thủy Tinh”, “Em bé thơng minh” để học sinh đoán nội dung, tên truyện Giáo viên chuẩn bị trước hình ảnh liên quan đến nội dung câu chuyện “Sự tích Hồ Gươm” để học sinh dự đoán trước tên truyện nội dung truyện Một số tranh minh họa cho văn bản: 12 Bánh chưng bánh giày Sơn Tinh Thủy Tinh Thánh Gióng - Khi dạy “Lao xao”(Duy Khán) giáo viên kiểm tra cũ học sinh hình thức trả lời vài câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến văn "Lòng yêu nước”(I Ê-ren-bua) như: Văn Lòng yêu nước đời bối cảnh nào? A Cách mạng tháng Mười Nga B Chiến tranh giới thứ C Chiến tranh chống đế quốc Mĩ Đức D Chiến tranh chống phát xít Văn Lịng u nước thuộc thể loại gì? A Thơ B Truyện ngắn C Kí D Tiểu thuyết Giáo viên linh hoạt không kiểm tra cũ, mà sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề (hoặc kết hợp sử dụng tranh ảnh) để dẫn dắt vào tiết đọc thêm cách thật ấn tượng, ngắn gọn *Ví dụ giới thiệu bài: Sự tích Hồ Gươm (Lớp 6) thông qua quan sát tranh Hoặc sử dụng đoạn video ngắn để giới thiệu 13 Giáo viên nên linh hoạt thay đổi cách kiểm tra cũ giới thiệu lôi học sinh vào học, tạo tâm tốt cho em tìm hiểu khám phá nội dung, ý nghĩa tác phẩm 2.3.2.2 Phần giới thiệu chung tác giả, tác phẩm - Giáo viên tổ chức học sinh hoạt động cá nhân phương pháp như: vấn đáp (với câu hỏi ngắn, yêu cầu trả lời nhanh), nêu giải vấn đề, nối cột, điền thông tin phù hợp vào chỗ trống * Ví dụ: Khi dạy Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (Lớp 7) giáo viên cho học sinh chơi trị chơi tạo khơng khí cho lớp học Giáo viên sử dụng máy chiếu có hình ảnh ba lồi hoa sau ảnh chứa đựng câu hỏi tác giả, tác phẩm Học sinh lựa chọn loài hoa u thích trả lời câu hỏi thơng qua chuẩn bị nhà Văn Bài ca nhà tranh bị gió thu phá viết theo phương thức biểu đạt nào? A Miêu tả C Biểu cảm B Tự C Kết hợp ba phương thức Đỗ Phủ mệnh danh gì? A Thi tiên B Thi thánh C Thi thần C Thi bá Chọn từ cho sau đây: đau khổ, độ lượng, tái hiện, loạn li, nhân đạo, vị tha, bao dung điền vào chỗ trống để hoàn thành câu nhận xét thơ Bài ca nhà tranh bị gió thu phá ? " Bài ca nhà tranh bị gió thu phá" Đỗ Phủ tranh sinh động cảnh ngộ thân nhà thơ cảnh Nhưng điều đáng quý vượt lên cảnh ngộ cá nhân, thơ bộc lộ tinh thần lòng cao - Bên cạnh giáo viên sử dụng phương pháp giao nhiệm vụ để học sinh nhà thực Sử dụng phương pháp với mục đích: kiểm tra lực tự học học sinh; kiểm tra khả độc lập giải vấn đề học sinh; kiểm tra khả trình bày hiểu biết vấn đề mà giáo viên đưa 14 2.3.2.3 Phần đọc - hiểu văn a Đọc - hiểu thích * Phần đọc: Giáo viên tổ chức học sinh đọc phân vai với văn nhiều nhân vật Ví dụ: Văn “ Quan Âm Thị Kính”,“Ơng lão đánh cá cá vàng” Giáo viên cho nghe đọc mẫu (giáo viên đọc sử dụng clip đọc mẫu), hướng dẫn học sinh đọc đoạn văn dài khơng đọc mà tóm tắt nội dung, cốt truyện Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt văn (đối với phần truyện) Có ba cách làm sau: Trò chơi “nhanh tay, nhanh mắt” (các việc giáo viên chuẩn bị trước), tiếp sức người tóm tắt việc đoạn, tóm tắt theo tranh Ví dụ: Khi dạy “Con Rồng Cháu Tiên”, giáo viên thiết kế việc sau: Âu Cơ thuộc dòng Tiên, Lạc Long Quân thuộc nòi Rồng Họ trở thành vợ chồng, đẻ bọc trăm trứng, trăm trứng nở trăm người Mở thời đại Hùng Vương Họ gặp Một thời gian sau chia tay nhau, chia cai quản nơi Lập nước Văn Lang Nguồn gốc dân tộc ta Rồng cháu Tiên Sau yêu cầu học sinh xếp lại việc đọc thành tóm tắt hồn chỉnh * Phần thích: Tìm hiểu thích lồng vào phân tích tìm hiểu cách chọn lọc Có thể tổ chức cho học sinh tìm nghĩa tương ứng từ Ví dụ: Khi dạy “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng”, giáo viên nên khai thác thích “tị”: so tính, khơng lịng trước người khác hưởng; “hăm hở”: dáng hăng hái muốn thực nhanh ý định; “nói 15 thẳng”: nói trực tiếp, khơng giấu diếm điều muốn nói; “tê liệt”: cảm giác khả cử động Các thích khác nên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu b Kết cấu, bố cục - Khi tìm hiểu thể loại, phương thức biểu đạt giáo viên dùng phương pháp vấn đáp, trắc nghiệm sử dụng phương pháp trị chơi: giáo viên thiết kế cho học sinh trò chơi tiếp sức trả lời thật nhanh hiểu biết cá nhân thể loại, tên tác phẩm, đặc trưng Ví dụ: Khi dạy “Cây bút thần” giáo viên hỏi: Văn thuộc thể loại gì? Kể tên văn thể loại? - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhanh bố cục theo ba cách: Cách 1: Học sinh tự xác định bố cục, nội dung phần Cách 2: Giáo viên xác định bố cục, học sinh tìm nội dung tương ứng Cách 3: Giáo viên xác định trước đảo trật tự bố cục, học sinh xếp lại cho xác Ví dụ: Hướng dẫn đọc thêm tiết 112 văn bản: Con cò (Lớp 9): Hãy nối nội dung cột A với nội dung cột B để nhận định đúng? A B Phần Suy nghĩ triết lí ý nghĩa lời ru Phần Hình ảnh cị đến với tuổi thơ qua lời ru mẹ Phần Hình ảnh cị vào tiềm thức gắn bó với qua chặng đường đời 2.3.2 Phân tích Giáo viên sử dụng phương pháp sau: * Phương pháp thảo luận nhóm: Tổ chức học sinh thảo luận nhóm (nên chia nhóm nhỏ từ đến học sinh /nhóm) theo định hướng phiếu học tập giáo viên chuẩn bị 16 Ví dụ dạy tiết 112, văn bản: Con cò (Lớp 9) giáo viên chia lớp thành ba nhóm với câu hỏi: Nhóm 1: Tìm hiểu hình ảnh cị đoạn - Nhận xét cách vận dụng ca dao sử dụng nghệ thuật Chế Lan Viên đoạn thơ này? - Hình ảnh cị đến với tuổi thơ cách nào? - Qua cho em thấy hình ảnh cị tượng trưng cho điều gì? Nhóm 2: Tìm hiểu hình ảnh cị đoạn - Nhận xét nhịp điệu đoạn 2? - Mối quan hệ em bé hình ảnh cị qua lời hát ru đoạn thể nào? - Hình ảnh cánh cị đoạn thơ có ý nghĩa gì? Nhóm 3: Tìm hiểu hình ảnh cị đoạn - Hình ảnh cị có khác với hai đoạn trên? - Tấm lòng người mẹ thể qua câu thơ nào? - Từ tác giả khái quát quy luật người mẹ? Với cách chia nhóm em tập trung tìm hiểu trả lời sở bàn bạc thống ý kiến Từ giáo viên chốt lại kiến thức trọng tâm cần nắm * Phương pháp tổ chức trò chơi Tổ chức số trò chơi “giải ô chữ”, “rung chuông vàng”, “tiếp sức” để tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn Để tổ chức tốt trò chơi, giáo viên phải ý xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở nội dung nghệ thuật Ví dụ: Khi tìm hiểu nhân vật Phan Bội Châu “Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác” (Lớp 8) giáo viên tổ chức học sinh lớp chơi trị chơi chữ để tìm từ chìa khóa có liên quan đến nhân vật văn Giáo viên lưu ý chọn từ chìa khóa phải làm bật tính cách nhân vật, câu hỏi phải làm bật trọng tâm Ví dụ hệ thống câu hỏi để tìm hàng ngang từ chìa khóa sau: 17 P H A N B Ộ I C H S À O N A M Ư Ớ C C Ứ Ả N G I Ê N C N G T R Ị N Q U H Â U U Đ Ờ Đ Ô N G N G A N Ư Ờ I T A N Ụ C T R U N G T Ư A C Y B Ủ A T A Y CHÌA B KHĨA B C À Ớ I U N Ê À I A Y Ê U N C I G H Ư Ư Ớ C Hàng ngang thứ (gồm 11 chữ cái): Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác sáng tác? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Biệt hiệu Phan Bội Châu gì? Hàng ngang thứ (gồm 13 chữ cái): Từ kinh tế Vào nhà ngục Quảng Đơng cảm tác nghĩa gì? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Tên nhà tù mà Phan Bội Châu bị giam? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Từ khí phách Phan Bội Châu? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Từ thể rõ tinh thần lạc quan Phan Bội Châu nhà ngục ? Hàng ngang thứ (gồm 12 chữ cái): Tên tác phẩm có thơ Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác? Hàng ngang thứ (6 chữ cái): 18 Từ diễn tả hoạt động mở rộng vịng tay để ơm lấy? * Giáo viên cho học sinh tìm hiểu sơ đồ tư Ví dụ bài: Vọng Lư sơn bộc bố (Xa ngắm thác núi Lư - Lớp 7) để xây dựng sơ đồ tư phù hợp với nội dung bài, giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị kỹ nội dung nhà Và hướng dẫn em tự thể nội dung học qua sơ đồ tư Mặt khác tiến hành học lớp giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi thảo luận cho nhóm để chốt lại nội dung thể sơ đồ Cụ thể: Nhóm 1: Thảo luận nội dung với câu hỏi sau: - Nhà thơ đứng vị trí để tả thác núi Lư? Những từ cho ta biết rõ điều đó? Vị trí có thuận lợi cho việc miêu tả? - Câu thơ thứ giúp người đọc hình dung cảnh núi Hương Lơ nào? Hình ảnh miêu tả câu tạo cho việc miêu tả ba câu sau nào? Nhóm 2: Thảo luận nội dung với câu hỏi sau: - Hãy nêu lên vẻ đẹp khác thác Lí Bạch phát miêu tả ba câu tiếp theo? - Nhận xét bút pháp miêu tả tác giả ( Gợi ý: phân tích thành cơng tác giả việc sử dụng từ quải, phi, nghi, sử dụng phép so sánh, phóng đại, ) - Qua tìm hiểu, nêu cảm nhận em vẻ đẹp thác núi Lư qua ba câu thơ cuối? Nhóm 3: Thảo luận nội dung với câu hỏi sau: - Qua đặc điểm cảnh vật miêu tả, ta thấy nét tính cách tâm hồn nhà thơ? - Qua em thấy tình cảm u quý thiên nhiên, đất nước tác nào? Vì có hai nội dung là: Vẻ đẹp thác núi Lư tâm hồn nhà thơ nên có hai nhóm thảo luận câu hỏi giống Các nhóm trình bày bổ sung kiến thức cho để cuối giáo viên chốt sơ đồ tư sau: 19 2.3.2.5 Tổng kết, luyện tập, củng cố Giáo viên sử dụng hình thức sau: Sử dụng phương pháp vấn đáp câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ tìm hiểu nội dung văn “Sài Gịn tơi u” (Lớp 7), giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhanh như: Trong nhận xét nét riêng thiên nhiên sống Sài Gòn nhận xét đúng, nhận xét sai (Điền Đ vào ô nhận xét đúng, S vào ô nhận xét sai): - Thời tiết trái chứng, đổi thay đột ngột - Nhiều tượng thời tiết có ngày - Nhịp điệu sống đa dạng thời khắc khác - Nhịp điệu sống lặng lẽ, thay đổi Tổ chức trị chơi “Ngơi may mắn”, “Sắc màu em yêu” Ví dụ: Để củng cố “Cây bút thần” giáo viên thiết kế trò chơi sắc màu em yêu sau: Nếu tặng bút thần em làm ? 20 Mỗi màu sắc tương ứng với 01 câu hỏi: Màu vàng: Vì Mã Lương thần cho bút? Màu đỏ: Mã Lương dùng bút thần để làm gì? Màu tím: Em có cảm nghĩ tính cách Mã Lương? Màu xanh: Nhân vật Mã Lương thuộc kiểu nhân vật nào? Giống với nhân vật cổ tích mà em học? Màu hồng: Hình ảnh bút thần có ý nghĩa gì? Cho nghe lại câu chuyện chuyển thể thành phim hoạt hình xem clip nội dung Ví dụ: Xem clip hoạt hình Cây bút thần, Sự tích Hồ Gươm Tổ chức cho học sinh đọc diễn cảm, kể chuyện theo tranh Tổ chức học sinh chuyển thể kịch Đó số phương pháp hình thức để giáo viên khai thác học sinh tìm hiểu tốt văn Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ việc áp dụng phương pháp dạy học trên, chất lượng giảng dạy môn mà phụ trách thay đổi rõ rệt Điều thơi thúc tơi khơng ngừng cố gắng, học hỏi, trau dồi, đổi phương pháp, cống hiến với nghề, với tình u mơn văn mà tơi chọn 21 Việc áp dụng phương pháp vào dạy Hướng dẫn đọc thêm văn chương trình Ngữ văn kỳ I thu kết sau: Tỉ lệ học sinh nắm nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa, tư tưởng mà văn cung cấp: Tỉ lệ trả lời % Số học sinh 37 Tốt Khá = 13,5% 15 = 41,0 % Trung bình Yếu Kém 14=37,8% = 8,1% Từ việc tiếp thu có hiệu Hướng dẫn đọc thêm văn góp phần nâng cao chất lượng học môn Môn Lớp Ngữ văn 8A (37 HS) Giỏi Khá TB Yếu Kém Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % 15=41,0 % 3= 8,1% 3= 8,1% 16 = 41,2% Rõ ràng có đầu tư nghiên cứu tiến hành thực nghiệm kết giảng dạy có chuyển biến tích cực Tỉ lệ học sinh tiếp thu hiểu văn đọc thêm đến cuối kỳ tăng lên rõ rệt từ thực trạng ban đầu 69,7% trung bình tăng lên 90%, tỉ lệ học sinh nhận biết mức độ yếu giảm đáng kể, khơng cịn học sinh mức độ Học sinh nắm bắt văn Hướng dẫn đọc thêm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy tiết học văn khác phân môn Tiếng Việt Tập làm văn Bởi hai phân môn có sử dụng ngữ liệu tiết đọc thêm Chính kết tổng kết học tập học sinh kỳ I khả quan Như phương pháp đưa mang lại hiệu giảng dạy giúp học sinh học tốt yêu thích học mơn Văn Cịn giáo viên làm để dạy học tốt 22 PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bài đọc thêm văn học giúp rèn luyện lực đọc tự học cho học sinh Rèn luyện thói quen tự đọc, tự nghiên cứu, tự học giúp học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức, nâng cao lực tư sáng tạo học sinh học tập Bài đọc thêm văn học tạo hội để học sinh tự nói lên cảm nhận, suy nghĩ trước tác phẩm văn chương Học sinh tự tìm thấy đồng cảm, hứng thú cá nhân, học sinh bộc lộ có rung cảm với hay, đẹp, ý nghĩa mà tác phẩm mang lại đồng thời học sinh hiểu thêm học qua việc tìm hiểu văn để liên hệ học hỏi tốt có kỹ năng, đặc biệt kỹ sống cho thân Còn giáo viên thấy lực thực học sinh để có định hướng đắn trình dạy học Đề tài áp dụng mang lại hiệu giảng dạy mở rộng hướng tới mặt đời sống người, không gị bó vào mục đích giáo huấn thơng thường Phương pháp dạy văn đọc thêm có nhiều hình thức, đa dạng phong phú Chính mà đề tài nghiên cứu với lý giúp dạy học hiệu văn đọc thêm nói riêng văn khác nói chung mơn Ngữ văn Đặc biệt tình trạng học sinh có biểu ngại học văn yếu kiến thức môn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường đồng nghiệp Trong tổ đồng chí giáo viên nên dự nhiều tiết dạy học văn Hướng dẫn đọc thêm để thảo luận tìm biện pháp chung để nâng cao hiệu dạy Mặt khác, giáo viên phải kiên trì sưu tầm, chọn lọc tư liệu có giá trị để cung cấp cho em, đồng thời tìm cách hướng cho em khả 23 vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh * Đối với Phòng giáo dục Tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề trao đổi kinh nghiệm, đặc biệt chuyên đề cách giảng dạy kiểu đọc thêm theo đặc trưng thể loại để bàn luận tìm biện pháp tối ưu cho giảng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn trường THCS tồn thành phố * Đối với Sở giáo dục đào tạo Tổ chức nhiều buổi tập huấn để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy kiểu Hướng dẫn đọc thêm huyện tỉnh Từ giáo viên học tập nhiều phương pháp, hình thức để dạy tốt kiểu Trên kinh nghiệm nhỏ việc giúp học sinh biết cách học kiểu đọc thêm thân rút trình dạy học Với kinh nghiệm này, giúp cho đồng nghiệp dạy văn nhà trường cải thiện phần tình trạng chất lượng thấp học sinh chán học môn Ngữ văn Đây kinh nghiệm nhỏ mong đồng nghiệp, cấp lãnh đạo góp ý để áp dụng kinh nghiệm đạt kết tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thành phố, ngày 08 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết (Ký ghi rõ họ tên) Cao Thị Hằng 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục năm 2005 Lý luận văn học (Hà Minh Đức) Lê Trí Viễn tồn tập ( Nhà xuất Giáo dục Năm 2006) Sách giáo khoa Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 6, 7, 8, (Nhà xuất Giáo dục) Tài liệu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn THCS (Nhà xuất Giáo dục Năm 2010) Thiết kế giảng Ngữ văn 6, 7, 8, ( Nguyễn Văn Đường ) Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 6, 7, 8, (Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thúy Hằng, Lưu Trung Thành, Nguyễn Thị Hồng Vân) 25 26 ... cứu đề tài “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” để giúp giáo viên định hướng dạy tiết đọc thêm phù hợp với chương trình giảm tải từ giảng dạy tốt văn Hướng dẫn đọc. .. thơng thường Phương pháp dạy văn đọc thêm có nhiều hình thức, đa dạng phong phú Chính mà đề tài nghiên cứu với lý giúp dạy học hiệu văn đọc thêm nói riêng văn khác nói chung mơn Ngữ văn Đặc biệt... đổi kinh nghiệm giảng dạy kiểu Hướng dẫn đọc thêm huyện tỉnh Từ giáo viên học tập nhiều phương pháp, hình thức để dạy tốt kiểu Trên kinh nghiệm nhỏ việc giúp học sinh biết cách học kiểu đọc thêm