Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THCS đề tài đổi mới tiết trả bài thực hành viết

Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THCS đề tài đổi mới tiết trả bài thực hành viết hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THCS đề tài đổi mới tiết trả bài thực hành viết Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THCS đề tài đổi mới tiết trả bài thực hành viết Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THCS đề tài đổi mới tiết trả bài thực hành viết

1 TÊN ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN LỚP ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH A/ ĐẶT VẤN ĐỀ : Vấn đề “ phát huy tính tích cực người học” đặt ngành giáo dục nước ta từ kỉ trước Trong lần cải cách giáo dục gần đây, phát huy tính tích cực HS phương hướng cải cách nhằm đào tạo người động, sáng tạo, làm chủ thân đất nước Đứng trước thử thách , người giáo viên khơng người thiết kế tổ chức giúp người học khám phá chiếm lĩnh kiến thức mà người theo dõi , đánh gía q trình tiếp nhận kiến thức, kĩ ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Vì thế,trong cơng việc dạy học người giáo viên, việc chấm trả việc làm thường xuyên Đặc biệt với người giáo viên dạy môn Ngữ văn, công việc quan trọng địi hỏi cao trách nhiệm người thầy Thơng qua việc chấm trả bài, giáo viên đánh giá mức độ thành thạo kĩ năng, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, qua giáo viên phần tự đánh giá cơng việc dạy học có biện pháp điều chỉnh cho hợp lí, phù hợp với tình hình học tập học sinh Không thế, tiết trả tốt phải giúp HS tích cực hoạt động để tự nhận xét đánh giá mình, thấy mặt mạnh, mặt yếu cách khắc phục hạn chế thân Tuy nhiên lúc công việc chấm trả giáo viên tài liệu hướng dẫn quan tâm mức Thực việc chấm trả theo quy trình hợp lí đem lại nhiều hiệu thiết thực nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học Đề cập đến tiết trả viết mơn Ngữ văn nói chung, Tập làm văn lớp nói riêng, trước tài liệu chuyên mơn có nói đến vấn đề tài liệu lại có ý kiến khác nhau, mức độ khác nhau, khơng có qui định cụ thể qui trình tiết trả Tài liệu “Những vấn đề chương trình sách giáo khoa mới” (Đỗ Ngọc Thống) hay tài liệu “Phương pháp dạy học Tập làm văn” Giáo trình Đại học SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” sư phạm có mâu thuẩn Tài liệu “Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn” NXBGD Bộ GD ĐT hướng dẫn cụ thể Gần tài liệu “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS” NXBGD Nguyễn Thúy Hồng- Nguyễn Quang Ninh) phần D-Kiểu trả Tập làm văn (trang 175), có giáo án minh họa chưa đề cập đến quy định cụ thể quy trình tiết trả viết Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp chưa có quy định cụ thể, rõ ràng Tạp chí “Thế giới ta” số 40+41, 42+43 có chuyên đề “Để dạy tốt tiết trả Tập làm văn” nhiều chỗ bàn cải Gần tài liệu “Bước đầu đổi kiểm tra đánh giá” “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn THCS” Bộ Giáo dục Đào tạo chưa có yêu cầu cần đạt hay quy trình thực tiết học Trong thực tế dạy học, nhiều thầy giáo chọn cho giải pháp riêng nhằm đạt hiệu cao tiết trả Hơn 20 năm dạy học, liên tục phân công giảng dạy lớp 9, thân nhiều đồng nghiệp quan tâm vấn đề này, ln tìm tịi nghiên cứu học hỏi đồng nghiệp Nhất năm đổi phương pháp dạy học gần đây, qua nhiều tiết trả có thành cơng, có thất bại, đề tài “Đổi tiết trả tập làm văn lớp để phát huy tính tích cực học sinh ” kết thất bại thành công Thực vấn đề Tuy nhiên, xuất phát từ tình hình thực tế GV có quan điểm khác nhau, có cách tổ chức khác tiết trả bài, nên đề tài đổi tiết trả tập làm văn lớp để phát huy tính tích cực học sinh điều cần thiết để trao đổi đồng nghiệp Phạm vi đề tài nói đến Đổi tiết trả viết Tập làm văn lớp để phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, đề tài mang tính chất chung cho tiết trả mơn Ngữ văn nói chung viết Tập làm văn lớp Mặt khác, nói đến tiết trả phải nói đến việc soạn đề, chấm ghi điểm, thiết nghĩ khơng phải nội dung ngồi đề tài Cũng cần nói thêm tiết trả tiết học nên phải đảm bảo yêu cầu tiết học theo hướng đổi mới, tích cực SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I CƠ SỞ LÝ LUẬN : Trong hệ thống chương trình giáo dục phổ thơng, có mơn Ngữ văn bố trí tiết trả Số tiết trả năm lớp tiết,lớp tiết, lớp tiêt, lớp 11 tiết, kể tiết trả phân môn Văn Tiếng Việt kiểm tra học kì – thời lượng đáng kể đủ để nói lên tầm quan trọng việc chấm trả cho học sinh, tiết trả viết thuộc phân môn Tập Làm Văn Thấy tầm quan trọng tiết trả để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học văn Có thể nêu nhiều ý nghĩa việc chấm trả bài: Về phía người giáo viên - Đây hoạt động động mà người dạy đánh giá tình hình học tập học sinh, tiến học sinh việc học môn Ngữ văn Thông qua chấm giáo viên đánh giá việc tiếp thu kiến thức đạt được, kĩ vận dụng kiến thức học sinh, mà đặc biệt kĩ làm văn, kĩ viết văn Thông qua việc chấm trả giáo viên giúp học sinh nhận sai sót, hạn chế em giúp em khắc phục hạn chế viết - Qua việc chấm trả bài, giáo viên tự đánh giá trình dạy học có biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn - Hoạt động chấm việc làm thể nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết người thầy giáo nghề nghiệp học sinh Có thể thấy tình cảm cách ứng xử thầy giáo học sinh việc chấm trả - Có thể nói, tính sư phạm, tính tích cực tính nhân văn người dạy học môn Ngữ văn thể rõ việc chấm trả cho học sinh Về phía học sinh : SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” - Bài làm thể kết học tập, thành lao động sáng tạo học sinh Nhất học sinh lớp 9, em mong đến trả để biết thầy cô giáo đánh giá làm Sự đánh giá đắn thầy có tác dụng khơng nhỏ đến việc học tập em- lứa tuổi mà bước đầu có ý thức tự khẳng định Cho nên dễ hiểu trả học em trông đợi nhất, kể em thường có mức điểm khơng cao có tâm lí - Qua việc phân tích lỗi sai làm, học sinh tích cực hoạt động để tự điều chỉnh rút nhiều kinh nghiệm học tập nhằm đạt đến tiến học tập môn Ngữ Văn - Điểm số điều quan trọng em Học sinh mong đến trả để biết điểm, mà học sinh điểm số điều có ý nghĩa việc học tập Đôi điểm thầy cô giáo làm thay đổi tinh thần thái độ học tập học sinh Từ ý nghĩa quan trọng đó, đề tài đổi tiết trả viết tập làm văn lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh đề cập đến vấn đề sau đây: - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, chấm Tập làm văn Xây dựng đề kiểm tra Thực hoạt động chấm Tổ chức hoạt động tiết trả II CƠ SỞ THỰC TIỄN : Trong thực tế, việc chấm trả môn xã hội vất vả, môn Ngữ văn Bởi em có cách viết khác Thêm môn Ngữ văn vừa môn khoa học, vừa môn công cụ, vừa môn nghệ thuật nên ngồi u cầu “đúng” cịn phải “hay” Nhiều giáo viên ý thức vai trò trả làm văn với ý nghĩa “cần” “có” Nhưng khơng GV xem nhẹ nên tiết trả chưa đạt hiệu nhiều mặt chun mơn, qui trình, tâm lí …cụ thể sau : SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” - Việc chuẩn bị cho trả chưa chu đáo Sự thiếu chu đáo khâu xây dựng kế hoạch kiểm tra, chấm đến việc tổ chức hoạt động tiết trả lớp - Nhiều thầy cô giáo chấm ghi điểm số làm mà khơng có nhận xét, sửa chữa cần thiết Giờ trả nhiều thu gọn vào việc làm dàn mẫu Có giáo viên dành hết thời gian tiết trả vào việc hướng dẫn dàn mà quên yêu cầu khác quan trọng - Nhiều không coi tiết trả tiết học thực nên việc thực hoạt động nhiều hạn chế chí khơng có qui trình mang tính khoa học sư phạm - Về qui trình tổ chức hoạt động tiết trả có nhiều vấn đề cần bàn Tìm tiếng nói chung đơi khó, chí tranh cãi khơng có hồi kết Thơng thường, đến tiết trả bài, giáo viên trả cho học sinh Có người trả đầu tiết học hướng dẫn lập dàn chung, nhận xét chung làm, đọc tiêu biểu hướng dẫn học sinh sửa Có giáo viên trả sau tìm hiểu yêu cầu đề lập dàn chung Dù trước hay sau lập dàn chung với thời lượng 45’ khó mà làm tốt hoạt động - Có trả giây phút căng thẳng chờ đợi để biết điểm số làm để sau khơng khí ồn ào, phân tán lớp học Những học học sinh không thu hoạch kiến thức điều bổ ích cho viết Từ thực tế đó, chúng tơi đúc rút kinh nghiệm thấy cần phải “đổi tiết trả viết môn Tập làm văn lớp 9” cho có hiệu III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : Mỗi thầy cô giáo dạy học môn Ngữ Văn cần ý thức trả học sinh động có tác dụng nhiều mặt Đây học xây dựng thực từ lao động trực tiếp học sinh, từ vốn liếng nhiều mặt em : vốn ngôn ngữ, vốn tri thức, vốn sống kết hợp với kĩ SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” diễn đạt dạng văn viết Qua học này, em dễ nhận mặt mạnh yếu; mà mặt yếu, mặt hạn chế để rút kinh nghiệm học tập rèn luyện kĩ làm văn ngày tiến Như trình bày trên, muốn thực đổi tiết trả nói chung, tiết trả Tập làm văn lớp nói riêng có hiệu quả, mặt chun mơn, phải bước đổi việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, xác định mục đích, hình thức , nội dung kiểm tra để biên soạn đề cho phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ việc chấm tổ chức thực tiết trả cho hợp lí, phát huy tối đa tinh thần tự khám phá em 1/ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH KIỂM TRA, CHẤM BÀI : Dựa vào phân phối chương trình GV xây dựng kế hoạch kiểm tra từ đầu năm học cho phù hợp thời gian để HS có điều kiện ơn tập Mặt khác để GV bố trí thời gian chấm trả hợp lí khơng ảnh hưởng đến tiết trả Đặc biệt tiết trả Tập làm văn Hơn nữa, việc xác định mục đích, hình thức, nội dung kiểm tra yêu cầu cần thiết việc đổi kiểm tra đánh giá HS đổi phương pháp dạy học Ví dụ : Kế hoạch kiểm tra Tập làm văn lớp cụ thể sau: LỚP 9: * HỌC KÌ I: T/GIAN MỤC ĐÍCH HÌNH NỘI DUNG CẦN ĐẠT THỨC Tuần K/tra KT, KN Tự Viết văn th/minh loài vật, Bài viếtTLV viết văn luận cối đồ vật có sử dụng BPNT số th/minh sinh yếu tố m/tả (tiết 14,15) động hấp dẫn Tuần 4-5 Chấm -Chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét Tuần Phát - dặn dò -Đọc kĩ đề, xây dựng dàn trước tiết trả chung 1-2 ngày -Đọc kĩ bài, tự nhận xét, sửa lỗi Soạn -Đọc kĩ lời phê, chuẩn bị ý kiến Trả viết Thực tiết trả thắc mắc SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” Tiết 30 viết Tuần Bài viết TLV số Tiết 34-35 K/tra đ/giá chuẩn KT,KN văn tự có kết hợp m/tả, b/cảm sinh động Chấm Phát – dặn dò trước tiết trả 1-2 ngày Thực tiết trả viết Tự luận K/tra KT, KN viết văn tự có sử dụng y/tố ngh/luận Chấm Phát – dặn dò trước tiết trả 1-2 ngày Thực tiết trả viết Tự luận Tuần Tuần Trả viết Tiết 45 Tuần 14 Bài viết TLV số Tiết 68-69 Tuần 15 Tuần 16 Trả viết Tiết 79  HỌC KÌ II: T/GIAN MỤC ĐÍCH Soạn Soạn HÌNH - Dàn mẫu -Lỗi cách sửa lỗi, nhận xét -Viết văn tự tưởng tượng sáng tạo có vận dụng yếu tố m/tả biểu cảm -Chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét -Đọc kĩ đề, xây dựng dàn chung -Đọc kĩ bài, tự nhận xét, sửa lỗi -Đọc kĩ lời phê, chuẩn bị ý kiến thắc mắc - Dàn mẫu -Lỗi cách sửa lỗi, nhận xét Kể lại câu chuyện gặp gỡ với nh/vật t/phẩm VH lần mắc lỗi với người thân có kết hợp tự với nghị luận -Chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét -Đọc kĩ đề, xây dựng dàn chung -Đọc kĩ bài, tự nhận xét, sửa lỗi -Đọc kĩ lời phê, chuẩn bị ý kiến thắc mắc - Dàn mẫu -Lỗi cách sửa lỗi, nhận xét NỘI DUNG SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” KT Tuần 23 Bài viết TLV/5 Tiết 106107 THỨC K/tra lực Tự Viết văn nghị luận việc vận dụng KT, luận tượng đời sống KN viết văn nghị luận Tuần 24 Chấm Phát – dặn dò trước tiết trả Soạn 1-2 ngày Thực tiết trả viết -Chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét -Đọc kĩ đề, xây dựng dàn chung -Đọc kĩ bài, tự nhận xét, sửa lỗi -Đọc kĩ lời phê, chuẩn bị ý kiến thắc mắc - Dàn mẫu -Lỗi cách sửa lỗi, nhận xét K/tra lực vận dụng KT, KN viết văn nghị luận Chấm Phát – dặn dò trước tiết trả 1-2 ngày Thực tiết trả viết Viết văn nghị luận tác phẩm truyện Hoặc đoạn trích học Trả viết Tiết 115 Tuần 26 Bài viết TLV số (ở nhà) Tuần 27 Trả viết Tiết 130 Tuần 29 Bài viết TLV số tiết 134-135 Tuần 30 Tự luận Soạn K/tra lực Tự vận dụng KT, luận KN viết văn nghị luận Chấm -Chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét -Đọc kĩ đề, xây dựng dàn chung -Đọc kĩ bài, tự nhận xét, sửa lỗi -Đọc kĩ lời phê, chuẩn bị ý kiến thắc mắc - Dàn mẫu -Lỗi cách sửa lỗi, nhận xét - Viết văn nghị luận tác phẩm thơ Hoặc đoạn thơ học -Chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” Trả viết Tiết 144 Phát – dặn dò trước tiết trả Soạn 1-2 ngày Thực tiết trả viết -Đọc kĩ đề, xây dựng dàn chung -Đọc kĩ bài, tự nhận xét, sửa lỗi -Đọc kĩ lời phê, chuẩn bị ý kiến thắc mắc - Dàn mẫu -Lỗi cách sửa lỗi, nhận xét 2/XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA: Xây dựng đề kiểm tra nói chung, dựa nguyên tắc định Đề kiểm tra phải vừa sát với mục tiêu đào tạo, vừa thể yêu cầu tối thiểu kiến thức kĩ năng; đồng thời phù hợp đại đa số học sinh; phản ánh xác lực em sát hợp với hoàn cảnh thực tế sinh động.Trong “Những vấn đề chung đổi THCS môn Ngữ văn” NXB Giáo dục Bộ Giáo dục xác định nguyên tắc bản: -Bám sát mục tiêu chung giáo dục, mục tiêu môn học biểu cụ thể chuẩn kiến thức kĩ đơn vị kiến thức -Chú trọng kiến thức kĩ dùng đời sống thực tiễn -Phối hợp phương thức đánh giá hợp lí -Tn thủ quy trình xây dựng đề kiểm tra Đối với viết tập làm văn, kiểm tra đòi hỏi nhiều kĩ thực hành, thể rõ lực tổng hợp sáng tạo học sinh Vì thế, theo chúng tơi ngồi việc kết hợp ngun tắc cần trọng đến vấn đề hạn chế việc chép văn mẫu học sinh , giúp học sinh phát huy lực sáng tạo Nghĩa giáo viên nên sáng tạo cách đề, hạn chế sử dụng đề sách giáo khoa có q nhiều sách văn mẫu, số học sinh quen dần với kiểu đề sinh tư tưởng ỉ lại, đối phó dựa dẫm vào sách mà khơng phát huy tính tích cực học tập Ví dụ : Bài viết tập làm văn số 3: Thay đề “Hãy tưởng tượng gặp gỡ trị chuyện với người lính lái xe tác phẩm Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật Viết văn kể lại gặp gỡ trị chuyện đó.” SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 10 Bằng đề : “Hãy tưởng tượng gặp gỡ trị chuyện với người lính thơ Ánh trăng Nguyễn Duy.Viết văn kể lại gặp gỡ trò chuyện Hay :“Hãy tưởng tượng gặp gỡ trị chuyện với ơng Hai tác phẩm Làng Kim Lân Viết văn kể lại gặp gỡ trị chuyện Chính việc thay đổi giúp HS tránh tình trạng học tủ học vẹt, tập làm quen với việc trọng phương pháp làm hơn, nắm vững cách làm theo dạng đề 3/ VIỆC CHẤM BÀI CỦA GIÁO VIÊN : a Giáo viên cần chấm xác với tinh thần trách nhiệm cao Công việc chấm khâu quan trọng tất môn học chấm kết để ta đánh giá lực học tập học sinh Đặc biệt môn Ngữ văn, viết tập làm văn, ta chấm qua loa, sơ sài thiếu trách nhiệm khơng đánh giá xác ưu điểm hạn chế qua viết học sinh Hơn nữa, có nhiều trường hợp học sinh làm giống số em học thuộc lòng sách tập hay văn mẫu chấm khơng kĩ mà thang điểm khác Vì giáo viên cần chấm nêu nhận xét kỹ, cụ thể ưu điểm, hạn chế, qua phần làm học sinh- GV ghi ngồi lề kí hiệu :ct (chính tả), dđ (diễn đạt), dt (dùng từ), đc (đặt câu), v.v Bên cạnh việc “chấm kỹ ” cịn giúp cho việc đánh giá giáo viên mang tính khách quan viết học sinh Chúng ta tránh tình trạng chấm theo kiểu cảm tính, cảm tình mà giáo viên giành cho học sinh Để chấm nghiêm túc kĩ xác, thay thu theo tổ, nên thu chia theo nhóm HS giỏi, khá, trung bình, yếu để chấm có điều kiện so sánh thấy mặt mạnh mặt yếu tiến HS trung bình, yếu chủ quan HS giỏi Đối với học sinh yếu kém, cần sửa lại vài câu diễn đạt hay lỗi dùng từ thay gạch chỗ sai cho học sinh tự sửa Điều có tác dụng khích lệ em tự sửa phát huy tính tích cực học tập sáng tạo tránh tình trạng khơng biết sửa nên lười suy nghĩ b Chấm vừa nghệ thuật vừa kĩ thuật : SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 17 - Lỗi lậu đề : bỏ sót số yêu cầu cần thực đề *Sai sót hình thức làm : -Nhóm lỗi dùng từ, lỗi tả -Nhóm lỗi viết câu văn, diễn đạt ý -Nhóm lỗi đoạn văn, bố cục -Nhóm lỗi trình bày làm Khi hướng dẫn sửa lỗi nêu trên, giáo viên cần chuẩn bị dẫn chứng cụ thể lấy từ làm học sinh Tránh nói chung chung thiếu tính cụ thể khơng có tác dụng sửa lỗi cho học sinh Có thể tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thảo luận, phát nêu hướng giải Sau giáo viên hướng dẫn sửa chung, cho học sinh trao đổi làm nhóm để đọc rút kinh nghiệm Có thể cho em chấm nhau, sai sót làm ghi vào phiếu học tập tập Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh nêu lên thắc mắc làm mình, bạn nhóm, kể thắc mắc điểm số Giáo viên chủ động đến với vài em mà biết em có vấn đề cần thắc mắc hay thất vọng b.6 Hoạt động : Đọc văn tiêu biểu : Có thể đọc vài đoạn văn hay, nêu vài ý hay đọc văn tiêu biểu tùy theo tình hình lớp học Sau đọc, cho học sinh nhận xét, đánh giá văn, đoạn văn để em học tập Khi thực hoạt động này, không nên tập trung vào số học sinh giỏi lớp mà ý vào em trung bình, có tiến làm để khuyến khích, động viên học sinh b.7 Hoạt động : Củng cố, dặn dò : - Củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 18 - Nhấn mạnh yêu cầu quan trọng việc tạo lập văn - Tổng kết lỗi sai phổ biến, để rút kinh nghiệm -Hướng dẫn học tập nhà chuẩn bị cho tiết học sau c/HOẠT ĐỘNG SAU TIẾT HỌC: Đây phần hướng dẫn tự sửa nhà cho học sinh Phần có tác dụng định đến việc phát huy tính tích cực học sinh Nhất viết lạc đề, sau thực tiết trả bài, GV cho em làm lại viết hôm sau nộp lại cho GV Mặt khác nên dặn dò học sinh tiếp tục sửa lỗi để hồn thiện viết mình.Để học sinh tích cực học tập ta nên khuyến khích em việc kiểm tra lại vài em cộng điểm khuyến khích vào viết sau 5/GIÁO ÁN MINH HỌA: NS:28/10/10 ND: 29/10/10 Tiết 45: TRẢ BÀI VIẾT SỐ (TẬP LÀM VĂN LỚP 9) A/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh 1)Kiến thức: - Tổng hợp, củng cố kiến thức học văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm Nhận ưu khuyết điểm làm, sửa chữa lỗi liên kết, bố cục, diễn đạt văn tự 2)Kĩ năng:- Rèn kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý viết văn hoàn chỉnh 3)Thái độ : - Giáo dục hs tính sáng tạo, tự nhận xét, đánh giá công việc làm B/ Chuẩn bị : -Thầy : +Thống kê lỗi sai nội dung phương pháp hình thức diễn đạt thường gặp làm HS + Trả cho HS trước vài ngày để HS đọc kĩ sửa +Soạn giáo án , dặn dò học sinh chuẩn bị chu đáo - Trò : + Đọc kĩ đề, xây dựng dàn chung theo yêu cầu đề + Đọc lại bài, đọc kĩ lời phê tìm hạn chế viết +Tự nhận xét đánh giá làm +Sửa lỗi tả, dùng từ, diễn đạt SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 19 + Chuẩn bị thắc mắc để trao đổi với thầy giáo C/ Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học :  Hoạt động : GV kiểm tra chuẩn bị HS (2’)  Hoạt động : Tìm hiểu yêu cầu đề (5’) GV chép đề bảng Đề : Tưởng tượng 20 năm sau , vào ngày hè , tình cờ em gặp lại thầy cô cũ Hãy viết thư cho bạn học hồi kể lại buổi gặp gỡ + GV gọi HS định hướng yêu cầu đề bài, kiến thức, kĩ năng, thái độ + cho học sinh khác nhận xét, GV chốt lại yêu cầu chung * Yêu cầu chung đề: -Kiểu bài: Bài văn tự kết hợp với miêu tả (cảnh vật, hành động, người), biểu cảm -Hình thức: + Viết văn tự dạng thư gửi bạn +Bố cục ba phần, diễn đạt mạch lạc, dùng từ xác, hạn chế lỗi tả -Nội dung: Tưởng tượng 20 năm sau tình cờ gặp lại thầy (cơ) cũ kể lại cho người bạn thân nghe lần hội ngộ xúc động -Thái độ: Cảm xúc chân thành, thể tình cảm thầy trị cao đẹp  Hoạt động : GV hướng dẫn lập dàn ý chung (8’) + Đại diện nhóm trình bày dàn ý chuẩn bị theo phân công GV , HS nhận xét , GV nhận xét bổ sung , thống dàn ý chung a- Mở bài: (Thủ tục đầu thư) -Lời xưng hô Lời thăm hỏi đầu thư, lí viết thư , nêu tình gặp gỡ b- Thân bài: (Nội dung thư) Cần nêu ý: -Giả định 20 năm sau thân trưởng thành làm ăn xa quê tình cờ gặp lại thầy cô cũ -Tâm trạng cảm xúc gặp thầy cô -Thầy Cô giáo cũ (hình dáng, cử ) -Cuộc gặp gỡ diễn nào? -Kĩ niệm xưa ùa sống lại kí ức… -Kết thúc gặp gỡ sao? -Khẳng định tình cảm thầy SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 20 c-Kết bài:(cuối thư) -Lời chào cuối thư , lời hứa hẹn  Hoạt động : GV nhận xét chung làm HS (2’) + Ưu điểm : -Thái độ làm nghiêm túc, so với trước có nhiều tiến - Đa số hiểu đề , nắm rõ trọng tâm yêu cầu đề , viết thể loại - Văn tự có kết hợp với miêu tả biểu cảm, làm có nội dung phong phú, giàu cảm xúc, tư sáng tạo, ý khơng rập khn, máy móc + Khuyết điểm : - Một số chữ viết cẩu thả, sai nhiều lỗi ngữ pháp, dấu câu, dùng từ, lỗi tả, viết lan man, ý lặp, chưa xác định rõ việc chính, xa đề, viết thiếu ý - Một vài lạc đề, lẫn lộn thực mộng tưởng + Những cá nhân đáng biểu dương: Linh Nhiên, Thu Dâng, Thiên Vương (9/4), Phương Nhi, Hà Thúy, Luy Uyên (9/3) +Kết quả: -Loại giỏi 12%, 27% , TB trở lên 82%, Yếu: 18%  Hoạt động : GV hướng dẫn HS tự nhận xét sửa lỗi (15’) + GV đưa lỗi sai tả , dùng từ , dấu câu , lỗi diễn đạt , để HS phát sửa +Sửa lỗi điển hình Phần thực P.Point : - Gv trình chiếu lỗi - Thảo luận nhóm để nêu cách sửa chữa Trình chiếu kết sửa lỗi Các nhóm lỗi điển hình : -Lỗi lạc đề: Yêu cầu viết thư cho bạn lại viết thư cho thầy Nguyên nhân không đọc kĩ đề ( Bình ) -Lỗi lệch đề: Nội dung gặp gỡ tình cờ với thầy cũ, lại kể nhiều sống thân gia đình, hỏi thăm bạn.( Đơ Na) - Lỗi tả: SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 21 +Tìm lỗi tả đoạn văn sau: “Trên mặc lên nét nhăn tuổi già Mái tóc đen óng ả sưa Tơi nhận cô ôm chầm lấy cô đứa xa trở với mẹ.” - Lỗi dùng từ đặt câu: +Em dùng dấu câu thay từ khơng hợp lí để đoạn văn hồn chỉnh “ Guồng quay thời gian trơi âm thầm mà lặng lẽ có kỉ niệm lãng quên khứ ngày lại nhớ nó, tự dưng hơm nhớ mài trường nơi có thầy giáo hiền bạn nên viết thư cho bạn” .- Lỗi diễn đạt ý + Tìm chỗ chưa hợp lí đoạn văn sau : “Mình thấy thầy trẻ đẹp phong độ xưa Bao nhiêu kỉ niệm thầy trị tràn ngập vào kí ức mình, sung sướng kí ức sống lại lịng Có lẽ bụi phấn, điều kiện trước chưa đảm bảo nên thấy thầy trơng già xưa nhiều Nhìn thầy ân hận tháng năm nghịch ngợm tuổi học trò.” - Cách trình bày : Cách viết đoạn hội thoại sau hợp lí chưa? Nếu sửa em sửa nào? “ Thầy hỏi em có gia đình chưa ? Mình trả lời có gia đình hạnh phúc Mình nói xưa thầy có khỏe khơng? có bạn đến thăm thầy khơng? Thầy bảo có bạn đến thăm thầy Thầy vui Cịn mình, thấy thật tệ” - Cách chuyển ý, chuyển đoạn Nên thêm cụm từ để đoạn cuối thư để liên kết với phần nội dung thư? SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 22 “Hưng à, gặp gỡ bất ngờ ngắn ngủi với thầy giáo chủ nhiệm cũ khiến vừa vui vừa xúc động Thầy giúp tự tin sống vất vả Mình chúc cậu gia đình có nhiều niềm vui hạnh phúc Nhớ thăm thầy Hưng nhé! Mình dừng bút hẹn ngày hè đến thăm cậu nói chuyện nhiều hơn.” GV cần phân tích nguyên nhân cách khắc phục lỗi  Hoạt động : Đọc văn hay, đoạn văn hay(10’) + Đọc viết lặp ý , lan man để HS nghe rút kinh nghiệm + Đọc viết tốt nhất, đoạn văn hay cho HS nghe học tập kinh nghiệm + Những viết đạt kết tốt cần phát huy : Linh Nhiên, Hà Thúy, + Những viết chưa tốt cần khắc phục: Hùng, Đô Na, Bình - Phân tích hay đoạn, mẫu.(dùng từ có hình ảnh, biết cách so sánh, câu văn gọn, văn viết có cảm xúc chân thành )  Hoạt động : Củng cố, dặn dò: (3’) - Củng cố nội dung phương pháp làm Trình chiếu nội dung củng cố P.Point Nội dung củng cố : -Bài viết có bố cục ba phần, có việc, có nhân vật -Câu chuyện kể có trình tự hợp lí -Làm bật nhân vật qua yếu tố miêu tả biểu cảm - Củng cố lại kiến thức kĩ làm tự SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 23 * Dặn dò : - Về nhà ghi lại lỗi làm vào tự học - Đọc thêm số văn tiêu biểu bạn, sách tham khảo -Những em cần làm lại : Đơ Na, Bình - Soạn tiết 46 “Đồng chí” 6/ KẾT QUẢ ĐỀ TÀI: Sau nhiều năm nghiên cứu thực hiện, đề tài “đổi tiết trả viết Tập làm văn lớp để phát huy tính tích cực học sinh” áp dụng vào thực tế dạy học thân đồng nghiệp tổ chuyên môn Chúng tơi thấy đề tài phát huy tính hiệu nhiều mặt, cụ thể sau : -Học sinh có hứng thú học -Học sinh học tập tích cực -Hiệu sửa cao -Chất lượng làm nâng lên Nhóm lỗi Chính tả Nhóm HS Trước áp dụng Sau áp dụng TB-Yếu 90% 50% Khá -giỏi 50% 18% Dùng từ TB-Yếu 80% 36% Khá -giỏi 45% 20% (B đặt câu ản Xây dựng TB-Yếu 64% 30% g bố cục Khá –giỏi 40% 15% Diễn đạt ý TB-Yếu 90% 45% Khá -giỏi 50% 15% đánh giá hiệu đề tài dựa vào thực tế dạy học giáo viên lớp) SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 24 Tất nhiên chất lượng dạy học môn Ngữ văn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc chấm, trả cách khoa học sư phạm góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng môn C KẾT LUẬN : Thực đổi tiết trả nói chung, viết tập làm văn nói riêng, gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình yêu thương quí trọng thành lao động sáng tạo giáo viên học sinh.Việc thực đổi tiết trả việc đổi hoạt động dạy học trước tiết học, trình tự hoạt động tiết học cuối hoạt động sau tiết học Đề tài thơng qua tổ mơn, qui trình xem tiêu chuẩn xếp loại tiết dạy - tiết trả Đề tài tiếp tục thực nghiệm để hoàn chỉnh Đề tài “Đổi tiết trả viết tập làm văn lớp để phát huy tính tích cực học sinh” góp phần giải nhiều u cầu chun mơn cịn để ngõ Tuy nhiên, dạy học loại này, đòi hỏi thời gian làm việc phải xếp hợp lí, có kế hoạch kế hoạch phân công chuyên môn nhà trường phải thuận lợi, kế hoạch chấm kịp thời Và phải nói khơng có tình u nghề, u học trị khó làm Bởi lẽ để có tiết dạy tốt khó, tiết trả tập làm văn tốt khó khăn hơn, đòi hỏi nhiều thời gian từ khâu chấm bài, dặn dò chọn lọc lỗi sai, tổng hợp, trả sửa thật không dễ dàng chút Vì thế, chắn cịn nhiều vấn đề trao đổi thêm , mong góp ý chân thành đồng nghiệp Xin trân trọng cám ơn! D ĐỀ NGHỊ : 1/ Đối với giáo viên: Cần trọng việc xây dựng tiết thao giảng kiểu khối lớp khác để học hỏi kinh nghiệm mở rộng đề tài 1/Đối với nhà trường: - Có kế hoạch kiểm tra theo dõi việc chấm trả giáo viên thường xuyên để có định hướng bổ sung cần thiết 2/ Đối với Phòng Sở Giáo dục Đào tạo : -Đề nghị tổ nghiệp vụ môn Ngữ văn nghiên cứu, bổ sung triển khai để tạo tính thống tịan đội ngũ SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 25 việc thực nhiệm vụ chuyên môn đồng thời phát huy hiệu qủa đề tài Bình Lãnh ngày 18 tháng năm 2011 Người viết Thái Thị Kim Thành Đ PHẦN PHỤ LỤC : -Một số viết số 2và số học sinh ( văn tự ) SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 26 SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 27 E/ TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1.Nguyễn Thúy Hồng - Nguyễn Quang Ninh “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THCS” Nhà xuất Giáo Dục – 2008 Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn” NXBGD Bộ GD ĐT Phương pháp dạy Tập làm văn- Giáo trình Đại học sư phạm 4.Hướng dẫn tập làm văn 9- Trần Đình Sử, Vũ Nho - NXBGD Bước đầu đổi kiểm tra đánh giá –NXBGD 6.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng- Bộ giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn NXBGD 8.Tạp chí “Thế giới ta” số 40+41, 42+43 Tạp chí “Văn học tuổi trẻ” SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 28 G MỤC LỤC: STT 10 11 12 13 14 TÊN ĐỀ MỤC A.Đặt vấn đề B.Giải vấn đề - I/ Cơ sở lí luận II/Cơ sở thực tiễn III/ Nội dung nghiên cứu 1/Xây dựng kế hoạch kiểm tra 2/Xây dựng đề kiểm tra 3/Việc chấm giáo viên 4/Tổ chức hoạt động tiết trả 5/Giáo án minh họa 6/Kết C.Kết luận D.Đề nghị Đ.Phụ lục E.Tài liệu tham khảo TRANG 5 11 15 19 20 21 22 23 SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 29 E/ TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1.Nguyễn Thúy Hồng - Nguyễn Quang Ninh “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THCS” Nhà xuất Giáo Dục – 2008 Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn” NXBGD Bộ GD ĐT Phương pháp dạy Tập làm văn- Giáo trình Đại học sư phạm 4.Hướng dẫn tập làm văn 9- Trần Đình Sử, Vũ Nho - NXBGD Bước đầu đổi kiểm tra đánh giá –NXBGD 6.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng- Bộ giáo dục Đào tạo SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 30 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn NXBGD 8.Tạp chí “Thế giới ta” số 40+41, 42+43 Tạp chí “Văn học tuổi trẻ” G MỤC LỤC: STT TÊN ĐỀ MỤC A.Đặt vấn đề B.Giải vấn đề - I/ Cơ sở lí luận II/Cơ sở thực tiễn III/ Nội dung nghiên cứu 1/Xây dựng kế hoạch kiểm tra 2/Xây dựng đề kiểm tra 3/Việc chấm giáo viên 4/Tổ chức hoạt động tiết trả 5/Giáo án minh họa TRANG 5 11 15 SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” 31 10 11 12 13 14 6/Kết C.Kết luận D.Đề nghị Đ.Phụ lục E.Tài liệu tham khảo 19 20 21 22 23 SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” ... kiến Trả viết Thực tiết trả thắc mắc SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” Tiết 30 viết Tuần Bài viết TLV số Tiết 34-35 K/tra đ/giá chuẩn KT,KN văn. .. trước tiết trả 1-2 ngày Thực tiết trả viết Tự luận K/tra KT, KN viết văn tự có sử dụng y/tố ngh/luận Chấm Phát – dặn dò trước tiết trả 1-2 ngày Thực tiết trả viết Tự luận Tuần Tuần Trả viết Tiết. .. -Chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét SKKN: “ĐỔI MỚI TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN lớp ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” Trả viết Tiết 144 Phát – dặn dò trước tiết trả Soạn 1-2 ngày Thực tiết trả viết