Đang tải... (xem toàn văn)
• Nội dung của chủ đề: có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi tiết có thể chỉ thực hiện một số bước (hoạt động) trong tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học được sử dụng;. • [r]
(1)Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá
Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá
trường trung học theo định
trường trung học theo định
hướng
hướng
phát triển lực học sinh
(2)Nội dung trình bày Nội dung trình bày
1 Vài nét tình hình đổi PPDH, KTĐG năm qua
2 Đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh
(3)(4)a) Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV thực hàng năm:
- Nâng cao nhận thức lực đội ngũ đổi mới, tạo tâm sẵn sàng đổi mới;
- Trang bị kiến thức đại đổi ND, PP, HT dạy học kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV;
- Tăng cường CSVC, TBDH phục vụ đổi mới;
- Tăng cường ứng dụng CNTT&TT quản lí giáo dục đổi PPDH, KTĐG
(5)b) Nâng cao lực thực đổi cho CBQL, GV thông qua tiến hành hoạt động thí điểm:
- Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011 – 2015;
- Phát triển thiết bị dạy học tự làm; - Mơ hình trường học VNEN;
- Hướng dẫn dạy học liên mơn, tích hợp;
- Triển khai thí điểm Mơ hình nhà trường đổi đồng PPDH KTĐG kết giáo dục;
(6)c) Ban hành văn đạo:
- Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 việc triển khai việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra áp dụng ma trận đề thi;
-Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học; -Quyết định số 4763/QĐ- BGDĐT ngày 1/11/2012 V/v phê duyệt Đề án Xây dựng mơ hình trường phổ thơng đổi đồng PPDH KTĐG kết giáo dục 2012-2015
(7)c) Ban hành văn đạo đổi mới:
- Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ VH-TT-DL sử dụng di sản văn hóa dạy học
-Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 sử dụng PP BTNB PPDH tích cực khác;
-Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 triển khai thí điểm phát triển CTGD nhà trường phổ thông
-Công văn hướng dẫn nhiệm vụ hàng năm
(8)d) Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục theo hướng phát triển lực cho học sinh:
- Cuộc thi KHKT dành cho HS trung học
- Cuộc thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho HS trung học
- Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV
- Các thi mạng: Violympic, IOE; Giải toán máy tính cầm tay
- Đường lên đỉnh Opympia, tài tiếng Anh…
(9)đ) Đổi kiểm tra đánh giá
- Đổi bước cách thức đề kiểm tra, thi theo hướng: giảm dần yêu cầu học thuộc lòng; trọng yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; tăng dần yêu cầu sáng tạo; gắn với vấn đề thời đất nước nhằm đánh giá chất lượng học tập lực học sinh
- Đổi thi tốt nghiệp THPT theo hướng tổ chức thi môn quốc gia sử dụng 50% kết đánh giá trình
(10)2 Một số kết đạt (5)
(1)- Đơng đảo GV có nhận thức đổi PPDH, KTĐG Nhiều GV xác định rõ cần thiết mong muốn thực đổi PPDH, KTĐG
(2)- Nhiều GV vận dụng PPDH, KTDH tích cực dạy học; kĩ sử dụng TBDH ứng dụng CNTT-TT tổ chức hoạt động dạy học nâng cao
(11)(4)- CSVC, TBDH phục vụ đổi PPDH, KTĐG bước cải thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi PPDH, KTĐG
(5)- Tăng cường hoạt động tự làm TBDH GV HS, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ động, sáng tạo GV HS hoạt động dạy học trường trung học
(12)3 Kết giáo dục chuyển biến tốt (3)
a) Kết giáo dục đại trà bước nâng cao
- Chất lượng giáo dục đại trà có chuyển biến theo hướng tích cực
- Tỷ lệ HS xếp loại học lực hạnh kiểm giỏi tăng thực chất
(13)b) Kết đánh giá quốc tế
- Năm 2012 Việt Nam tham gia kỳ thi PISA đạt kết khả quan:
+ Lĩnh vực toán học: đứng thứ 17/65 + Lĩnh vực đọc hiểu: đứng thứ 19/65, + Về lĩnh vực khoa học: đứng thứ 8/65
- Việt Nam đứng nhóm 20 nước có điểm lĩnh vực cao cao điểm trung bình số nước phát triển
- Khu vực Đơng Nam Á có nước tham gia (Việt Nam, Singapore, Thái Lan, Malaysia, Indonesia) Việt Nam sau Singapore
(14)c) Kết tham gia thi quốc tế
- Kết thi Olympic khu vực quốc tế nhiều năm liên tục đạt thành tích xuất sắc Đã có học sinh giỏi vùng khó khăn đạt giải quốc tế
- Kết thi KH-KT: Tuy tổ chức Cuộc thi ngày thu hút nhiều quan tâm HS, GV, CMHS Tại hội thi quốc tế, học sinh Việt Nam giành thứ hạng cao
(15)4 Một số mặt hạn chế (4)
(1) Hoạt động đổi PPDH, KTĐG nhiều trường trung học chưa mang lại hiệu cao - Truyền thụ tri thức chiều PPDH chủ đạo nhiều GV
(16)4 Một số mặt hạn chế (4)
(2) Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết, nhẹ thí nghiệm, thực hành
- Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm
(17)4 Một số mặt hạn chế (4)
(3) Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng bằng;
- Việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng GV HS trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức
(18)4 Một số mặt hạn chế (4)
(4) Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nhận xét làm học sinh cịn nặng tính chủ quan người dạy
(19)5 Một số nguyên nhân đổi PPDH, KTĐG chưa hiệu (7)
- Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH, KTĐG ý thức thực đổi phận CBQL, GV chưa cao
- Lý luận PPDH, KTĐG chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn
(20)5 Một số nguyên nhân đổi PPDH, KTĐG chưa hiệu (7)
- Năng lực quản lý, đạo đổi PPDH, KTĐG quan QLGD CBQL hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu
- Việc tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi KTĐG đổi PPDH
- Cơ chế, sách chưa khuyến khích tích cực đổi PPDH, KTĐG GV
(21)Đổi PPDH KTĐG theo
Đổi PPDH KTĐG theo
định hướng phát triển lực
định hướng phát triển lực
và phẩm chất học sinh
(22)1 Chủ trương Đảng, nhà nước về đổi PPDH, KTĐG
Nghị 29:
- Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc
- Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực
- Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học
(23)1 Chủ trương Đảng, nhà nước về đổi PPDH, KTĐG
Nghị 29:
- Đổi hình thức phương pháp thi, KT ĐG kết bảo đảm trung thực, khách quan
- Việc thi, KT ĐG kết cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận
(24)2 Định hướng đổi
- Chuyển từ học chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành lực , phẩm chất cho học sinh
- Đồng chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá
(25)2 Định hướng đổi mới - Đồng bộ, khoa học,, đại
- Tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động đánh giá trình dạy học đánh giá kết giáo dục
(26)1 Yêu gia đình, quê hương, đất nước Nhân ái, khoan dung
3 Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư
4 Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên
6 Thực nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật
3 Định hướng phẩm chất lực
của chương trình giáo dục phổ thông
(27)Về lực chung:
1 Năng lực tự học
2 Năng lực giải vấn đề Năng lực tư duy, sáng tạo Năng lực tự quản lý
5 Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác
7 Năng lực sử dụng CNTT-TT Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn
3 Định hướng phẩm chất lực
(28)CTGD định hướng
nội dung CTGD định hướng lực Mục
tiêu giáo
dục
Mục tiêu dạy học
được mô tả không chi tiết không
thiết phải quan sát, đánh giá
Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá
được; thể mức độ tiến HS
cách liên tục
(29)CTGD định hướng
nội dung CTGD định hướng lực Nội
dung giáo
dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào
khoa học chuyên môn, khơng gắn với
tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết CT
Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết
đầu quy định, gắn với tình thực tiễn CT quy định nội dung chính, không quy định chi tiết
(30)CTGD định
hướng nội dung CTGD định hướng năng lực PPDH GV người truyền
thụ tri thức,
trung tâm trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn
- GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…;
- Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; PPDH thí nghiệm, thực hành
(31)Cách tiếp cận mới
- Chú trọng đặc trưng dạy học tích cực:
(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động HT, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn
=> GV người tổ chức đạo - HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT biết vào tình học tập thực tiễn,…
(32)Cách tiếp cận mới
- Chú trọng đặc trưng DH tích cực:
(2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại KT có, biết cách suy luận để tìm tịi phát KT mới,
=> Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như:
phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… => Từng bước phát triển lực vận dụng sáng tạo HS
(33)Cách tiếp cận mới
- Chú trọng đặc trưng dạy học tích cực:
(3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn”.
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy– trò trò–trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung
(34)1) Cải tiến PPDH truyền thống 2) Kết hợp đa dạng PPDH
3) Vận dụng dạy học giải vấn đề 4) Vận dụng dạy học theo tình
5) Vận dụng dạy học định hướng hành động 6) Tăng cường sử dụng PTDH CNTT
7) Sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo 8) Tăng cường PPDH học đặc thù môn
9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS
(35)Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Hình thức dạy học
Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học
(36)Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Điều kiện dạy học
Chủ yếu khai thác điều kiện dạy học phạm vi nhà trường
- Sử dụng điều kiện CSVC trường như: phòng TN, thư viện…
- Khai thác điều kiện bên
ngoài trường như: trường ĐH, CĐ; sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; nguồn lực internet như: TN ảo, giảng điện tử, elearning…
(37)Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Đánh giá kết quả học tập
Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái
nội dung học
Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình
huống thực tiễn
(38)(1) Nhận thức đầy đủ vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu giáo dục, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS
(2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn học, hoạt động giáo dục lớp; yêu cầu cần đạt KT, KN, thái độ (năng lực) HS cấp học
(39)(3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá trình đánh giá kết quả; giữa đánh giá GV tự đánh giá HS;đánh giá của nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng (4) Kết hợp hình thức đánh giá TNKQ
tự luận
(40)9 Một số khác biệt đánh giá lực người học ĐG KT-KN người học (6)
Tiêu chí so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá lực
1 Mục đích chủ yếu
- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu CTGD
- Đánh giá, xếp hạng người học với
(41)9 Một số khác biệt đánh giá lực người học ĐG KT-KN người học (6)
Tiêu chí so sánh
Đánh giá
KT-KN Đánh giá lực
2 Ngữ cảnh đánh giá
Gắn với nội dung học tập (những
kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường
Gắn với ngữ cảnh học tập thực
(42)9 Một số khác biệt đánh giá lực người học ĐG KT-KN người học (6)
Tiêu chí
so sánh Đánh giá KT-KN Đánh giá lực
3 Nội dung
đánh giá
- Những KT, KT, thái độ
môn học
-Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay khơng nội dung học
(43)(44)9 Một số khác biệt đánh giá lực người học ĐG KT-KN người học (6)
Tiêu chí so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá lực
6 Kết
đánh giá
- Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi,
nhiệm vụ hay tập hoàn thành
-Càng đạt
nhiều đơn vị KT, KN coi có lực cao
hơn
- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành
(45)10.Về quản lý dạy học
Cách tiếp cận
truyền thống Cách tiếp cận mới
- Cơ chế bao cấp, áp đặt mệnh lệnh, CT giáo dục thực rập khơn, máy móc theo theo quy định cấp
- Cơ chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên học sinh
- Cơ chế phân quyền, tăng cường chủ động, sáng tạo sở
- GV, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển CTGDNTPT; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động tổ chức thực CT kế hoạch giáo dục
(46)Hướng dẫn làm việc theo nhóm
Hướng dẫn làm việc theo nhóm
và tham gia diễn đàn mạng
(47)1 Xây dựng chủ đề
• Phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng;
• Nội dung chủ đề: thực nhiều tiết học, tiết thực số bước (hoạt động) tiến trình sư phạm phương pháp dạy học sử dụng;
(48)2 Xác định chuẩn theo định hướng phát triển lực
• Căn vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hành;
• Nghiên cứu tài liệu định hướng dạy học KTĐG phát triển lực học sinh;
• Nghiên cứu tài liệu lực chung chuyên biệt môn;
(49)3 Xác định loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh
• Xác định loại câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ/dự án sử dụng để đánh giá lực học sinh
theo đặc trưng môn;
(50)4 Biên soạn câu hỏi/bài tập
• Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho mức độ mơ tả
• Với mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập để minh họa
• Yêu cầu: Mô tả theo mức độ phải tường minh đo lường được, thường thể qua động từ hành động Các câu hỏi/bài tập
(51)5 Xây dựng tiến trình dạy học
• Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mơn;
• Xây dựng hoạt động học chủ đề Mỗi hoạt động phải nêu rõ:
- Mục đích hoạt động; - Nội dung hoạt động;
- Phương pháp, kĩ thuật tổ chức;
- Thời gian hình thức tổ chức hoạt động: lớp, lớp, nhà, địa phương;
(52)6 Sản phẩm làm việc nhóm
• Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh;
• Hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức độ mô tả:
- Mỗi mức độ/loại câu hỏi/bài tập ghi thành 01 file riêng để upload lên diễn đàn;
- Sử dụng font chữ Time New Roman
(53)7 Đăng nhập diễn đàn
• Chia nhóm theo tỉnh, tỉnh nhận phân chia tài khoản cho thành viên, thành
viên 01 nhóm trưởng;
• Tất thành viên phải khai thông tin cá nhân nộp ảnh diễn đàn
(54)(55)(56)(57)(58)(59)(60)(61)(62)(63)(64)(65)(66)8 Triển khai địa phương
• Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho HS, GV, CBQL, CMHS chủ trương sẵn sàng đổi mới; • Đưa nội dung tập huấn vào nội dung sinh hoạt
tổ/nhóm chun mơn thường xun Các tổ/nhóm chun mơn tiến hành xây dựng chủ đề dạy học theo bước nêu
(67)Trân trọng cảm ơn! Vụ Giáo dục Trung học
ĐT: 0438697285