Tài liệu tập huấn đổi mới KTĐG theo hướng phát huy năng lực HS

Đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá ở trường trung học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Vụ Giáo dục Trung học... - Nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ về đổi mới,

Đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá

ở trường trung học theo định

hướng phát triển năng lực học sinh

Vụ Giáo dục Trung học

I Vài nét về tình hình đổi mới PPDH,

KTĐG trong những năm qua

Trong những năm qua, thầy (cô) đã

được tập huấn về nội dung gì?

- Nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ về đổi mới, tạo tâm thế sẵn sàng đổi mới;

- Trang bị kiến thức hiện đại về đổi mới ND, PP,

HT dạy học và kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV;

- Tăng cường CSVC, TBDH phục vụ đổi mới;

- Tăng cường ứng dụng CNTT&TT trong quản lí giáo dục và đổi mới PPDH, KTĐG

1 Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL,

GV được thực hiện hàng năm

Hoạt động đổi mới nào được triển khai trong thực tế dạy học mà thầy (cô) đã được tham gia hoặc đã được biết đến?

- Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011 – 2015;

- Phát triển thiết bị dạy học tự làm;

- Mô hình trường học mới VNEN;

- Dạy học liên môn, tích hợp;

- Mô hình nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả giáo dục;

2 Nâng cao khả năng thực hiện đổi mới cho

GD thông qua các hoạt động thí điểm

- Cuộc thi KHKT dành cho HS trung học

- Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn dành cho HS trung học

- Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV

- Các cuộc thi trên mạng: Violympic, IOE; Giải toán trên máy tính cầm tay

- Đường lên đỉnh Opympia, tài năng tiếng Anh…

3 Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục mới theo hướng phát triển năng lực học sinh

Thầy (cô) gặp khó khăn gì trong việc

thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG?

4 Một số văn bản chỉ đạo đổi mới

- Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9

năm 2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học;

- Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010

về việc triển khai việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra áp dụng ma trận đề thi

- Công văn hướng dẫn nhiệm vụ hàng năm

4 Một số văn bản chỉ đạo đổi mới

Nêu một số nội dung về đổi mới kiểm tra,

đánh giá mà thầy (cô) đang thực hiện?

- Đổi mới một bước cách thức ra đề kiểm tra, thi theo hướng: giảm dần yêu cầu học thuộc lòng; chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; tăng dần các yêu cầu sáng tạo; gắn với các vấn đề thời

sự của đất nước nhằm đánh giá đúng chất lượng học tập và năng lực của học sinh

- Đổi mới thi tốt nghiệp THPT theo hướng tổ chức thi 4 môn quốc gia và sử dụng 50% kết quả đánh giá quá trình

5 Đổi mới kiểm tra đánh giá

Thầy cô có nhận định gì về những kết quả đổi mới đã đạt được trong thời gian qua?

II Một số kết quả đã đạt dược

(1)- Đông đảo GV có nhận thức đúng về đổi mới PPDH, KTĐG Nhiều GV đã xác định rõ sự cần thiết và mong muốn thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG

(2)- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH, KTĐG tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT-TT trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao

(3)- Nhiều GV bước đầu vận dụng được qui trình KT, ĐG mới

(4)- CSVC, TBDH phục vụ đổi mới PPDH, KTĐG đã từng bước cải thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG.

(5)- Bộ chủ trương tăng cường hoạt động tự làm TBDH GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho

sự chủ động, sáng tạo của GV và HS trong hoạt động dạy và học ở trường trung học

II Một số kết quả đã đạt dược

II Kết quả giáo dục chuyển biến tốt

1 Kết quả giáo dục đại trà từng bước được nâng cao

- Chất lượng giáo dục đại

2 Kết quả đánh giá quốc tế

- Năm 2012 Việt Nam tham gia kỳ thi PISA đạt được kết quả rất khả quan:

II Kết quả giáo dục chuyển biến tốt

3 Kết quả tham gia các cuộc thi quốc tế

- Kết quả thi Olympic khu vực và quốc tế nhiều năm liên tục đạt thành tích xuất sắc Đã có học sinh giỏi ở các vùng khó khăn đạt giải quốc tế

- Kết quả thi KH-KT: Tuy mới được tổ chức nhưng Cuộc thi ngày càng thu hút được nhiều sự quan tâm của HS, GV, CMHS Tại các hội thi quốc

tế, các học sinh Việt Nam cũng giành được thứ hạng cao

II Kết quả giáo dục chuyển biến tốt

Thầy (cô) hãy nêu những mặt còn hạn

chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG?

sự được quan tâm

- Việc ứng dụng CNTT-TT, sử dụng các TBDH chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả

"đọc-chép" thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức

- Chưa chú trọng rèn luyện năng lực tự học cho HS

4 Một số mặt còn hạn chế

(4) Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy

- Hoạt động KTĐG trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả

IV Một số nguyên nhân của đổi mới

PPDH, KTĐG chưa hiệu quả

- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận CBQL, GV chưa cao

- Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; các hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn

- Năng lực của ĐNGV về vận dụng các PPDH tích cực, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT-

TT trong dạy học còn hạn chế

IV Một số nguyên nhân của đổi mới

PPDH, KTĐG chưa hiệu quả

- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG của cơ quan QLGD và CBQL còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu

- Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH

- Cơ chế, chính sách chưa khuyến khích được

sự tích cực đổi PPDH, KTĐG của GV

- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH, KTĐG trong nhà trường vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, hạn chế việc áp dụng các PPDH, KTĐG hiện đại

Đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực

và phẩm chất của học sinh

I Chủ trương của Đảng, nhà nước

về đổi mới PPDH, KTĐG

Nghị quyết 29:

- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng KT-KN của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc

- Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.

- Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học

- Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT trong dạy và học”.

I Chủ trương của Đảng, nhà nước

về đổi mới PPDH, KTĐG

Nghị quyết 29:

- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, KT

và ĐG kết quả GD, ĐT, bảo đảm trung thực, khách quan

- Việc thi, KT và ĐG kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận

- Phối hợp sử dụng kết quả ĐG trong quá trình học với ĐG cuối kỳ, cuối năm học; ĐG của người dạy với

tự ĐG của người học; ĐG của nhà trường với ĐG của gia đình và của xã hội”

II Tiếp cận mới về các thành tố của quá trình giáo dục và dạy học đối với giáo dục

phổ thông

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới

Tiếp cận nội dung: có đề cập

đến kĩ năng, thái độ, nhưng

kĩ năng, thái độ và nhiều yếu tố tâm lý khác

- Đề cao yêu cầu vận dụng kiến thức, thực hành, khả năng thực hiện, kĩ năng sống…

1 VỀ MỤC TIÊU GIÁO DỤC

2 VỀ XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÝ CTGD

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới

- Một CT quốc gia do Bộ ban

hành áp dụng chung cho toàn

quốc.

- Xây dựng theo kiểu cắt

khúc, thiếu liên thông.

- CT chưa bảo đảm tính khoa

học, thiếu tổng chủ biên

xuyên suốt các cấp học

- Trên cơ sở CT quốc gia, coi trọng phát triển CT nhà trường cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể.

- Một CT tổng thể liên thông từ lớp 1 đến lớp 2.

- Bảo đảm và cập nhật quy trình quốc tế; có tổng chủ biên cho các môn học/cấp học.

3 Về nội dung giáo dục

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới

- CT các môn học là nội dung

thu nhỏ của các khoa học

yêu cầu vận dụng vào thực tiễn đời sống; tăng cường hoạt động thực hành.

-Bổ sung các nội dung và hình thức mới: GD kinh doanh; dạy học toán, các môn khoa học bằng tiếng Anh.

3 Về nội dung giáo dục

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới

- Nội dung phân hóa chưa

sâu, chưa phù hợp với các

đối tượng HS khác nhau

- Phân luồng và hướng

nghiệp kém hiệu quả.

- Số đầu môn học quá nhiều,

quá tải; nhiều ND không cần

- Phân hóa bên trong (vi mô)

và phân hóa bên ngoài (vĩ mô) sâu hơn, đặc biệt là nội dung

tự chọn Nội dung ở THPT gắn với phân luồng và nghề nghiệp.

- Giảm số đầu môn học; các nội dung thiết thực vì được HS

tự chọn

-Học chọn lọc, khuyến khích cá tính, sáng tạo.

5 VỀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới

- Chủ yếu là dạy học trực tiếp

- Phối hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trên mạng.

- Phối hợp giữa dạy học trong

trường và ngoài trường: dạy học thông qua di sản.

6 VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới

- Chủ yếu dựa theo quy

định về hoạt động ngoài giờ

lên lớp trong chương trình,

để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho HS; thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học;…

-Tăng cường các hoạt động giáo dục tư tưởng, đạo đức, KN sống, giá trị sống cho HS Triển khai "Tuần lễ sinh hoạt đầu

năm" dành cho HS đầu cấp.

7 VỀ ĐIỀU KIỆN DẠY HỌC

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới

Chủ yếu khai thác các điều

kiện dạy học trong phạm vi

nhà trường.

-Sử dụng các điều kiện về CSVC trong trường như: phòng thí nghiệm; thư viện…

- Khai thác các điều kiện bên ngoài nhà trường như các trường ĐH, CĐ; cơ sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; các nguồn lực trên máy tính và mạng internet như thí nghiệm ảo, bài giảng điện tử, elearning…

8 VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới

tạo, những suy nghĩ cá nhân.

- Chủ yếu là đánh giá kết quả

học tập (Đánh giá tổng kết)

- Chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua vận dụng kiến thức

và thực hiện công việc.

- Tăng cường đánh giá quá trình; đa dạng hóa các hình thức đánh giá: đánh giá trên lớp; đánh giá bằng hồ sơ; đánh giá bằng nhận xét; đánh giá thông qua sản phẩm dự án; bài thuyết trình; tăng cường hình thức đề mở, khuyến khích sáng tạo

9 VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới

- Cơ chế bao cấp, áp đặt mệnh

lệnh, CT giáo dục được thực

hiện rập khôn, máy móc theo

theo quy định của cấp trên

- GV, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển CT nhà trường; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động tổ chức thực hiện

CT và kế hoạch giáo dục trên cơ

sở CT quốc gia.

- Đổi mới công tác quản lí chuyên môn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

để phát triển chuyên môn, nâng cao chất lượng đội ngũ GV.

III Đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướng phát

triển năng lực học sinh

1 Định hướng đổi mới PPDH

• Định hướng đổi mới chung

– Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập

của HS;

– Dạy học chú trọng phương pháp tự học;

– Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác;

– Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

– Tổ chức dạy học sao cho: HS được suy nghĩ

nhiều hơn, được thảo luận nhiều hơn, được thực hành nhiều hơn, được hoạt động hiều hơn

Vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học

SỬ DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

• Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức một tình huống học tập để chuyển giao nhiệm vụ cho học

sinh

• Hoạt động tự chủ: Học sinh hoạt động giải quyết

nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đôi, nhóm), giáo viên định hướng, hỗ trợ khi cần

• Báo cáo, tranh luận, thảo luận: Giáo viên tổ chức

cho học sinh báo cáo kết quả và thảo luận

• Kết luận, nhận định: Giáo viên phân tích, nhận xét, đánh giá và định hướng cho hoạt động tiếp theo

(1) Nhận thức đầy đủ vai trò của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS.

( 2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về

KT, KN, thái độ (năng lực) của HS của cấp học.

2 Định hướng đổi mới KTĐG

(3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS;đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và

tự luận.

(5) Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.

2 Định hướng đổi mới KTĐG

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau.

- Đánh giá khả năng

HS vận dụng các KT,

KN đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống.

-Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

môn học.

-Quy chuẩn theo việc người học

có đạt được hay không một nội dung đã được học.

- Những KT, KN, thái độ

ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện).

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học.

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Hướng dẫn làm việc theo nhóm

và tham gia diễn đàn trên mạng

2 Xác định các chuẩn theo định hướng

• Nghiên cứu tài liệu về các năng lực chung và

chuyên biệt trong bộ môn;

• Xác định các năng lực có thể hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học chủ đề đã nêu.

3 Xác định các loại câu hỏi/bài tập đánh

giá năng lực học sinh

• Xác định các loại câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ/dự án

có thể sử dụng để đánh giá năng lực học sinh

theo đặc trưng bộ môn;

• Đối với mỗi loại, mô tả các mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) cần đạt theo hướng chú trọng đánh giá kĩ năng thực hiện của học sinh

4 Biên soạn câu hỏi/bài tập

• Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho các

mức độ đã mô tả

• Với mỗi mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên

soạn nhiều câu hỏi/bài tập để minh họa

• Yêu cầu: Mô tả theo các mức độ phải tường

minh và đo lường được, thường thể hiện qua

các động từ hành động Các câu hỏi/bài tập

được biên soạn phải chứng minh được phù hợp với mức độ đã mô tả

5 Xây dựng tiến trình dạy học

• Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với bộ môn;

• Xây dựng các hoạt động học trong chủ đề Mỗi hoạt động phải nêu rõ: