Quá trình kiểm tra bài cũ của một số giáo viên hiện nay đã đúng với yêu cầu của việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá cũng như đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực và phát huy năng lực học sinh hay chưa? Với thực trạng như trên tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của cá nhân trong việc kiểm tra bài cũ mà tôi đã áp dụng có hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Trang 1MỤC LỤC
MỤC LỤC 1
PHẦN I: MỞ ĐẦU 2
PHẦN II: NỘI DUNG 4
2.1 Mục đích và ý nghĩa của việc kiểm tra bài cũ 5
3 Một số phương pháp mới trong kiểm tra bài cũ môn Toán 8
3.1 Yêu cầu của kiểm tra bài cũ 9
3.2 Kiểm tra đầu giờ học 10
3.3 Kiểm tra bài cũ ngay trong giờ học 12
3.4 Kiểm tra vào cuối giờ học 13
PHẦN III: KẾT LUẬN 15
3 Phạm vi, đối tượng áp dụng: 17
4 Kiến nghị, đề xuất: 17
Trang 2PHẦN I: MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Môn Toán là một trong những môn học chiếm một vị trí quan trọng và then chốt trong nội dung các chương trình môn học phổ thông Các kiến thức kĩ năng của môn Toán ở THCS có nhiều ứng dụng trong đời sống Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và môn Toán nói riêng thì việc cải tiến phương pháp dạy học là nhân tố quan trọng Bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giảng dạy thì đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá là hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau
Những quan sát chỉ ra rằng một số giáo viên trong khi chuẩn bị bài thường ít chú ý đầy đủ đến công việc kiểm tra bài cũ học sinh Vấn đề chủ yếu của họ trong mỗi giờ học là giảng bài mới, còn kiểm tra bài cũ chỉ là công việc phụ Vì lẽ đó mà nhiều giáo viên kiểm tra bài cũ học sinh bằng cách vào đầu giờ gọi học sinh lên bảng, hỏi học sinh một vài ý chỉ cần học sinh học thuộc là đạt yêu cầu làm cho việc kiểm tra bài cũ trở nên tẻ nhạt và đơn điệu Nếu giáo viên
lơ là không thực hiện tốt việc kiểm tra bài cũ thì quá trình tiếp thu kiến thức sẽ
bị gián đoạn, sẽ dẫn đến hiện tượng hổng kiến thức cần có trong mỗi tiết học Điều này sẽ ảnh hưởng đến kết quả của các bài kiểm tra định kỳ (45 phút, học kỳ, ) Sở dĩ có quan niệm đó là do giáo viên chưa hiểu hết ý nghĩa của công việc kiểm tra bài cũ trong hệ thống bài học, mà còn vì việc kiểm tra bài cũ một cách đúng đắn và sâu sắc thường phức tạp, khó khăn hơn việc giảng tài liệu mới
Trang 3Đổi mới kiểm tra bài cũ để tạo động cơ thái độ cho học sinh học tập Đồng thời giúp giáo viên nhìn nhận lại quá trình dạy học của mình để điều chỉnh, rút kinh nghiệm, chỉnh sửa kịp thời và giúp học sinh nhận ra những khuyết thiếu kiến thức của mình để có kế hoạch bổ sung Đổi mới kiểm tra bài
cũ cũng chính là một nội dung để chống tiêu cực trong thi cử, góp phần thực hiện tốt cuộc vận động hai không: “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” mà ngành đã phát động ngay từ đầu năm học Đổi mới kiểm tra bài cũ giúp người dạy và người học hoàn thiện quá trình dạy và học trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học
Vậy quá trình kiểm tra bài cũ của một số giáo viên hiện nay đã đúng với yêu cầu của việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá cũng như đổi mới
phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực và phát huy năng lực học sinh
hay chưa? Với thực trạng như trên tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của cá nhân trong việc kiểm tra bài cũ mà tôi đã áp dụng có hiệu quả trong quá trình giảng dạy
2 Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Đổi mới kiểm tra bài cũ đóng góp một phần trong đổi mới phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động của học sinh Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm là giáo viên chỉ giữ vai trò hướng dẫn, tổng kết lại kiến thức còn toàn bộ quá trình kiểm tra bài cũ là hoạt động của học sinh Câu hỏi kiểm tra bài cũ và nhận xét câu trả lời kiểm tra bài cũ đều là do học sinh thực hiện
Trang 4PHẦN II: NỘI DUNG
1 Thực trạng của việc kiểm tra bài cũ hiện nay
Thông thường giáo viên kiểm tra bài cũ đầu giờ học bằng hình thức gọi học sinh lên bảng giải bài tập cho về nhà Đối với môn Toán giáo viên thường gọi học sinh xung phong hoặc học sinh khá, giỏi Học sinh ở dưới lớp theo dõi bạn giải bài trên bảng hoặc trả lời một số câu hỏi kiểm tra kiến thức trọng tâm của bài trước hoặc kiến thức đã học giúp cho việc học bài mới Như vậy vẫn có học sinh tranh thủ mở vở xem lại kiến thức cũ hoặc chờ sự trợ giúp nhắc bài của bạn bên cạnh mình Đa số học sinh ngồi dưới không được kiểm tra thì ngồi chơi thậm chí nói chuyện riêng …Như vậy số lượng kiểm tra bài cũ của một tiết học rất ít chỉ từ 1 đến 2 em
Một số giáo viên thậm chí còn bỏ qua bước kiểm tra bài cũ, vào tiết là tiến hành dạy bài mới mà không cho học sinh ôn lại kiến thức cũ Trong suốt quá trình dạy bài mới, nhiều giáo viên thường chỉ đưa ra những câu hỏi phát vấn trao đổi với học sinh mà ít khi xem đó là một hình thức kiểm tra miệng rất tích cực, do vậy thường không cho điểm để khuyến khích học trò Nhiều học sinh học đối phó bằng cách học bài cũ xung phong lên bảng một lần để lấy điểm cao sau đó không bao giờ xung phong lên bảng nữa
Tất cả những yếu tố trên làm cho học sinh cảm thấy sợ hãi, căng thẳng mỗi khi kiểm tra bài cũ Tại sao chúng ta không để học sinh tự tương tác với nhau, giáo viên hãy ngồi lắng nghe xem học sinh thể hiện như thế nào qua bài học trước Đó cũng chính là cái mà tôi muốn trình bày trong sáng kiến kinh nghiệm này Như vậy để đáp ứng được mục tiêu giáo dục là đào tạo những con người chủ động, sáng tạo, thích ứng với yêu cầu công nghiệp hoá hiên đại hoá
Trang 5đất nước cũng như hoà nhập được với khu vực và thế giới cần phải được đổi mới một cách toàn diện và đồng bộ
2 Cơ sở lý luận của việc đổi mới kiểm tra bài cũ
2.1 Mục đích và ý nghĩa của việc kiểm tra bài cũ
2.1.1 Mục đích:
a) Tích cực hóa hoạt động và phát huy năng lực của học sinh:
+ Qua việc kiểm tra bài cũ, giáo viên có thể biết được trình độ tiếp thu kiến thức và những kĩ năng môn học của học sinh so với yêu cầu của chương trình cũng như sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập nhằm thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập nơi học sinh
+ Kiểm tra bài cũ giúp học sinh phát hiện những sai sót cần bổ sung, điều chỉnh trong quá trình học tập đồng thời cũng hệ thống được kiến thức trọng tâm của bài học trước
+ Việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải được thực hiện thông qua hành động và bằng hành
động của bản thân (tư duy và thực tiễn).
b) Phân loại, xếp loại học sinh:
+ Công khai hóa các nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và mỗi tập thể lớp, tạo cơ hội để các em phát triển kĩ năng tự đánh giá để nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên các em học tập Đồng thời, qua đó giáo dục học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, rèn luyện việc tu dưỡng đạo đức, có thêm niềm tin ở sức lực, khả năng của mình
Trang 6Như vậy kiểm tra bài cũ học sinh là động lực thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động dạy - học, đây cũng là nhân tố kích thích học sinh học tập vươn lên Qua
đó giúp giáo viên hoàn thiện, cải tiến phương pháp và hình thức dạy học sao cho đem lại hiệu quả cao nhất Ngược lại nếu giáo viên xem nhẹ việc kiểm tra bài cũ
sẽ dẫn tới hậu quả buông lỏng quá trình dạy học, không động viên thúc đẩy học sinh tự vươn lên trong quá trình học tập
2.1.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra bài cũ
a) Đối với học sinh:
+ Về kiến thức: Đánh giá trình độ, khả năng tiếp nhận kiến thức của học
sinh, về cơ bản chúng ta đánh giá khả năng Nhận biết (ghi nhớ, thuộc ), Thông hiểu (bản chất vấn đề) và Vận dụng kiến thức trong quá trình học tập, thực
hành Trong một câu hỏi có thể bao gồm cả 3 cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng
Ví dụ: Khi kiểm tra bài cũ bài tam giác cân:Yêu cầu học sinh với các mức độ câu hỏi như sau:
- Nêu các tính chất của tam giác cân? (Đánh giá khả năng nhận biết của
học sinh)
- Hãy tính góc còn lại của tam giác cân, biết góc ở đáy là 400 (Đánh giá
khả năng vận dụng của học sinh)
+ Về kĩ năng: Thông qua việc kiểm tra bài cũ và các hình thức kiểm tra bài
cũ học sinh có điều kiện rèn luyện các kĩ năng tư duy trí tuệ từ đơn giản đến phức tạp: biết tái hiện kiến thức để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống
Ví dụ: Sau khi kết thúc bài học: Tính chất ba đường trung trực trong tam giác (Hình học 7) Giáo viên nêu câu hỏi tình huống liên hệ thực tiễn như sau:
Trang 7“Cả ba gia đình cùng nhau đào một cái giếng để sử dụng chung nhưng cả ba gia đình không biết đào như thế nào để khoảng cách từ mỗi nhà đến giếng đều bằng nhau Em hãy giúp ba gia đình này?”
b) Đối với giáo viên:
Giúp giáo viên theo dõi được quá trình học tập của học sinh có cơ sở nhận
ra những điểm mạnh yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy học không ngừng nâng cao chất lượng dạy học bộ môn
2.2 Nội dung kiểm tra bài cũ
Cần khắc phục quan niệm sai lầm cho rằng học Toán thì kiểm tra bài cũ chủ yếu là xem học sinh nắm được các kiến thức đã học không Mà phải nhận thức được rằng việc kiểm tra bài cũ là xem xét một cách tổng hợp nhận thức, phát triển và kết quả của việc dạy học theo đúng yêu cầu và chức năng bộ môn Kiểm tra bài cũ càng không phải đánh đố về trình độ học sinh Bởi vì chất lượng của việc dạy học không phải ở việc học sinh nắm được một khối lượng tri thức, mà chính là việc các em biết vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết các nhiệm vụ cần thiết Quan trọng hơn cả là việc các em đã sử dụng những kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới như thế nào? Nó có tác động như thế nào trong việc rèn luyện đạo đức, tư tưởng chính trị cho các em
Xuất phát từ quan niệm như thế, nội dung việc kiểm tra bài cũ học sinh cần tập trung vào các nội dung:
a) Các kiến thức cơ bản cần nắm: (định nghĩa, định lí, tính chất, hệ quả…)
Cần giúp học sinh nắm và hiểu rõ bản chất của các kiến thức trên, tránh tình trạng học sinh học thuộc lòng, học vẹt, khi hỏi thì nhớ, sau một vài ngày lại quên
Trang 8b) Kiểm tra năng lực thực hành của các em:
Cách thức sử dụng các loại đồ dùng dạy học trực quan để cho các em thể hiện được những kiến thức mà các em đã được học trong tiết trước để vận dụng giải quyết những bài toán mà giáo viên đưa ra
Ví dụ: Sử dụng mô hình hình lăng trụ đứng (Hình học 8) để có thể nêu cấu tạo của hình lăng trụ đứng, Sử dụng các kiến thức về phương pháp giải bài toán bằng cách lập phương trình để áp dụng giải một bài toán chuyển động, diện tích,
c) Kiểm tra năng lực thực hành vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tiễn:
Ví dụ: Sử dụng kiến thức của tam giác đồng dạng (Hình học 8) để tính chiều cao của cây cột điện, một ngôi nhà, chỉ với một vài thao tác đơn giản Sử dụng định
lí Pytago (Hình học 7) để kiểm tra xem móng nhà, cột trụ có vuông góc với nhau không?
Các nội dung kiểm tra ở trên là một thể hoàn chỉnh, có quan hệ mật thiết, không thể tách rời riêng một mặt nào, tuy nhiên thùy theo hình thức và phương pháp kiểm tra mà có sự điều chỉnh sao cho phù hợp
3 Một số phương pháp mới trong kiểm tra bài cũ môn Toán
Cấu trúc của giờ học phải mềm dẻo, gây được hứng thú, bất ngờ, hấp dẫn cho học sinh; không nhất thiết vào đầu giờ học là cứ phải kiểm tra bài cũ Việc kiểm tra kiến thức cũ của học sinh có thể tiến hành ngay khi cung cấp kiến thức mới Nhưng dù tiến hành bằng hình thức nào giáo viên cũng cần phải xác định
rõ ưu, nhược của từng hình thức để có sự điều chỉnh sao cho phù hợp và mang lại hiệu quả cao nhất
Trang 93.1 Yêu cầu của kiểm tra bài cũ
Muốn thực hiện được việc kiểm tra bài cũ đạt kết quả, công tác chuẩn bị của giáo viên rất quan trọng, đặc biệt là chuẩn bị bài soạn Bài soạn cần truyền đạt
sự sáng tạo mà để khơi dậy sự sáng tạo của học sinh Giáo viên phải tiến hành lần lượt các bước tham khảo tài liệu, SGK đến việc lựa chọn nội dung, tình huống có vấn đề
3.1.1 Phải căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng: để xác định các yêu cầu
cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức kĩ năng của học sinh sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học
3.1.2 Tăng cường đổi mới việc kiểm tra: nhằm đảm bảo chất lượng, đánh
giá học sinh một cách khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó nhưng cũng không áp lực nặng nề
3.1.3 Đánh giá chính xác, đúng thực trạng: đánh giá cao hơn thực trạng sẽ
triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên; ngược lại, đánh giá khắt khe quá, mức hoặc độ thiếu thân thiện, không thấy được sự tiến bộ, sẽ ức chế tình cảm, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
3.1.4 Khi đánh giá kết quả kiểm tra bài cũ không chỉ đánh giá thành tích
học tập mà bao gồm đánh giá cả quá trình học tập của học sinh để tạo hứng thú học tập và ý thức vươn lên nơi học sinh, từ đó cải tiến hoạt động dạy học sao cho có hiệu quả
3.1.5 Kiểm tra phải phù hợp với từng đối tượng học sinh: câu hỏi kiểm tra
phải rõ ràng, phải thể hiện được sự phân hóa trình độ học tập của học sinh Mỗi một câu hỏi đều nhằm phân loại năng lực học tập của học sinh theo mức độ giỏi
- khá - trung bình - yếu - kém
- Câu hỏi dễ dành cho học sinh có năng lực học tập yếu
Trang 10- Câu hỏi trung bình dành cho học sinh có năng lực học trung bình.
- Câu hỏi khó dành cho học sinh có năng lực học khá, giỏi
3.2 Kiểm tra đầu giờ học
Theo tôi hình thức kiểm tra miệng đầu giờ đối với môn Toán mà tất cả các học sinh trong lớp đều có thể tham gia cần tuân theo một số nguyên tắc như sau: Giáo viên giữ vai trò chỉ đạo, để học sinh ở dưới lớp cùng nhau tham gia đặt câu hỏi để kiểm tra bài cũ của bạn học sinh được gọi lên bảng
3.2.1 Các bước tiến hành
Bước 1: Giáo viên gọi một học sinh A lên bảng Đồng thời, dưới lớp chuẩn
bị các câu hỏi liên quan đến bài học hôm trước để chuẩn bị hỏi bạn học sinh
A (yêu cầu sự chú ý tất cả học sinh ở dưới lớp)
Bước 2: Giáo viên sẽ gọi bất kỳ một học sinh B ở dưới lớp đặt câu hỏi cho
học sinh A, nếu cảm thấy học sinh B đặt câu hỏi phù hợp với nội dung bài cũ và sức học của học sinh A thì giáo viên tiến hành cho học sinh A trả lời (nếu câu hỏi chưa phù hợp thì yêu cầu học sinh B đặt câu hỏi khác hoặc giáo viên gọi học sinh khác đặt câu hỏi) Sau khi học sinh A trả lời giáo viên yêu cầu học sinh B tiến hành nhận xét câu trả lời của học sinh A, nếu học sinh A không trả lời được thì yêu cầu học sinh A về chỗ và học sinh B lên bảng trả lời đáp án câu hỏi của chính mình
Bước 3: Giáo viên sẽ tiếp tục gọi một học sinh C khác đặt câu hỏi khác cho
học sinh B và tiếp tục lặp lại bước trên đối với học sinh B
Bước 4: Tùy thuộc vào câu hỏi, câu trả lời, cũng như sự nhận xét câu trả lời
của học sinh để giáo viên tiến hành phân tích cho học sinh cả lớp thấy ưu, nhược
Trang 11điểm của từng bạn Giáo viên chốt kiến thức và cho điểm phù hợp với mỗi bạn
kể cả học sinh lên bảng và học sinh đặt câu hỏi
3.2.2. Tình huống minh họa
Kiểm tra bài cũ bài: “Hình bình hành” hình học 8
Giáo viên gọi học sinh A lên bảng, học sinh B ở dưới đặt câu hỏi: “Thế nào là hình bình hành?, Hình bình hành có phải là một hình thang cân không? Tại sao?”
- Nếu học sinh A trả lời thì học sinh B nhận xét
- Nếu học sinh A không trả lời được thì học sinh B lên bảng trả lời, giáo viên yêu cầu học sinh C đặt câu hỏi khác cho học sinh B
- Giáo viên dựa vào câu hỏi, câu trả lời của ba học sinh A, B, C để tiến hành nhận xét, chốt lại kiến thức và cho điểm cả ba học sinh A,
B, C
3.2.3 Ưu điểm:
- Tích cực hóa hoạt động của học sinh, phát huy được năng lực của bản thân học sinh Quá trình kiểm tra bài cũ là sự tương tác của các học sinh với nhau, giáo viên chỉ giữ vai trò hướng dẫn, chỉ đạo và tổng kết
- Học sinh có cảm giác thoải mái thể hiện những gì mình được học, không bị áp lực khi kiểm tra bài cũ
- Kiểm tra được kiến thức của học sinh một cách toàn diện, tránh sự học tủ, học vẹt của học sinh
- Kiểm tra được nhiều học sinh, tránh trường hợp thiếu điểm miệng vào cuối kì, cuối năm
3.2.4. Hạn chế : Yêu cầu giáo viên và học sinh phải tiến hành một cách linh
hoạt nếu không sẽ mất nhiều thời gian