Đổi mới phương pháp kiểm tra bài cũ môn Toán THCS

Quá trình kiểm tra bài cũ của một số giáo viên hiện nay đã đúng với yêu cầu của việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá cũng như đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực và phát huy năng lực học sinh hay chưa? Với thực trạng như trên tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của cá nhân trong việc kiểm tra bài cũ mà tôi đã áp dụng có hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Mục đích ý nghĩa việc kiểm tra cũ Một số phương pháp kiểm tra cũ môn Toán 3.1 Yêu cầu kiểm tra cũ 3.2 Kiểm tra đầu học 10 3.3 Kiểm tra cũ học 12 3.4 Kiểm tra vào cuối học 13 PHẦN III: KẾT LUẬN .15 Phạm vi, đối tượng áp dụng: 17 Kiến nghị, đề xuất: 17 Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn Toán môn học chiếm vị trí quan trọng then chốt nội dung chương trình môn học phổ thông Các kiến thức kĩ môn Toán THCS có nhiều ứng dụng đời sống Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung môn Toán nói riêng việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với Những quan sát số giáo viên chuẩn bị thường ý đầy đủ đến công việc kiểm tra cũ học sinh Vấn đề chủ yếu họ học giảng mới, kiểm tra cũ công việc phụ Vì lẽ mà nhiều giáo viên kiểm tra cũ học sinh cách vào đầu gọi học sinh lên bảng, hỏi học sinh vài ý cần học sinh học thuộc đạt yêu cầu làm cho việc kiểm tra cũ trở nên tẻ nhạt đơn điệu Nếu giáo viên lơ không thực tốt việc kiểm tra cũ trình tiếp thu kiến thức bị gián đoạn, dẫn đến tượng hổng kiến thức cần có tiết học Điều ảnh hưởng đến kết kiểm tra định kỳ (45 phút, học kỳ, ) Sở dĩ có quan niệm giáo viên chưa hiểu nghĩa công việc kiểm tra cũ hệ thống học, mà việc kiểm tra cũ cách đắn sâu sắc thường phức tạp, khó khăn việc giảng tài liệu Trang Đổi kiểm tra cũ để tạo động thái độ cho học sinh học tập Đồng thời giúp giáo viên nhìn nhận lại trình dạy học để điều chỉnh, rút kinh nghiệm, chỉnh sửa kịp thời giúp học sinh nhận khuyết thiếu kiến thức để có kế hoạch bổ sung Đổi kiểm tra cũ nội dung để chống tiêu cực thi cử, góp phần thực tốt vận động hai không: “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” mà ngành phát động từ đầu năm học Đổi kiểm tra cũ giúp người dạy người học hoàn thiện trình dạy học công đổi phương pháp dạy học Vậy trình kiểm tra cũ số giáo viên với yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra đánh đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực phát huy lực học sinh hay chưa? Với thực trạng xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm cá nhân việc kiểm tra cũ mà áp dụng có hiệu trình giảng dạy Điểm sáng kiến kinh nghiệm Đổi kiểm tra cũ đóng góp phần đổi phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh Điểm sáng kiến kinh nghiệm giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, tổng kết lại kiến thức toàn trình kiểm tra cũ hoạt động học sinh Câu hỏi kiểm tra cũ nhận xét câu trả lời kiểm tra cũ học sinh thực Trang PHẦN II: NỘI DUNG Thực trạng việc kiểm tra cũ Thông thường giáo viên kiểm tra cũ đầu học hình thức gọi học sinh lên bảng giải tập cho nhà Đối với môn Toán giáo viên thường gọi học sinh xung phong học sinh khá, giỏi Học sinh lớp theo dõi bạn giải bảng trả lời số câu hỏi kiểm tra kiến thức trọng tâm trước kiến thức học giúp cho việc học Như có học sinh tranh thủ mở xem lại kiến thức cũ chờ trợ giúp nhắc bạn bên cạnh Đa số học sinh ngồi không kiểm tra ngồi chơi chí nói chuyện riêng …Như số lượng kiểm tra cũ tiết học từ đến em Một số giáo viên chí bỏ qua bước kiểm tra cũ, vào tiết tiến hành dạy mà không cho học sinh ôn lại kiến thức cũ Trong suốt trình dạy mới, nhiều giáo viên thường đưa câu hỏi phát vấn trao đổi với học sinh mà xem hình thức kiểm tra miệng tích cực, thường không cho điểm để khuyến khích học trò Nhiều học sinh học đối phó cách học cũ xung phong lên bảng lần để lấy điểm cao sau không xung phong lên bảng Tất yếu tố làm cho học sinh cảm thấy sợ hãi, căng thẳng kiểm tra cũ Tại không để học sinh tự tương tác với nhau, giáo viên ngồi lắng nghe xem học sinh thể qua học trước Đó mà muốn trình bày sáng kiến kinh nghiệm Như để đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo người chủ động, sáng tạo, thích ứng với yêu cầu công nghiệp hoá hiên đại hoá Trang đất nước hoà nhập với khu vực giới cần phải đổi cách toàn diện đồng Cơ sở lý luận việc đổi kiểm tra cũ 2.1 Mục đích ý nghĩa việc kiểm tra cũ 2.1.1 Mục đích: a) Tích cực hóa hoạt động phát huy lực học sinh: + Qua việc kiểm tra cũ, giáo viên biết trình độ tiếp thu kiến thức kĩ môn học học sinh so với yêu cầu chương trình tiến học sinh trình học tập nhằm thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập nơi học sinh + Kiểm tra cũ giúp học sinh phát sai sót cần bổ sung, điều chỉnh trình học tập đồng thời hệ thống kiến thức trọng tâm học trước + Việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn) b) Phân loại, xếp loại học sinh: + Công khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội để em phát triển kĩ tự đánh giá để nhận tiến mình, khuyến khích, động viên em học tập Đồng thời, qua giáo dục học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện việc tu dưỡng đạo đức, có thêm niềm tin sức lực, khả Trang Như kiểm tra cũ học sinh động lực thúc đẩy điều chỉnh hoạt động dạy - học, nhân tố kích thích học sinh học tập vươn lên Qua giúp giáo viên hoàn thiện, cải tiến phương pháp hình thức dạy học cho đem lại hiệu cao Ngược lại giáo viên xem nhẹ việc kiểm tra cũ dẫn tới hậu buông lỏng trình dạy học, không động viên thúc đẩy học sinh tự vươn lên trình học tập 2.1.2 Ý nghĩa việc kiểm tra cũ a) Đối với học sinh: + Về kiến thức: Đánh giá trình độ, khả tiếp nhận kiến thức học sinh, đánh giá khả Nhận biết (ghi nhớ, thuộc ), Thông hiểu (bản chất vấn đề) Vận dụng kiến thức trình học tập, thực hành Trong câu hỏi bao gồm cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Ví dụ: Khi kiểm tra cũ tam giác cân:Yêu cầu học sinh với mức độ câu hỏi sau: - Nêu tính chất tam giác cân? (Đánh giá khả nhận biết - học sinh) Hãy tính góc lại tam giác cân, biết góc đáy 40 (Đánh giá khả vận dụng học sinh) + Về kĩ năng: Thông qua việc kiểm tra cũ hình thức kiểm tra cũ học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ tư trí tuệ từ đơn giản đến phức tạp: biết tái kiến thức để áp dụng vào thực tiễn sống Ví dụ: Sau kết thúc học: Tính chất ba đường trung trực tam giác (Hình học 7) Giáo viên nêu câu hỏi tình liên hệ thực tiễn sau: Trang “Cả ba gia đình đào giếng để sử dụng chung ba gia đình đào để khoảng cách từ nhà đến giếng Em giúp ba gia đình này?” b) Đối với giáo viên: Giúp giáo viên theo dõi trình học tập học sinh có sở nhận điểm mạnh yếu mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy học không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn 2.2 Nội dung kiểm tra cũ Cần khắc phục quan niệm sai lầm cho học Toán kiểm tra cũ chủ yếu xem học sinh nắm kiến thức học không Mà phải nhận thức việc kiểm tra cũ xem xét cách tổng hợp nhận thức, phát triển kết việc dạy học theo yêu cầu chức môn Kiểm tra cũ đánh đố trình độ học sinh Bởi chất lượng việc dạy học việc học sinh nắm khối lượng tri thức, mà việc em biết vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ cần thiết Quan trọng việc em sử dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thức nào? Nó có tác động việc rèn luyện đạo đức, tư tưởng trị cho em Xuất phát từ quan niệm thế, nội dung việc kiểm tra cũ học sinh cần tập trung vào nội dung: a) Các kiến thức cần nắm: (định nghĩa, định lí, tính chất, hệ quả…) Cần giúp học sinh nắm hiểu rõ chất kiến thức trên, tránh tình trạng học sinh học thuộc lòng, học vẹt, hỏi nhớ, sau vài ngày lại quên Trang b) Kiểm tra lực thực hành em: Cách thức sử dụng loại đồ dùng dạy học trực quan em thể kiến thức mà em học tiết trước để vận dụng giải toán mà giáo viên đưa Ví dụ: Sử dụng mô hình hình lăng trụ đứng (Hình học 8) để nêu cấu tạo hình lăng trụ đứng, Sử dụng kiến thức phương pháp giải toán cách lập phương trình để áp dụng giải toán chuyển động, diện tích, c) Kiểm tra lực thực hành vận dụng kiến thức vào sống thực tiễn: Ví dụ: Sử dụng kiến thức tam giác đồng dạng (Hình học 8) để tính chiều cao cột điện, nhà, với vài thao tác đơn giản Sử dụng định lí Pytago (Hình học 7) để kiểm tra xem móng nhà, cột trụ có vuông góc với không? Các nội dung kiểm tra thể hoàn chỉnh, có quan hệ mật thiết, tách rời riêng mặt nào, nhiên thùy theo hình thức phương pháp kiểm tra mà có điều chỉnh cho phù hợp Một số phương pháp kiểm tra cũ môn Toán Cấu trúc học phải mềm dẻo, gây hứng thú, bất ngờ, hấp dẫn cho học sinh; không thiết vào đầu học phải kiểm tra cũ Việc kiểm tra kiến thức cũ học sinh tiến hành cung cấp kiến thức Nhưng dù tiến hành hình thức giáo viên cần phải xác định rõ ưu, nhược hình thức để có điều chỉnh cho phù hợp mang lại hiệu cao Trang 3.1 Yêu cầu kiểm tra cũ Muốn thực việc kiểm tra cũ đạt kết quả, công tác chuẩn bị giáo viên quan trọng, đặc biệt chuẩn bị soạn Bài soạn cần truyền đạt sáng tạo mà để khơi dậy sáng tạo học sinh Giáo viên phải tiến hành bước tham khảo tài liệu, SGK đến việc lựa chọn nội dung, tình có vấn đề 3.1.1 Phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng: để xác định yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức kĩ học sinh sau giai đoạn, lớp, cấp học 3.1.2 Tăng cường đổi việc kiểm tra: nhằm đảm bảo chất lượng, đánh giá học sinh cách khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó không áp lực nặng nề 3.1.3 Đánh giá xác, thực trạng: đánh giá cao thực trạng triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên; ngược lại, đánh giá khắt khe quá, mức độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 3.1.4 Khi đánh giá kết kiểm tra cũ không đánh giá thành tích học tập mà bao gồm đánh giá trình học tập học sinh để tạo hứng thú học tập ý thức vươn lên nơi học sinh, từ cải tiến hoạt động dạy học cho có hiệu 3.1.5 Kiểm tra phải phù hợp với đối tượng học sinh: câu hỏi kiểm tra phải rõ ràng, phải thể phân hóa trình độ học tập học sinh Mỗi câu hỏi nhằm phân loại lực học tập học sinh theo mức độ giỏi - - trung bình - yếu - - Câu hỏi dễ dành cho học sinh có lực học tập yếu Trang - Câu hỏi trung bình dành cho học sinh có lực học trung bình - Câu hỏi khó dành cho học sinh có lực học khá, giỏi 3.2 Kiểm tra đầu học Theo hình thức kiểm tra miệng đầu môn Toán mà tất học sinh lớp tham gia cần tuân theo số nguyên tắc sau: Giáo viên giữ vai trò đạo, để học sinh lớp tham gia đặt câu hỏi để kiểm tra cũ bạn học sinh gọi lên bảng 3.2.1 Các bước tiến hành Bước 1: Giáo viên gọi học sinh A lên bảng Đồng thời, lớp chuẩn bị câu hỏi liên quan đến học hôm trước để chuẩn bị hỏi bạn học sinh A (yêu cầu ý tất học sinh lớp) Bước 2: Giáo viên gọi học sinh B lớp đặt câu hỏi cho học sinh A, cảm thấy học sinh B đặt câu hỏi phù hợp với nội dung cũ sức học học sinh A giáo viên tiến hành cho học sinh A trả lời (nếu câu hỏi chưa phù hợp yêu cầu học sinh B đặt câu hỏi khác giáo viên gọi học sinh khác đặt câu hỏi) Sau học sinh A trả lời giáo viên yêu cầu học sinh B tiến hành nhận xét câu trả lời học sinh A, học sinh A không trả lời yêu cầu học sinh A chỗ học sinh B lên bảng trả lời đáp án câu hỏi Bước 3: Giáo viên tiếp tục gọi học sinh C khác đặt câu hỏi khác cho học sinh B tiếp tục lặp lại bước học sinh B Bước 4: Tùy thuộc vào câu hỏi, câu trả lời, nhận xét câu trả lời học sinh để giáo viên tiến hành phân tích cho học sinh lớp thấy ưu, nhược Trang 10 điểm bạn Giáo viên chốt kiến thức cho điểm phù hợp với bạn kể học sinh lên bảng học sinh đặt câu hỏi 3.2.2 Tình minh họa Kiểm tra cũ bài: “Hình bình hành” hình học Giáo viên gọi học sinh A lên bảng, học sinh B đặt câu hỏi: “Thế hình bình hành?, Hình bình hành có phải hình thang cân không? Tại sao?” - Nếu học sinh A trả lời học sinh B nhận xét - Nếu học sinh A không trả lời học sinh B lên bảng trả lời, giáo viên yêu cầu học sinh C đặt câu hỏi khác cho học sinh B - Giáo viên dựa vào câu hỏi, câu trả lời ba học sinh A, B, C để tiến hành nhận xét, chốt lại kiến thức cho điểm ba học sinh A, B, C 3.2.3 Ưu điểm: - Tích cực hóa hoạt động học sinh, phát huy lực thân học sinh Quá trình kiểm tra cũ tương tác học sinh với nhau, giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, đạo tổng kết - Học sinh có cảm giác thoải mái thể học, không bị áp lực kiểm tra cũ - Kiểm tra kiến thức học sinh cách toàn diện, tránh học tủ, học vẹt học sinh - Kiểm tra nhiều học sinh, tránh trường hợp thiếu điểm miệng 3.2.4 vào cuối kì, cuối năm Hạn chế : Yêu cầu giáo viên học sinh phải tiến hành cách linh hoạt không nhiều thời gian Trang 11 3.3 Kiểm tra cũ học Hình thức thường sử dụng giáo viên truyền thụ xong kiến thức chuyển qua bước luyện tập Sau giáo viên gọi học sinh lên phát vấn, phân tích làm sử dụng kiến thức nào? Qua thể kiến thức học học sinh biết xâu chuỗi kiến thức lại với 3.3.1 Các bước tiến hành Bước 1: Giáo viên tiến hành dạy mới, cung cấp tri thức cần thiết để chuyển qua phần luyện tập Bước 2: Giáo viên tiến hành tập luyện tập Sau gọi học sinh A lên bảng thực Dưới lớp trình bày để từ so sánh, đối chiếu Bước 3: Sau học sinh A làm xong, học sinh A phân tích lại làm thực bước nào? Sử dụng kiến thức nào? Học sinh lớp lắng nghe Bước 4: Học sinh B lớp có ý kiến phản biện, nhận xét phát vấn học sinh A Sau giáo viên cho học sinh B bổ sung cho học sinh A Bước 5: Giáo viên tổng kết, chốt kiến thức, nhận xét học sinh để lớp nghe Sau giáo viên cho điểm học sinh A B 3.3.2 Tình minh họa Sau giảng bài: Phương trình đưa dạng ax + b = (Đại số 8) Giáo viên đưa tập luyện tập, giải phương trình: 2(x – 1) + 3x = 13 (1) Giáo viên gọi học sinh A lên giải: (1)  2x – + 3x =13  5x = 13 +2 Trang 12  5x = 15 x=3 Tập nghiệm phương trình cho là: S = { 3} Giáo viên yêu cầu học sinh A phân tích, giải thích cách làm cách chi tiết Học sinh lớp lắng nghe Giáo viên gọi học sinh B đứng dậy nhận xét, bổ sung, đặt câu hỏi thêm tập cho học sinh A (nếu có) Giáo viên tổng kết, nhận xét, cho điểm hai học sinh 3.3.3 Ưu điểm - Tiết kiệm thời gian kiểm tra - Khắc sâu kiến thức cũ, giúp học sinh so sánh, liên hệ kiến thức cũ kiến thức - Đối với câu hỏi tư duy: phát huy tính tích cực, khả tư sáng tạo, khả ứng phó, giải tình linh hoạt nơi học sinh 3.2.4 Hạn chế - Học sinh lúng túng nhớ lại kiến thức cũ - Không kiểm tra hết nội dung học trước - Vì truyền đạt kiến thức giáo viên quên đánh giá điểm cho học sinh 3.4 Kiểm tra vào cuối học Đây hình thức mà kết hợp với việc củng cố học vừa truyền đạt Các bước tiến hành sau: Giáo viên gọi học sinh thể kiến thức học thông qua tập, sau yêu cầu học sinh Trang 13 phân tích đáp án học sinh khác từ giáo viên thấy kết giảng dạy 3.4.1 Ưu điểm: - Hệ thống kiến thức, nhấn mạnh trọng tâm nội dung vừa học, nội dung kiến thức giáo viên vừa truyền đạt - Tiết kiệm thời gian kiểm tra - Đánh giá trình độ tiếp thu kiến thức học sinh; thái độ, nhận thức học sinh trình học tập từ giáo viên có điều chỉnh nội dung giảng, phương pháp truyền thụ cho phù hợp, đem lại hiệu cao 3.4.2 Hạn chế: - Tạo cho học sinh tâm chủ quan, lười học tập, ý thức vươn lên - Đôi giáo viên mải mê truyền đạt nội dung giảng dài nên thời gian củng cố kiểm tra Tóm lại, dù thực kiểm tra cũ đầu giờ, hay cuối học giáo viên phải đầu tư việc soạn theo phương pháp tất bước lên lớp Đối với kiểm tra cũ giáo viên thực theo quy trình giúp cho học sinh nắm vững chủ động hơn, say mê học tập, hiểu sâu hiệu việc dạy học cao Trang 14 PHẦN III: KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Việc kiểm tra cũ với nhiều hình thức phương pháp đổi đem lại kết quả: - Rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt, cách sử dụng từ ngữ, cho phù hợp với nội dung cần trả lời; khả suy luận lôgic học sinh để trả lời đủ câu hỏi “Tại sao?”, “Vì sao?”, “như nào?”… - Rèn luyện học sinh phong thái trả lời nghiêm túc, mực chống lại gian lận Giúp học sinh tự đánh giá kết học tập để điều chỉnh phương pháp học cố gắng phấn đấu học tập tốt Kích thích khả tư duy, sáng tạo, tích cực, chủ động học sinh - Rèn luyện cho học sinh khả ứng phó, linh hoạt giải tình khó khăn, vấn đề hóc búa Góp phần phát triển lực tư khả thực hành cho học sinh; giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức học trước, học giáo viên vừa truyền tải - Giúp giáo viên theo dõi trình học tập học sinh, có sở nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy học không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn Như việc kiểm tra cũ tiến hành thường xuyên cách không việc làm đơn giản, giáo viên tâm huyết với nghề yêu học trò khó mà nâng cao chất lượng dạy học Trang 15 “Lao động trí óc thứ lao động nặng nhọc hay sao? Mơ mộng thật dễ dàng thú vị, suy nghĩ thật khó” (K.DUsinxki) Bài học kinh nghiệm Để tiến hành kiểm tra cũ học sinh theo nội dung nêu người giáo viên cần phải: - Chuyên tâm vào nghề nghiệp, soạn chu đáo kỹ lưỡng có đầu tư thời gian vào soạn ý khâu hướng dẫn nhà để HS hoàn thành phần kiểm tra cũ Mỗi hình thức kiểm tra có ưu điểm hạn chế riêng Khi kiểm tra giáo viên không nên tuyệt đối hóa hình thức mà cần kết hợp sử dụng hình thức phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung giảng, với thời gian cho phép - Khi kiểm tra cũ cần ý: + Xác định mục đích việc kiểm tra: nhằm kiểm tra lực học tập học sinh, kĩ thực hành lịch sử học sinh kiểm tra để đánh đố học sinh + Câu hỏi kiểm tra phải rõ ràng, xác, phải thể phân hóa trình độ học tập học sinh + Kiểm tra phải phù hợp với đối tượng học sinh, học sinh yếu nên khuyến khích, động viên: cho em xung phong; không đưa câu hỏi, tập khó Nếu em không thuộc cho kiểm tra lại lần sau, giáo viên nên dặn trước nội dung kiểm tra để học sinh chuẩn bị Trang 16 + Khi kiểm tra: không tạo áp lực tâm lí cho học sinh, không nạt nộ, hối thúc mà cần nhắc nhở, hướng dẫn để học sinh trả lời trọn vẹn câu hỏi, làm trọn vẹn tập giáo viên yêu cầu - Việc kiểm tra cũ việc làm quan trọng không đánh giá thói quen, lực học tập học sinh mà thể kết việc giảng dạy học sinh Phạm vi, đối tượng áp dụng: Phương pháp kiểm tra cũ thực lớp mà trực tiếp giảng dạy Toán 7, mang lại hiệu Kiến nghị, đề xuất: a) Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên đưa nội dung đổi kiểm tra đánh giá học sinh vào trao đổi, bàn bạc, thảo luận để thống hình thức kiểm tra cũ tất môn học trương THCS b) Đối với cấp quản lý giáo dục: Thường xuyên tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, lực công tác, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh Trên kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy, công tác Kính mong nhận góp ý thầy, cô giáo để sáng kiến hoàn thiện hơn./ Trang 17 [...]... Phạm vi, đối tượng áp dụng: Phương pháp kiểm tra bài cũ này đã được thực hiện tại các lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy là Toán 7, 8 và đã mang lại hiệu quả 4 Kiến nghị, đề xuất: a) Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên đưa nội dung đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh vào trao đổi, bàn bạc, thảo luận để thống nhất hình thức kiểm tra bài cũ này trong tất cả các môn học ở trương THCS b) Đối với các cấp quản... hoặc do nội dung bài giảng quá dài nên không có thời gian củng cố và kiểm tra Tóm lại, dù thực hiện kiểm tra bài cũ đầu giờ, giữa giờ hay cuối giờ học thì giáo viên phải đầu tư trong việc soạn bài theo phương pháp mới ở tất cả các bước lên lớp Đối với kiểm tra bài cũ nếu giáo viên thực hiện đúng theo quy trình trên sẽ giúp cho học sinh nắm vững bài mới chủ động hơn, say mê học tập, hiểu bài sâu hơn và... đối tượng học sinh, với nội dung bài giảng, với thời gian cho phép - Khi kiểm tra bài cũ cần chú ý: + Xác định mục đích của việc kiểm tra: nhằm kiểm tra năng lực học tập của học sinh, kĩ năng thực hành lịch sử của học sinh chứ không phải kiểm tra để đánh đố học sinh + Câu hỏi kiểm tra phải rõ ràng, chính xác, phải thể hiện sự phân hóa trình độ học tập của học sinh + Kiểm tra phải phù hợp với từng đối... không đưa ra câu hỏi, bài tập quá khó Nếu như các em không thuộc bài có thể cho kiểm tra lại lần sau, và giáo viên nên dặn trước nội dung kiểm tra để học sinh chuẩn bị Trang 16 + Khi kiểm tra: không tạo áp lực tâm lí cho học sinh, không nạt nộ, hối thúc mà cần nhắc nhở, hướng dẫn để học sinh có thể trả lời trọn vẹn câu hỏi, làm trọn vẹn bài tập giáo viên yêu cầu - Việc kiểm tra bài cũ là một việc làm... (K.DUsinxki) 2 Bài học kinh nghiệm Để có thể tiến hành kiểm tra bài cũ học sinh theo đúng nội dung đã nêu ở trên thì người giáo viên cần phải: - Chuyên tâm vào nghề nghiệp, soạn bài chu đáo kỹ lưỡng có đầu tư thời gian vào soạn bài và chú ý khâu hướng dẫn về nhà để HS hoàn thành phần kiểm tra bài cũ Mỗi một hình thức kiểm tra đều có ưu điểm và hạn chế riêng Khi kiểm tra giáo viên không nên tuyệt đối hóa một hình... năng lực của bản thân học sinh Quá trình kiểm tra bài cũ là sự tương tác của các học sinh với nhau, giáo viên chỉ giữ vai trò hướng dẫn, chỉ đạo và tổng kết - Học sinh có cảm giác thoải mái thể hiện những gì mình được học, không bị áp lực khi kiểm tra bài cũ - Kiểm tra được kiến thức của học sinh một cách toàn diện, tránh sự học tủ, học vẹt của học sinh - Kiểm tra được nhiều học sinh, tránh trường hợp... cũ - Không kiểm tra được hết nội dung của bài học trước - Vì đang truyền đạt kiến thức mới có thể giáo viên sẽ quên đánh giá điểm cho học sinh 3.4 Kiểm tra vào cuối giờ học Đây là hình thức mà chúng ta kết hợp với việc củng cố bài học vừa truyền đạt Các bước có thể tiến hành như sau: Giáo viên có thể gọi học sinh thể hiện được những kiến thức đã được học thông qua bài tập, sau đó yêu cầu học sinh Trang... đúng theo quy trình trên sẽ giúp cho học sinh nắm vững bài mới chủ động hơn, say mê học tập, hiểu bài sâu hơn và hiệu quả của việc dạy và học cao hơn Trang 14 PHẦN III: KẾT LUẬN 1 Ý nghĩa của đề tài Việc kiểm tra bài cũ với nhiều hình thức và phương pháp đổi mới đã đem lại những kết quả: - Rèn luyện cho học sinh kĩ năng diễn đạt, cách sử dụng từ ngữ, sao cho phù hợp với nội dung cần trả lời; khả năng suy... gian Trang 11 3.3 Kiểm tra bài cũ ngay trong giờ học Hình thức này thường được sử dụng khi giáo viên truyền thụ xong kiến thức mới và chuyển qua bước luyện tập Sau đó giáo viên gọi học sinh lên phát vấn, phân tích bài làm sử dụng những kiến thức nào? Qua đó thể hiện được những kiến thức đã học học sinh biết xâu chuỗi các kiến thức lại với nhau 3.3.1 Các bước tiến hành Bước 1: Giáo viên tiến hành dạy bài. .. chất lượng dạy học bộ môn Như vậy việc kiểm tra bài cũ nếu được tiến hành thường xuyên và đúng cách không hề là một việc làm đơn giản, giáo viên không có tâm huyết với nghề yêu học trò thì khó mà nâng cao được chất lượng dạy học Trang 15 “Lao động trí óc chẳng phải là thứ lao động nặng nhọc nhất hay sao? Mơ mộng thì thật là dễ dàng thú vị, còn suy nghĩ mới thật là khó” (K.DUsinxki) 2 Bài học kinh nghiệm ... trình kiểm tra cũ hoạt động học sinh Câu hỏi kiểm tra cũ nhận xét câu trả lời kiểm tra cũ học sinh thực Trang PHẦN II: NỘI DUNG Thực trạng việc kiểm tra cũ Thông thường giáo viên kiểm tra cũ đầu... kiểm tra cũ giúp người dạy người học hoàn thiện trình dạy học công đổi phương pháp dạy học Vậy trình kiểm tra cũ số giáo viên với yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra đánh đổi phương pháp giảng... hợp Một số phương pháp kiểm tra cũ môn Toán Cấu trúc học phải mềm dẻo, gây hứng thú, bất ngờ, hấp dẫn cho học sinh; không thiết vào đầu học phải kiểm tra cũ Việc kiểm tra kiến thức cũ học sinh