GDPTBV ñòi hỏi giáo dục ñịa lý không chỉ quan tâm ñến việc truyền thụ cho học sinh các kiến thức cơ bản về môi trường, kinh tế, xã hội và hình thành những kỹ năng phươn[r]
(1)Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý
ðỔI MỚI GIÁO DỤC ðỊA LÝ THEO ðỊNH HƯỚNG CỦA GIÁO DỤC
VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG
TRẦN ðỨC TUẤN
Khoa ðịa lý, Trường ðHSP Hà Nội I ðẶT VẤN ðỀ
Trong kỷ XXI, tồn cầu hóa phát triển bền vững (PTBV) ñã trở thành khái niệm trung tâm giới đại Thế giới đại, tồn cầu hóa với thay đổi “chóng mặt“ khơng có tương lai khơng phát triển bền vững, phát triển bền vững phát triển thỏa mãn nhu cầu ngày hơm đảm bảo cho hệ tương lai khơng hội sống ngày hơm có Với việc cam kết thực Phát triển bền vững cam kết, lương tâm trách nhiệm hệ hơm hệ tương lai
Chỉ đạt PTBV tiến hành đổi cách tồn diện sâu sắc mặt thể chế, công nghệ nhận thức - hành vi Sự ñổi mới, cam kết mạnh mẽ tham gia có hiệu khơng thể tự nhiên mà có mà kết trình giáo dục Con ñường ñi ñến bền vững thông qua giáo dục (Gerhard de Haan, Học tính bền vững, 2005) Vì vậy, khơng phải ngẫu nhiên mà Chương trình nghị cho kỷ 21 (Agenda XXI), Hội nghị Thượng ñỉnh Trái ðất năm 1992 Rio de Janero ñã khẳng ñịnh giáo dục phát triển bền vững (GDPTBV) chìa khóa, cơng cụ chủ chốt phát triển bền vững Vì vậy, giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng tất yếu phải đổi để PTBV trở thành công cụ cho PTBV Giáo dục địa lý phổ thơng khơng thể đứng ngồi q trình đổi
Mơn học địa lý nhà trường phổ thơng mơn hợp có tính tổng hợp tri thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội mơn học có „tính mơi trường“ Với khả khơng đề cập đến khía cạnh khơng gian mà cịn xem xét khía cạnh kinh tế, xã hội, trị sinh thái lãnh thổ khác (ñịa phương, vùng, nước, khu vực, giới), giáo dục ñịa lý nhà trường phổ thơng có nhiều hội để tích hợp nội dung GDPTBV vào chương trình nội dung mơn học Câu hỏi đặt với nhiều giáo viên làm ñể ñổi giáo dục ñịa lý nhà trường phổ thông theo ñịnh hướng nguyên lý GDPTBV Bài viết giải ñáp phần câu hỏi nêu
II GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG THỜI ðẠI TỒN CẦU HĨA
(2)Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển
càng phụ thuộc với nhiều trình phát triển "Tồn cầu hóa tác động đến quần áo mặc, ñến âm nhạc nghe, ñến thức ăn ăn, ñến công việc làm, đến mơi trường sống Tồn cầu hóa thấm vào văn hóa tính đồng chúng ta" (Oxfam, 2003) Tồn cầu hóa đem lại hội, triển vọng biến ñổi to lớn, sâu sắc cho giới đại mà cịn đặt tất quốc gia, ñặc biệt nước ñang ñang phát triển- nước có nguy trở thành người thua q trình tồn cầu hóa- thách thức rủi ro không nhỏ
Trong giới ñại, mà nguy hiểm họa ñối với nhân loại khơng mà dường có chiều hướng gia tăng, mà không môi trường tự nhiên tiếp tục bị suy thối có nguy huỷ diệt, mà mơi trường xã hội bị xuống cấp huỷ hoại tồn dai dẳng chiến tranh, xung ñột, khủng bố bất cơng xã hội, mà hịa bình nhiều nơi Trái ðất đe dọa PTBV mục tiêu tối cao mà phải ñạt tới, ñường tất yếu mà phải ñi, triết lý sống mà cơng dân tồn cầu phải thực
Trong thời đại tồn cầu hóa, PTBV trở thành khái niệm trung tâm giới ñại PTBV ñược xem trình đổi xã hội liên quan đến tất nguời ñược ñảm bảo "sự cam kết tham gia thực nhóm xã hội“ “với phương pháp hình thức tham gia" ñã nêu Agenda 21 Hội nghị Thượng đỉnh Trái ðất năm 1992 PTBV địi hỏi lĩnh vực sinh thái, kinh tế xã hội phải kết hợp chặt chẽ phát triển cách hài hồ ðiều có nghĩa đẩy mạnh phát triển bền vững cần phải quan tâm ý thiết lập liên kết gắn bó mục tiêu sinh thái (bảo vệ môi trường tự nhiên), kinh tế (sự phát triển kinh tế) xã hội (cơng xã hội) tác động tương hỗ ba lĩnh vực PTBV ngừng phát triển ñể bảo tồn tài nguyên thiên nhiên mà phải phát triển theo nguyên tắc mới, quy luật (Hình 1) chiến lược mới1
Khái niệm GDPTBV bắt đầu tìm hiểu nghiên cứu từ ðại hội ñồng Liên Hợp Quốc năm 1987 thức thừa nhận khái niệm PTBV Từ năm 1987 ñến năm 1992 khái niệm GDPTBV ñã dần định hình phát triển Từ năm 1992 ñến nay, tầm nhìn cộng ñồng giới GDPTBV có bước tiến quan trọng (Hộp 1)
(3)
Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy địa lý
GDPTBV có trọng trách cao mở cho tất người hội giáo dục, cho phép họ tiếp thu ñược tri thức giá trị học ñược những phương thức hành ñộng phong cách sống cần thiết cho tương lai ñáng sống thay đổi xã hội cách tích cực nhằm mục tiêu “đưa người vào vị trí mà đóng vai trị tích cực việc tạo hiệu bền vững mặt sinh thái, kinh tế tạo nên môi trường xã hội công bằng, trì phạm vi toàn cầu“ (FMER,2002, TR 4)
Về chất GDPTBV q trình thúc đẩy giá trị mà tơn trọng đặt vị trí trung tâm (UNESCO1
, 2005):
+ Tôn trọng phẩm giá quyền người công dân giới cam kết tạo công kinh tế xã hội cho tất người dân
+ Tôn trọng quyền người hệ tương lai cam kết thực trách nhiệm hệ
+ Tơn trọng quan tâm đến mơi trường đa dạng người thiên nhiên, khơng thể tách rời việc khôi phục bảo tồn hệ sinh thái Trái ðất
+ Tơn trọng tính đa dạng văn hóa cam kết xây dựng hịa bình, khơng bạo lực khoan dung địa phương tồn giới
Thập kỷ Giáo dục Phát triển Bền vững Liên Hợp Quốc, Văn phòng UNESCO Hà Nội, 2005 Hộp 1: NHỮNG MỐC PHÁT TRIỂN QUAN TRỌNG CỦA GDPTBV
Năm 1987: Khái niệm giáo dục phát triển bền vững lần ñầu tiên ñược nhắc ñến Báo cáo Brundland
Năm 1990: Hội nghị Jomtien làm rõ sở quan trọng khái niệm Giáo dục phát triển bền vững
Năm 1992: Trong văn kiện “Agenda 21“ Hội nghị Liên hiệp quốc Môi trường Phát triển Rio de Janeiro giáo dục ñã ñược khẳng ñịnh công cụ chủ chốt phát triển bền vững1
Năm 1992: Hội nghị Toronto thảo luận xung quanh vấn đề làm để giáo dục thúc đẩy việc sử dựng có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên nhân văn cho tăng trưởng kinh tế tương lai
Năm 1994: UNESCO tiến hành dự án “Giáo dục tương lai bền vững“ dự án „Tuyên bố trách nhiệm hệ ñối với hệ tương lai“
Năm 1997: Hội nghị Thessaloniki ñã nhấn mạnh ñến mối liên hệ chặt chẽ ñào tạo, quản lý, kinh tế, công nghệ luân lý- ñạo ñức mối quan hệ kiến thức ñại, kiến thức truyền thống tính ña dạng mặt văn hố
Năm 2000: Diễn đàn giáo dục giới Dakar ñã khẳng ñịnh cần thiết phải tạo ñiều kiện ñể cho tất nguời ñến năm 2015 ñều ñược hưởng giáo dục chung nhấn mạnh giáo dục sở thực sự phát triển bền vững1
(4)Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển
III GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC ðỊA LÝ ðịa lý nhà trường phổ thông GDPTBV
ðịa lý nhà trường phổ thơng khơng mơn coi có “tính mơi trường nhất“ mà cịn mơn có nhiều ưu để thực GDPTBV1 Trong thập kỷ qua, ñịa lý nhà trường tham gia tích cực vào việc giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục phát triển, giáo dục hịa bình trở thành mơn học tích hợp nhiều nội dung giáo dục mơi trường vào chương trình giảng dạy ðiều xuất phát chỗ mơn địa lý nhà trường phổ thông với hai nhánh - ñịa lý tự nhiên ñịa lý kinh tế - xã hội- có khả phản ánh khơng mặt tự nhiên, mơi trường mà cịn thể ñược mặt kinh tế, xã hội tác ñộng người ñến môi trường tự nhiên lãnh thổ có phạm vi khác (địa phương, vùng, quốc gia, khu vực toàn cầu)
Sự cần thiết phải tăng cường GDPTBV xuất phát thực tế GDPTBV có 10 năm tồn kể từ sau Hội nghi Rio việc phát triển với mức độ mong muốn nước giới chưa ñạt ñược Theo điều tra sơ chúng tơi số trường THPT Hà Nội, số học sinh biết hiểu khái niệm phát triển bền vững, Agenda 21 số nhỏ nhoi không nhiều giáo viên cán quản lý giáo dục cho họ có nghe đến khái niệm khơng có hiểu biết cụ thể Ngay CHLB ðức nơi mà giáo dục phát triển bền vững tiến hành quy mơ mạnh mẽ số trường học có tình trạng tương tự
2 ðổi chương trình dạy học ñịa lý theo ñịnh hướng GDPTBV
ðổi giáo dục ñịa lý theo ñịnh hướng GDPTBV cần bắt ñầu trước hết việc thiết kế lại đổi chương trình nội dung sách giáo khoa địa lý phổ thơng cho thành phần GDPTBV tích hợp lồng ghép chương trình nội dung sách giáo khoa nhiều tốt GDPTBV địi hỏi giáo dục ñịa lý không quan tâm ñến việc truyền thụ cho học sinh kiến thức môi trường, kinh tế, xã hội hình thành kỹ phương pháp cần thiết mà cần phải coi trọng giáo dục giá trị, vấn ñề triển vọng sống tương lai nhằm hướng dẫn, khuyến khích học sinh tìm kiếm, phát kế sinh nhai bền vững qua tích cực tham gia vào hoạt ñộng xã hội sống cách bền vững.Vì vậy, chương trình đổi giáo dục ñịa lý phổ thông cần phải ñại bao gồm thành phần GDPTBV (kiến thức, kỹ năng, vấn ñề, triển vọng giá trị) mà giá trị đơn vị cấu thành chủ chốt Xây dựng chương trình dựa việc xác lập phát triển giá trị thay cho việc trọng ñến kiến thưc ñại cho phép vượt qua ñược vấn ñề
1
(5)Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý
tải- hạn chế lớn thưòng gặp chương trình giáo dục địa lý phổ thơng nhiều nước giới Chương trình giáo dục địa lý phổ thơng xây dựng thiết kế theo tiếp cận ñổi nêu tạo cho giáo viên địa lý thơng qua học địa lý có thể:
a Giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết PTBV
Sự phát triển bền vững địi hỏi phát triển hài hịa, bền vững mơi trường, kinh tế xã hội Vì vậy, học sinh cần có kiến thức nguyên tắc quy luật PTBV cần hiểu ñược nguyên tắc ñược thực chứa đựng giá trị ðể thực ñược mục tiêu này, bên cạnh việc hình thành cho học sinh khái niệm PTBV, Agenda 21 giáo viên dựa vào bảng đề cập ngun tắc PTBV (Hình 2) để lựa chọn kiến thức tích hợp chúng vào chủ đề thích hợp chương trình dạy học địa lý nhà trường phổ thơng
Hình Những nguyên tắc lĩnh vực chủ yếu phát triển bền vững
b Giúp học sinh nhận thức ñược vấn ñề PTBV
Trọng tâm GDPTBV hướng vào vấn ñề môi trường, kinh tế xã hội mà đe dọa tính bền vững Trái ðất Nhiều vấn ñề ñã ñược thể văn kiện mang tên Agenda 21 Hội nghi Rio Xuất phát từ đặc trưng mơn địa lý trình dạy học giáo viên cần tạo ñiều kiện thuận lợi ñể học sinh hiểu rõ vân đề vấn đề trọng tâm có ý nghĩa ñối với Việt nam việc PTBV Ở ñây lựa chọn vấn đề PTBV cho cổ vũ phát triển nguyên lý PTBV “tư tồn cầu hành động địa phương“ có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc Những chủ ñề dân số phát
TRONG LĨNH VỰC SINH THÁI
- Tốc ñộ sử dụng nguồn tài nguyên tái tạo không vượt tốc ñộ tái sinh nguồn tài nguyên
- Việc sử dụng nguồn tài sinh không tái tạo ñược mức cao ñược phép việc sản xuất nguồn tài nguyên thay có khả tái sinh cần tuyệt đối trì mức thấp - Lượng chất phế thải rác thải đưa vào mơi trường khơng ñược
phép cao khả tiếp nhân đồng hố mơi trường - Tính đa dạng, vẻ ñẹp giá trị thẩm mỹ cảnh quan tự nhiên
và cảnh quan văn hoá cần phải ñược bảo vệ
LĨNH VỰC KINH TẾ
- đáp ứng ựảm bảo nhu cầu vật chất phi vật chất - đảm bảo mức sống - đảm bảo phát triển hệ thống
sản xuất người tạo nên
LĨNH VỰC XÃ HỘI
- ðảm bảo tham gia rộng rãi nhân dân vào ñịnh xã hội - Tạo điều kiện để giải phóng nhân dân - ðảm bảo trì hệ thống xã hội
(6)Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển
triển bền vững; tồn cầu hóa tác động ñến nước ñang phát triển; ô nhiễm môi trường nước; tượng nóng lên tồn cầu: huỷ hoại rừng vấn ñề bảo vệ ña dạng sinh học, phát triển bền vững nông nghiệp nông thôn, phát triển bền vững thị, tương phản vùng, nước, người giàu người nghèo
c Hình thành phát triển học sinh kỹ cần thiết ñể sống cách bền vững
để thực thành công GDPTBV cần phải vượt lên việc giảng dạy ựơn các vấn ựề chủ chốt PTBV GDPTBV học ựịa lý phải tạo cho học sinh kỹ mà tạo ựiều kiện cho em tiếp tục học tập sau em rời ghế nhà trường có cách kiếm sơng cách bền vững sống cách bền vững Việc hình thành hệ thống kỹ phát triển bền vững trách nhiệm không môn ựịa lý Tuy nhiên, thông qua học ựịa lý giáo viên bồi dưỡng phát triển số kỹ có ý nghĩa ựối với việc pháat triển bền vững cá nhân học sinh là: a) Khả giao tiếp có kết (cả ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết), b) Khả làm việc hợp tác với người khác, c) Khả tư hệ thống, d) Khả tư phê phán ựối với vấn ựề giá trị xã hội e) Kỹ quản lý tương tác với môi trường ựịa phương
d Giúp học sinh thấy ñược triển vọng PTBV
GDPTBV chứa đựng nĩ triển vọng cĩ tầm quan trọng để hiểu rõ vấn đề tồn cầu vấn đề địa phương trong bối cảnh tồn cầu Mỗi vấn đề cĩ lịch sử cĩ tương lai Nhìn rõ gốc rễ vấn đề dự đốn tương lai sở viễn cảnh khác phận GDPTBV Ví dụ, việc tiêu dùng qua mức hàng hĩa giấy dẫn đến việc chặt phá rừng, điều đĩ mà theo suy nghĩ PTBV cĩ liên quan đến biến đổi khí hậu tồn cầu Trong học địa lý giáo viên cĩ thể giúp học sinh triển vọng vấn đề xã mơi truờng thay đổi theo thời gian, cĩ lịch sử cĩ tương lai, vấn đề mơi trường tồn cầu cĩ mối liên hệ tác động tương hỗ với nhau, thân cơng nghệ khoa học khơng thể giải đựoc tất vấn đề giới đại
e Hình thành học sinh giá trị PTBV
(7)Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy địa lý
hội mơi trường ựể dẫn dắt học sinh tới việc chấp nhận giá trị bắt nguồn từ nghiên cứu Trên sở tìm hiểu Hiến chương Trái đất, xác ựịnh số giá trị quan trọng mà giáo viên cần hình thành phát triển cho học sinh là: Tơn trọng quan tâm ựến sống cộng ựồng, tham gia hợp tác tắch cực với người ựể giải vấn ựề gay cấn cộng ựồng
3 ðổi phương pháp dạy học theo định hướng GDPTBV GDPTBV khơng phải mơn học cần bổ sung vào chương trình giáo dục phổ thơng vốn q tải, mà cách tiếp cận tổng thể giáo dục ñó PTBV ñược xem bối cảnh thực mục tiêu ưu tiên mang tính cạnh tranh
Giá trị lớn lao GDPTBV chỗ cách sử dụng tình huống, phương pháp cấu trúc học tập thích hợp, GDPTBV hướng tới “đổi q trình học tập tất lĩnh vực cấp bậc giáo dục mà giúp cho cá nhân chiếm lĩnh kỹ phân tích, đánh giá lực hành động mà PTBV địi hỏi” (UNESCO Hà Nội, 2005) “mở cho tất người hội giáo dục, cho phép họ tiếp thu ñược tri thức giá trị học ñược những phương thức hành ñộng phong cách sống cần thiết cho tương lai ñáng sống thay đổi xã hội cách tích cực” (FMER, 2002, TR 4)
ðổi phương pháp dạy học theo ñịnh hướng GDPTBV ñồng nghĩa với việc thực chiến lược dạy học ñịa lý mới, thích hợp theo ñinh hướng GDPTBV Theo ý kiến chứng tôi, chiến lược dạy học thực nhà trường phổ thông nước ta là:
a Chiến lược dạy học hướng tới người học