Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng sơ đồ, tranh vẽ trong kiểm tra đánh giá học sinh

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, TRANH VẼ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Tác giả: Dương Thị Hồng Gấm Giáo viên: THPT chun Lê Q Đơn A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư độc lập, sáng tạo, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Một khâu quan trọng thiếu q trình dạy học, góp phần đánh giá chất lượng dạy công tác kiểm tra đánh giá lực học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có nhiệm vụ làm rõ khả lĩnh hội kiến thức, thành thạo kỹ năng, kỹ xảo học sinh, bổ sung làm sâu sắc, củng cố, hệ thống hoá khái quát hoá kiến thức học, chuẩn bị cho việc tiếp tục lĩnh hội kiến thức Một cơng cụ giúp giáo viên kiểm tra lực học sinh quan sát, phân tích, so sánh…đó giáo viên sử dụng loại sơ đồ, tranh vẽ hình ảnh có sách giáo khoa tài liệu Vì việc khai thác, sử dụng tranh vẽ, sơ đồ kiểm tra đánh để có hiệu việc làm cần thiết Do năm học 2014-2015 triển khai thực đề tài : “Sử dụng sơ đồ, tranh vẽ kiểm tra đánh giá học sinh” B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Hệ thống phương pháp khai thác sơ đồ tranh ảnh sách giáo khoa sử dụng tranh ảnh sơ đồ để thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ học sinh - Đề tài tập trung nghiên cứu để tìm biện pháp khai thác thông tin sơ đồ tranh vẽ phương pháp sử dụng chúng kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học 11 năm học 2014-2015 - Đề tài triển khai thực với học sinh lớp 11B2 trường THPT Chuyên Lê Quý Đơn C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Kiểm tra đánh giá nhà trường thực dựa yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ theo mơn học Giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hình thức khác kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra tự luận kết hợp hai hình thức Thời điểm kiểm tra linh hoạt kiểm tra định kì học kì theo quy định thời gian 1-2 tiết kiểm tra khác kiểm tra đầu học Thực tế cho thấy, môn Sinh học 11 mơn học sinh lí thể nên kiến thức lí thuyết khó, có nhiều kiến thức vận dụng thực tế nên giáo viên thường kiểm tra đánh giá học sinh theo phương pháp đề kiểm tra gồm hệ thống câu hỏi lí thuyết, câu hỏi vận dụng tùy theo ma trận lập Hình thức kiểm tra có ưu điểm: - Với kiểm tra định kì, học kì: Thuận lợi cho lập ma trận, hệ thống câu hỏi tập có nhiều nguồn tài liệu tham khảo viết dạng - Với kiểm tra khác kiểm tra miệng, viết 15 phút thuận lợi giáo viên khơng nhiều thời gian chuẩn bị, lấy câu hỏi lệnh, câu hỏi cuối sách giáo khoa để kiểm tra Tuy nhiên áp dụng hình thức có hạn chế sau: - Không phát huy tối đa tư logic, khả tìm tịi khám phá óc sáng tạo học sinh - Nếu nội dung kiểm tra bị hạn chế số lượng câu hỏi khó đánh giá mức độ nhận thức học sinh - Tạo tâm lí học vẹt học sinh có nhiều câu hỏi giải đáp sách tập tài liệu tham khảo, học sinh cần học thuộc để trả lời mà không hiểu chất q trình, chế sinh lí - Khó khăn cho học sinh định hướng trả lời câu hỏi dẫn đến trả lời sai, lạc đề II Nội dung giải pháp Nghiên cứu sở lí luận thực trạng đối tượng nghiên cứu a) Cơ sở lí luận * Quan điểm kiểm tra đánh giá Đánh giá khâu, công cụ quan trọng thiếu trình giáo dục có chức năng, khả điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ học vào tình thực tế Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá góp phần phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh thơng qua kỹ kỹ xảo thể làm kiểm tra viết hay thực hành Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho nhà quản lý giáo dục, giáo viên thân học sinh có thơng tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hồn thiện q trình dạy học * Những yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá - Đổi phương pháp dạy học điều kiện quan trọng để đổi kiểm tra đánh giá ngược lại, đổi kiểm tra đánh giá tạo động lực để đổi phương pháp giảng dạy - Hình thức đề kiểm tra: tự luận trắc nghiệm phối hợp hai hình thức - Đề kiểm tra phải đánh giá các mức độ nhận thức học sinh nhận biết, thông hiểu, vận dụng kĩ thực hành Ngoài ra, đề kiểm tra phải đặc biệt quan tâm đến khả độc lập, tư duy, sáng tạo khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Các tiêu trí đánh giá: tồn diện, đảm bảo độ tin cậy; tính khả thi; đảm bảo u cầu phân hố; đảm bảo giá trị hiệu cao b) Thực trạng đối tượng nghiên cứu * Chương trình Sinh học 11 - Chương trình Sinh học 11 có nhiều đơn vị kiến thức trình bày dạng sơ đồ tranh vẽ mà khơng có hướng dẫn hay kênh chữ minh họa - Nhiều sơ đồ, tranh vẽ mang lượng thông tin lớn nên cần khai thác nhiều khía cạnh phù hợp với khả nhận thức học sinh mục tiêu dạy học chương trình - Đã có nhiều đề thi cấp kiểm tra đánh giá học sinh có sử dụng sơ đồ tranh vẽ: + Ví dụ (Đề thi chọn học sinh giỏi lớp 11cấp tỉnh năm 2013): Sơ đồ sau thể đường hô hấp thực vật: Glucozơ (C6H12O6) A H2O 2ATP Đường phân Axit piruvic (2CH3COCOOH) Ti thể + O2 B C Hãy thích chữ A, B, C Đây đường hô hấp nào? Nêu vai trị đường hơ hấp Nếu sống điều kiện thiếu oxi ảnh hưởng đến hơ hấp cây, giải thích? + Ví dụ (Đề thi chọn học sinh giỏi lớp 11 cấp tỉnh năm 2014): Quan sát hình vẽ sau quang chu vật: B: ngày… A: ngày Hãy thích A, B theo quang chu kì Phân tích điều kiện quang chu kì để A, B hoa + Ví dụ (Đề thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia nm 2009): Cho hình vẽ cấu trúc màng sinh chất (A, B, C, D E) d-ới (1) (3) (4) (3) (3) (3) (2) (a) (3) A B C (b) D ATP E a) Gọi tên thành phần t-ơng ứng đ-ợc kí hiệu (1), (2), (3) (4) hình b) Từ hình trên, hÃy nêu chức prôtêin màng sinh chÊt * Giáo viên - Mặc dù chương trình Sinh học 11 triển khai thực nhiều năm có nhiều giáo viên cịn hạn chế giảng dạy khai thác thông tin từ tranh vẽ, sơ đồ sách giáo khoa Vì hiệu sử dụng sơ đồ tranh vẽ tiết học chưa cao, khai thác chưa đầy đủ kiến thức kênh hình chí sai sót kiến thức - Kiến thức sinh học 11 đề cập đến sinh lí thể có nhiều nội dung dài, khó nên giáo viên khơng đủ thời gian để hướng dẫn học sinh khai thác kĩ kênh hình - Việc sử dụng sơ đồ tranh vẽ kiểm tra đánh giá học sinh không áp dụng nhiều Có số ý kiến cho thiết kế kiểm tra có sử dụng kênh hình tốn nhiều thời gian, khó thiết kế câu hỏi * Học sinh - Kiến thức, kĩ học sinh hình thành chủ yếu hướng dẫn bảo thầy cô Nếu tiết học em hướng dẫn tỉ mỉ cách khai thác thông tin sơ đồ tranh vẽ việc hiểu diễn đạt lại kiến thức học dễ dàng Thực tế cho thấy, học sinh thường trọng học kiến thức trình bày kênh chữ cần đọc nội dung mà khơng cần phải quan sát, phân tích, so sánh chí liên tưởng sử dụng kênh hình Do đó, kỹ khai thác kênh hình em kém, kết làm kiểm tra có kênh hình khơng cao, khả vận dụng liên hệ kiến thức nhiều hạn chế Giải pháp 2.1 Hướng dẫn khai thác kiến thức sơ đồ, tranh vẽ a) Khai thác thông tin từ tranh ảnh sách giáo khoa * Mục đích Học sinh khai thác thông tin từ tranh ảnh để lĩnh hội hiệu kiến thức thể đó, Tứ đó, em biết cách diễn đạt nội dung từ tranh ảnh, rèn luyện kỹ quan sát, kỹ tư cho học sinh phân tích, so sánh, tưởng tượng, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa Hoạt động tăng hứng thú học tập, khám phá, đặc biệt giáo dục tính cẩn thận, thẩm mỹ cho học sinh * Các bước thực - Quan sát tổng thể tranh ảnh để biết chủ đề - Phân tích tranh ảnh: Quan sát tranh từ xuống từ trái qua phải, từ để xác định chi tiết hình số lượng, kiểu dáng, màu sắc, thích có - Tổng hợp chi tiết tranh ảnh: Tìm mối quan hệ thành phần tranh ảnh để mô tả đưa kết luận cần thiết (Nếu tranh ảnh minh hoạ cho nội dung kênh chữ đối chiếu với kênh chữ để khẳng định thông tin khai thác từ tranh ảnh) Ví dụ: Khai thác thơng tin từ tranh tiến hóa hệ tuần hồn ngành, lớp động vật (Hình 18.1, Bài 18- Tuần hồn, trang 72) * Quan sát tổng thể hình 18.1 để biết tranh phác họa tiến hóa hệ tuần hồn ngành, lớp động vật Hình 18.1- Phác họa tiến hóa hệ tuần hồn ngành, lớp động vật Hệ tuần hoàn Giun đốt (A), Sâu bọ (B), Cá (C), Lưỡng cư (D), Bò sát (E), Chim (G), Thú (H); 1: Tim bên; 2: Tim * Phân tích tranh: - Quan sát từ xuống để nội dung đề cập hình: Tim hệ mạch số ngành, lớp động vật theo chữ A,B,C,D,E, G,H - Qua màu sắc đỏ, xanh tranh => số vịng tuần hồn, chất lượng máu ni thể động vật có xương sống - Qua mũi tên đường máu hệ tuần hồn kín hệ tuần hồn hở => điểm khác hệ tuần hồn trùng với động vật khác * Kết luận: Sau quan sát tranh, học sinh trả lời câu hỏi đưa kết luận hướng tiến hóa hệ tuần hồn: có phức tạp hóa dần cấu tạo chuyên hóa dần chức giúp động vật thích nghi với mơi trường, thể đặc điểm: + Tim: từ tim bên (ở giun) động mạch bên biến đổi thành đến tim hình ống (ở trùng) động mạch lưng biến đổi thành đến tim có ngăn (ở động vật có xương sống) Từ tim có ngăn (cá) đến tim có ngăn (lưỡng cư) đến có ngăn có thêm vách ngăn hụt (bị sát) đến tim ngăn (chim thú) + Hệ mạch gồm: động mạch, tĩnh mạch chưa có mao mạch (tạo thành hệ tuần hoàn hở) đến hệ mạch gồm động mạch, tĩnh mạch có mao mạch nối động mạch với tĩnh mạch (tạo thành hệ tuần hồn kín) + Chất lượng máu nuôi thể: từ máu pha nhiều (lưỡng cư) đến pha (bị sát) khơng pha (chim thú); Áp lực máu chảy chậm đến áp lực máu chảy nhanh đáp ứng nhu cầu ôxi cho thể có kích thước lớn, hoạt động nhiều b) Khai thác thông tin từ sơ đồ sách giáo khoa * Mục đích Sơ đồ sách giáo khoa Sinh học có tác dụng thể mối quan hệ thứ bậc, tổng thể phận, cấu tạo chức năng, hệ thống khái niệm thể quy trình hoạt động sống Như vậy, sơ đồ có tác dụng trực quan hoá nội dung học tập Học sinh phải biết cách “đọc” lĩnh hội hết kiến thức sơ đồ Hoạt động khai thác thông tin từ sơ đồ sách giáo khoa làm tăng hiệu lĩnh hội kiến thức cho học sinh Do em biết cách diễn đạt nội dung từ sơ đồ, rèn luyện kỹ năng: lập sơ đồ, quan sát, tư cho học sinh thông qua hoạt động phân tích, so sánh, tưởng tượng, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa Hoạt động làm tăng hứng thú học tập, khám phá, giáo dục tính cẩn thận, thẩm mỹ cho học sinh * Các bước thực - Đọc lướt sơ đồ: Xác định nội dung sơ đồ - Đọc kỹ nội dung sơ đồ: Đọc đỉnh cung nối đỉnh để xác định mối quan hệ đỉnh Đọc thêm chi tiết thích khác có sơ đồ để rút kết luận - Diễn đạt kết luận cần thiết qua thơng tin từ sơ đồ Ví dụ: Khai thác thông tin từ sơ đồ giai đoạn hô hấp (Hình 11.1, 11- Hơ hấp thực vật, trang 47) Hình 11.1- Sơ đồ giai đoạn hô hấp Giáo viên hướng dẫn học sinh thực bước sau: * Xác định nội dung : Sơ đồ đề cập giai đoạn hô hấp * Quan sát sơ đồ: - Từ xuống dưới: Xác định mối quan hệ đỉnh, đỉnh lớn đường phân, chu trình Crep chuỗi chuyền êlectron hô hấp; đường phân đỉnh xuất phát Mũi tên lớn sang ngang lên men thiếu oxi - Từ trái qua phải sản phẩm hô hấp: + Trong đường phân, biến đổi glucôzơ thành axit piruvic tạo NADH ATP + Chu trình Crep: tạo sản phẩm NADH, FADH2, ATP, CO2 Chuỗi chuyền electron hô hấp sinh ATP, H2O - Quan sát sơ đồ sang hai bên: Hình vẽ ti thể nơi xảy giai đoạn q trình hơ hấp: giai đoạn đường phân diễn bên ti thể (trong bào tương), giai đoạn hơ hấp hiếu khí (chu trình Crep) chuỗi chuyền electron xảy ti thể * Kết luận : Cơ chế hô hấp thực vật có giai đoạn: + Giai đoạn : Xảy bào tương, trình đường phân biến glucơzơ thành axit piruvic giải phóng ATP NADH + Giai đoạn : Hơ hấp hiếu khí (xảy chất ti thể) lên men (xảy tế bào chất) theo có mặt oxi: Nếu có ơxi: axit piruvic vào chu trình Crep giải phóng CO2, ATP NADH, FADH2 Nếu khơng có ơxi: axit piruvic lên men tạo chất hữu axit lactic rượu êtilic + Giai đoạn : Xảy màng ti thể, chuỗi chuyền êlectron hô hấp biến đổi NADH, FADH2 giai đoạn trước thành ATP H2O với tham gia O2 2.2 Sử dụng sơ đồ, tranh vẽ kiểm tra đánh giá Bằng phương pháp khai thác kênh trên, giáo viên rèn cho học sinh nhiều kĩ sử dụng kênh hình như: Quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hóa… Hơn nữa, hầu hết sách giáo khoa Sinh học 11 10 có sử dụng kênh hình để truyền tải thơng tin nên việc rèn luyện học sinh kĩ phải thường xuyên Do đó, kiểm tra đánh giá học sinh không đơn kiểm tra kiến thức mà cần phải kiểm tra kĩ Giáo viên sử dụng kênh hình để kiểm tra đánh giá học sinh kiểm tra cũ kiểm tra định kì, học kì Tùy theo nội dung kênh hình, giáo viên thay đổi số chi tiết để phù hợp với nội dung cần kiểm tra Dạng Sử dụng sơ đồ, tranh vẽ kiểm tra đánh giá dạy a) Kiểm tra khái niệm sinh học Ví dụ 1: Khái niệm quang hợp, 8- Quang hợp thực vật Hình 8.1 Sơ đồ quang hợp xanh * Câu hỏi hướng dẫn khai thác hình 8.1: - Quang hợp diễn chủ yếu quan nào? Tại sao? - Điều kiện cần cho quang hợp gì? - Chỉ nguyên liệu sản phẩm quang hợp, nguồn gốc - Quang hợp có vai trị gì? 11 => Câu hỏi kiểm tra: Quang hợp gì? Viết phương trình tổng qt quang hợp Nếu khí khổng đóng vào ban ngày, q trình quang hợp có xảy không, sao? * Hướng dẫn: Quan sát màu sắc, chiều mũi tên, thích sơ đồ để tìm thơng tin trả lời câu hỏi: - Lá có màu xanh chứa nhiều diệp lục (có hệ sắc tố có khả hấp thụ chuyển hóa lượng ánh sáng) => quan chủ yếu thực quang hợp - Nguyên liệu quang hợp: CO2 (từ khơng khí khuếch tán vào qua khí khổng), H2O (do rễ hút từ đất vận chuyển lên lá) - Sản phẩm quang hợp: Tạo cacbohidrat (C6H12O6, chất chuyển hóa thành tinh bột, sacarozo theo gân vận chuyển đến phận khác cây) để dự trữ O2 (thốt khơng khí qua khí khổng) để điều hịa khơng khí O2 / CO2 - Điều kiện quang hợp: cần lượng ánh sáng mặt trời - Phương trình tổng quát: 6CO2 + 12 H2O Ánh sáng mặt trời Hệ sắc tố C6H12O6 + 6O2 + H2O - Khái niệm quang hợp: Quang hợp trình sử dụng lượng ánh sáng mặt trời diệp lục hấp thu để tổng hợp cacbohidrat giải phóng oxi từ khí CO2 H2O - Qua hình vẽ ta thấy khí CO2 từ mơi trường khuếch tán vào qua khí khổng nên khí khổng đóng dẫn đến thiếu khí CO2 cho quang hợp nên trình bị ngừng lại Ví dụ 2: Khái niệm hướng động, 23- Hướng động 12 Hình 23.1 Cảm ứng non điều kiện ánh sáng * Câu hỏi hướng dẫn khai thác hình 23.1: - Trình bày cách tiến hành thí nghiệm hướng động thực vật - Nhận xét màu sắc, tốc độ sinh trưởng, đặc điểm hình thái chậu - Yếu tố dẫn đến khác kết hình a,b,c ? => Câu hỏi kiểm tra: Hướng động gì? Nêu vai trị hướng động đời sống thực vật Nếu chiếu sáng phía vào thân (lá khơng chiếu sáng) theo em kết nào? * Hướng dẫn: Quan sát so sánh chậu màu sắc, tốc độ sinh trưởng, hình thái hình vẽ để tìm thơng tin trả lời câu hỏi: - Thí nghiệm phản ứng thực vật (cây đậu Hà Lan) với chế độ chiếu sáng khác nhau: + Hình a chiếu sáng từ phía + Hình b mọc tối hồn tồn + Hình c chiếu sáng từ phía - Nguồn kích thích: Ánh sáng 13 - Biểu hiện: Một phận (thân non) phản ứng với kích thích: + Hình a thân cong phía chiếu sáng => biểu hướng động thực vật (hướng động dương) + Hình b non mọc vống lên có màu vàng úa + Hình c non mọc thẳng, sinh trưởng bình thường, có màu xanh lục - Ý nghĩa: Giúp thích nghi với thay đổi điều kiện môi trường để tồn phát triển - Khái niệm hướng động: Hướng động hình thức phản ứng phận trước tác nhân kích thích theo hướng xác định - Hình vẽ a thể chiếu sáng phía vào nên hướng nguồn sáng Nếu làm thí nghiệm chiếu ánh sáng vào thân thân khơng hướng nguồn sáng nơi tiếp nhận ánh sáng để quang hợp, phản ứng thích nghi thực vật (giải thích cụ thể nghiên cứu chế tính hướng sáng) Ví dụ 3: Khái niệm điện nghỉ, 28- Điện nghỉ Tải FULL (31 trang): https://bit.ly/35vriGM Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net 14 Hình 28.1 Sơ đồ điện nghỉ tế bào thần kinh mực ống * Câu hỏi hướng dẫn khai thác hình 23.1: - Trình bày dụng cụ, mẫu vật, cách đo điện nghỉ tế bào thần kinh mực ống - Nhận xét phân bố điện tích mặt mặt ngồi màng tế bào khơng bị kích thích - Tại giá trị điện nghỉ ghi -70mV? => Câu hỏi kiểm tra : Điện nghỉ gì? Tại đo điện nghỉ người ta phải đạt kim điện kế sát hai bên màng? * Hướng dẫn: Quan sát tổng thể hình vẽ, theo thích để tìm thơng tin trả lời câu hỏi: - Dụng cụ: vi điện kế Tải FULL (31 trang): https://bit.ly/35vriGM Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net - Mẫu vật: tế bào thần kinh mực ống - Cách tiến hành thí nghiệm đo điện nghỉ tế bào thần kinh mực ống: dùng vi điện kế, điện cực thứ cắm sát màng phía bên điện cực thứ hai đặt phía ngồi tế bào (sát màng) - Kết thí nghiệm: + Kim điện kế lệch chứng tỏ màng TB thần kinh có dịng điện khoảng 70mV (ghi -70mV) hay có chênh lệch điện hai bên màng + Khi khơng bị kích thích, màng TBTK phân cực: mặt màng tích điện âm, mặt ngồi màng tích điện dương => điện nghỉ - Khái niệm điện nghỉ: Điện nghỉ hay điện màng chênh lệch điện hai bên màng tế bào tế bào không bị kích thích, phía màng mang điện âm so với phía ngồi màng mang điện dương - Trong hình vẽ hướng dẫn đo điện nghỉ phải đặt sát hai bên màng màng có phân cực lớn * Kết luận: 15 - Khái niệm hay định nghĩa vấn đề thơng tin cần phải xác trật tự ngữ nghĩa Do đó, sử dụng kênh hình để kiểm tra khái niệm cần rèn cho học sinh kĩ xâu chuỗi thông tin đề cập hình vẽ theo trật tự định để dễ dàng cho việc hình thành khái niệm Để khắc sâu khái niệm giáo viên phải định hướng cho học sinh đặt trả lời câu hỏi: Nếu bỏ yếu tố hình vẽ có ảnh hưởng đến q trình sinh lí nào… b) Kiểm tra kiến thức chế, q trình sinh học Ví dụ 1: Cơ chế đóng mở khí khổng, 2- Trao đổi nước thực vật * Câu hỏi hướng dẫn khai thác hình 2.1: - Phân tích cấu trúc phù hợp với chức tế bào lỗ khí - Mơ tả trạng thái khí khổng đủ nước thiếu nước - Tại đủ nước khí khổng mở ngược lại? - Nêu vai trò lục lạp, ion khống K+ đóng mở khí khổng (a) (b) Hình 2.1 Khí khổng mở (a) nước vào đóng (b) nước tế bào khí khổng => Câu hỏi kiểm tra: Trình bày chế đóng mở khí khổng? Tại khơng có ánh sáng khí khổng đóng lại? 16 4092443 ... thời gian để hướng dẫn học sinh khai thác kĩ kênh hình - Việc sử dụng sơ đồ tranh vẽ kiểm tra đánh giá học sinh không áp dụng nhiều Có số ý kiến cho thiết kế kiểm tra có sử dụng kênh hình tốn nhiều... nhận thức học sinh mục tiêu dạy học chương trình - Đã có nhiều đề thi cấp kiểm tra đánh giá học sinh có sử dụng sơ đồ tranh vẽ: + Ví dụ (Đề thi chọn học sinh giỏi lớp 11cấp tỉnh năm 2013): Sơ đồ... pháp biết Kiểm tra đánh giá nhà trường thực dựa yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ theo môn học Giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hình thức khác kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra tự