Sáng Kiến Kinh Nghiệm Sử Dụng Sơ Đồ, Tranh Vẽ Trong Kiểm Tra Đánh Giá Học Sinh

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, TRANH VẼ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Tác giả: Dương Thị Hồng Gấm Giáo viên: THPT chun Lê Q Đơn A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư độc lập, sáng tạo, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Một khâu quan trọng thiếu q trình dạy học, góp phần đánh giá chất lượng dạy công tác kiểm tra đánh giá lực học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có nhiệm vụ làm rõ khả lĩnh hội kiến thức, thành thạo kỹ năng, kỹ xảo học sinh, bổ sung làm sâu sắc, củng cố, hệ thống hoá khái quát hoá kiến thức học, chuẩn bị cho việc tiếp tục lĩnh hội kiến thức Một cơng cụ giúp giáo viên kiểm tra lực học sinh quan sát, phân tích, so sánh…đó giáo viên sử dụng loại sơ đồ, tranh vẽ hình ảnh có sách giáo khoa tài liệu Vì việc khai thác, sử dụng tranh vẽ, sơ đồ kiểm tra đánh để có hiệu việc làm cần thiết Do năm học 2014-2015 triển khai thực đề tài : “Sử dụng sơ đồ, tranh vẽ kiểm tra đánh giá học sinh” B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Hệ thống phương pháp khai thác sơ đồ tranh ảnh sách giáo khoa sử dụng tranh ảnh sơ đồ để thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ học sinh - Đề tài tập trung nghiên cứu để tìm biện pháp khai thác thông tin sơ đồ tranh vẽ phương pháp sử dụng chúng kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học 11 năm học 2014-2015 - Đề tài triển khai thực với học sinh lớp 11B2 trường THPT Chuyên Lê Quý Đơn C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Kiểm tra đánh giá nhà trường thực dựa yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ theo mơn học Giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hình thức khác kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra tự luận kết hợp hai hình thức Thời điểm kiểm tra linh hoạt kiểm tra định kì học kì theo quy định thời gian 1-2 tiết kiểm tra khác kiểm tra đầu học Thực tế cho thấy, môn Sinh học 11 mơn học sinh lí thể nên kiến thức lí thuyết khó, có nhiều kiến thức vận dụng thực tế nên giáo viên thường kiểm tra đánh giá học sinh theo phương pháp đề kiểm tra gồm hệ thống câu hỏi lí thuyết, câu hỏi vận dụng tùy theo ma trận lập Hình thức kiểm tra có ưu điểm: - Với kiểm tra định kì, học kì: Thuận lợi cho lập ma trận, hệ thống câu hỏi tập có nhiều nguồn tài liệu tham khảo viết dạng - Với kiểm tra khác kiểm tra miệng, viết 15 phút thuận lợi giáo viên khơng nhiều thời gian chuẩn bị, lấy câu hỏi lệnh, câu hỏi cuối sách giáo khoa để kiểm tra Tuy nhiên áp dụng hình thức có hạn chế sau: - Không phát huy tối đa tư logic, khả tìm tịi khám phá óc sáng tạo học sinh - Nếu nội dung kiểm tra bị hạn chế số lượng câu hỏi khó đánh giá mức độ nhận thức học sinh - Tạo tâm lí học vẹt học sinh có nhiều câu hỏi giải đáp sách tập tài liệu tham khảo, học sinh cần học thuộc để trả lời mà không hiểu chất q trình, chế sinh lí - Khó khăn cho học sinh định hướng trả lời câu hỏi dẫn đến trả lời sai, lạc đề II Nội dung giải pháp Nghiên cứu sở lí luận thực trạng đối tượng nghiên cứu a) Cơ sở lí luận * Quan điểm kiểm tra đánh giá Đánh giá khâu, công cụ quan trọng thiếu trình giáo dục có chức năng, khả điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ học vào tình thực tế Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá góp phần phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh thơng qua kỹ kỹ xảo thể làm kiểm tra viết hay thực hành Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho nhà quản lý giáo dục, giáo viên thân học sinh có thơng tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hồn thiện q trình dạy học * Những yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá - Đổi phương pháp dạy học điều kiện quan trọng để đổi kiểm tra đánh giá ngược lại, đổi kiểm tra đánh giá tạo động lực để đổi phương pháp giảng dạy - Hình thức đề kiểm tra: tự luận trắc nghiệm phối hợp hai hình thức - Đề kiểm tra phải đánh giá các mức độ nhận thức học sinh nhận biết, thông hiểu, vận dụng kĩ thực hành Ngoài ra, đề kiểm tra phải đặc biệt quan tâm đến khả độc lập, tư duy, sáng tạo khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Các tiêu trí đánh giá: tồn diện, đảm bảo độ tin cậy; tính khả thi; đảm bảo u cầu phân hố; đảm bảo giá trị hiệu cao b) Thực trạng đối tượng nghiên cứu * Chương trình Sinh học 11 - Chương trình Sinh học 11 có nhiều đơn vị kiến thức trình bày dạng sơ đồ tranh vẽ mà khơng có hướng dẫn hay kênh chữ minh họa - Nhiều sơ đồ, tranh vẽ mang lượng thông tin lớn nên cần khai thác nhiều khía cạnh phù hợp với khả nhận thức học sinh mục tiêu dạy học chương trình - Đã có nhiều đề thi cấp kiểm tra đánh giá học sinh có sử dụng sơ đồ tranh vẽ: + Ví dụ (Đề thi chọn học sinh giỏi lớp 11cấp tỉnh năm 2013): Sơ đồ sau thể đường hô hấp thực vật: Glucozơ (C6H12O6) A H2O 2ATP Đường phân Axit piruvic (2CH3COCOOH) Ti thể + O2 B C Hãy thích chữ A, B, C Đây đường hô hấp nào? Nêu vai trị đường hơ hấp Nếu sống điều kiện thiếu oxi ảnh hưởng đến hơ hấp cây, giải thích? + Ví dụ (Đề thi chọn học sinh giỏi lớp 11 cấp tỉnh năm 2014): Quan sát hình vẽ sau quang chu vật: B: ngày… A: ngày Hãy thích A, B theo quang chu kì Phân tích điều kiện quang chu kì để A, B hoa + Ví dụ (Đề thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia nm 2009): Cho hình vẽ cấu trúc màng sinh chất (A, B, C, D E) d-ới (1) (3) (4) (3) (3) (3) (2) (a) (3) A B C (b) D ATP E a) Gọi tên thành phần t-ơng ứng đ-ợc kí hiệu (1), (2), (3) (4) hình b) Từ hình trên, hÃy nêu chức prôtêin màng sinh chÊt * Giáo viên - Mặc dù chương trình Sinh học 11 triển khai thực nhiều năm có nhiều giáo viên cịn hạn chế giảng dạy khai thác thông tin từ tranh vẽ, sơ đồ sách giáo khoa Vì hiệu sử dụng sơ đồ tranh vẽ tiết học chưa cao, khai thác chưa đầy đủ kiến thức kênh hình chí sai sót kiến thức - Kiến thức sinh học 11 đề cập đến sinh lí thể có nhiều nội dung dài, khó nên giáo viên khơng đủ thời gian để hướng dẫn học sinh khai thác kĩ kênh hình - Việc sử dụng sơ đồ tranh vẽ kiểm tra đánh giá học sinh không áp dụng nhiều Có số ý kiến cho thiết kế kiểm tra có sử dụng kênh hình tốn nhiều thời gian, khó thiết kế câu hỏi * Học sinh - Kiến thức, kĩ học sinh hình thành chủ yếu hướng dẫn bảo thầy cô Nếu tiết học em hướng dẫn tỉ mỉ cách khai thác thông tin sơ đồ tranh vẽ việc hiểu diễn đạt lại kiến thức học dễ dàng Thực tế cho thấy, học sinh thường trọng học kiến thức trình bày kênh chữ cần đọc nội dung mà khơng cần phải quan sát, phân tích, so sánh chí liên tưởng sử dụng kênh hình Do đó, kỹ khai thác kênh hình em kém, kết làm kiểm tra có kênh hình khơng cao, khả vận dụng liên hệ kiến thức nhiều hạn chế Giải pháp 2.1 Hướng dẫn khai thác kiến thức sơ đồ, tranh vẽ a) Khai thác thông tin từ tranh ảnh sách giáo khoa * Mục đích Học sinh khai thác thông tin từ tranh ảnh để lĩnh hội hiệu kiến thức thể đó, Tứ đó, em biết cách diễn đạt nội dung từ tranh ảnh, rèn luyện kỹ quan sát, kỹ tư cho học sinh phân tích, so sánh, tưởng tượng, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa Hoạt động tăng hứng thú học tập, khám phá, đặc biệt giáo dục tính cẩn thận, thẩm mỹ cho học sinh * Các bước thực - Quan sát tổng thể tranh ảnh để biết chủ đề - Phân tích tranh ảnh: Quan sát tranh từ xuống từ trái qua phải, từ để xác định chi tiết hình số lượng, kiểu dáng, màu sắc, thích có - Tổng hợp chi tiết tranh ảnh: Tìm mối quan hệ thành phần tranh ảnh để mô tả đưa kết luận cần thiết (Nếu tranh ảnh minh hoạ cho nội dung kênh chữ đối chiếu với kênh chữ để khẳng định thông tin khai thác từ tranh ảnh) Ví dụ: Khai thác thơng tin từ tranh tiến hóa hệ tuần hồn ngành, lớp động vật (Hình 18.1, Bài 18- Tuần hồn, trang 72) * Quan sát tổng thể hình 18.1 để biết tranh phác họa tiến hóa hệ tuần hồn ngành, lớp động vật Hình 18.1- Phác họa tiến hóa hệ tuần hồn ngành, lớp động vật Hệ tuần hoàn Giun đốt (A), Sâu bọ (B), Cá (C), Lưỡng cư (D), Bò sát (E), Chim (G), Thú (H); 1: Tim bên; 2: Tim * Phân tích tranh: - Quan sát từ xuống để nội dung đề cập hình: Tim hệ mạch số ngành, lớp động vật theo chữ A,B,C,D,E, G,H - Qua màu sắc đỏ, xanh tranh => số vịng tuần hồn, chất lượng máu ni thể động vật có xương sống - Qua mũi tên đường máu hệ tuần hồn kín hệ tuần hồn hở => điểm khác hệ tuần hồn trùng với động vật khác * Kết luận: Sau quan sát tranh, học sinh trả lời câu hỏi đưa kết luận hướng tiến hóa hệ tuần hồn: có phức tạp hóa dần cấu tạo chuyên hóa dần chức giúp động vật thích nghi với mơi trường, thể đặc điểm: + Tim: từ tim bên (ở giun) động mạch bên biến đổi thành đến tim hình ống (ở trùng) động mạch lưng biến đổi thành đến tim có ngăn (ở động vật có xương sống) Từ tim có ngăn (cá) đến tim có ngăn (lưỡng cư) đến có ngăn có thêm vách ngăn hụt (bị sát) đến tim ngăn (chim thú) + Hệ mạch gồm: động mạch, tĩnh mạch chưa có mao mạch (tạo thành hệ tuần hoàn hở) đến hệ mạch gồm động mạch, tĩnh mạch có mao mạch nối động mạch với tĩnh mạch (tạo thành hệ tuần hồn kín) + Chất lượng máu nuôi thể: từ máu pha nhiều (lưỡng cư) đến pha (bị sát) khơng pha (chim thú); Áp lực máu chảy chậm đến áp lực máu chảy nhanh đáp ứng nhu cầu ôxi cho thể có kích thước lớn, hoạt động nhiều b) Khai thác thông tin từ sơ đồ sách giáo khoa * Mục đích Sơ đồ sách giáo khoa Sinh học có tác dụng thể mối quan hệ thứ bậc, tổng thể phận, cấu tạo chức năng, hệ thống khái niệm thể quy trình hoạt động sống Như vậy, sơ đồ có tác dụng trực quan hoá nội dung học tập Học sinh phải biết cách “đọc” lĩnh hội hết kiến thức sơ đồ Hoạt động khai thác thông tin từ sơ đồ sách giáo khoa làm tăng hiệu lĩnh hội kiến thức cho học sinh Do em biết cách diễn đạt nội dung từ sơ đồ, rèn luyện kỹ năng: lập sơ đồ, quan sát, tư cho học sinh thông qua hoạt động phân tích, so sánh, tưởng tượng, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa Hoạt động làm tăng hứng thú học tập, khám phá, giáo dục tính cẩn thận, thẩm mỹ cho học sinh * Các bước thực - Đọc lướt sơ đồ: Xác định nội dung sơ đồ - Đọc kỹ nội dung sơ đồ: Đọc đỉnh cung nối đỉnh để xác định mối quan hệ đỉnh Đọc thêm chi tiết thích khác có sơ đồ để rút kết luận - Diễn đạt kết luận cần thiết qua thơng tin từ sơ đồ Ví dụ: Khai thác thông tin từ sơ đồ giai đoạn hô hấp (Hình 11.1, 11- Hơ hấp thực vật, trang 47) Hình 11.1- Sơ đồ giai đoạn hô hấp Giáo viên hướng dẫn học sinh thực bước sau: * Xác định nội dung : Sơ đồ đề cập giai đoạn hô hấp * Quan sát sơ đồ: - Từ xuống dưới: Xác định mối quan hệ đỉnh, đỉnh lớn đường phân, chu trình Crep chuỗi chuyền êlectron hô hấp; đường phân đỉnh xuất phát Mũi tên lớn sang ngang lên men thiếu oxi - Từ trái qua phải sản phẩm hô hấp: + Trong đường phân, biến đổi glucôzơ thành axit piruvic tạo NADH ATP + Chu trình Crep: tạo sản phẩm NADH, FADH2, ATP, CO2 Chuỗi chuyền electron hô hấp sinh ATP, H2O - Quan sát sơ đồ sang hai bên: Hình vẽ ti thể nơi xảy giai đoạn q trình hơ hấp: giai đoạn đường phân diễn bên ti thể (trong bào tương), giai đoạn hơ hấp hiếu khí (chu trình Crep) chuỗi chuyền electron xảy ti thể * Kết luận : Cơ chế hô hấp thực vật có giai đoạn: + Giai đoạn : Xảy bào tương, trình đường phân biến glucơzơ thành axit piruvic giải phóng ATP NADH + Giai đoạn : Hơ hấp hiếu khí (xảy chất ti thể) lên men (xảy tế bào chất) theo có mặt oxi: Nếu có ơxi: axit piruvic vào chu trình Crep giải phóng CO2, ATP NADH, FADH2 Nếu khơng có ơxi: axit piruvic lên men tạo chất hữu axit lactic rượu êtilic + Giai đoạn : Xảy màng ti thể, chuỗi chuyền êlectron hô hấp biến đổi NADH, FADH2 giai đoạn trước thành ATP H2O với tham gia O2 2.2 Sử dụng sơ đồ, tranh vẽ kiểm tra đánh giá Bằng phương pháp khai thác kênh trên, giáo viên rèn cho học sinh nhiều kĩ sử dụng kênh hình như: Quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hóa… Hơn nữa, hầu hết sách giáo khoa Sinh học 11 10 * Hướng dẫn: Quan sát tổng thể hình vẽ, theo thích chiều mũi tên hình từ trái qua phải để tìm thơng tin trả lời câu hỏi: - Cấu tạo khí khổng: Gồm tế bào lỗ khí (tế bào bảo vệ) hình hạt đậu, bề lõm quay vào tạo thành lỗ khí; thành mỏng, thành dày; tế bào bảo vệ có nhiều lục lạp, ion khống K+ ảnh hưởng đến áp suất thẩm thấu tế bào - Cơ chế đóng mở khí khổng: + Hình a: Khí khổng mở tế bào bảo vệ trương nước Nguyên nhân có ánh sáng nên lục lạp quang hợp tế bào chứa nhiều ion K+ nên áp suất thẩm thấu tăng => hút nước vào tế bào + Hình b: Khí khổng đóng tế bào bảo vệ sức trương Ngun nhân khơng có ánh sáng nên lục lạp không quang hợp bơm ion bơm ion K + khỏi tế bào nên áp suất thẩm thấu giảm => tế bào nước - Các yếu tố ảnh hưởng đến đóng mở khí khổng: Qua phân tích chế theo hình vẽ yếu tố ảnh hưởng đến đóng mở khí khổng gồm: Ánh sáng, hoạt động bơm ion - Ý nghĩa: Điều tiết lượng nước qua khí khổng giúp cân nước - Cơ chế đóng mở khí khổng: + Khi áp suất thẩm thẩu TB tăng nên nước khuếch tán từ vào tế bào nên tế bào hạt đậu trương nước, thành giãn kéo theo thành làm cho khí khổng mở nhanh + Khi áp suất thẩm thẩu TB giảm nước di chuyển từ tế bào nên tế bào hạt đậu giảm sức trương nước => khí khổng đóng lại - Giải thích: Khi khơng có ánh sáng, lục lạp tế bào bảo vệ không quang hợp tạo chất hữu => giảm áp suất thẩm thấu tế bào bảo vệ => khí khổng đóng lại Ví dụ 2: Điều hịa hoạt động tim, 19- Hoạt động quan tuần hoàn 17 Hình 19.4 Điều hịa hoạt động tim huyết áp cao * Câu hỏi khai thác hình 19.4: - Kể tên nêu vai trò phận cung phản xạ điều hòa hoạt động tim, mạch huyết áp cao? => Câu hỏi kiểm tra: Trình bày chế điều hịa hoạt động tim huyết áp cao (hoặc thấp) Giải thích lao động nặng tim đập nhanh lúc bình thường? * Hướng dẫn: Quan sát tổng thể hình vẽ, theo thích chiều mũi tên hình từ xuống từ phải qua trái để tìm thơng tin trả lời câu hỏi: - Các phận cung phản xạ điều hòa hoạt động tim, mạch huyết áp cao: + Bộ phận tiếp nhận kích thích: Áp thụ quan cung động mạch chủ xoang động mạch cảnh + Bộ phận điều khiển: Trung ương thần kinh giao cảm đối giao cảm hành não + Bộ phận thực hiện: tim, mạch… 18 + Bộ phận dẫn truyền: Dây thần kinh lưỡi hầu số IX (dây hướng tâm) truyền xung thần kinh trung ương thần kinh; nơron trung gian ; dây thần kinh mê tẩu số X (dây li tâm) truyền xung thần kinh từ phận điều khiển đến phận thực để đáp ứng kích thích - Cơ chế điều hòa hoạt động tim huyết áp tăng giảm: + Khi huyết áp tăng kích thích lên thụ thể áp lực cung động mạch chủ xoang động mạch cảnh, dây hình thành xung thần kinh theo dây thần kinh lưỡi hầu số IX trung ương thần kinh đối giao cảm hành tủy Tại điều khiển, đưa thông tin xung thần kinh theo nơron trung gian đến dây thần kinh mê tẩu số X tim làm tim đập chậm lại, giảm sức co bóp mạch làm mạch dãn => hạ huyết áp nên huyết áp trở mức bình thường + Khi huyết áp giảm, q trình điều hịa tương tự trung ương thần kinh điều khiển trung ương giao cảm hành tủy tim đập nhanh lên, tăng sức co bóp mạch co => tăng huyết áp nên huyết áp trở mức bình thường - Giải thích: Khi lao động nặng, tế bào tăng hơ hấp hiếu khí sản sinh nhiều CO2, CO2 + H2O -> HCO3- + H+ Ion H+ kích thích lên thụ thể hóa học cung động mạch chủ xoang động mạch cảnh, hình thành xung thần kinh theo dây lưỡi hầu số IX trung tâm giao cảm hành não để xử lí thơng tin gởi tín hiệu thần kinh theo dây mê tẩu số X tim làm tim đập nhanh để tăng tuần hoàn hệ thống nhằm vận chuyển nhanh O2 đến tế bào CO2 đến phổi để trao đổi khí Ví dụ 3: Cơ chế điều hòa sinh trứng, 46- Cơ chế điều hịa sinh sản * Câu hỏi khai thác hình 19.4: - Kể tên điều khiển trình sinh trứng - Kể tên hoocmon điều hòa sinh trứng => Câu hỏi kiểm tra: - Trình bày chế điều hòa sinh trứng - Thế liên hệ ngược? - Tại uống thuốc tránh thai tránh thụ thai? 19 Hình 46.1 Sơ đồ chế điều hòa sinh trứng * Hướng dẫn: Quan sát tổng thể hình vẽ, theo thích chiều mũi tên hình từ xuống để tìm thơng tin trả lời câu hỏi: - Bộ phận điều khiển: + Trung ương thần kinh: Vùng đồi tuyến yên + Hệ nội tiết tiết hoocmon điều khiển trình sinh trứng - Buồng trứng: Phát triển nang trứng, thể vàng Sau quan sát theo hướng mũi tên từ lên để tìm thơng tin trả lời câu hỏi: - Cơ chế điều hòa sinh trứng: Kích thích từ mơi trường ngồi lên vùng đồi, vùng đồi tiết GnRH, GnRH kích thích thùy trước tuyến yên tiết FSH LH Các hoocmon tác động lên buồng trứng với Ostrogen buống trứng gây chín rụng trứng, thể vàng phát triển tiết Progesterol Khi nồng độ Progesterol máu tăng cao ức chế ngược vùng đồi tuyến n giảm tiết FSH LH nên trứng khơng chín rụng; ngược lại nồng độ Progesterol giảm gây chín rụng trứng 20 - Liên hệ ngược: Nồng độ hoocmon buồng trứng tác động ngược lên vùng đồi tuyến yên để điều tiết tiết hoocmon => Điều hịa sinh trứng - Giải thích: Thuốc tránh thai chứa Progesterol Progesterol Ostrogen nên uống làm cho nồng độ hoocmon máu tăng cao ức chế ngược vùng đồi thùy trước tuyến yên giảm tiết FSH LH nên trứng không chín rụng => tránh mang thai * Kết luận: - Cơ chế sinh lí hay q trình sinh học thể thực vật, động vật diễn nhiều cấu trúc khác thể Do sử dụng hình vẽ kiểm tra kiến thức giáo viên cần hình thành cho học sinh nhiều kĩ như: quan sát phân tích cấu trúc phù hợp với chức quan phận; rõ q trình sinh lí xảy cấu trúc yếu tố ảnh hưởng đến trình có; phân tích mối liên hệ cấu trúc thực chức sinh lí Để khắc sâu hiểu kĩ chế, giáo viên phải định hướng cho học sinh ln đặt tình thay đổi cấu trúc điều kiện xảy chế có ảnh hưởng đến hoạt động thể gây bệnh lí gì… Dạng Sử dụng sơ đồ, tranh vẽ kiểm tra đánh giá kiểm tra cũ tiết ôn tập dùng kiểm tra viết Trong trình dạy học, giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức mới, hình thành nhiều kĩ quan trọng kĩ quan sát, phân tích, so sánh, quy nạp, giải tập Để kiểm tra đánh giá mức độ tiếp cận tri thức kĩ học sinh giáo viên dùng kênh hình để đánh giá em thông qua giao tập nhà củng cố lớp Đây kênh thơng tin xác để giáo viên nắm tình hình học tập em với mơn a) Điền thơng tin vào phần cịn thiếu sơ đồ Ví dụ: Hơ hấp sáng, 11- Hô hấp thực vật 21 Hình 11.2 Sơ đồ hơ hấp sáng thực vật C3 * Thơng tin đề cập hình thể thích chiều mũi tên từ trái qua phải: - Khái niệm hô hấp sáng: Là trình hơ hấp xảy ngồi sáng - Điều kiện xảy hô hấp sáng: Cường độ ánh sáng cao, Oxi nhiều, CO2 - Cơ chế hơ hấp sáng: điều kiện cường độ ánh sáng cao, O2 nhiều, CO2 cạn kiệt, RiDP bị oxi hóa thành axit glicolic sau tiếp tục bị biến đổi để tạo Serin, CO2 - Các bào quan tham gia hô hấp sáng: lục lạp, peroxixom, ti thể - Hậu quả: tiêu tốn 30-50% sản phẩm quang hợp * Câu hỏi kiểm tra: - Biểu diễn sơ đồ điền thông tin phần cịn thiếu sơ đồ Ví dụ: Hãy điền thơng tin vào (1), (2), (3) để hồn thành sơ đồ sau từ phân tích chế hơ hấp sáng Giải thích hơ hấp sáng làm giảm 30-50% sản phẩm quang hợp? 22 - Hướng dẫn trả lời: + (1): axit Glicolic; (2): oxi; (3): ti thể + Cơ chế: (như nội dung trình bày trên) + Hô hấp sáng giảm 30-50% sản phẩm quang hợp vì: điều kiện cường độ ánh sáng cao, Oxi nhiều, CO2 cạn kiệt enzim Rubisco thể hoạt tính oxi hóa, biến đổi RiDP (chất nhận CO2 chu trình Canvil) thành axit glicolic sau tiếp tục bị biến đổi để tạo Serin, CO2 nên bị thiếu chất nhận CO2 cho trình cố định CO2 tạo chất hữu chu trình Canvil => giảm suất quang hợp b) Dựa vào sơ đồ để lập bảng so sánh Ví dụ: Pha tối nhóm thực vật, 9- Quang hợp nhóm thực vật * Thơng tin đề cập hình thể thích chiều mũi tên quan sát từ trái qua phải ta thấy: - Cố định CO2 thực vật C4 CAM: + Cố định CO2 lần 1: CO2 khơng khí PEP nhận biến đổi thành AOA (4C), sau AOA -> AM Chất nhận CO2 đầu tiên: PEP; sản phẩm cố định CO2 AOA (4C) + Cố định CO2 lần 2: AM tham gia phản ứng đềcacboxi hóa để tách CO2 Phân tử CO2 tham gia vào chu trình Canvil để tổng hợp chất hữu Tế bào mơ giậu Tế bào bao bó mạch (a) Tế bào mơ giậu (b) 23 Hình 9.4 Pha tối thực vật C4 (a )và CAM (b) - Riêng thực vật C4 : + Có lần cố định CO2 vào ban ngày, loại lục lạp khác lục lạp tế bào mô giậu bao bó mạch + Cố định CO2 lần xảy theo chu trình Canvil để tổng hợp chất hữu (đường) Toàn chất hữu tạo qua chu trình Canvil chuyển đổi tích lũy phận khác => Năng suất thực vật C4 cao - Riêng thực vật CAM: + Có lần cố định CO2 vào hai thời điểm lần vào ban đêm, lần vào ban ngày, loại lục lạp tế bào mô giậu + Cố định CO2 lần xảy theo chu trình Canvil để tổng hợp chất hữu (đường) Một phần chất hữu tạo qua chu trình Canvil bị chuyển đổi tái tạo chất nhận CO2 => Năng suất thực vật CAM thấp thực vật C4 * Câu hỏi kiểm tra: Quan sát hình 9.4, theo thích hình em lập bảng so sánh pha tối hai nhóm thực vật C4 CAM chất nhận CO2 đầu tiên, sản phẩm đầu tiên, thời gian, không gian, suất - Hướng dẫn trả lời: Điểm phân biệt C4 CAM Chất nhận CO2 PEP PEP Sản phẩm AOA AOA Thời gian Ban ngày Ban đêm, ban ngày Không gian Lục lạp tế bào mô giậu Lục lạp tế bào mô giậu tế bào bao bó mạch Năng suất Thấp Cao III Áp dụng giải pháp vào giảng dạy - Thực lớp 11B2 để đánh giá hiệu đề tài điều chỉnh 24 phương pháp năm học 2014-2015 Mỗi nội dung học áp dụng linh hoạt cách khai thác sơ đồ, tranh vẽ để kiểm tra mức độ nhận thức đánh giá kỹ học sinh - Áp dụng kiểm tra 15 phút, định kì, học kì năm học 2014-2015, số ví dụ: a) Đề kiểm tra 15 phút số 2, học kì I Câu (4,0 điểm) Để minh họa mối liên quan chất tham gia phản ứng sản phẩm hình thành sau phản ứng người viết phương trình tổng quát quang hợp xanh sau: 6CO2 + 12 H2O C6H12O6 + 6O2 + H2 O Cách viết xác chưa? Nếu chưa, giải thích, sau viết lại phương trình cho đúng? * Hướng dẫn trả lời: - Chỗ chưa xác: + Oxy tạo (phóng thích quang hợp) pha sáng khơng phải lấy từ CO2 mà quang phân ly nước : 2H2O  4H+ + 4e- + O2 + CO2 (lấy vào) sử dụng pha tối (bị khử) oxi CO2 tham gia tạo thành glucozơ nước (sản phẩm quang hợp) + Nước sinh quang hợp pha tối (khơng phải nước lấy vào) nước lấy vào quang hợp bị quang phân ly hết pha sáng - Viết lại cho đúng: CO2 + 12 H2O C6H12O6 + O2 + H2O b) Đề kiểm tra định kì học kì I 25 Câu 4(2,0 điểm) - Thế điểm bão hòa ánh sáng, điểm bù ánh sáng? - Nghiên cứu ảnh hưởng ánh sáng đến quang hợp người ta thu đồ thị sau, điền nhóm thực vật C3, C4 vào đồ thị giải thích Hình Đồ thị ảnh hưởng ánh sáng đến quang hợp * Hướng dẫn trả lời: + Điểm bù ánh sáng: cường độ ánh sáng để cường độ quang hợp hô hấp + Điểm bão hòa ánh sáng: cường độ ánh sáng để cường độ quang hợp đạt cực đại + Chú thích: Cây1: Cây C4; Cây2: C3 Giải thích: Vì C4 quang hợp điều kiện chiếu sáng cao Cây C3 quang hợp điều kiện chiếu sáng bình thường c) Đề kiểm tra học kì II Câu 1(2,0 điểm) a) Sinh sản hữu tính thực vật gì? Cơ chế đảm bảo ổn định nhiễm sắc thể qua hệ sinh sản hữu tính? Nêu ưu nhược điểm sinh sản hữu tính b) Hình vẽ sau mơ tả chu trình sống rêu Quan sát hình, trả lời câu hỏi sau: 26 - Trong giai đoạn (được đánh số từ đến 5), giai đoạn thể sinh sản vơ tính, sao? - Sự sinh sản rêu thuộc dạng sinh sản vơ tính nào? Nêu đặc điểm sinh sản rêu Hình Chu trình sống rêu - Hướng dẫn trả lời: a) Sinh sản hữu tính hình thức sinh sản có kết hợp giao tử đực giao tử thông qua thụ tinh tạo nên hợp tử Hợp tử phát triển thành thể - Cơ chế đảm bảo ổn định nhiễm sắc thể : nguyên phân, giảm phân thụ tinh - Ưu điểm: Tăng khả thích nghi cho hệ sau điều kiện sống thay đổi; Tạo đa dang di truyền cung cấp nguyên liệu phong phú cho chọn lọc tự nhiên tiến hố - Nhược điểm: Có lợi mật độ quần thể thấp; Sinh trưởng, phát triển môi trường ổn định 27 b) giai đoạn vì: Bào tử nguyên phân phát triển thành thể giao tử - Dạng sinh sản vơ tính: Sinh sản bào tử - Đặc điểm: + Có xen kẽ hệ thể giao tử n với thể bào tử 2n + Có kết hợp sinh sản vơ tính với sinh sản hữu tính IV Hiệu quả, lợi ích thu Cơ sở đánh giá kết : Căn vào kết kiểm tra - Trước thực nghiệm: Được đánh giá qua thi kiểm tra kiến thức đầu năm - Sau thực nghiệm: Được đánh giá qua điểm trung bình mơn Sinh học năm học 2014-2015 Xếp loại Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Giỏi 18,2% 16 49% Khá 15 45,5% 13 38,9% Trung bình 27,3% 12,1% Yếu 9% 0% Phân tích kết thực nghiệm: - Nhận xét định lượng: Sau thực giải pháp nêu sáng kiến tỉ lệ học sinh đạt kết từ trung bình trở lên đạt 100% khơng học sinh yếu Số học sinh đạt kết khá, giỏi tăng cao so với đầu năm - Nhận xét định tính: + Ý thức học tập học sinh: Chủ động trình học tập, học hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, sáng tạo tiến hành thí nghiệm thực hành + Kĩ sử dụng kênh hình, dụng cụ học tập môn tăng lên Khả giải tình thực tiễn có liên quan đến kiến thức môn nâng cao rõ rệt + Sử dụng kiểm tra sơ đồ, tranh vẽ hạn chế học sinh học vẹt, học thuộc lịng kích thích tư sáng tạo em mà cịn giúp 28 học sinh nắm kiến thức, hình thành thêm nhiều kĩ quan sát, phân tích, so sánh, khái quát vấn đề Vì vậy, thực tốt sáng kiến mang lại nhiều lợi ích : - Góp phần đổi phương pháp dạy học Sinh học bậc trung học - Rèn khả tự học, tự tìm hiểu thơng tin từ nhiều nguồn tài liệu khác cho học sinh - Phản ánh khách quan, thực chất khả nắm vững kiến thức học sinh với môn học V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Trên sở phân tích nội dung chương trình, tài liệu tham khảo, tơi nhận thấy việc sử dụng sơ đồ, tranh ảnh kiểm tra đánh giá học sinh có nhiều thuận lợi giảng dạy từ khâu chuẩn bị bài, lên lớp hay kiểm tra đánh giá Do đó: - Đề tài triển khai góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 11 - Phương pháp khai thác sơ đồ tranh vẽ sử dụng kiểm tra đánh giá áp dụng dạy học sinh học 10; dạy học sinh học 12 chương trình THPT VI Đề xuất, kiến nghị Kiến nghị Khi áp dụng giải pháp nêu đề tài giáo viên cần: - Tìm hiểu, nắm vững thơng tin hình vẽ, sơ đồ từ có phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác hiệu - Nắm rõ yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, đối tượng học sinh, mức độ nhận thức… để đưa yêu cầu kiểm tra có sử dụng sơ đồ tranh vẽ phù hợp - Tùy theo mục tiêu kiểm tra, giáo viên lược bớt, thay xếp lại trật tự sơ đồ tranh vẽ cho hiệu nhất, đánh giá tốt kiến thức, kĩ em Đề xuất 29 Các giải pháp đề tài nên áp dụng giảng dạy Sinh học cho khối lớp trường THPT Chuyên trường THPT khác D- KẾT LUẬN Trong thời gian thực đề tài: “Sử dụng sơ đồ, tranh vẽ kiểm tra đánh giá học sinh” cố gắng thân tơi cịn nhận quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường; phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, với nỗ lực phấn đấu em học sinh tập thể lớp Tùy theo đơn vị kiến thức kiểu bài, giáo viên soạn giáo án, lựa chọn phương pháp dạy học tổ chức dạy học lớp phù hợp với đối tượng học sinh Trong tiết học người thầy nên áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức Bên cạnh đó, giáo viên cần trọng rèn luyện kĩ cho em kĩ thuyết trình, lập luận, phân tích, quan sát có đáp ứng yêu cầu xã hội Vì thời gian nghiên cứu ngắn, khả hiểu biết có giới hạn, nên việc thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong giúp đỡ đóng góp ý kiến thầy bạn đồng nghiệp./ 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Sinh học 11- Nâng cao (Chủ biên Vũ Đức Lưu, Vũ Văn Vụ, Nhà xuất giáo dục năm 2012) 2- Sách giáo viên Sinh học 11- Nâng cao (Chủ biên Vũ Đức Lưu, Vũ Văn Vụ, Nhà xuất giáo dục năm 2012) 3- Sách tập Sinh học 11 (Chủ biên Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên, Nhà xuất giáo dục năm 2012) 4- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn sinh học 11 (Chủ biên Vũ Đức Lưu, Nhà xuất giáo dục năm 2009) 5- Lí luận dạy học sinh học (Chủ biên: Trần Bá Hoành, Nhà xuất giáo dục năm 2005) 6- Tài liệu giáo khoa chuyên Sinh THPT- Sinh lí học thực vật (Chủ biên: Vũ Văn Vụ, Nhà xuất giáo dục năm 2010) 7- Tài liệu giáo khoa chuyên Sinh THPT- Sinh lí học động vật (Chủ biên: Lê Đình Tuấn, Nhà xuất giáo dục năm 2010) 8- Chuẩn kiến thức kỹ sinh học lớp 11 (Chủ biên: Ngô Văn Hưng, Nhà xuất giáo dục năm 2009) 9- Đề thi chọn học sinh giỏi tỉnh Điện Biên, đề thi chọn học sinh giỏi quốc gia năm gần 31 ... bệnh lí gì… Dạng Sử dụng sơ đồ, tranh vẽ kiểm tra đánh giá kiểm tra cũ tiết ôn tập dùng kiểm tra viết Trong q trình dạy học, giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức mới, hình... hay kiểm tra đánh giá Do đó: - Đề tài triển khai góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 11 - Phương pháp khai thác sơ đồ tranh vẽ sử dụng kiểm tra đánh giá áp dụng dạy học sinh học. .. thời gian để hướng dẫn học sinh khai thác kĩ kênh hình - Việc sử dụng sơ đồ tranh vẽ kiểm tra đánh giá học sinh không áp dụng nhiều Có số ý kiến cho thiết kế kiểm tra có sử dụng kênh hình tốn nhiều