Thực trạng về nhận thức của giáo viên mầm non về bạo lực trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập ở tỉnh bình dương

ĨV TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA sư PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG THỰC TRẠNG VÈ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VÈ BẠO Lực TRẺ EM TRONG CÁC Cơ SỞ GIÁỎ DỤC MẦM NON NGỒI CƠNG LẶP Ở TỈNH BÌNH DƯƠNG Mã SỐ: Chủ nhiệm đề tài: ThS Tăng Phương Tuyết Bình Dương, Tháng 02 Năm 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA Sư PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG THỰC TRẠNG VÈ NHẶN THỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỀ BẠO Lực TRẺ EM TRONG CÁC Cơ SỞ GIÁỎ DỤC MẦM NON NGỒI CƠNG LẶP Ở TỈNH BÌNH DƯƠNG Mã Số: Xác nhận đơn vị chủ trì đề tài (chữ ký, họ tên) Chủ nhiệm đề tài (chữ ký, họ tên) Bình Dương, Tháng 02 Năm 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Đon vị: Khoa Sư Phạm THÔNG TIN KÉT QUẢ NGHIÊN CỨƯ Thông tin chung: - Tên đề tài: Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non bạo lực trẻ em sở giáo dục mầm non ngồi cơng lập tỉnh Bình Dương - Mã số: - Chủ nhiệm: ThS Tăng Phương Tuyết - Đơn vị chủ trì: khoa Sư Phạm - Thời gian thực hiện: 12 tháng Mục tiêu: Tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo viên mầm non vấn đề Bạo lực trẻ em sở GDMN ngồi cơng lập Tính mói sáng tạo: Hiện nay, xã hội quan tâm đến vấn đề bạo lực trẻ em sở giáo dục mầm non nói chung sở giáo dục mầm non ngồi cơng lập nói riêng Tuy nhiên vấn đề chưa có nhiều nghiên cứu liên quan đến thực trạng nhận thức giáo viên sở giáo dục mầm non ngồi cơng lập Vì thế, vấn đề tơi nghiên cứu phần làm rõ khía cạnh này, từ đề xuất khuyến nghị đế hạn chế vấn đề bạo lực trẻ em sở giáo dục mầm non ngồi cơng lập Kết nghiên cứu: Thông qua đề tài, khái quát thực trạng nhận thức giáo viên mầm non vấn đề bạo lực trẻ em sở giáo dục mầm non công lập, khuyến nghị để hạn chế vấn đề Sản phẩm: Báo cáo tổng kết đề tài Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng: Kết nghiên cứu sở khoa học cho nhà quản lý sở giáo dục mầm non ngồi cơng lập việc triển khai biện pháp nhằm phòng chống bạo lực trẻ em Ngày tháng năm Chủ nhiệm đề tài (chữ ký, họ tên) Đơn vị chủ trì (chữ ký, họ tên) DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BLTE: bạo lực trẻ em BL: bạo lực TE: trẻ em GDMN: giáo dục mầm non GVMN: giáo viên mầm non CSGDMN: sở giáo dục mầm non Mục lục 1.1 -I- 1.2 Thực trạng nhận thức, thái độ hành vi giáo viên BLTE sở -6 - MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh lúc sinh thời nhấn mạnh: “Thiếu niên, nhi đồng nguời chủ tương lai nước nhà Vì vậy, chăm sóc giáo dục tốt cháu nhiệm vụ tồn Đảng, tồn dân Cơng tác phải làm kiên trì bền bỉ Vì tương lai em ta, dân tộc ta, người, ngành phải có tâm chăm sóc giáo dục cháu bé cho tốt” Chính mà Đảng, Nhà nước ta quan tâm tới việc bồi dưỡng chăm sóc trẻ em, coi nghiệp trách nhiệm cao q tồn dân ta, trước hết gia đình, bậc cha mẹ thầy cô giáo hệ tương lai dân tộc Việt Nam Với ý nghĩa này, ngày 05/3/1994, Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Đỗ Mười kí vào tuyên bố Hội nghị cấp cao giới trẻ em, họp tháng năm 1990 Mĩ, nước thứ hai giới nước châu Á phê chuẩn công ước Quyền trẻ em mà không bảo lưu [15;34] Trẻ em quyền sống, thương yêu, chăm sóc ni nấng với tốt nhất, học tập, vui chơi, chữa bệnh, giải trí, chăm sóc đặc biệt có nhược điểm thể chất, tinh thần, tôn trọng, quyền tự bày tỏ ý kiến mình, tự kết giao giáo dục thích hợp, bảo vệ khỏi hình thức bạo lực thể xác tinh thần Các quyền thể cách đầy đủ Luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em [15;34] Việt Nam thành viên Châu Á tham gia Công ước quốc tế Quyền Trẻ em, tình trạng trẻ em bị bạo lực CSGDMN ngồi cơng lập xảy mức độ nghiêm trọng Các hình thức bạo lực trẻ em là: chửi mắng thơ tục, làm nhục, dùng địn roi để trấn áp để lại hậu nặng nề thể chất tinh thần Các -3 - vụ việc bạo lực mà số giáo viên gây cho trẻ em phát đưa lên báo chí, khiến dư luận xã hội căm phẫn Hiện tượng bạo lực gây cho trẻ em CSGDMN ngồi cơng lập vấn đề xúc quan tâm đặc biệt mức độ ngày gia tăng 10 Bạo lực trẻ em trở thành ung nhọt xã hội, diễn ngày phức tạp Với nhiều nguyên nhân thiếu hiểu biết phận người dân pháp luật, dẫn đến tình trạng gia tăng BLTE CSGDMN ngồi cơng lập Nhận thức sai lầm “thương cho roi cho vọt”, nhiều giáo viên làm trẻ bị tổn thương nghiêm trọng Nhiều trường họp bạo lực bị giấu giếm, phủ nhận Hơn nữa, hầu hết vụ bạo lực bị đưa ánh sáng bị pháp luật trừng trị mức độ truy cứu trách nhiệm hình tội cố ý gây thương tích Đây nguyên nhân dẫn đến nạn bạo lực khơng suy giảm mà cịn tăng lên 11 Xã hội nói chung tỉnh Bình Dương nói riêng khơng thể phát triển bền vững hệ trẻ em bị đối xử cách tồi tệ Người lớn cần phải trang bị kiến thức để biết chăm sóc giáo dục trẻ em cách khoa học dựa hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi trẻ em để có biện pháp giáo dục phù họp Những năm gần ngày nhiều vụ bạo lực trẻ em, làm ảnh hưởng không thể chất mà mặt tinh thần nhiều báo chí đưa tin Theo thống kê Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, hai năm 2008 - 2009, nước xảy gần 6.000 vụ bạo lực trẻ em, trung bình năm có 3.000 vụ Tình trạng diễn nhiều địa phương, từ Nam chí Bắc 12 Từ thực tế chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non Bạo lực trẻ em sở Giáo dục mầm non ngồi cơng lập tỉnh Bĩnh Dương Nhằm đưa giải pháp nâng cao nhận thức giáo viên vấn đề BLTE CSGDMN ngồi cơng lập từ có thái độ, hành vi lên án, phê phán, tố giác hành vi BLTE Góp phần nâng cao chất lượng sống cho trẻ em Việt Nam nói chung, tỉnh Bình Dương nói riêng -8 - Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng nhận thức giáo viên BLTE, 13 đề tài đề xuất số giải pháp nâng cao nhận thức giáo viên BLTE CSGDMN ngồi cơng lập tỉnh Bình Dương, góp phần thay đổi thái độ hành vi: khơng bạo lực, phịng chống BLTE nhằm nâng cao chất lượng sống trẻ em Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Nâng cao nhận thức cho GV dạy CSGDMN ngồi cơng lập 14 địa bàn Tp TDM, TX Thuận An huyện Tân Uyện BLTE 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng nhận thức giáo viên BLTE CSGDMN 15 ngồi cơng lập tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học - Đa số GV có nhận thức chưa đầy đủ BLTE - Xây dựng thực biện pháp: tuyên truyền, tổ chức báo cáo chuyên đề, tọa đàm, thảo luận, thành lập nhóm tư vấn BLTE nhận thức GV BLTE CSGDMN ngồi cơng lập nâng cao đầy đủ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận nhận thức GVMN BLTE 5.2 Mơ tả đánh giá thực trạng nhận thức GV BLTE CSGDMN ngồi cơng lập tỉnh Bình Dương 5.3 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho GV BLTE CSGDMN ngồi cơng lập Phạm vi nghiên cứu 6.1 16 Phạm vi nội dung nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng nhận thức GV BLTE hai mặt: tinh thần thể chất -9 - 6.2 Phạm vi ngưòi nghiên cứu Tiến hành điều tra 150 GV dạy 10 CSGDMN ngồi cơng lập 17 địa bàn Tp TDM, TX Thuận An huyện Tân Uyên 6.3 Thòi gian nghiên cứu Từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 18 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống nhũng tài liệu, tìm hiểu, bổ sung 19 tích lũy vốn tri thức lí luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhiều góc độ: Triết học, Giáo dục học, Tâm lý học đại cưong, Tâm lý học sư phạm, Tâm lý học lứa tuổi mầm non, Tâm lý học trẻ em, đồng thời nghiên cứu văn bản, chưong trình, kế hoạch, mục tiêu hiến pháp nước Việt Nam vấn đề BLTE để xây dựng sở lí luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 - Phương pháp điều tra bảng hỏi Tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ hành vi giáo viên vấn đề BLTE - Thu thập ý kiến nghiệm thể vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 20 - Tìm hiểu số nguyên nhân dẫn đến thực trạng nhận thức thái độ giáo viên vấn đề BLTE CSGDMN ngồi cơng lập 7.2.2 21 Phương pháp quan sát Chúng tơi sử dụng phương pháp với mục đích: quan sát số hành vi biểu nhận thức thái độ giáo viên vấn đề BLTE CSGDMN ngồi cơng lập thơng qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày 22 Quan sát biểu hiện, phản ứng trẻ bị ảnh hưởng BL mặt thể chất tinh thần -10 - 1556 Câu 4.4 Tho o khong quan tam den tre 1557 1561 1558 Fr equency 1563 Valid 1564 Bao luc tinh than 1569.1570 Bao luc kinh te 1575.1576 Khong la bao luc 1581.1582 1587 1588 System 1594 Missing 1593 1599 1600 Total 1560 Valid Percent 1566 63 1567 1572 1573 ,7 1571 99 1583 32 1589 13 1595 33 Total P ercent 1565 12 1577 1559 ,7 1578 1579 29 1568 66,2 2,8 1574 69,1 30,9 Fr equency Valid Bao luc tinh 1609 than 1614 1615 Bao luc the chat 1621.1622 Bao luc 29 1616 1624 kinh to 1632 1639 Missing 1653 1646 1633 Total 1640 System 1647 1625 1634 18 32 1641 13 1648 nn n Total 1654 1655 1657 Fr equency 1671 1678 Valid nhat 1665 Bao luc tinh than 1672 Ran II in thn 1679 1680 Bao luc tinh due 1686 1687.1688 Khong la 1701 1709 1716 1702 Missing 1710 1681 22 24 1689 49 1695 Total 1696 1703 1704 1711 32 13 bao luc 1694 1666 1673 Total System 100,0 1586 1584.1585 100,0 96 1591 1590 1592 1597 1603 P 1604 Valid Percent ercent 1598 89 ,2 1617 , 33 Cumul ative 1606 1611 1612 1610 92,8 1619 1618 ,9 1626 , 1628 ,0 Percen 1613 92,8 1620 93,8 1630 »4,4 1629 5,6 1631 100,0 1638 1636 1637 1635 96 100,0 1642 1643.1644 1650.1651 1649 1645 1652 10 Câu 4.6 Danh tre tre khong vang loi 1656 1664 1580 ,7 ,9 1596 00,0 Percen 1605 1602 1608 1562 66,2 Câu 4.5 Co lap tre, khong cho tre choi voi nhom ban 1601 1607 Cumul ative 1660 1658 1659 P Valid Percent ercent 1667 1674 1682 39 , 1668 6,9 1675. - _76 1683 1690 14 ,7 15,3 1697.1698 100,0 96 1705 1706 1712 100 ,0 1691 ,9 1713 Cumul ative 1661 Perce 1669 1676 1684 1692 1662 6,9 —83-8 84,7 100,0 1677 1685 1693 1699 1700 1707 1708 1714 1715 Câu Theo anh, chi bao luc thuong xay o loai hĩnh truong mam non nao? 1717 1718 1719 1723 1720 1721 Fr equency 1726 1727 1783 ,9 1731 7,2 1738 ,6 6,6 1739 3,8 1729 23 1734 1735 1736 c 1737 12 1742 1743 1744 d 1745 12 1746 1750 1751 1752 e 1753 16 1754 1758 1766 1759.1760 1767 1768 T S 1761 32 1762 1770 1774 1782 Missing 1769 ystem 1776 1775 Total Valid Percent 1730 1728 Valid 1722 P ercent 8,9 1747 38,1 1755 50,9 1763 100,0 1771 13 ,9 1777 1778 00,0 1779 Cumul ative 1724 1725 Perce 1732 7,2 1740 10,9 1748 49,1 1756 100,0 1733 1741 1749 1757 1764 1772 1765 1773 1780 1781 Câu Theo anh, chi bao iuc tre em cac co so GDMN thuong xay o dĩa ban nao? 1784 1785 1786 1787 1789 1790 1791 1796 1792 1794 Valid 1795 a 1799 b 1800 1804 c 1805 1809 d 1810 1814 e 1815 1819 To 1820 tal 1824 Missing System 1834 1829 1835 1836 Total 13 23 32 1825 13 1830 33 1846 1853 1859 1860 1866 1867.1868 1875.1876 1874 1882 1890 1898 a ,9 1811 , 4,1 1798 4,1 1802 1,9 1803 5,9 1812 ,6 19,7 ,9 1816 1817 70 73,4 1821.1822 100,0 96 1826 1831 00,0 1793 1797 1806 1807 18 1838 1839 1847 44 1854 1848 1861 D c T otal 1883 Missing 1891 Total ,8 Cumul ative 1808 25,6 1813 26,6 1818 100,0 1823 1827 1828 1832 1833 Câu Theo anh, chi hĩnh thuc bao luc tre em thuong gap nhat la gi? 1837 1843 1841 Cumul 1845 Valid 1801 63 Fr equency 1852 ,9 1788 1884 ystem 1899 S 1892 1869 P ercent 3,2 1855 tì 1862 27 32 1870 o 1,1 1877 1878 6,1 1886 1885 13 ,9 1893 1894 00,0 1900 Fr 1901 P equency ercent 1840 Valid Percent 1849 13,8 1856 1863 1871 84,4 1879 100,0 1887 1895 1902 Valid Percent ative 1842 Perce nt 1850 1857 1864 13,8