Luận văn Thạc sĩ Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 56 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Thị Trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI HOA MAI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƢỜNG MẦM NON THỊ TRẤN LÂM THAO, HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI HOA MAI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƢỜNG MẦM NON THỊ TRẤN LÂM THAO, HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Cán hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Để hồn thiện đề tài Luận văn này, tác giả nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ thầy giáo, cô giáo; quan, đơn vị, trường học; bạn bè người thân Trước hết, tơi xin bày tỏ kính trọng, lịng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội; Giáo sư, Tiến sĩ, nhà khoa học giáo dục; thầy giáo, cô giáo Khoa Quản lý Giáo dục; thầy giáo, cô giáo giảng viên trực tiếp giảng dạy hướng dẫn suốt trình học tập đến hồn thành khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến thầy giáo GS.TS Nguyễn Đức Chính, người trực tiếp hướng dẫn khoa học, quan tâm tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành Luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới tới thầy giáo, cô giáo Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ dành thời gian đọc góp ý cho Luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Phú Thọ, Phòng giáo dục Đào tạo huyện Lâm Thao, Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh Trường Mầm non Thị trấn Lâm Thao Trường Mầm non Sơn Vy nhiệt tình cộng tác tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình khảo nghiệm, khảo sát để hồn thành Luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi thời gian học tập nghiên cứu! Mặc dù cố gắng nghiên cứu, luận văn không tránh khỏi thiếu sót, khiếm khuyết Tơi mong nhận dẫn, góp ý Q thầy giáo, giáo, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2020 Tác giả Bùi Hoa Mai i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt CỤM TỪ VIẾT TẮT BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BGH Ban giám hiệu BP Biện pháp CB, GV, NV Cán bộ, giáo viên, nhân viên CBQL Cán quản lý CBQL, GV, PHHS Cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh CMHS Cha mẹ học sinh CN-TTCN Công nghiệp - Tiểu thủ công nghiệp CS, GD Chăm sóc, giáo dục 10 CSVC Cơ sở vật chất 11 GD Giáo dục 12 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 13 GDMN Giáo dục mầm non 14 GV Giáo viên 15 GVMN Giáo viên mầm non 16 MG Mẫu giáo 17 MN Mầm non 18 PHHS Phụ huynh học sinh 19 STT Số thứ tự 20 TB Trung bình 21 TBC Trung bình cộng 22 TT Thơng tư ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động GD trẻ theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm trƣờng Mầm non 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 1.2 Những khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Hoạt động giáo dục 12 1.2.4 Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 12 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 13 1.3 Những vấn đề lí luận trƣờng mầm non 14 1.3.1 Trường mầm non hệ thống giáo dục quốc dân 14 1.3.2 Chương trình giáo dục bậc mầm non 14 1.3.3 Chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chương trình GDMN 14 1.3.4 Những yêu cầu phát triển chương trình GDMN lấy trẻ làm trung tâm 20 1.4 Những vấn đề lí luận hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 22 1.4.1 Các thành tố hoạt động giáo dục 22 1.4.2 Các loại hình hoạt động giáo dục 25 iii 1.5 Quan điểm giáo dục lấy ngƣời học làm trung tâm khả vận dụng vào giáo dục trẻ mầm non 28 1.5.1 Đặc trưng tâm sinh lí lứa tuổi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 28 1.5.2 Quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm khả vận dụng vào giáo dục trẻ mầm non 29 1.6 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giáo viên theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 33 1.6.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 33 1.6.2 Tập huấn cho giáo viên hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 35 1.6.3 Chỉ đạo phối hợp với cha mẹ trẻ hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 37 1.6.4 Đổi cách đánh giá kết hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 39 1.6.5 Tăng cường sở vật chất kĩ thuật phục vụ hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 39 1.7 Các yếu tố tác động tới quản lí hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 41 1.7.1 Yếu tố chủ quan 41 1.7.2 Yếu tố khách quan 41 Tiểu kết chƣơng 44 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƢỜNG MẦM NON THỊ TRẤN LÂM THAO, HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ 45 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế, xã hội giáo dục huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 45 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, lao động huyện Lâm Thao 45 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Lâm Thao 46 2.1.3 Khái quát giáo dục mầm non huyện Lâm Thao 48 2.2 Sơ lƣợc trƣờng Mầm non Thị Trấn Lâm Thao 52 iv 2.2.1 Quy mô trường lớp mầm non 52 2.2.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường, giáo viên dạy lớp mẫu giáo tuổi 53 2.3 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 56 2.3.1 Mục đích khảo sát thực trạng 56 2.3.2 Nội dung khảo sát 56 2.3.3 Hình thức khảo sát 56 2.3.4 Đối tượng khảo sát; Mẫu khảo sát 56 2.4 Thực trạng hoạt động GD trƣờng MN Thị Trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 57 2.4.1 Nhận thức CBQL, giáo viên cha mẹ học sinh vai trò, tầm quan trọng hoạt động giáo dục trường mầm non 57 2.4.2 Các hoạt động giáo dục giáo viên 60 2.4.3 Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giáo viên 62 2.4.4 Các phương pháp giáo dục trẻ giáo viên 63 2.4.5 Môi trường giáo dục trẻ trường MN 65 2.4.6 Thực trạng chất lượng giáo dục trẻ 67 2.4.7 Phối hợp nhà trường với gia đình xã hội 69 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động GD trẻ MG 5-6 tuổi theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm trƣờng MN Thị Trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 70 2.5.1 Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 71 2.5.2 Thực trạng tập huấn cho giáo viên hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 72 2.5.3 Thực trạng đạo phối hợp với cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 74 2.5.4 Thực trạng đổi đánh giá kết hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 75 2.5.5 Thực trạng tăng cường sở vật chất kĩ thuật phục vụ hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 77 v 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 79 2.6.1 Thực trạng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường MN Thị Trấn Lâm Thao 80 2.6.2 Thực trạng giáo viên dạy lớp MG 5-6 tuổi 81 2.6.3 Thực trạng môi trường dạy học 83 2.6.4 Thực trạng công tác phối hợp nhà trường với gia đình xã hội 84 2.6.5 Mối quan hệ nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 85 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trƣờng Mầm non Thị Trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 86 2.7.1 Mặt mạnh 86 2.7.2 Mặt hạn chế 87 2.7.3 Những nguyên nhân thực trạng 89 Tiểu kết chƣơng 91 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƢỜNG MẦM NON THỊ TRẤN LÂM THAO, HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ 92 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 92 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 92 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 92 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 92 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 93 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trƣờng Mầm non Thị Trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 93 3.2.1 Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL GV nguyên tắc tổ chức hoạt động GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 93 vi 3.2.2 Biện pháp Tập huấn cho giáo viên hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 95 3.2.3 Biện pháp Xây dựng kế hoạch GD theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 98 3.2.4 Biện pháp Xây dựng môi trường GD theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 102 3.2.5 Biện pháp Chỉ đạo đổi đánh giá trẻ theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 106 3.2.6 Biện pháp Chỉ đạo phối hợp với cha mẹ trẻ hoạt động GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 110 3.3 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi biện pháp 113 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp MN huyện Lâm Thao năm liền kề 48 Bảng 2.2: Thực trạng sở vật chất GDMN huyện Lâm Thao 50 Bảng 2.3: Quy mơ nhóm, lớp học 03 năm liền kề 52 Bảng 2.4: Biến động số lượng CB, GV, NV 54 Bảng 2.5: Tính định mức số trẻ/01 giáo viên 54 Bảng 2.6: Biểu biến động trình độ đội ngũ cán giáo viên 55 Bảng 2.7: Quan điểm chương trình GDMN 59 Bảng 2.8: Các hoạt động GD trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GV 61 Bảng 2.9: Các hình thức tổ chức hoạt động GD trẻ MG 5-6 tuổi GV 62 Bảng 2.10: Các phương pháp GD trẻ MG 5-6 tuổi GV 64 Bảng 2.11: Môi trường GD trẻ trường MN 66 Bảng 2.12: Thực trạng chất lượng GD trẻ MG 5-6 tuổi 68 Bảng 2.13: Thực trạng phối hợp nhà trường với PHHS cộng đồng xã hội hoạt động GD trẻ 69 Bảng 2.14: Thực trạng công tác tổ chức xây dựng kế hoạch 71 Bảng 2.15: Thực trạng công tác tập huấn cho giáo viên 72 Bảng 2.16: Thực trạng công tác công tác đạo phối hợp với cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 74 Bảng 2.17: Thực trạng công tác đổi đánh giá kết hoạt động giáo dục 75 Bảng 2.18: Thực trạng tăng cường sở vật chất kĩ thuật 78 Bảng 2.19: Thực trạng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 80 Bảng 2.20: Thực trạng giáo viên dạy lớp MG 5-6 tuổi 81 Bảng 2.21: Thực trạng môi trường dạy học 83 Bảng 2.22: Thực trạng phối hợp nhà trường với gia đình xã hội 84 Bảng 3.1: Kết khảo cứu tính cấp thiết biện pháp 114 Bảng 3.2: Kết khảo cứu tính khả thi biện pháp 114 viii 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Hướng dẫn phát triển chương trình GD nhà trường sở GDMN, Nxb Giáo dục Việt Nam 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình GDMN mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2004), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc gia 17 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn 19 Chính Phủ nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam, Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020, Hà Nội 20 Nguyễn Đức Chính (2008), Đánh giá chất lượng giáo dục, Khoa Sư Phạm, ĐHQG Hà Nội 21 Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Đức Chính, Phát triển chương trình giáo dục, Khoa Sư phạm, Nxb Giáo dục Việt Nam 23 Cục Nhà giáo CBQL Giáo dục (2019), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp CBQL GVMN năm học 2019-2020, Nxb Giáo dục Việt Nam 24 Hoàng Thị Dinh (2017), Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam 25 An Thị Bích Đào (2016), Quản lý hoạt động GD trường MN Vĩnh Quỳnh Huyện Thanh Trì thành phó Hà Nội bối cảnh đổi GD 26 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục 27 Ngơ Cơng Hồn (2009), Giao tiếp ứng xử sư phạm giáo viên mầm non, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 28 Lê Xuân Hồng (2001), Cẩm nang dành cho giáo viên trường mầm non, Nxb Giáo dục 121 29 Sái Cơng Hồng (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Lê Thu Hương - Trần Thị Ngọc Trâm (2019), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam 31 Lê Thu Hương (2014), Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 32 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 33 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý GD-Một số vấn đề lý luận thực tiễn 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Hoàng Đức Minh, Tài liệu bồi dưỡng GVMN hạng III 36 Quốc Hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14/6/2019 37 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 38 Nguyễn Ánh Tuyết (1994), Tâm Lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), Xưởng in trường ĐHSP Hà Nội 122 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh) Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thị Trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ Xin Anh (Chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách dấu “X” vào ô lựa chọn phù hợp Xin Anh (Chị) vui lòng cho biết vài nét thân: - Họ tên: ………………………………………………………………… - Chức vụ: ………………………………………………………………… - Nơi công tác: ……………………………………………………………… Câu Anh/chị cho biết quan điểm vai trị, tầm quan trọng hoạt động GD trường MN phát triển cá nhân trẻ: - Quan trọng - Không quan trọng - Quan trọng Câu Anh/chị cho biết quan điểm chương trình GDMN nay? STT Nội dung Thể mục tiêu, cụ thể hóa nội dung, phương pháp GDMN, yêu cầu đánh giá phát triển trẻ Nhà trường GV phát triển chương trình GDMN Tổ chức thực chương trình theo hướng tích hợp thơng qua hoạt động đa dạng, thích hợp với trẻ Tổ chức thực chương trình nhằm phát tạo điều kiện phát triển khiếu trẻ Nhà trường, gia đình cộng đồng phối hợp chặt chẽ để chăm sóc GD trẻ tốt Đúng Khơng Khơng ý kiến Câu Anh/chị cho biết quan điểm thực trạng chất lượng GD trẻ MG 5-6 tuổi: STT Lĩnh vực phát triển Phát triển thể chất Phát triển nhận thức Phát triển ngôn ngữ Phát triển thẩm mỹ Phát triển tình cảm kỹ xã hội Mức độ phát triển Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Anh/chị cho biết quan điểm thực trạng phối hợp nhà trường với PHHS cộng đồng xã hội hoạt động GD trẻ? STT Nội dung phối hợp Nhà trường thu hút tham gia cha mẹ trẻ vào hoạt động Kỹ giao tiếp GV với cha mẹ trẻ Kỹ giải tình huống: tổ chức họp với cha mẹ trẻ, giải vấn đề xảy cách hiệu GV hướng dẫn cha mẹ trẻ chăm sóc GD trẻ giao tiếp với trẻ gia đình Hướng dẫn cha mẹ trẻ GD trẻ kỹ năng/thói quen vệ sinh gia đình nơi cơng cộng GV thơng tin phát triển trẻ cho cha mẹ trẻ Nhà trường, PHHS cộng đồng xã hội tổ chức hoạt động hỗ trợ cho trẻ chuẩn bị vào lớp CBQL GV thông tin cho cha mẹ trẻ hiểu phương pháp GD lấy trẻ làm trung tâm Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thị Trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ Xin Anh (Chị) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách dấu “X” vào ô lựa chọn phù hợp Xin Anh (Chị) vui lòng cho biết vài nét thân: - Họ tên: ………………………………………………………………… - Chức vụ: ………………………………………………………………… - Nơi công tác: ……………………………………………………………… Câu Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá hoạt động GD trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GV: Mức độ STT Nội dung giáo dục trẻ GV tổ chức thể dục sáng GV tổ chức hoạt động học hàng ngày GV tổ chức hoạt động vui chơi theo góc; trị chơi: đóng vai, học tập, đóng kịch, ghép hình, lắp ráp, xây dựng chơi với phương tiện đại GV tổ chức hoạt động vui chơi trời; đa dạng trò chơi vận động, trò chơi dân gian cho trẻ GV tổ chức hoạt độnggiờ ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, nề nếp, thói quen tự phục vụ cho trẻ Tổ chức hoạt động chiều Rất coi trọng Được coi trọng Bình thường Khơng coi trọng GV tổ chức hoạt động vui chơi tự chọn theo ý thích Tổ chức hoạt động ngày Hội ngày Lễ GV tổ chức hoạt động dạo chơi khuân viên nhà trường 10 GV tổ chức hoạt động trải nghiệm, lao động Câu Anh/chị đánh giá hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giáo viên? Mức độ STT Hình thức tổ chức hoạt động GD trẻ MG 5-6 tuổi Tổ chức hoạt động lớp học Tổ chức hoạt động phòng GD thể chất - nghệ thuật Tổ chức hoạt động phòng vi tính Tổ chức hoạt động thư viện mẹ bé Tổ chức hoạt động sân chơi, tập trời Tổ chức hoạt động vườn trải nghiệm bé Tổ chức hoạt động lớp Tổ chức hoạt động cho trẻ theo nhóm nhỏ Tổ chức hoạt động độc lập theo cá nhân trẻ 10 Tổ chức hoạt động lao động, trực nhật lớp, sếp gọn đồ chơi, nhặt khô 11 Tổ chức hoạt động giao lưu ngoại khóa trẻ với khách mời 12 Tổ chức thăm quan, dã ngoại, trải nghiệm ngồi khn viên trường 13 Tổ chức kỷ niệm ngày Hội ngày Lễ lớn năm học Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng Câu Anh/chị đánh giá phương pháp tổ chức hoạt động GD trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giáo viên? STT Phƣơng pháp tổ chức hoạt động GD trẻ MG 5-6 tuổi Sử dụng nhiều phương pháp trình GD trẻ Sử dụng phương pháp dùng lời:đàm thoại, trò chuyện, giới thiệu Sử dụng phương pháp dạy học trực quan - minh họa GV sử dụngphương pháp luyện tập - thực hành để củng cố kiến thức, kỹ cho trẻ GV sử dụngphương pháp nêu tình có vấn đề giúp trẻ tư duy, phát triển nhận thức Dùng phương pháp làm thí nghiệm đơn giản giúp trẻ tự phát thuộc tính vật, tượng GV dùng phương pháp trò chơi giúp trẻ chơi, trẻ thực nhiệm vụ học tập, nắm tri thức kỹ mà tự khơng biết GV dùng phương pháp giáo dục tình cảm khích lệ khuyến khích, động viên, biểu dương ủng hộ trẻ, cổ vũ cố gắng trẻ Sử dụng phương pháp nêu gương - đánh giá (khen, chê lúc, chỗ) 10 GV sử dụng phương pháp GD khác mà GV tích lũy qua thực tế giảng dạy Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Không Câu Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá mơi trường giáo dục trẻ trường MN? Mức độ STT Môi trƣờng GD trẻ trƣờng MN Các phòng sinh hoạt chung, phòng chức đảm bảo quy định, xếp, trang trí khơng gian hợp lý, thân thiện Các góc cho trẻ hoạt động bố trí hợp lý, linh hoạt, thuận tiện, dễ thay đổi, đáp ứng nhu cầu vui chơi hứng thú trẻ Đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động đa dạng, kích thích phát triển trẻ, xếp khoa học, hấp dẫn trẻ Quy hoạch, thiết kế khu vực hoạt động trời/các góc chơi phù hợp, an tồn, đẹp, tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động GV tạo khơng khí cho trẻ giao tiếp tích cực, kích thích hứng thú hoạt động trẻ Trẻ tơn trọng, khuyến khích hỗ trợ để phát triển Chuẩn bị, tổ chức sử dụng môi trường GD hợp lý, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tồn diện đạt hiệu Tốt Khá Trung Khơng bình đạt yêu cầu Câu Anh/chị đánh giá thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? STT Nội dung kế hoạch GD Xác định đượcthời gian, mục tiêu, nội dung, phương pháp, đồ dùng, đồ chơi, học liệu, địa điểm phù hợp với lợi ích, nhu cầu, khả trẻ Linh hoạt thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng, đồ chơi, học liệu, thời gian, địa điểm hoàn cảnh thay đổi Mức độ đáp ứng Tốt Khá Trung bình Trẻ hỗ trợ để phát triển tất lĩnh vực: thể chất, vận động, tình cảm quan hệ xã hội, ngôn ngữ giao tiếp, nhận thức, thẩm mỹ Trẻ học thông qua chơi nhiều cách khác Trẻ hoạt động tích cực nhiều hoạt động khác như: hợp tác, chia sẻ ý tưởng, bắt chước, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, giải vấn đề Câu Anh/chị vui lòng cho biết ý kiến thực trạng cơng tác tập huấn cho GV: STT Nội dung tập huấn cho giáo viên Xây dựng kế hoạch thể được: mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm Tập huấn áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm lập kế hoạch GD Xây dựng sử dụng môi trường GD Tổ chức hoạt động chơi cho trẻ MG Tổ chức hoạt động học cho trẻ MG GV phối hợp với cha mẹ trẻ chăm sóc, GD trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Tập huấn nội dung phối hợp với cha mẹ trẻ chăm sóc, GD trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Câu Anh/chị cho biết quan điểm cơng tác đạo phối hợp với cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm: STT Nội dung đạo Hướng dẫn cha mẹ trẻ chăm sóc GD trẻ GV thơng tin phát triển trẻ cho cha mẹ Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Hướng dẫn cha mẹ trẻ chuẩn bị cho trẻ vào lớp Thông tin cho cha mẹ hiểu phương pháp GD lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo GV đa dạng hình thức thơng tin thơng tin cho cha mẹ trẻ Phối hợp với cha mẹ trẻ tham gia vào công tác kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc GD trẻ xây dựng sở vật chất Tập huấn nội dung phối hợp với cha mẹ trẻ chăm sóc, GD trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Câu Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá cơng tác đổi đánh giá kết hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm: STT Nội dung đổi đánh giá trẻ Đánh giá trẻ hàng ngày qua quan sát, trò chuyện, giao tiếp với trẻ, phân tích sản phẩm hoạt động trẻ, trao đổi với cha mẹ trẻ (người chăm sóc trẻ) để có sở điều chỉnh kế hoạch hoạt động chăm sóc GD trẻ kịp thời hàng ngày Chú trọng đánh giá tình trạng sức khỏe trẻ lớp, trạng thái cảm xúc, thái độ hành vi kiến thức, kỹ trẻ Đánh giá trẻ theo giai đoạn nhiều phương pháp đánh giá trẻ hàng ngày kết hợp sử dụng tập, tình huống, trắc nghiệm nhằm xác định mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển theo giai đoạn sở điều chỉnh kế hoạch chăm sóc GD trẻ cho giai đoạn thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội trẻ Yêu cầu đánh giá trẻ: Thực đánh giá trẻ hàng ngày đánh giá theo giai đoạn Cần sử dụng linh hoạt nhiều hình thức phương pháp đánh giá Đảm bảo tính khách quan, trung thực, tạo sở Mức độ thực đổi Tốt Khá Trung bình cho việc xây dựng kế hoạch điều chỉnh kế hoạch GD Phải trọng đánh giá tiến trẻ đánh giá thường xuyên qua quan sát hoạt động hàng ngày Quy trình đánh giá kết hoạt động giáo dục trẻ thực theo bước là: Xác định mục tiêu, nội dung đánh giá trẻ; Thu thập thơng tin trẻ Phân tích, đối chiếu với mục tiêu chương trình GDMN; Nhận định mức độ phát triển trẻ; Điều chỉnh kế hoạch chăm sóc GD trẻ phù hợp Câu Anh/chị đánh giá thực trạng tăng cường sở vật chất kĩ thuật? STT Cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ hoạt động GD theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Có phịng đảm bảo quy định, xếp, trang trí khơng gian hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện phù hợp với lứa tuổi Các phòng học (phịng sinh hoạt chung) ln đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ tốt cho hoạt động lớp (học tập, ăn, ngủ, vui chơi) trẻ đảm bảo ấm áp mùa đơng, thống mát mùa hè Có trang thiết bị ngồi trời đa dạng, hấp dẫn trẻ, kích thích vận động khác trẻ Tạo khu vườn trải nghiệm tạo hội cho trẻ học, tập, khám phá như: vườn rau, vườn hoa, vườn cỏ tự nhiên, vườn cổ tích… Chỉ đạo giáo viên tận dụng nguyên vật liệu có sẵn địa phương để trẻ khám phá/trải nghiệm Nhà trường có loại đồ dung, thiết bị phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc, thể phong tục tập quán vùng, miền, giúp trẻ có hiểu biết văn hóa địa phương dân tộc khác Mức độ đáp ứng Tốt Khá Trung bình Các phịng chức ln cải tạo, đầu tư trang thiết bị tạo hội cho trẻ trải nghiệm, hoạt động phát triển Hệ thống điện, nước, thiết bị chống cháy nổ đảm bảo an toàn; đủ nước phục vụ cho sinh hoạt GV trẻ hàng ngày Diện tích đất đảm bảo, thiết kế xây dựng cơng trình phù hợp Sân chơi, bãi tập đạt 40% diện tích trường Câu 10 Anh/chị cho biết quan điểm vị trí trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GD lấy trẻ làm trung tâm: STT Mức độ đánh giá Vị trí trẻ GD lấy trẻ làm trung tâm Tốt Khá Được tơn trọng lợi ích, nhu cầu, khả cá nhân Tích cực tham gia hoạt động GD nhiều cách: trải nghiệm, khám phá, quan sát, bắt trước, sáng tạo, chơi, tưởng tượng, thử nghiệm, thực hành, học có hướng dẫn Được tự lựa chọn nhiều hoạt động từ nhiều góc hoạt động khác để học Thường xun học theo cặp, nhóm nhỏ, mình, lớp Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ giao tiếp sinh hoạt hàng ngày Trung bình Câu 11 Anh/chị đánh giá thực trạng GV dạy lớp MG 5-6 tuổi? STT Nội dung Có nhận thức quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm Kỹ xây dựng môi trường GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm GV có sáng tạo, biết đổi tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ GVxây dựng kế hoạch giáo dục theo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm Mức độ Tốt Khá Trung bình GV biết phối hợp với cha mẹ trẻ cộng đồng để chăm sóc, GD trẻ GV tiếp cận thực đổi cách đánh giá trẻ Số lượng trình độ đào tạo GV đảm bảo Khả thực ứng dụng công nghệ thông tin GV GD trẻ Câu 12 Anh/chị đánh giá thực trạng môi trường dạy học? STT Môi trƣờng dạy học Môi trường vật chất: không gian, đồ dùng, vật liệu, phương tiện) Môitrường xã hội: mối quan hệ tương tác GV với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với người lớn … Xây dựng môi trường GD bên lớp học môi trường GD bên lớp học Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Câu 13 Anh/chị đánh giá công tác đạo phối hợp nhà trường với gia đình xã hội? STT Nội dung đạo Mức độ Tốt Khá TB 0 Nhà trường thành lập Ban đại diện cha mẹ học sinh 33/33= trường lớp 100% Nhà trường tuyên truyền, hướng dẫn cha mẹ trẻ nuôi 23/33 8/33 = 2/33 = dưỡng, chăm sóc, GD trẻ nhàvới nhiều biện = 24,2% 6% pháp hình thức phù hợp 69,7% 16/33 13/33 4/33 = GV PHHS thường xuyên trao đổi thông tin trẻ = = 12,1% 48,5% 39,4% Nhà trường tham mưu với cấp ủy Đảng, quyền phối hợp với tổ chức, đoàn thể, cá nhân 25/33 địa phương để nâng cao chất lượng GD; huy động 7/33 = 1/33 = = tối đa nguồn lực để xây dựng sở vật chất 21,2% 3% 75,6% trường, lớp xây dựng môi trường GD theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên, chuyên viên mầm non) Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu cơng tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thị Trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ Xin Anh (Chị) vui lịng cho biết ý kiến biện pháp mà đề xuất cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn phù hợp Xin Anh (Chị) vui lòng cho biết vài nét thân: - Họ tên: ………………………………………………………………… - Chức vụ: ………………………………………………………………… - Nơi công tác: ……………………………………………………………… Câu Anh/chị đánh giá tính cấp thiết biện pháp: Tính cấp thiết STT Biện pháp BP1 Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL GV nguyên tắc tổ chức hoạt động GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm BP2 Xây dựng kế hoạch GD theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm BP3 Tập huấn cho GV phương pháp tổ chức hoạt động GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm BP4 Xây dựng môi trường GD theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm BP5 Chỉ đạo đổi đánh giá trẻ theo quan điểmGD lấy trẻ làm trung tâm BP6 Chỉ đạo phối hợp với cha mẹ trẻ hoạt động GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Điểm TBC Bậc Câu Anh/chị đánh giá tính khả thi biện pháp: Tính khả thi STT Biện pháp BP1 Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL GV nguyên tắctổ chức hoạt động GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm BP2 Xây dựng kế hoạch GD theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm BP3 Tập huấn cho GV phương pháp tổ chức hoạt động GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm BP4 Xây dựng môi trường GD theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm BP5 Chỉ đạo đổi đánh giá trẻ theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm BP6 Chỉ đạo phối hợp với cha mẹ trẻ hoạt động GD theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm Rất khả thi Khả thi Xin chân thành cảm ơn! Không khả thi Điểm TBC Bậc ... HỌC GIÁO DỤC BÙI HOA MAI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƢỜNG MẦM NON THỊ TRẤN LÂM THAO, HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC... dục lấy trẻ làm trung tâm trường MN Thị Trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG. .. sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 6.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm