(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 4 trường TH tén tằn

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ viết, thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, khơng cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt, có tính chất sáng tạo cá nhân Để giúp học sinh nói, viết tiếng phổ thông trước hết người giáo viên cần phải hiểu nắm vững thuật ngữ “Chính tả” hiểu theo nghĩa gốc “Phép tính đúng” “Lối viết hợp chuẩn” Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt Vì phân mơn Chính tả có vị trí đặc biệt quan trọng, nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn phát triển tiếng phổ thông cho học sinh, có lực chữ viết Từ việc thấy vị trí đặc biệt quan trọng phân mơn Chính tả qua thực tế giảng dạy xin đưa “Một số kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng dạy học tả cho HS lớp khu Chiên Pục trường tiểu học Tén Tằn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp giúp nâng cao chất lượng học tả cho học sinh Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến lỗi học sinh thường mắc phải tả Đề xuất giải pháp để khắc phục lỗi thường gặp tả cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng dạy học tả cho HS lớp khu Chiên Pục trường tiểu học Tén Tằn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp thảo luận – trao đổi chuyên môn đồng nghiệp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc viết tả học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp tơi nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn Một viết có sức thuyết phục khơng hay nội dung mà cần phải trình bày rõ ràng, viết tả, viết đẹp Ở lớp học sinh tiếp tục hoàn thiện kỹ viết tả học lớp Các tiết dạy nhằm mục tiêu nói chung giúp cho học sinh viết (âm tiết) Tiếng Việt Người giáo viên muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thơng qua lực viết tả em Chính thầy, giáo cần phải nhiệt tình cơng tác giảng dạy, rèn cho học sinh viết tả từ đầu để giúp nâng cao chất lượng học tả cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Trong năm gần đây, nhà trường tiểu học quan tâm đến chữ viết qua phong trào thi “Viết chữ đẹp” Đây hình thức để tuyên truyền sâu rộng cho toàn dân việc giáo dục em viết chữ đẹp Viết đẹp đẹp hình thức mà cịn luật tả Hiện nay, tình hình viết sai lỗi tả học sinh phổ biến Vấn đề nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu giáo viên học sinh cịn phát âm theo tiếng địa phương (chưa nói chuẩn theo tiếng phổ thơng) Hơn trình độ Tiếng Việt số giáo viên hạn chế, lực nắm luật tả chưa sâu nên cịn lúng túng việc giảng dạy tả Mặt khác điều kiện gia đình em làm nơng nghiệp, bố mẹ suốt ngày bận rộn với công việc đồng áng, nương rẫy khơng có thời gian dạy dỗ Phần ý thức học tập em hạn chế, không đồng Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn như: phòng học chưa đủ ánh sáng, bàn học cho HS chưa kích cỡ, khơng phù hợp với lứa tuổi em….Do đó, yêu cầu xúc giáo viên phải thực quan tâm tới đối tượng học sinh, có biện pháp cụ thể, sát thực việc luyện cho học sinh viết đúng, đẹp để nâng cao chất lượng tả cho HS lớp 2.2.2 Thực trạng lớp chủ nhiệm a Thuận lợi Lớp học gồm 20 em, có 12 em nam, em nữ Các em ngoan ngỗn, biết nghe lời thầy giáo b Khó khăn: Học sinh lớp em dân tộc Thái nên Tiếng Việt vốn tiếng mẹ đẻ em Mặt khác em em gia đình nơng nghiệp nên việc chăm lo đến học tập bậc phụ huynh em cịn hạn chế Có em học cịn qn vở, qn bút sách Vì sau ổn định tổ chức lớp vòng hai tuần đầu, tiến hành điều tra học sinh Qua kiểm tra đầu năm em thu kết sau: Tổng số HS Thời điểm đầu năm học Đạt Chưa đạt SL TL SL TL 20 35% 13 65% Qua thực tế kết điều tra cho thấy tình trạng em viết xấu, viết sai nhiều lỗi tả chiếm số đơng lớp Nếu khơng có biện pháp khắc phục sớm, giúp em viết đúng, viết đẹp lên lớp em học nào? Điều thơi thúc tơi tìm áp dụng số giải pháp cụ thể, sát thực giúp nâng cao chất lượng học tả cho học sinh lớp chủ nhiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Rèn nếp tác phong cho học sinh ngồi viết tả Muốn em có nét chữ đẹp tư ngồi viết quan trọng Chính từ buổi đầu bước vào lớp, ý đến tư ngồi viết em Nhiều em lên lớp mà viết mắt cúi sát xuống bàn, cầm bút thấp nên mực hay tay làm bẩn Để giúp em biết ngồi ngắn, tư viết giải thích cho em hiểu việc ngồi viết tư giúp chữ viết đẹp có lợi cho sức khoẻ Ngược lại, ngồi xiêu vẹo người bị tật vẹo cột sống suốt đời Nếu em nhìn vào sát mắt bị cận thị ….Sau giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát làm theo tư ngồi viết Ngồi viết ngắn, lưng thẳng, khơng tì ngực vào bàn Đầu cúi, mắt cách khoảng 25 – 30cm Tay phải cầm bút, tay trái đặt phía trước bên trái vở, giữ mép viết không bị xê dịch, để chếch phía tay trái, hai chân để song song, thoải mái Tiếp đến hướng dẫn cho em cách cầm bút cho dễ viết, khơng cao q khó viết không thấp mực vào tay làm bẩn viết Khi hướng dẫn tỉ mỉ, tơi khuyến khích em thực Bạn ngồi tun dương trước lớp Trong tiết dạy tả tiếp theo, nhắc nhở để em nhớ ngồi đúng, tạo thói quen cho học sinh 2.3.2 Luyện viết phụ âm đầu Để giúp học sinh viết số phụ âm đầu dễ lẫn lộn, tả tơi phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học cách linh hoạt Chẳng hạn, với phương pháp trực tiếp, cho học sinh nghe, đọc, nhận xét chữ viết mắt, tập viết vài lần chữ khó vào bảng cho quen tay Bước đầu tơi đọc tồn bài, sau đọc câu, cụm từ, ý nhấn mạnh tiếng khó để luyện tập cách nghe cho học sinh Tiếp theo đặt câu hỏi phương pháp gợi mở vấn đáp để giúp em nhận tiếng từ em hay viết sai Sau tơi cho số em nhắc lại số luật tả mà em học như: Trước e, ê i âm c viết chữ k Ví dụ: kể; kẻ… Hoặc trước e, ê i âm g viết chữ gh (gh ghép) hay ng viết ngh (ngờ ghép) Ví dụ: ghế; ghé… nghỉ; nghé… Sau em nhắc lại số luật tả, cho em luyện viết nhiều lần bảng để em nhớ Trong tả có phần luyện tập s/d/gi đa số em khó tìm quy tắc phân biệt viết, d hay gi Vì với tập so sánh cho em phân biệt nhiều cách Đầu tiên cho em dựa vào nghĩa để phân biệt Bước 1: Cho học sinh đọc kỹ đoạn văn, tìm tiếng, từ có phụ âm đầu r/d/gi có Học sinh tìm là: dạo, rụt, rè, giờ, giỏi, dành,… Bước 2: Cho học sinh viết bảng (nhận xét, giảng giải cách viết) phát âm, giải nghĩa từ, tìm từ có tiếng Chẳng hạn: với tiếng “dạo” Học sinh viết bảng con, giáo viên nhận xét giảng cách viết d + ao + dấu nặng - dạo + Phát âm (gv làm mẫu, gọi học sinh phát âm lại) d – ao – nặng – dạo + Giải nghĩa (giáo viên gợi ý cho học sinh giải nghĩa) Em đọc lại câu có chứa tiếng “dạo” cho cho cô biết “dạo” ý nói gì? (chỉ khoảng thời gian ngắn chưa lâu) + Học sinh tìm từ có tiếng “dạo”; dạo này, dạo… Bước 3: Cho học sinh phân biệt r/ d/ gi cách tìm tiếng lập bảng r - rạo: rạo rực rào rạo, rệu rạo… d dạo: dạo dạo chơi, dạo gi Gợi ý cho học sinh điền từ cách dùng câu hỏi gợi ý Em tìm từ có tiếng “rạo”, “dạo” Học sinh tìm đến đâu tơi ghi lên bảng đến Hoặc dạng tìm viết tiếp vào tên đồ vật, vật: Bắt đầu r Bắt đầu d Bắt đầu gi -rổ,… dế,… giường,… Học sinh thảo luận nhóm kể số đồ vật, vật theo yêu cầu chốt lại ghi vào Dù sử dụng phương pháp phải theo dõi, quan tâm uốn nắn em Những em viết sai s/ x em phát âm sai Khi dạy phải phát âm lại cho em nghe, phát âm s cong lưỡi, đầu lưỡi chạm ngạc phía Cịn viết x đọc lưỡi thẳng, đầu lưỡi đưa phía ngồi, luồng thẳng ngồi Sau cho lớp phát âm lại nhiều lần cho đúng, viết bảng theo phát âm cô như: thi viết nhanh Cô đọc “xanh” lớp viết vào bảng con, bạn viết sai bị đứng lên phát âm lại 10 lần số từ có tiếng khác (mùa xuân, sương,…) Hoặc dạy tả tiết tuần thứ phần luyện tập chọn tập 3a (bài lựa chọn) giúp em làm quen với cách phân biệt s/x qua dạng tập Bài tập: Hãy chọn từ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống? a) - (xấu, sấu): cây…… , chữ …… - (sẻ, xẻ): san ………., ……gỗ - (Sắn, xắn): …….tay áo, củ…… Hoặc - (Chiều, triều): buổi …… , thủy …… , ……….đình ………chuộng, ngược ………, ……… cao Trước làm cho em đọc to nội dung yêu cầu tập, lớp đọc thầm Sau học sinh hiểu nội dung yêu cầu tập, tiến hành tổ chức hình thức luyện tập sau: Giáo viên phát băng giấy cho em học sinh thi làm chỗ Cả lớp làm giấy nháp Mỗi em làm xong (trên băng giấy) dán lên bảng đọc kết Cả lớp giáo viên nhận xét nội dung lời giải, phát âm, kết luận làm Bạn mà làm đúng, nhanh thắng Cả lớp giáo viên nhận xét sửa lỗi làm bảng lớp dán Cây sấu, chữ xấu San sẻ, xẻ gỗ Xắn tay áo, củ sắn Những em thắng cô khen ngợi lớp thưởng tràng vỗ tay khuyến khích Để phân biệt s/x đưa cho em nhiều dạng tập dạng câu đố giúp học sinh học tập sơi Từ em làm quen biết cách dùng viết tả Dạng tập: Điền vào chỗ trống s hay x Giàu đôi mắt, đôi tay Tay … iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm (siêng) Hai mắt mở, xa nhìn Cho sâu, cho ….áng mà tin đời (sáng) Xuân Diệu Hoặc dạng tập: Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s hay x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm (siêng năng) - Trái nghĩa với gần (xa) - Nước chảy mạnh nhanh (xiết) Với dạng tập tổ chức cho em trao đổi theo nhóm Sau đại diện nhóm lên thực hay trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên chốt lại lời giải tuyên dương nhóm làm Để giúp em viết tả, biết phân biệt phụ âm đầu, thường linh hoạt dạy tả dạy tiết tuần Các tập sách giáo khoa đưa phân biệt l/n en/eng Song dạy học sinh lớp tơi em khơng nói sai không viết sai l/n en/eng nên chủ động thay tập tập phân biệt ch/tr b/v để em luyện đọc, viết nhiều, hiểu nghĩa từ giúp cho em dễ nhớ viết tả Với việc dạy phân biệt ?/ hay tr/ch em hay nói sai dẫn đến viết sai nên cho em luyện tập hình thức luyện tập s/x nói VD : Điền vào chỗ trống tr hay ch Mèo học ban ưa Nón nan không đội, ời mưa ào Hiên e không .ịu nép vào Tối sổ mũi gào ‘‘meo meo’’ Khi dạy tả dạng tập này, trước viết tơi ln coi trọng việc tìm luyện viết chữ khó(chữ em hay viết sai) Đối với bước luyện viết từ khó tiết thực Trước hết cho em tìm đoạn viết từ em thấy khó viết Học sinh nêu trước lớp, giáo viên cho em luyện viết bảng gọi vài em lên bảng viết Cả lớp giáo viên nhận xét sai Song song với việc phân biệt phụ âm đầu, luyện cho em viết vần khó tiếng từ 2.3.3 Luyện viết tiếng có vần khó Trong trình viết em thường gặp phải tiếng, từ có vần khó (uyu, oang, uyết…) số tiếng có vần dễ lẫn lộn (oe/ eo/ uê/ oa/ ao…) số từ khó “khuỷu tay” “ai có lỗi”, “khốt tay” “người lính dũng cảm” … Để rèn viết lỗi này, trước viết gọi học sinh phân biệt tiếng, cho học sinh khác nhận xét thống cách viết kh + uyu + hỏi = khuỷu kh + oat + sắc = khốt Vần khó nên phân tích tơi ý nhấn giọng vào phần vần, sau cho học sinh viết bảng con, lớp nhận xét tự sửa sai Với viết có vần khó tơi lấy thêm số tiếng có vần khó đó, đọc cho học sinh viết để khắc sâu vần cần ý Trong tiết tả tơi thường chọn dạng tập khác cho em làm nhiều, luyện viết nhiều để em nhớ cách viết 2.3.4 Nhận xét, chữa tập tả Để nâng cao chất lượng tả, việc nhận xét, chữa quan trọng Nó giúp em biết tự sửa lỗi sai mình, nhớ viết lần sau khơng bị mắc lỗi sai Có nhiều hình thức nhận xét, chữa Ví dụ sau học sinh viết xong, đọc chậm lại tồn cho em tự soát lỗi cho em đổi chéo cho để soát lỗi Nếu phát lỗi sai bạn, kịp thời bảo bạn sửa lại Từ việc học sinh tự chữa lỗi theo tơi có điểm tích cực sau - Các em tiếp xúc (có thức) với văn viết lần nữa, qua góp phần củng cố kiến thức vừa hướng dẫn - Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự phát lỗi tả Từ em có điều kiện để tái lại quy tắc viết tả cho trường hợp Điều góp phần củng cố, khắc sâu cho học sinh khả tả - Trường hợp em học sinh yếu, chun viết sai lỗi tả khơng tự phát lỗi bạn Đối với em này, giáo viên đến em để hướng dẫn cách chữa lỗi Từ giúp em nắm bắt luật tả cách thuận tiện - Thông qua việc tự chữa lỗi em, tơi giáo dục em tính cẩn thận, xác, khơng để sai sót đồng thời kết hợp giáo dục lòng trung thành cho em, sai lỗi bảo bạn sửa lỗi - Hình thành ý thức giữ gìn đồ dùng bạn (giữ sạch, viết chữ đẹp), khơng làm rách, bẩn bạn trình chữa sốt lỗi - Hình thành em ý thức hồn thành nhiệm vụ giao (tính tự giác) Để thực mục tiêu này, cần phải tiến hành thường xuyên tiết tả Tạo cho em thói quen giữ trật tự trao đổi Giáo viên ln tun dương khuyến khích em viết đúng, viết đẹp Với giải pháp khích lệ học sinh viết bạn khơng tìm lỗi sai khen trước lớp Chính thời gian không lâu thu kết đáng khả quan 2.3.5 Luyện viết chữ đúng, đẹp Để nâng cao chất lượng tả, việc luyện chữ viết cho em cần thiết Viết đẹp cịn thể tính cách người “Nét chữ nết người” Trong lớp tơi đầu năm học có nhiều em viết chữ chưa đẹp Các em viết chưa kích cỡ: độ cao, độ rộng chữ, khoảng cách chữ hay chữ chưa đều, nét chữ chưa liền mạch… Để giúp em khắc phục tình trạng tơi hướng dẫn em cách nhớ độ cao chữ cách chia độ cao chữ thành nhóm (đối với chữ viết thường) Nhóm 1: Nhóm chữ cao đơn vị: a, ă, â, c, e, ê, i, m, n, o, ô, ơ, u, ư, v, x Nhóm 2: Nhóm chữ cao 1,25 đơn vị: r, s Nhóm 3: Nhóm chữ cao 1,5 đơn vị: t Nhóm 4: Nhóm chữ cao đơn vị: d, đ, q, p Nhóm 5: Nhóm chữ cao 2,5 đơn vị: h, l, b, k, g, y Khi học sinh học thuộc độ cao chữ tiến hành hướng dẫn viết dòng kẻ bảng lớp Trong viết giáo viên nhắc nhở em viết độ rộng chữ Muốn viết đẹp chữ cần phải có độ cao nhau, độ rộng nhau, khoảng cách chữ với không rộng mà không hẹp lắm, khoảng nửa thân chữ vừa Các nét hất chữ phải nối liền Trong viết chữ hạn chế nhấc bút mà thường viết liền chữ với Sau học sinh nắm cách viết chữ cho đẹp cho em luyện vào bảng theo dịng kẻ hướng dẫn Giáo viên kịp thời sửa lại nét em viết chưa tuyên dương em viết hàng kẻ, viết đẹp Luyện viết vào vở, giáo viên đọc cho học sinh câu thơ với tốc độ chậm để em tập viết li Trong học sinh viết, giáo viên đến bàn quan sát Em viết chưa đúng, chưa đẹp viết mẫu cho em 1, chữ vào để em bắt trước viết cho đẹp Khi em biết viết đúng, tiếp tục tập cho em viết nhanh dần để đạt theo tốc độ viết cần yêu cầu học sinh lớp Kết chữ viết học sinh lớp đạt sau : Bài viết em Vi Thu Thuý Ngoài việc luyện viết chữ đẹp tiết tả tơi ln quan tâm nhắc nhở em cần phải viết đúng, viết đẹp tất phân mơn khác Do tiết dạy, học sinh viết đúng, đẹp tơi tun dương trước lớp để khuyến khích em viết đẹp Bên cạnh tuần, tháng tổ chức cho học sinh lớp thi sạch, chữ đẹp Giáo viên nhận xét, đánh giá Song song với việc rèn chữ cho học sinh lớp, tơi cịn gặp gỡ gia đình em để trao đổi với phụ huynh kèm cặp thêm cho em nhà Cứ vậy, sau thời gian chữ viết học sinh lớp tiến rõ rệt, chất lượng học tả nâng cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ chỗ kèm cặp động viên học sinh lúc, kịp thời nên học sinh lớp chủ nhiệm có ý thức tự giác viết đúng, viết đẹp làm dạng tập tả Điều minh chứng qua kết khảo sát học lực phân mơn tả học sinh đến thời điểm hết tháng sau: Tổng số HS Thời điểm đầu năm học Đạt Chưa đạt SL TL SL TL 20 19 95% 5% Những kết em đạt thành cơng lớn tiến em nguồn động viên, khuyến khích tơi hăng say thực mong muốn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Một số kinh nghiệm nhỏ giúp tơi nâng cao chất lượng tả cho HS lớp chủ nhiệm Tuy kết bước đầu chưa cao, với nhiệt tình nổ lực thân, hi vọng thời gian cuối học kì II, học sinh lớp tơi học tốt phân mơn tả, viết đúng, đẹp để làm hành trang cho em học tốt môn học khác làm tảng cho năm học Nâng cao chất lượng học tả cho học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt trường tiểu học Đây vấn đề mà trường học cần phải quan tâm 3.2 Kiến nghị + Đối với phụ huynh học sinh: Mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho em như: bút chì (dùng để chấm lỗi tả), bảng con, phấn, giẻ lau bảng (viết từ khó trước viết tả), sổ tay tả (dùng viết từ khó có Tập đọc Chính tả)… Thường xuyên nhắc nhở em tự học nhà, đọc trước Tập đọc luyện viết từ khó có Tập đọc Chính tả Rèn cho em thói quen nói từ đúng, câu hay giao tiếp gia đình + Đối với nhà trường: Trang bị thêm sách tham khảo, tài liệu, từ điển (Chính tả) Tiếng Việt để giáo viên mượn sử dụng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng Trang bị phịng học, bàn ghế đảm bảo chất lượng, kích cỡ để học sinh ngồi học đạt hiệu cao Mở chuyên đề phân môn Chính tả trường để giáo viên học tập, rút kinh nghiệm lẫn Trên số kinh nghiệm mà vận dụng vào giảng dạy phân mơn Chính tả năm học 2018 -2019 Rất mong Hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vi Thị Thu 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu Tiếng Việt -Tập một, Tập hai Sổ tay tả Từ điển tả học sinh Tác giả Nguyễn Minh Thuyết Hồng Hịa Bình Trần Mạnh Hưởng Lê Thị Tuyết Mai Trịnh Mạnh Hoàng Anh Nguyễn Như Ý Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Bộ GD&ĐT Nhà xuất văn hóa thơng tin Giáo dục Việt Nam – Bộ GD&ĐT Sáng kiến có sử dụng ảnh chụp, số liệu khảo sát thực tế học sinh lớp điểm trường Chiên Pục – Trường tiểu học Tén Tằn – huyện Mường Lát năm học 2018 – 2019 11 ... th? ?m cho em nhà Cứ vậy, sau th? ??i gian chữ viết học sinh lớp tiến rõ rệt, chất lượng học tả nâng cao 2 .4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ chỗ kèm cặp động viên học sinh lúc, kịp th? ??i nên học sinh lớp. .. phải th? ??c quan tâm tới đối tượng học sinh, có biện pháp cụ th? ??, sát th? ??c việc luyện cho học sinh viết đúng, đẹp để nâng cao chất lượng tả cho HS lớp 2.2.2 Th? ??c trạng lớp chủ nhiệm a Thuận lợi Lớp. .. lực th? ?n, tơi hi vọng th? ??i gian cuối học kì II, học sinh lớp tơi học tốt phân mơn tả, viết đúng, đẹp để làm hành trang cho em học tốt môn học khác làm tảng cho năm học Nâng cao chất lượng học