sáng kiến kinh nghiệm Rèn kỹ năng đọc cho học sinh Lớp Hai.

Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ A LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI: - Như biết, giao tiếp ngơn ngữ thực hiên qua hai hình thức:khẩu ngữ (giao tiếp lời nói) bút ngữ (giao tiếp chữ viết) Giao tiếp hình thức ngữ bao gồm hai hành vi nói nghe Giao tiếp bút ngữ gồm hai hành vi viết đọc Cho dù giao tiếp ngữ bút ngữ sản phẩm giao tiếp chứa đựng nội dung thơng tin người nói viết sản sinh Trong đọc hoạt động giao tiếp ngữ, hành vi tiếp nhận thông tin qua văn Nhờ hoạt động đọc mà người chuyển giao cho kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm, thơng tin hiểu biết hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết, làm giàu thêm tri thức người thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển - Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc theo nghĩa xã hội đại ngày Vì vậy, đọc nhu cầu thiếu người - Trên tầm quan trọng việc đọc đời người, đứa trẻ việc đọc lại có ý nghĩa thực tế + Trước hết trẻ phải học, phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác + Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời + Mục đích cuối việc đọc để hiểu vận dụng điều học vào sống Vì vậy, sau hồn thành việc đọc đúng, đọc trơn lớp sang lớp em tiếp tục hoàn thiện tập trung vào việc đọc hiểu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai diễn cảm nhiều Chính điều kiện vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh - Là giáo viên nhiều năm liền phân công giảng dạy lớp thân băn khoăn, trăn trở việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh, giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận kiến thức Đó lý tơi chọn đề tài để nghiên cứu, nhằm trao đổi đồng nghiệp việc giáo dục người mà giáo viên đảm nhận nhiệm vụ cao Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai B MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Như biết, để thực đủ nội dung chương trình lớp giáo viên học sinh phải hồn thành lượng kiến thức tương đối lớn (trung bình gần tiết/1 buổi học, tương đương với 23 tiết học/tuần), giáo viên học sinh phải chật vật với khối lượng kiến thức thời gian quy định - Cho dù lí thuyết học sinh sau hồn thành chương trình lớp phải thông thạo phần vần đọc trơn số kĩ tương đương khác Nhưng học sinh nơi công tác với nhiều loại học sinh nhiều miền Nam có, miền Bắc có, miền Trung có, miền Tây có, có em đồng bào dân tộc, em dân di cư từ nhiều nơi khác đến việc học hành chưa quan tâm, cách phát âm không chuẩn Dẫn đến kiến thức, kĩ đọc học sinh chưa đạt yêu cầu Mặt khác, lớp đơi giáo viên cịn nương tay đánh giá, cho điểm chưa sát du di học sinh dân tộc - Mặc dù, có nhiều lần cải cách chỉnh lí chương trình sách giáo khoa đổi mới, phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy tập đọc nói riêng việc dạy tập đọc cho học sinh lớp có nhiều hạn chế: + Giáo viên nặng truyền đạt, hay sa đà vào lối giảng văn Nhiều giáo viên chưa có thói quen tự rèn đọc cho thân, đơi có văn, thơ giáo viên chưa thực đọc diễn cảm theo ý đồ tác giả + Quen sử dụng phương pháp truyền thống, không gây hứng thú học tập cho học sinh + Khơng xây dựng cho học sinh thói quen tham gia tìm hiểu cách đọc + Học sinh chưa có thói quen đọc sách, truyện đọc bâng quơ mà khơng cần biết đọc gì, câu chuyện dạy ta điều + Có số tập đọc dài ảnh hưởng đến thời gian luyện đọc lớp học sinh + Nhiều giáo viên coi nhẹ tập đọc, trọng nhiều đến việc luyện toán, luyện văn… Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai Vì lí nêu mà việc dạy đọc chất lượng đọc bị ảnh hưởng lớn học sinh Đề tài nghiên cứu “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” nhằm nâng cao hiệu việc dạy học tập đọc cho học sinh lớp, nhằm rèn kỹ đọc thành tiếng, đọc thầm (đọc hiểu), đọc diễn cảm nhằm đề xuất số phương pháp để nâng cao hiệu việc dạy học tập đọc cho học sinh lớp để đạt mục đích giải số nhiệm vụ sau: + Nghiên cứu sở thực tiễn việc dạy tập đọc cho học sinh lớp + Đề xuất số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu dạy học tập đọc cho học sinh lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai C PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu: Để nắm bắt kết q trình nghiên cứu dạy phân mơn tập đọc lớp qua khâu luyện đọc cho học sinh hướng dẫn cho học sinh cảm thụ văn học Tôi thực nghiên cứu lớp 22 23 D PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình thực đề tài tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 1/ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế dạy học khối 2/ Phương pháp điều tra thực tế dự 3/ Phương pháp thực nghiệm dạy học 4/ Phương pháp khảo sát thống kê, so sánh, phân tích tổng hợp Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Như trình bày việc dạy đọc cho học sinh việc làm cần thiết quan trọng bậc tiểu học Nhưng dạy để mang lại hiệu cao, đồng học sinh vấn đề không đơn giản Ở người viết khơng có tham vọng lớn mà mong cải thiện vướng mắc để giúp học sinh tiến dần lên trình học tập rèn luyện - Theo thân tơi để dạy đọc tốt phần đọc cho học sinh trước hết giáo viên cần phải biết nắm rõ đối tượng mà giảng dạy em cần gì? Sai sót chỗ nào? Cần khắc phục sai sót sao? (Chẳng hạn: học sinh yếu bệnh nhân mắc bệnh, bác sĩ cần kê toa, cho thuốc bệnh nhân thuyên giảm Cịn với học sinh trung bình người bình thường cần tăng thể lực sức khoẻ tráng kiện hơn…) nên bước bắt tay vào việc rèn đọc là: *Kiểm tra đánh giá phân loại học sinh - Đầu năm học thông thường nhà trường tổ chức kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh để có biện pháp bồi dưỡng đánh giá học sinh Nhưng thường khảo sát nhà trường đầu năm kiểm tra viết trọng đến tập đọc, cho dù có đánh giá thang điểm Nhân dịp kiểm tra thảo luận đồng nghiệp cho học sinh khảo sát phần tập đọc riêng với thang điểm 10 vừa lấy tài liệu cho khối vừa lấy sở đánh giá kĩ đọc có biện pháp rèn đọc kịp thời từ đầu năm cho đối tượng học sinh đọc tốt, khá, trung bình đọc yếu - Về phân loại học sinh theo kĩ đọc theo dạng sau: + Học sinh đọc yếu + Học sinh đọc trung bình + Học sinh đọc trung bình cịn số thiếu sót (ngắt nghỉ sai, có hướng đọc diễn cảm chưa xác) + Học sinh đọc tốt Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai * Phương pháp rèn đọc cho học sinh đọc yếu kém: - Học sinh đọc yếu thường có tâm lí chung ngại đọc, lúng túng gọi đọc kiểm tra đọc cần ý tới tạo tâm cho học sinh trước đọc: tư đọc học sinh, đứng ngồi cần ngắn, cầm sách hai tay, sách phải mở rộng, khoảng cách từ mắt đến tay phải từ 30 - 35cm Khi thầy gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu đọc thành tiếng cô giáo, thầy giáo nghe mà lớp nghe nên cần đọc đủ cho lớp nghe rõ Nhưng nghĩa đọc to gào lên, điểm giáo viên cần kiên nhẫn động viên em luyện tập để chất lượng đọc ngày tốt - Học sinh đọc yếu học sinh có kĩ đọc thành tiếng chưa đạt mức độ thứ tức mức độ đọc Chẳng hạn, học sinh đọc ê a ngắc ngứ, đọc lí nhí đọc cịn sai nhiều chữ âm tiết Tiếng Việt, chưa có khả đọc thể loại văn khác - Học sinh dân tộc thường đọc chậm, thêm dấu, bỏ dấu (thêm dấu huyền bỏ dấu huyền, thêm dấu nặng) không với văn đọc: Chẳng hạn: từ “trời tối” đọc “chời tối”, “so sánh” đọc “xo xánh” “giã giò” đọc “dả dò” “Hòanh hành” đọc “hoàn hành” “rõ ràng” đọc “gõ gàng” “lăn tròn” đọc “lăng tròn” - Đối với dạng học sinh sai kiểu thường trọng đến việc luyện đọc phát âm Tức phải thường xuyên luyện theo mẫu (mẫu thầy mẫu bạn), thông qua cách phát âm giáo viên học sinh trực tiếp quan sát bắt chước theo, học sinh nhanh chóng học cách phát âm tiếng, từ tròn câu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai Thông qua tiết học Luyện từ câu (trong tiết tìm từ đặt câu), Chính tả (trong phần tìm viết lại từ dễ lẫn) phần phân tích mẫu minh hoạ ngắn môn học thường ưu tiên cho dạng học sinh đọc phân tích kĩ, sửa sai nhắc nhỡ kịp thời để học sinh có hội sửa chữa, học sinh có tiến tơi thường biểu dương để học sinh khác học tập có hướng phấn đấu, sửa sai Chẳng hạn, tập đọc (Tuần Tiết ) luyện từ câu – Tập làm văn tiết/ tuần Trong “Ơng Mạnh thắng Thần Gió” Tập đọc Tuần 20 có từ: rõ ràng, hịanh hành, dõng dạc - Sau học sinh có tiến tiếp tục ưu tiên luyện đọc cho học sinh thơng qua đọc dễ, có từ tương đối dễ đọc có câu ngắn thơ, văn vần có câu ngắn dễ đọc nâng dần độ khó giai đoạn sau + Bài: SƯ TỬ XUẤT QUÂN Sư tử bàn chuyện xuất quân/ Muốn cho khắp thần dân trổ tài/ Nhỏ to khỏe yếu mn lịai/ Ai được/ tùy tài lập công/ ……………… + Bài: ĐÀN GÀ MỚI NỞ Con mẹ đẹp sao/ Những tơ nhỏ/ Chạy lăn tròn/ Trên sân cỏ/ ………… Đây thơ có câu ngắn dễ đọc,dễ phát âm học sinh yếu có hội đọc tự tin Sau tơi nâng dần độ khó với văn thơ khác như: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai + Bài : Gió Gió xa/ rất xa Gió thích/ chơi thân/ với nhà/ Gió cù khe khẽ /anh mèo mướp/ Rủ đàn ong mật/ đến thăm hoa// Gió đưa cánh diều/ bay bổng// Gió ru ngủ/ đến la đà// Từ việc nâng dần độ khó cho học sinh yếu, em cải thiện khả đọc mình, có hứng thú với phân mơn tập đọc * Rèn cho học sinh có mức đọc trung bình: - Những học sinh đọc trung bình tức học sinh đọc tương đối đạt tốc độ so với học sinh lớp khoảng từ 20 – 25 chữ/phút Tuy nhiên, số sai sót chữ âm tiết tiếng Việt - Do tiếng Việt có nhiều phương ngữ nhiều địa phương có cách phát âm khác nhiều ảnh hưởng đến cách phát âm chuẩn học sinh • Ví dụ: Học sinh đọc sai âm vị phụ âm đầu tiếng Việt “cái nón” đọc thành “cái lón”; “lúa nếp” đọc thành “ núa nếp”,… sai không phân biệt cặp phụ âm l/n - Đọc không phân biệt khác âm vị nguyên âm vần • Ví dụ: “lúa chiêm” đọc thành “lúa chim”, “quả chuối” đọc thành “quả chúi”,… không phân biệt hai âm vị nguyên âm vần i/iê … u/uô… - Đọc không phân biệt âm vị phụ âm cuối vần • Ví dụ: “sướt mướt” đọc thành “sước mước” … - Đọc không phân biệt điệu ?/~ • Ví dụ: “lãng đãng” đọc thành “lảng đảng”, “ngựa gỗ” đọc thành “ngựa gổ”, … Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai Đối với học sinh thường đọc sai theo dạng nêu việc rèn cho học sinh tương đối khó, lỗi sai cách phát âm ảnh hưởng phương ngữ Tuy nhiên, giáo viên cần rèn luyện cho cách đọc chuẩn để làm mẫu sửa sai cho học sinh Ngoài ra, giáo viên dùng học sinh đọc tốt phát âm chuẩn làm mẫu cho học sinh noi theo Khi học sinh đọc sai giáo viên cần sửa sai chỗ, học sinh làm chưa thật tốt giáo viên ghi vào sổ ghi chép hàng ngày để có biện pháp hỗ trợ vào dịp khác - Ngoài ra, thường luyện cho học sinh đọc từ có âm đầu dễ lẫn như: Làm việc, nói, phụ nữ, phụ lão, cá rơ, khoẻ khoắn,… thường xuyên rèn cho học sinh đọc âm khó như: chai rượu, hươu, đêm khuya, lưu luyến, rìu…v v * Rèn đọc cho học sinh ngắt nghỉ sai đọc có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc: - Đây dạng học sinh có khả đọc to, rõ từ, đọc âm phụ âm nhiên cịn có hạn chế kĩ ngắt nghỉ chưa chỗ làm cho câu từ bị gãy vụn, bị bóp méo, biến thể nội dung văn Chắc hẳn có nghe qua câu chuyên vui kể học sinh đọc sau: - Một anh niên vào nhà/đầu đội nón chân/đi đôi dép cao trán/lấm mồ hôi - Câu chuyện đơi lúc đùa tai hại lớn cho người đọc lẫn người nghe, sống hàng ngày trường tiểu học hiên tượng vừa nêu thấy mà thường gặp,và thường gọi cách đọc nhát gừng, trường hợp ta phải khắc phục nào? - Như biết, đọc bao gồm tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Tôi dựa vào nghĩa từ quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp cho câu,nghỉ cụm từ Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 10 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai - Đối với thơ, văn, câu thơ, câu văn học sinh đọc cá nhân chưa ngắt nghỉ đọc sai nhiều dạng đọc vừa vừa nêu cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt cho học sinh đọc đồng Việc đọc đồng tập đọc làm cho khơng khí lớp học vui tươi, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Tạo điều kiện cho tất học sinh đọc thành tiếng Đồng thời giúp đối tượng học sinh nhận thấy sai sót mà cịn vướng phải để có điều kiện sửa chữa Tuỳ theo từng mức độ đọc học sinh mà cho học sinh đọc đồng - câu văn - Ngoài học sinh đọc sai kiểu nhát gừng nói cịn có học sinh cầm sách đọc liến thoắng (Quá nhanh) đọc hát, ru học sinh có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc Những học sinh thường đọc giọng đều, không lên không xuống tạo nên khơng khí ảm đạm đọc Tôi thường nêu lên cho học sinh thấy đọc nhanh có kĩ nhận diện mặt chữ tốt, cần khen ngợi nhiên đọc thành tiếng đọc cho người khác nghe em cần phải ý xác định tốc độ cho người nghe hiểu kịp (Tốc độ cho phép tối đa 50 tiếng/phút lớp 2) biểu đạt cách đọc - Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, cịn dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra lẫn để có nhận xét sửa chữa Đồng thời cho học sinh thảo luận cách đọc sau thống làm mẫu để học sinh noi theo Ví dụ: Khi dạy bài”Mẹ” Cho học sinh đọc dịng thơ tơi hỏi học sinh cách đọc cách ngắt nhịp Mẹ/ Lặng tiếng ve/ Con ve mệt/ hè nắng oi// Nhà em tiếng ời/ Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru//… Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 11 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai - Muốn học sinh đọc tốc độ, có hướng diễn đạt biểu cảm nội dung văn cần có chuẩn bị tốt đọc nhà, học sinh phải đọc trước nhiều Em chưa theo kịp cần rèn luyện thêm sau tiết dạy * Rèn đọc cho đối tượng học sinh có kĩ đọc tốt: - Đối với dạng học sinh trọng nâng cao kĩ đọc hiểu đọc diễn cảm * Rèn đọc hiểu: - Để nắm chắc, hiểu rõ nội dung văn cần,cảm nhận văn cần rèn luyện kĩ đọc hiểu Luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Vì đọc thầm có ưu đọc thành tiếng nhanh từ 1,5 - lần, tất trí tuệ tập trung vào việc tiếp nhận thông hiểu nội dung mà không cần ý đến việc phát âm - Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức tồn đọc - Tơi kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu việc luyện đọc Hướng dẫn tìm hiểu đến đâu rèn đọc đến Khơng tách rời hai khâu Tơi cho học sinh đọc thành tiếng đoạn (cả lớp đọc thầm theo lần 1) sau đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Tương tự đoạn 2, 3, kết hợp cho rèn đọc thầm từ lần giải song song lúc việc rèn đọc tìm hiểu Bên cạnh để giúp học sinh đọc hiểu tốt chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu lên nội dung cách khái quát, cách đọc Tôi thường ý đến đến câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ tìm từ gần nghĩa nghĩa, trái nghĩa… + Ví dụ: Dạy “Tiếng chổi tre” có câu: Những đêm đơng Khi giông Vừa tắt Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 12 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai - Em hiểu từ vừa tắt có nghĩa gì? (khơng để ý đến) tơi cho học sinh tập đặt câu với từ - Có làm từ việc hiểu nghĩa từ kết hợp hiểu nghĩa câu toàn từ học sinh tóm lược nội dung, ý đoạn đọc mà em vừa đọc - Ngoài học lớp, đọc truyện, đọc sách thư viện thường xuyên nhắc nhở học sinh cần phải luyện đọc thầm, khơng nên đọc thành tiếng khơng có u cầu * Rèn đọc diễn cảm: - Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực đọc đọc lưu loát Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, cường độ……… để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm đọc thể thông hiểu người đọc tác phẩm Điều thật chưa có nhiều học sinh bậc tiểu học làm được, việc rèn cho học sinh kĩ việc làm cần thiết Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 13 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai Phần III: BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Qua thống kê kết khảo sát đầu năm năm học gần mà đồng nghiệp đảm nhận sau: Năm học TSHS XẾP LOẠI ĐẦU NĂM QUA KIỂM TRA KĨ NĂNG ĐỌC Đọc tốt Đọc Đọc TB Đọc yếu Khối SL % SL % SL % SL % 2007-2008 82 18 22 30 36.7 20 24.4 14 16.9 2008-2009 75 16 21.3 22 29.3 24 32.0 13 17.4 2009-2010 70 13 18.6 23 32.9 22 31.4 12 17.1 * Thống kê khảo sát đầu năm học năm gần lớp dạy: Năm học TSHS 2007-2008 30 XẾP LOẠI ĐẦU NĂM QUA KIỂM TRA KĨ NĂNG ĐỌC Đọc tốt Đọc Đọc TB Đọc yếu SL % SL % SL % SL % 06 20 07 23.3 11 36.7 06 20 2008-2009 27 04 14.8 05 18.5 13 48.2 05 18.5 2009-2010 33 08 24.2 05 15.2 16 48.5 04 12.1 Lớp Về đọc quy định ngữ điệu tơi khơng áp đặt sẵn giọng đọc mà cho học sinh tự đọc, nêu cách đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa Tôi người lắng nghe sửa cách đọc học sinh Bên cạnh tơi cịn ln khen ngợi học sinh đọc tốt kích thích động viên học sinh khác cố gắng đọc diễn cảm bạn - Ví dụ: Cứ cuối lại hỏi học sinh: + Em thích đoạn nhất, em đọc cho cô bạn nghe + Em đọc diễn cảm văn (hoặc thơ) + Hoặc tổ chức hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịch…(đối với có nhiều lời thoại) Làm có nhiều em thích tham gia đọc diễn cảm - Đọc diễn cảm thực học sinh hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm…phù Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 14 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Ví dụ: đọc + Đọc bài: Bà cháu - Tập đọc cần có giọng đọc thể tình cảm nhẹ nhàng, yêu thương thể tình yêu thương cháu với bà + Đọc bài: Tiếng chổi tre: cần phải thể giọng đọc mạnh mẽ diễn tả chịu khó bền bĩ chị lao cơng… Tóm lại: Đọc hiểu đọc diễn cảm kĩ cần thiết cho học sinh chuẩn bị bước lên bậc học cao vào đời cần có để sử dụng sống, nên rèn kĩ người học cần có cố gắng nổ lực cao, cần có người dạy kĩ đọc tốt, nhiệt thành chút khiếu việc rèn đọc hiểu cho học sinh thuận lợi nhiều Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 15 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai Phần IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với thân - Tôi thấy cách làm mà nêu tìm hướng đúng, cách làm cho việc dạy tập đọc, dạy đặc trưng môn, thoải mái, tự tin dạy phân môn tập đọc, hứng thú rèn đọc cho học sinh - Các tiết dạy tập đọc khơng bị biến thành giảng văn, thầy trị nghe nặng nề khô khan trước Đối với học sinh: - Học sinh lớp đạt từ trung bình trở lên Các đối tượng học sinh tham gia đọc tự tin mà khơng cịn e ngại đọc trước lớp, e dè đọc diễn cảm ( kể lúc có đơng người dự) - Khơng cịn trường hợp đọc qua loa cho xong chuyện Các em thấy giá trị việc đọc ham thích đọc sách, truyện,… - Kết đạt cuối năm học sau: Năm học TSHS lớp 2007-2008 2008-2009 2009-2010 30 27 33 XẾP LOẠI CUỐI NĂM QUA KIỂM TRA KĨ NĂNG ĐỌC Đọc tốt Đọc Đọc TB Đọc yếu SL % SL % SL % SL % 30.0 30.0 12 40.0 0 26.0 10 37.0 10 37.0 0 11 33.3 10 30.3 10 30.3 6.06 * Ghi chú: Kết năm học 2009 - 2010 kết kiểm tra phần đọc cuối học kì I Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 16 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai Phần V: BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Là giáo viên có mười năm liên tục phân cơng dạy lớp 2, nhận thấy kinh nghiệm dạy học vấn đề then chốt cho giáo viên đứng lớp dạy đạt hiệu cao - Những năm đầu gặp khơng khó khăn, lúng túng phải đối mặt với tiết dạy tập đọc (đặc biệt có Ban giám hiệu cán chun mơn Phịng GD kiểm tra) Nhưng có thời gian định xác định chắn đường nghề nghiệp cho thân yên tâm công tác, cố gắng làm tốt công việc giao, rèn giũa tích lũy kinh nghiệm Trước hết để đảm bảo công việc cho thân tròn nghĩa vụ người trước hệ em mà xã hội giao cho trọng trách “giáo dục người” - Chúng ta biết tập đọc phân mơn có tính cơng cụ Là cơng cụ để học tốt môn học khác, công cụ để chiếm lĩnh tri thức Mục đích dạy đọc cho học sinh tiểu học đọc thông đọc hiểu Do người giáo viên cần phải có tính kiên trì, cẩn thận chăm chút việc rèn luyện cho học sinh, mong có hiệu Qua việc dạy đọc thân rút số kinh nghiệm sau: + Lập sổ tay ghi chép vướng mắc tập đọc giáo viên học sinh ( ghi khó khăn thuận lợi giáo viên gặp phải suốt q trình giảng dạy) để có biện pháp phát huy khắc phục + Dạy tập đọc gắn với phát triển tư nên tránh áp đặt máy móc + Học tập ghi nhận góp ý bạn đồng nghiệp, Ban giám hiệu + Luyện đọc củng cố thường xuyên kĩ đọc thông tất tiết học môn khác + Giáo viên ln quan tâm, động viên khích lệ học sinh trình luyện đọc( học sinh yếu) Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 17 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai + Chịu khó học tập rèn luyện so sánh giống khác cũ mới, qua đợt tập huấn cải cách, để đối chiếu tình hình lớp mà áp dụng cho phù hợp + Tạo khơng khí thi đua việc đọc, học sinh với học sinh, đánh giá chuẩn, khen thưởng kịp thời ( khen thưởng đột xuất định kỳ) + Tham khảo tài liệu, sách hướng dẫn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 18 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai VI KẾT LUẬN - Để học đọc, dạy đọc tốt bao gồm nhiều yếu tố trí tuệ, khiếu, môi trường,… Tuy nhiên việc dạy đọc nhiệm vụ đời giáo viên tiểu học Nên người giáo viên tiểu học muốn dạy tốt phần đọc cho em theo giáo viên cần phải học đọc thật hay, thật tốt từ bạn bè, đồng nghiệp, từ kênh thông tin xã hội, người trước, đài phát thanh, đài truyền hình,… để hồn thiện qua làm mẫu cho học sinh - Hai phải nắm vững phương pháp, kĩ năng, đối tượng cần truyền đạt để có biện pháp tối ưu - Đọc ngày trở thành nét văn hóa sống cộng đồng người Việt (văn hóa đọc), việc rèn đọc cho học sinh quan trọng, nên việc rèn đọc cho học sinh, nên trân trọng không nóng vội, mà phải bình tĩnh ghi nhận tiến học sinh việc học tập, rèn luện công việc đời - Trên số kinh nghiệm nhỏ thân mà áp dụng vào việc dạy đọc Tôi mong muốn đóng góp ý kiến thầy cơ, bạn đồng nghiệp để thân học thêm kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh đạt hiệu cao Minh Hòa ngày 24 tháng 01 năm 2011 Người thực Nguyễn Thị Thu Ba Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 19 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 20 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 21 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 22 Đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp Hai MỤC LỤC I A B C D II III IV V VI ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC BÀI HỌC KINH NGHIỆM - KẾT LUẬN KẾT LUẬN PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CÁC CẤP MỤC LỤC Trang Trang – Trang – Trang Trang Trang - 13 Trang 14 - 15 Trang 16 Trang 17 – 18 Trang 19 Trang 20 – 22 Trang 23 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Ba – Giáo viên – TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA 23 ... đọc cho học sinh Lớp Hai * Phương pháp rèn đọc cho học sinh đọc yếu kém: - Học sinh đọc yếu thường có tâm lí chung ngại đọc, lúng túng gọi đọc kiểm tra đọc cần ý tới tạo tâm cho học sinh trước đọc: ... cho học sinh Lớp Hai Vì lí nêu mà việc dạy đọc chất lượng đọc bị ảnh hưởng lớn học sinh Đề tài nghiên cứu ? ?Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” nhằm nâng cao hiệu việc dạy học tập đọc cho học sinh lớp, ... rèn đọc kịp thời từ đầu năm cho đối tượng học sinh đọc tốt, khá, trung bình đọc yếu - Về tơi phân loại học sinh theo kĩ đọc theo dạng sau: + Học sinh đọc yếu + Học sinh đọc trung bình + Học sinh