Sáng kiến kinh nghiệm RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3

1 A TÊN ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP B PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận Đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Không biết đọc người không tiếp thu văn minh nhân loại Nhờ biết đọc người tự học, tự rèn, thực được: “Học, học nữa, học mãi” Vì dạy học phổ thông, em học sinh tiểu học cần thiết quan trọng Đọc thông viết thạo Đọc thạo viết Đó vấn đề quan trọng cần suy nghĩ cần tìm cách để dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học 1.2 Cơ sở thực tiễn Việc dạy đọc học sinh lớp 1, 2, bên cạnh thành công nhiều hạn chế Học sinh chưa ta mong muốn Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, giáo viên lúng túng dạy Tập đọc: Cần đọc với giọng (Vì giọng đọc giáo viên không chuẩn phương ngữ nơi) Làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm để em đọc nhanh hơn, hay Đó băn khoăn Học sinh khối đa số đọc chậm, nhỏ, phát âm theo tiếng địa phương Một số em đọc ê, a Do chọn đề tài rèn kỹ đọc cho học sinh lớp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nâng cao kỹ đọc cho học sinh Thông qua dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh Đọc tiếp thu thành tựu học vần đạt được, nâng cao lên mức đầy đủ hoàn chỉnh hơn, đồng thời tạo nên bốn khả nêu: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Phân môn tập đọc giáo dục cho em lòng ham đọc sách, hình thành cho trẻ thói quen làm việc với văn tới học sinh, làm quen với sách giáo khoa Qua nhà trường thực trung tâm văn hóa cho em Thông qua đọc giúp em thích đọc xác định đọc nhiều văn có ích cho sống phát triển trí tuệ văn minh Qua giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thị hiếu, thẩm mỹ em III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp trường Tiểu học Hướng Phùng - Tổng số: 28 em đó: Nam: 14 em Nữ: 14 em Dân tộc: 28 em V ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM - Nghiên cứu thực trạng đối tượng học sinh lớp 3H V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích nghiên cứu, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp tham khảo sách tài liệu - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp trao đổi đồng nghiệp - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm VI PHẠM VI, KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU 5.1 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3H trường Tiểu học Hướng Phùng 5.2 Kế hoạch nghiên cứu Kế hoạch tiến hành từ tháng 9/ 2015 đến hết tháng 3/2016 C PHẦN NỘI DUNG I HIỆN TRẠNG Hiện trường tiểu học cho ta thấy kỹ đọc học sinh chưa đồng đều, số đọc yếu, số giáo viên chưa trọng đến việc dạy cho học sinh tiểu học, chưa tìm biện pháp dạy môn tập đọc để nâng cao hiệu dạy Nguyên nhân đọc yếu đọc chưa tốt học sinh nhiều tác động như: phương pháp giảng dạy giáo viên, ngôn ngữ địa phương, tài liệu, sách giáo khoa, câu hỏi chung chung, chưa sâu vào nội dung bài, cách kết hợp phương pháp dạy hạn chế Do dạy chưa đạy kết cao, dẫn đến học tốt môn tập đọc hạn chế Trong thực tế địa phương lại có phương ngữ riêng, ngày em phải giao tiếp với người xung quanh, làng xóm nên em phát âm theo tiếng địa phương, bị ảnh hưởng phương ngữ nhiều Đặc biệt Trường Tiểu học Hướng Phùng bao gồm đối tượng học sinh khác Riêng tập thể lớp 3H 100% học sinh dân tộc Vân Kiều, nên phần lớn em đủ điều kiện để học tập tốt ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương mà em đọc chưa tốt.Chỉ trường em giáo viên dạy phát âm theo âm Tất học sinh lớp xã Hướng Phùng nên em phát âm theo tiếng dân tộc Mà nói tiếng em sai nhiều so với âm, em đọc sai dẫn đến viết tả sai khiến người nghe hiểu sai ý nghĩa từ II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để giải mục đích yêu cầu tiết Tập đọc khắc phục nguyên nhân tồn nêu Tôi tiến hành thực giải pháp, biện pháp cụ thể sau: Một số công việc chuẩn bị giáo viên học sinh 1.1 Đối với giáo viên - Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể giáo viên, học sinh đoạn Giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Nhất tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu - Chú ý đến yêu cầu phân môn tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt 1.2 Đối với em học sinh - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc Thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể Tập đọc 2.1 Rèn phát âm Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Trong tập đọc giáo viên gọi học sinh đọc bài, giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Gọi 3, em phát âm giáo viên kết luận sửa (nếu cần thiết) lại cuối Chẳng hạn: Các em hay đọc sai tiếng có ngã, sắc, tiếng có nguyên âm đôi oa; yê; iê; ươ, * Quá trình giảng dạy cần ý - Ví dụ: Trong lớp 3B có nhiều em đọc phát âm sai ngã thành sắc Giáo viên gọi học sinh phát âm chuẩn đọc trước, em phát âm sai nghe, đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến đọc Khi sửa cho em đọc lỗi rồi, tiết học sau giáo viên ý đến em đọc xem em mắc lỗi lại không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa (nếu em mắc lại) Vì số lượng học sinh mắc lỗi nhiều nên giáo viên dần sửa sai triệt để Và âm khác học sinh phát âm sai giáo viên tiến hành tìm từ ngữ có âm luyện phát âm cho học sinh luyện thêm tiết dạy luyện tập buổi hai 2.2 Rèn đọc - Đối với lớp 1,2 việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kỹ đọc học sinh nâng cao Giáo viên dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp câu thơ hay đoạn văn Mỗi đoạn gọi học sinh đọc Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại, ý; đọc ngắt, nghỉ cụm từ câu văn dài văn xuôi + Ví dụ: Câu : “Cóc kiện trời’’ “Cóc thấy nguy quá,/ lên thiên đình kiện trời.// - Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy bảng phụ gọi 1, em đọc Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ chưa, ngắt hơi, nghỉ sau với tiếng nào, em có đồng ý không? Mời em đọc lại Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ xung giáo viên thống cách đọc - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng, giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc) + Ví dụ: Bài : “Mặt trời xanh tôi” Gọi 1,2 em học sinh giỏi đọc diễn cảm; HS chưa đọc GV đoc, kết hợp HD với Giọng nhẹ nhàng, trìu mến, nghỉ dài kết thúc Sau gọi em đọc lại: Đọc bốn câu thơ sau: Đã có lắng nghe/ Như tiếng thác dội về/ Tiếng mưa rừng cọ/ Như ào trận gió.// Trong đọc giáo viên hướng dẫn đọc câu thơ sau dấu chấm Đối với câu cảm, câu hỏi bài, giáo viên hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc cảnh vật tác giả Giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự điều chỉnh đọc theo giáo viên Để Học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh 2.3 Rèn đọc từ - cụm từ: Ở địa phương, đặc điểm phương ngữ nên có nhiều em phát âm theo tiếng địa phương, phát âm sai dẫn đến viết sai tả khiếu người nghe hiểu sai ý nghĩa từ, hay nội dung văn đọc Mục đích rèn đọc từ, cụm từ nhằm luyện sửa phát âm sai Rèn cho học sinh đọc âm, phân biệt với cách đọc dễ lẫn (do đặc điểm phương ngữ) Vì tiết tập đọc, giáo viên phải chọn từ ngữ mà nhiều em lớp hay phát âm sai để rèn đọc, không thiết phải chọn từ ngữ theo hướng dẫn SGK Trước tiên giáo viên cần đọc mẫu từ để đưa cách phát âm cho học sinh luyện đọc Chẳng hạn, lớp tôi, học sinh nói tiếng dân tộc Vân Kiều nên em phát âm tương đối phụ âm đầu lại phát âm sai dấu nhiều Do đó, tùy theo tập đọc mà chọn từ có vần dấu học sinh hay phát âm sai để luyện đọc cho em, đặc biệt vần uyên, oai, uy, ươu, oác… 2.4 Rèn đọc câu: Mục đích rèn đọc câu hướng dẫn học sinh ngừng nghỉ, ngắt hơi, ngắt nhịp chỗ, biết lên giọng, nhấn giọng, hạ thấp giọng, … từ ngữ thích hợp tiết tập đọc, giáo viên cần chọn câu văn dài, câu thơ khó ngắt nhịp ghi bảng phụ, sau giáo viên đọc mẫu cho học sinh phát chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp câu đó; Sau dùng bút lông (phấn màu) sổ (đánh dấu) chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp, nhấn giọng… học sinh dùng chì để làm kí hiệu vào SGK Sau cho em luyện đọc cá nhân, đồng tổ có nhiều học sinh đọc yếu 2.5 Rèn đọc đoạn: Phương pháp phân môn Tập đọc giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc xong tìm hiểu bài, sau phần luyện đọc lại Thực tế học sinh lớp lúc đầu chưa hiểu hết nội dung nên đọc lúc đầu chưa thể đọc đúng, đọc diễn cảm Giáo viên lúc phải đọc mẫu cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm, sau luyện đọc từ, câu khó có đoạn xong giáo viên hướng dẫn luyện đọc đoạn, giáo viên cần nêu cách cụ thể đọc như: Nhấn giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào, đọc cao hạ thấp từ nào…, nhanh, chậm, vui, buồn Tóm lại giáo viên cần phải rèn cho học sinh có ngữ điệu, giọng điệu phải phù hợp với loại câu (kể, hỏi, cảm, cầu khiến) Giáo viên hướng dẫn đọc cách cụ thể, rõ ràng, tránh hướng dẫn chung chung phần hướng dẫn đọc SGK Đối với thơ để rèn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải biết khai thác nét đặc trưng thơ: Dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ Cần hướng dẫn kỹ cách ngắt nhịp, cách ngắt nghỉ cuối dòng thơ, cách đọc tiếng vần với nhau… cho phù hợp với thể thơ, nội dung khổ thơ, đoạn thơ 2.6 Rèn đọc lại: Rèn đọc lại nghĩa tùy theo mà yêu cầu đọc lại đoạn văn, thơ Sau tìm hiểu nội dung Giáo viên nêu lại cách đọc toàn đọc mẫu đoạn nữa, gọi học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn bài, đồng Tuy nhiên để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh luyện đọc (diễn cảm) xong gọi học sinh khác nhận xét chỗ được, chỗ chưa cần khắc phục, để từ rút kinh nghiệm chung cho lớp Các em đọc diễn cảm theo cách sáng tạo riêng Mỗi em có cách đọc khác nhau, không thiết phải đọc theo hướng dẫn giáo viên cách đọc phải phù hợp với nội dung III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Sau lựa chọn biện pháp rèn đọc cho học sinh Tôi thấy đạt kết rõ rệt * Kết khảo sát chất lượng đầu năm: * Kết khảo sát chất lượng đầu năm: TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 28 14,28% 25% 10 35,72% 25% * Kết sau áp dụng biện pháp: TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 28 28,57% 14 50% 21,42% 0% Qua bảng đối chứng so với chất lượng đầu năm học học sinh lớp đọc tốt nhiều Bên cạnh tiến chất lượng đọc, học sinh có tiến tâm lý, em tự tin sống, giao tiếp, hoạt động ngày Điều quan trọng góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho em D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Khi áp dụng cách rèn đọc sách tài liệu, sách giáo viên Tiếng Việt 3, sách thiết kế soạn… Qua tham khảo loại sách hướng dẫn đó, thân đọc diễn cảm nêu Khi áp dụng vào thực tế giảng dạy thấy biện pháp có tính hiệu cao, giúp cho kĩ đọc học sinh lớp tiến rõ rệt Đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập Một em đọc tốt góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt mà giúp em học tốt môn học khác Như vậy, để giúp em đọc có kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm, ngày đọc lưu loát giáo viên cần phối hợp biện pháp cách thường xuyên Có làm theo sát học sinh kịp thời uốn nắn, sửa chữa chỗ sai em, giúp em ngày tiến học tập Khi đưa biện pháp rèn đọc cho học sinh Tôi phải chuẩn bị xếp thời gian cho tiết học buổi để có thời gian nhiều cho phân môn tập đọc II KIẾN NGHỊ: Muốn có kết cao việc sử dụng biện pháp rèn đọc cho học sinh Tôi cần ý đến vấn đề sau: - Nắm đặc điểm, tâm sinh lí học sinh Tiểu học - Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi kết học tập em yêu cầu phụ huynh cần quan tâm nhắc nhở em rèn đọc thời gian nhà Hướng cho em nói âm giao tiếp với người, hạn chế phát âm theo địa phương - Nhà trường năm tổ chức hội thi “đọc thơ, văn diễn cảm để em học sinh trường Tiểu học huyện có dịp cọ sát học hỏi lẫn Đồng thời tạo không khí thi đua rèn đọc tốt, khích lệ em phấn đấu, luyện đọc để có giọng đọc ngày hay Bên cạnh đó, tài năng, óc sáng tạo em bộc lộ qua hội thi Quảng Trị, ngày 26 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Thị Như Quỳnh MỤC LỤC A TÊN ĐỀ TÀI …………………………… ……………………………… B PHẦN MỞ ĐẦU…………………………… ………………… …………1 I Lí chọn đề tài……………………………………………… …… …… II Mục đích nghiên cứu…….…………………………… ……….………… III Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………….1 IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm ………………………………………… V Phương pháp nghiên cứu…………………… …………….……….…… IV Phạm vi kế hoạch nghiên cứu …….…… ……………… ………… C PHẦN NỘI DUNG……………………… ………………… …………….2 I Hiện trạng…………………………… ………………………… ………… II Giải pháp …………………………………… .……… ……… .2 III Kết quả………….………………………………………….…………… .5 D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .……… ……………………………… I Hiện trạng…………………………… ………………………… ………… II Giải pháp …………………………………… .……… ……… .6