Sáng Kiến Kinh Nghiệm Rèn Kỹ Năng Đọc Cho Học Sinh Lớp 1 _ www.bit.ly/taiho123

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Vĩnh Phong 1, ngày 19 tháng 11 năm 2014 BÁO CÁO KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC Họ tên: NGUYỄN THỊ LƯU Chức danh: Giáo viên dạy lớp 1/1 Đơn vị công tác: Trường tiểu học Vĩnh Phong 1 Tên kinh nghiệm: “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1” Căn cứ: - Căn Thông tư số 02/2011/TT- BNV ngày 24/01/2011 Bộ Nội vụ hướng dẫn thực Nghị định số 42/2010/NĐ- CP ngày 15/4/2010 Chính phủ quy địnhchi tiết thi hành số điều Luật Thi đua, Khen thưởng Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Thi đua, Khen thưởng; - Căn Quyết định số 1517/ QĐ- UBND ngày 13/7/2011 UBND tỉnh Kiên Giang việc thành lập Hội đồng Khoa học, sáng kiến tỉnh; - Căn Quyết định số 33/2011/QĐ- UBND ngày 21/9/2011 UBND tỉnh Kiên Giang việc ban hành Quy định công tác thi đua, Khen thưởng địa bàn tỉnh Kiên Giang Thực trạng tình hình: Năm học 2015 - 2016 thực đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thông; Đổi môn Tiếng việt công nghệ lớp Nhìn chung giáo viên có nhiều tiến việc đổi phương pháp giảng day theo hướng " Lấy học sinh làm trung tâm" Qua tìm hiểu thực tế công tác chủ nhiệm năm học thân tự nhận thấy có ưu điểm hạn chế sau: * Ưu điểm: - Được quan tâm Ban Gíam Hiệu nhà trường chuyên môn hỗ trợ cho công tác dạy học tốt tổ chức thao giảng đầu năm, dự rút kinh nghiệm hàng tháng, bồi dưỡng cho giáo viên qua buổi tập huấn chuyên môn rút kinh nghiệm tốt để áp dụng vào công tác giảng dạy - Đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ, khỏe, có tay nghề vững chắc, có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, có ý thức trách nhiệm cao người giáo viên, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp giúp đỡ tháo gỡ khó khăn cơng tác dạy học - Được quan tâm bậc phụ huynh chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà - Đa số em chăm ngoan, học giỏi, biết lời thầy cô giáo, ông bà cha mẹ, biết học giờ, thích học thích thi đua với bạn, từ giúp em học tốt nhà trường * Hạn chế: Tuy nhiên, với ưu điểm thân gặp số hạn chế sau: - Việc đổi phương pháp dạy học với quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm- nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh” chưa nhận thức đắn Vì học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, không tư khắc sâu kiến thức - Do số em chưa tâm đến việc học tập, trình độ tiếp thu chưa đồng dẫn đến em mắc phải sai lầm không chịu phấn đấu, lười học, có tâm lí trơng chờ vào giảng giải thầy cô giáo Dẫn đến việc tiếp thu kiến thức cịn gặp nhiều khó khăn - Trình độ học sinh lớp khơng đồng đều, có em trí nhớ chậm phát triển, học trước quên sau, chậm tiến - Còn số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở em học bài, đọc nhà Các nội dung kinh nghiệm: - Trong lý để thấy độ tuổi lớp em cịn nhỏ, chưa có ý thức tự giác học tập Qua thời gian làm quen, thực dạy thấy có số em biết đọc cách đọc em dừng lại mức độ nhận mặt chữ; số em đạt mức độ tương đối cách phát âm, ngắt, nghỉ sau dấu phẩy, dấu chấm chưa đúng; số em chưa nhận diện chữ Vì vậy, giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu học sinh Từ thực trạng lập kế hoạch để giúp em đọc đúng, đọc trôi chảy, phát âm xác + Tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm để thống trang thiết bị, sách vở, đồ dùng học tập cần thiết phục vụ cho môn học + Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm học giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu Đối với em trung bình yếu em chưa nhận diện 24chữ cái, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng ôn lại nét để em nhận diện chữ + Những em học yếu tơi xếp cho ngồi phía gần bảng ngồi gần với bạn đọc giỏi Bạn giỏi giúp bạn yếu chữ đọc bài, giúp bạn phân tích tiếng đọc tiếng + Xây dựng đơi bạn học giỏi – yếu kèm cặp + Nhắc nhở phụ huynh thường xuyên đôn đốc việc học nhà em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách dạy đọc, cách phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng… để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp cho em nhà Kết thực phạm vi áp dụng nhân rộng: - Trong trình thưc hiện, vận dụng kinh nghiệm năm học : 2014- 2015 lớp Một/1 có kết đạt được: 27 em, tỷ lệ: 100% khơng cịn học sinh đọc yếu Qua việc nghiên cứu đề tài giúp năm phương pháp kỹ đọc cho học sinh, có biện pháp giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một giúp em có kỹ đọc, phát triển giọng đọc Rèn kỹ đọc đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, giúp em phát âm chuẩn, xác chữ…để viết em khơng viết sai lỗi tả Để tiết dạy mang lại hiệu cao, người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho kỹ càng, phù hợp Đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, tìm tịi suy nghĩ, đút kết kinh nghiệm để đưa vào thực tiển, thay đổi hình thức tổ chức dạy học để giúp em học tập hăng say, ham học Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham học Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn, xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc, tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Vì để phân mơn Tiếng việt học sinh lớp Một có kết cao giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững đặc điểm tâm lý học sinh, phải yêu học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Tuy nhiên quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, thầy cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ln có ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đầu, tâm giữ vững tinh thần trách nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp Một cần học tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó…để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau Những đề xuất, kiến nghị: - Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm giúp đỡ, u thương gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em thích học, u thích mơn học - Về phía học sinh: Tham gia đầy đủ buổi học, khơng nghỉ học trừ trường hợp đáng Trên kinh nghịêm công tác giảng dạy thân Trong trình nghiên cứu áp dụng báo cáo: “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1” Tôi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành cơng kinh nghiệm mà viết nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót viết Để thực tốt đạt hiệu việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1, thân mong đóng góp ý kiến nhiệt tình cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp Rất mong cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để thầy trò lớp Một/1 dạy học tốt Xin chân thành cảm ơn Vĩnh Phong 1, ngày 26 tháng 11 năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Lưu Nhận xét Hội Đồng thi đua khen thưởng ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU: Bối cảnh đề tài: - Hầu hết tất giáo viên dạy lớp Một trăn trở chất lượng học sinh lớp Vì cịn số em khơng học qua lớp mẫu giáo, bậc phụ huynh không quan tâm nên việc nhắc nhở em học nhà cịn hạn chế, chí có phụ huynh khốn trắng cho giáo Điều chứng tỏ thiếu quan tâm cha mẹ, nhà em không nhắc nhở thường xuyên nên việc rèn kỹ đọc nhà khơng có Do đó, chất lượng học sinh không đạt giáo viên mong muốn - Việc rèn đọc cho học sinh có ý nghĩa rèn luyện ngơn ngữ, vừa có ý nghĩa bồi dưỡng văn học, khơng có tác dụng trước mắt mà cịn có tác dụng lâu dài Đọc học sinh có sở hiểu đúng, viết Đọc giúp cho người khác hiểu em đọc Đọc giúp em học tốt mơn học khác Vì vậy, việc rèn kỹ đọc xem tiêu chuẩn đánh giá chất lượng học tập học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Một nói riêng Nhưng trước hết phải rèn kỹ đọc, biết chữ học sinh đọc Muốn đọc em phải luyện đọc theo qui tắc hướng dẫn Đó vấn đề luôn đặt cho người giáo viên - Xuất phát từ lý nên tập trung vào việc: “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1” Lý chọn đề tài: - Hiện nhà trường Tiểu học việc rèn kỹ đọc nhìn chung đạt kết chưa cao Tình trạng nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Nhưng thực tế khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học tốt mơn học khác Vì vậy, việc rèn kỹ đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thơng qua dạy đọc, giáo viên giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, bồi dưỡng cho em hay đẹp sống Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với dạy ngữ cho học sinh học tiếng mẹ đẻ cách tồn diện Đó sở dạy cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức - Đối với học sinh lớp Một bước đầu làm quen với kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời giúp em phát triển tư Vì vậy, giáo viên phải đặt biệt coi trọng ý đến việc dạy đọc cho học sinh học tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập - Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc đọc em cịn q chậm, chưa Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học môn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung Vì vấn đề đặt người giáo viên cần phải có biện pháp để rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hay? Đó việc làm quan trọng người giáo viên dạy Tiểu học Nhận thức tầm quan trọng đó, tơi mạnh dạng chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1” để nghiên cứu, tìm tịi nhằm góp phần cho việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một Phạm vi đối tượng đề tài: Qua tình hình thực tế giảng dạy lớp mà chủ nhiệm, tơi tập trung nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp 1” để tìm nguyên nhân dẫn đến hạn chế tập đọc lớp Từ đề biện pháp hướng giải quyết, để cải tiến dạy cho đạt kết cao Mục đích đề tài: - Trước tình hình thực tế nay, việc rèn kỹ đọc học sinh lớp Một chưa coi trọng Đây mảng quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng học sinh Qua nghiên cứu đề tài với mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh Tập đọc, học sinh hiểu sai, đọc Từ phát huy mặt mạnh thân Mặt khác có nhiều kinh nghiệm trình rèn đọc cho học sinh lớp Một - Để xây dựng đề tài việc nghiên cứu lý luận thiếu Khi nghiên cứu đề tài nghiên cứu, tham khảo sách giáo khoa phân môn Tập đọc lớp Một để tìm hiểu nội dung, cấu trúc chương trình; sách giáo viên nhiều tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài - Thông qua đề tài nhằm thực tốt nhiệm vụ sau đây: + Rèn kỹ lực đọc cho học sinh +Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống cho học sinh + Giáo dục thẫm mĩ – tình cảm – phát triển tư cho học sinh + Học sinh học môn Tiếng việt có kết cao có phân mơn Tập đọc + Học sinh học tốt môn Tiếng việt cịn giúp em học tốt mơn học khác - Bản thân nghiên cứu đề tài này, nhằm mục đích tìm phương pháp hướng nhằm giúp học sinh học tốt nâng cao chất lượng dạy Tập đọc Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay học sinh Khi viết đề tài phát huy tất kiến thức học, bồi dưỡng qua lớp học chuyên môn học hỏi, kế thừa kinh nghiệm đồng nghiệp trước, tham khảo tài liệu Đặc biệt kinh nghiệm thực tế qua dạy mà đối tượng học sinh Do tơi muốn đưa biện pháp đặc trưng góc độ chủ quan mà tiếp thu Từ nhận thức trên, thân rút học “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1” Sơ lược điểm kết nghiên cứu: - Trên sở dạy Tiếng Việt thông qua thực hành giao tiếp thấy rõ điểm là: Coi trọng đồng thời kỹ năng: “ Nghe, nói, đọc, viết” Nhưng ý đến kỹ đọc - Giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ sau: Đọc thành tiếng: - Biết cầm sách đọc thư - Đọc đọc trơn tiếng, đọc liền từ, cụm từ, câu, tập ngắt, nghỉ chỗ Đọc hiểu: Hiểu nghĩa từ thông thường, hiểu ý diễn đạt câu học Học thuộc lòng số văn vần sách Tính sáng tạo khoa học thực tiễn vấn đề: Để dạy tốt môn tập đọc lớp Một để rèn kỹ đọc cho học sinh nhận thấy trước hết cần phải chuẩn bị kỹ đầy đủ vấn đề sau: - Ngay từ năm học, qua buổi lên lớp, hoạt động tập thể, chơi, giáo viên phải nhiệt tình ý đến cách phát triển âm, vần, học sinh nhận biết tốt âm, vần, biết đánh vần đọc trơn tiếng Từ đó, em đọc viết thành thạo - Chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh cho em tiếp thu chậm tiếp thu học - Mọi yêu cầu giáo viên đưa phải phù hợp với nhận thức học sinh, lời nói giáo viên phải rõ ràng, xác, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc sai, ngọng giáo viên phải kiên trì cách để giúp học sinh sửa chữa B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề: - Sự mong muốn lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em - Xuất phát từ quan điểm chung dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn cho em học tiếng mẹ đẻ Hiện nay, ngành giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng, tiến hành phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Tập đọc Mặt khác, tập đọc phân môn mang tính tổng hợp, bên cạnh việc dạy học trau dồi kiến thức Tiếng việt, kiến thức văn học, đời sống, giáo dục tình cảm, thẫm mĩ cho học sinh Phân mơn Tập đọc góp phần hình thành phát triển kỹ đọc cho học sinh bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững - Đối với học sinh lớp Một việc rèn kỹ đọc chủ yếu Rèn cho học sinh kỹ đọc từ mức độ nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng đến mức độ cao đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ lên - xuống giọng thể thái độ tình cảm qua tập đọc Có ý nghĩa thơng qua việc rèn đọc cho học sinh hiểu nội dung - Rèn đọc giáo viên giúp cho học sinh thấy tầm quan trọng việc rèn đọc sống, học tập em có ý thức tự rèn luyện thực tốt yêu cầu đề Cụ thể học sinh phải hiểu đọc yêu cầu tối thiểu cần đạt tới tất em, có đọc giúp em hiểu nội dung tập đọc, mà tập đọc phản ánh khía cạnh khác sống, qua em mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước người, từ giúp em tiếp thu vốn kinh nghiệm sản phẩm văn hóa hệ trước tiếp thu nhanh chóng kiến thức đại, thành tựu xã hội phát triển Ngoài việc rèn đọc cịn với mục đích giáo dục bồi dưỡng phát triển tư cho học sinh Thực trạng vấn đề: - Đầu năm học phân cơng dạy lớp Một điểm tập trung, qua tìm hiểu thực tế nhìn chung có số em biết đọc cách đọc em dừng lại mức độ nhận mặt chữ; Một số em đạt mức độ tương đối cách ngắt nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, nhìn chung chưa có; Một số em chưa nhận diện chữ Từ thực trạng dẫn đến kết học tập em chưa cao - Có nhiều nguyên nhân chủ yếu sau đây: + Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến + Gia đình học sinh đa số vùng nông thôn sống nghề nơng, gia đình đơng con, hồn cảnh kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn nên cha mẹ chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở em học bài, đọc nhà +Một số em dân tộc vốn hiểu biết em hạn chế + Các em ham chơi ham học + Một số học sinh chưa học qua lớp mẫu giáo Các biện pháp để giải vấn đề: - Một lý để thấy em cịn nhỏ, chưa có ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì vậy, giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Nhận thức rõ khó khăn học sinh tơi có biện pháp cụ thể sau: + Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Để yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học + Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc đọc nhà em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách đọc, cách phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng… để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà +Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mơ hình, sưu tầm thêm mơ hình, vật thật để tiết dạy vui, sinh động giúp học sinh tiếp thu tốt + Xây dựng đôi bạn học giỏi – yếu kèm cặp + Những em học yếu, thị lực tơi xếp cho ngồi phía gần bảng ngồi gần với bạn đọc giỏi Bạn giỏi giúp bạn yếu chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng giúp bạn thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng + Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm học giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu Đối với học sinh trung bình yếu em chưa nhìn nhận mặt chữ chưa biết đủ 24 chữ đơn giản, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn dạy lại 24 chữ cho em bắt đầu học lại nét a Phần học nét bản: - Giáo viên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống - Các nét tên gọi: Nét sổ thẳng Nét ngang Nhóm 1: Nét xiên Nét xiên phải Nét xiên trái Nhóm 2: Nét móc Nét móc Nét móc Nét móc hai đầu 10 - Âm ch đứng trước, vần anh đứng sau, em đánh vần ? ( chờ - anh – chanh) Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu ngày 2/ Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh Trong tiết dạy tơi thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh giỏi – tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Còn học sinh trung bình – yếu tơi nhẹ nhàng an ủi động viên Trong tiết tập đọc, sau cho lớp đọc xong, tơi mời em đọc yếu, trung bình lên bàn giáo viên để đọc với cô Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi ( em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em phần quà nhỏ vở, viên phấn, bút đẹp… để em thích thú cố gắng 3/ Phương pháp học nhóm Như nói trên, tơi cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu, em giỏi ngồi gần em yếu để giúp bạn học tập lớp Cịn nhà tơi phân cơng giao nhiệm vụ cho em đọc yếu đem sách đến để học, đọc với bạn giỏi gần nhà 4/ Phương pháp tổ chức trò chơi Trong học vần, tơi hay lồng ghép trị chơi nhỏ để lớp tham gia VD: Trò chơi: “ Ai nhanh – Ai đúng” Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen giỏi thường hay chọn học sinh trung bình, yếu đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc 5/ Phương pháp nhận xét nêu gương Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, tơi thường trị chuyện với học sinh trung bình - yếu để dẫn dụ em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn giỏi lớp VD: Bạn Trúc Quỳnh, bạn Cẩm Tú, Bạn Trân đọc giỏi, học giỏi bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc giỏi bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn: đọc chưa thông, đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc Và đọc với bạn trung bình – yếu ấy, nhằm giúp đỡ khả đọc bài, giúp em phân tích tiếng, cách đọc tiếng, cách đọc cho nhanh như: nhẩm âm đầu nhẩm vần ghép âm đầu với vần ghép dấu thành tiếng Hiệu sáng kiến, kinh nghiệm, giải pháp: 14 Qua trình nghiên cứu, vận dụng biện pháp phương pháp trên, năm học ; 2012- 2013 lớp tơi có kết đạt sau: Kết cụ thể: Giỏi Khá Trung bình Yếu Giữa HKI Cuối HKI Giữa HKII - Sở dĩ có kết nhờ vào vất vả thân đầu tư, chuẩn bị chu đáo nội dung dạy hình thức tổ chức học tập cho học sinh lớp việc tự rèn luyện, tự học nhà Từng bước cải tiến phương pháp dạy học, mạnh dạng sử dụng linh hoạt phương pháp áp dụng vào tình hình thực tế học sinh lớp phụ trách C PHẦN KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm giải pháp thân: Qua việc nghiên cứu đề tài giúp nắm phương pháp kỹ đọc cho học sinh, có biện pháp giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một giúp em có kỹ đọc, phát triển giọng đọc Rèn kỹ đọc đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác chữ…để viết em không nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả Vì để phân mơn tập đọc học sinh lớp Một có kết cao Giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững đặc điểm tâm lý học sinh, phải u học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham học Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giao, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn, xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc, tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh 15 Tuy nhiên quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ln có ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đầu, tâm giữ vững tinh thần trách nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp Một cần học tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó…để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau 2/ Những đề xuất, kiến nghị: - Đối với nhà trường: Cần bổ sung thêm nhiều tranh ảnh minh họa cho mơn tiếng việt để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt - Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em thích học, u thích mơn học - Về phía học sinh: Tham gia đầy đủ buổi học, không nghỉ học trừ trường hợp đáng Trên số kiến nghị thân Rất mong cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để thầy trò lớp Một dạy học tốt Xin chân thành cảm ơn Vĩnh Phong 1, ngày 20 tháng 09 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Lưu Nhận xét Hội Đồng thi đua khen thưởng 16 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt (Tập + 2) – Đặng Thị Lanh 17 Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập + 2) – Đặng Thị Lanh Vở tập Tiếng Việt (Tập + 2) – Đặng Thị Lanh Giáo trình rèn kỹ sử dụng tiếng việt – Bộ GD&ĐT Giáo trình phương pháp dạy học tiếng việt – Bộ GD&ĐT PHỤ LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 18 Lí chọn đề tài Bối cảnh đề tài Phạm vi đối tượng dề tài Mục đích đề tài Những điểm kết nghiên cứu Tính sáng tạo khoa học B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp giải vấn đề Hiệu sáng kiến, kinh nghiệm, giải pháp C PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm giải pháp thân Những kiến nghị, đề xuất CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Vĩnh Phong 1, ngày tháng năm 2013 BÁO CÁO KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC Họ tên: NGUYỄN THỊ LƯU 19 Chức danh: Giáo viên dạy lớp 1/1 Đơn vị công tác: Trường tiểu học Vĩnh Phong 1 Tên kinh nghiệm: “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1” Căn cứ: - Căn Thông tư số 02/2011/TT- BNV ngày 24/01/2011 Bộ Nội vụ hướng dẫn thực Nghị định số 42/2010/NĐ- CP ngày 15/4/2010 Chính phủ quy địnhchi tiết thi hành số điều Luật Thi đua, Khen thưởng Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Thi đua, Khen thưởng; - Căn Quyết định số 1517/ QĐ- UBND ngày 13/7/2011 UBND tỉnh Kiên Giang việc thành lập Hội đồng Khoa học, sáng kiến tỉnh; - Căn Quyết định số 33/2011/QĐ- UBND ngày 21/9/2011 UBND tỉnh Kiên Giang việc ban hành Quy định công tác thi đua, Khen thưởng địa bàn tỉnh Kiên Giang Thực trạng tình hình: Đầu năm học tơi phân cơng dạy lớp Một điểm tập trung, qua tìm hiểu thực tế nhìn chung có số em biết đọc cách đọc em dừng lại mức độ nhận mặt chữ; Một số em đạt mức độ tương đối cách ngắt nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, nhìn chung chưa có; Một số em chưa nhận diện chữ Từ thực trạng dẫn đến kết học tập em chưa cao Có nhiều nguyên nhân chủ yếu sau đây: - Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Gia đình học sinh đa số vùng nông thôn sống nghề nông, gia đình đơng con, hồn cảnh kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn nên cha mẹ chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở em học bài, đọc nhà - Một số em dân tộc vốn hiểu biết em hạn chế - Các em ham chơi ham học - Một số học sinh chưa học qua lớp mẫu giáo Các nội dung kinh nghiệm: - Một lý để thấy em cịn q nhỏ, chưa có ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì vậy, giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Nhận thức rõ khó khăn học sinh tơi có biện pháp cụ thể sau: + Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Để yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học 20 + Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc đọc nhà em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách đọc, cách phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng… để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà +Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mơ hình, sưu tầm thêm mơ hình, vật thật để tiết dạy vui, sinh động giúp học sinh tiếp thu tốt + Xây dựng đôi bạn học giỏi – yếu kèm cặp + Những em học yếu, thị lực tơi xếp cho ngồi phía gần bảng ngồi gần với bạn đọc giỏi Bạn giỏi giúp bạn yếu chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng giúp bạn thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng + Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm học giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu Đối với học sinh trung bình yếu em chưa nhìn nhận mặt chữ chưa biết đủ 24 chữ đơn giản, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn dạy lại 24 chữ cho em bắt đầu học lại nét a Phần học nét bản: - Giáo viên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ tơi phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống - Các nét tên gọi: Nét sổ thẳng Nét ngang Nhóm 1: Nét xiên Nét xiên phải Nét xiên trái Nhóm 2: Nét móc Nét móc Nét móc Nét móc hai đầu Nhóm 3: Nét cong Nét cong phải Nét cong trái Nét cong trịn 21 Nhóm 4: Nét khuyết Nét khuyết Nét khuyết Nét thắt b Phần học âm: - Sau học sinh học thuộc tên gọi cấu tạo nét cách vững vàng phần học chữ - Giai đoạn vô quan trọng, em có nắm tùng chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu - Lúc dạy cho em nhận diện, phân tích nét chữ chữ có tên mà lại có nhiều kiểu viết – kiểu in khác hay gặp sách báo chữ a hay chữ g tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết chữ a hay chữ g để gặp kiểu chữ in sách báo em dễ hiểu, dễ đọc không bị lúng túng VD: Âm a, g + Âm a gồm nét: Nét tròn nét cong phải + Âm g gồm nét: Nét tròn nét móc - Từ việc học kỹ cấu tạo âm nét thật kỹ tỉ mỉ giúp em phân biệt khác cấu tạo tên gọi âm sau: VD: Âm d, b + Âm d gồm nét: Nét tròn nằm bên trái nét sổ thẳng bên phải Đọc là: “ dờ” + Âm b gồm nét: Nét tròn nằm bên phải nét sổ thẳng bên trái Đọc là: “ bờ” - Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau) Tôi cho học sinh xếp âm có h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm VD: + Các âm ghép: ch – c nh – n th – t kh – k gh – g ph – p ngh – ng + Còn lại âm: gi, tr, qu, ng cho học kỹ cấu tạo + Phân cặp: Ch – tr, ng – ngh, c – k, g – gh để học sinh phát âm xác viết tả - Trong tiết học, ôn ln tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến em thông qua đọc, chơi, nghỉ… từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh 22 c Phần học vần: - Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc - Để giúp học sinh học tốt phần vần, tơi tập cho học sinh thói quen: nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em nắm vững VD: Học vần ăm 1/ Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần ăm: vần ăm gồm âm: âm ă âm m Vị trí âm vần: âm ă đứng trước, âm m đứng sau 2/ Đánh vần vần ăm: + Hướng dẫn học sinh: âm ă đứng trước, ta đọc ă trước, âm m đứng sau ta đọc m sau: ă – mờ - ăm + Đọc trơn vần: ăm - Kết hợp dùng chữ học vần dành cho học sinh để ghép vần - Yêu cầu em: chọn hai chữ: ă m Ghép vị trí: ă trước m sau - Nếu em ghép giáo viên hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần em nhận biết đọc vần âm - Với cách dạy phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài học sinh thế, áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt kết tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa tiếng việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ VD: dạy vần ăm có từ tằm Sau học sinh nắm vững vần ăm, nhìn đọc vần ăm cách chắn Giáo viên hỏi muốn có tiếng tằm phải thêm ăm dấu gì, ghép đâu ta ghép đánh vần: tờ - ăm – tăm – huyền – tằm, đọc trơn: tằm, ghép từ: tằm Giáo viên sử dụng tranh minh họa học sinh hứng thú nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật để gợi trí tị mị, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học d Phần tập đọc: - Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh trung bình, yếu Học sinh – giỏi vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Cịn học sinh trung bình, yếu em nhận biết chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì em này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến 23 nhiều, giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vét Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần đọc lại cụm từ VD: Dạy tập đọc Trường em ( Sách giáo khoa Tiếng Việt 1) 1/ Học sinh chưa đọc tiếng trường, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng trường cách phân tích sau: GV: Tiếng trường gồm có âm ghép với vần gì? Có dấu gì? HS: Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương dấu huyền GV: Vậy đánh vần tiếng trường nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường GV: Đọc trơn tiếng nào? HS: trường Rồi cho học sinh đọc nối tiếp : trường em 2/ Học sinh yếu không đọc tiếng trường GV nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường GV: Vần ương gồm có âm? HS: Vần ương gồm có âm Âm đơi ươ âm ng GV: Vị trí âm vần nào? HS: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau GV: Đánh vần đọc trơn vần ương HS: ươ – ng – ương, ương GV: Thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền vần ương Ta đánh vần, đọc trơn nào? HS: Trờ - ương – trương – huyền – trường, đọc trơn trường Và sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh Các phương phá thực hiện: Có nhiều phương pháp để áp dụng cho tiết dạy nhằm đạt kết tốt cho dạy học Tuy nhiên không phương pháp coi tối ưu, giáo viên nên sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày tốt Sau số phương pháp thường áp dụng học: 1/ Phương pháp đàm thoại, vấn đáp - Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc VD: - Chữ chữ ? ( chữ a, o, b, c, d, h…) - Âm ch đứng trước, vần anh đứng sau, em đánh vần ? ( chờ - anh – chanh) Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu ngày 2/ Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh 24 Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh giỏi – thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Cịn học sinh trung bình – yếu tơi nhẹ nhàng an ủi động viên Trong tiết tập đọc, sau cho lớp đọc xong, mời em đọc yếu, trung bình lên bàn giáo viên để đọc với cô Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi ( em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến tơi thường khen thưởng em phần quà nhỏ vở, viên phấn, bút đẹp… để em thích thú cố gắng 3/ Phương pháp học nhóm Như nói trên, tơi cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu, em giỏi ngồi gần em yếu để giúp bạn học tập lớp Còn nhà phân công giao nhiệm vụ cho em đọc yếu đem sách đến để học, đọc với bạn giỏi gần nhà 4/ Phương pháp tổ chức trị chơi Trong học vần, tơi hay lồng ghép trò chơi nhỏ để lớp tham gia VD: Trò chơi: “ Ai nhanh – Ai đúng” Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen giỏi thường hay chọn học sinh trung bình, yếu đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc 5/ Phương pháp nhận xét nêu gương Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, tơi thường trị chuyện với học sinh trung bình - yếu để dẫn dụ em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn giỏi lớp VD: Bạn Trúc Quỳnh, bạn Cẩm Tú, Bạn Trân đọc giỏi, học giỏi bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc giỏi bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn: đọc chưa thơng, đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc Và đọc với bạn trung bình – yếu ấy, nhằm giúp đỡ khả đọc bài, giúp em phân tích tiếng, cách đọc tiếng, cách đọc cho nhanh như: nhẩm âm đầu nhẩm vần ghép âm đầu với vần ghép dấu thành tiếng Hiệu sáng kiến, kinh nghiệm, giải pháp: Qua trình nghiên cứu, vận dụng biện pháp phương pháp trên, năm học ; 2012- 2013 lớp tơi có kết đạt sau: Kết cụ thể: 25 Giỏi Khá Trung bình Yếu Giữa HKI Cuối HKI Giữa HKII - Sở dĩ có kết nhờ vào vất vả thân đầu tư, chuẩn bị chu đáo nội dung dạy hình thức tổ chức học tập cho học sinh lớp việc tự rèn luyện, tự học nhà Từng bước cải tiến phương pháp dạy học, mạnh dạng sử dụng linh hoạt phương pháp áp dụng vào tình hình thực tế học sinh lớp phụ trách C PHẦN KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm giải pháp thân: Qua việc nghiên cứu đề tài giúp nắm phương pháp kỹ đọc cho học sinh, có biện pháp giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một giúp em có kỹ đọc, phát triển giọng đọc Rèn kỹ đọc đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác chữ…để viết em khơng nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả Vì để phân môn tập đọc học sinh lớp Một có kết cao Giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững đặc điểm tâm lý học sinh, phải yêu học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thông qua mục đích, yêu cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham học Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giao, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn, xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc, tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Tuy nhiên quan trọng lịng u trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ln có ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn 26 đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đầu, tâm giữ vững tinh thần trách nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp Một cần học tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó…để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau 2/ Những kiến nghị đề xuất: - Đối với nhà trường: Cần bổ sung thêm nhiều tranh ảnh minh họa cho môn tiếng việt để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt - Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo không khí vui tười, phấn khởi buổi học để giúp em thích học, u thích mơn học - Về phía học sinh: Tham gia đầy đủ buổi học, không nghỉ học trừ trường hợp đáng Trên số kiến nghị thân Rất mong cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để thầy trò lớp Một dạy học tốt Xin chân thành cảm ơn Vĩnh Phong 1, ngày 20 tháng 09 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Lưu Nhận xét Hội Đồng thi đua khen thưởng ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 27 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………… 28 ... 2 013 BÁO CÁO KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC Họ tên: NGUYỄN THỊ LƯU 19 Chức danh: Giáo viên dạy lớp 1/ 1 Đơn vị công tác: Trường tiểu học Vĩnh Phong 1 Tên kinh nghiệm: “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1? ??... nhà trường Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một giúp em có kỹ đọc, phát triển giọng đọc Rèn kỹ đọc đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu... nhà trường Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một giúp em có kỹ đọc, phát triển giọng đọc Rèn kỹ đọc đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu