Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2

Header Page of 161 PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Tập đọc phân môn mang tính tổng hợp bên cạnh việc dạy đọc ta trau dồi kiến thức tiếng việt, kiến thức văn học đời sống, giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho học sinh, phân mơn tập đọc góp phần hình thành phát triển nhân cách người Để học tốt đòi hỏi HS phải đọc tốt, đọc vấn đề quan HS lớp , ba tháng hè số em đọc chậm, gia đình thiếu quan tâm em khó cảm thụ nội dung tập đọc , thời gian qui định rèn đọc tiết học ít, HS yếu em cảm thụ nội dung đọc cách sâu sắc Đó bâng khuâng mà người giáo viên cần đạt trình rèn đọc cho em vào giai đoạn đầu HS lớp II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để rèn luyện em trở thành người đủ thông tài đáp ứng cho văn học Việt Nam đến thành công tốt đẹp , thu nhiều thành cao Bồi dưỡng tư sáng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, tình yêu thiên nhiên yêu đẹp sống thực mục tiêu xã hội năm gần toàn ngành giáo dục đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt- học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện lên đường cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Ngày nay, đất nước thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nên cần người có tri thức, có tài Trước yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đòi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại nội dung phương pháp dạy học Đó việc làm xúc cần thiết Chính vậy, người giáo viên nòng cốt quan trọng việc đồi phương pháp , xác định rõ mục tiêu đọc , để giúp học tốt vấn đề nhà giáo quan tâm Đây việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, thầy giáo ngày đêm miệt mài nghiên cứu để có dạy thật thu hút em hăng say học tập, kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh Trong giáo dục nói chung trường Tiểu học nói riêng, mơn tập đọc mơn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn có đặc trưng là: vừa môn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa cơng cụ, chìa khóa, để học tập tất môn học khác Footer Page of 161 Header Page of 161 Dạy môn Tập đọc trường Tiểu học vấn đề trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc có thêm cơng cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Thông qua việc đọc em nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn sáng lành mạnh nhũng mơ ước vươn lên cho ngày mai tươi sáng Tập đọc phân mơn giữ vai trị quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc (đọc đúng, diễn cảm) Chính vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành đòi hỏi người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lôgic có hình ảnh, kỹ em sử dụng suốt đời Như dạy đọc có ý nghĩa vô quan trọng, bao gồm nhiệm vụ bồi dưỡng, giáo dục phát triển người toàn diện nhiều mặt , nhiều lãnh vực đời sống Đối với học sinh lớp em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đọc lưu lốt, trơi chảy với em học giỏi yêu cầu em đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung, tình cảm để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc Mỗi giáo viên cần làm sao, phải làm nào? để thông qua môn tập đọc giúp học sinh đạt vấn đề đọc thạo, mà phải hiểu nội dung học Đó suy nghĩ mà thày cô giáo dạy lớp cần phải rèn đích để đạt tới Vì lý yêu cầu giáo dục Tiểu học tơi xin trình bày vài ý kiến thân đổi phương pháp dạy học, qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm,và kinh nghiện thực tế có hiệu tập đọc là: “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” thông qua môn tập đọc III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Để thực đề tài nhằm mục đích: + Tìm phương pháp hướng đổi mới, giúp học sinh đọc tốt hơn, qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh + Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Footer Page of 161 Header Page of 161 Phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình học Tiểu học nói chung Tập đọc học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh cơng cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức lồi người Q trình dạy học gồm mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng làm thay Dạy học đường thuận lợi nhất, giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nhất, nắm khối lượng kiến thức cần thiết Nó tiến hành cách có tổ chức có kế hoạch Giúp học sinh phát triển cách có hệ thống, lực hoạt động trí tuệ tư sáng tạo Từ giúp học sinh có hành động đắn học tập Đối với phân môn tập đọc muốn học tốt học sinh phải có kĩ đọc, hiểu nội dung bài, học sinh biết cách thể cảm xúc giọng đọc cách Khi trang bị kỹ đọc, học sinh ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ tình cảm cách mức sống, để học tốt em cần phải có vốn ngơn ngữ phong phú, đa dạng Có em có đủ điều kiện để học tốt môn khác Dạy tốt phân môn tập đọc, giúp học sinh có vốn ngơn ngữ chuẩn mực để tiếp thu tri thức khoa học giao tiếp em tự tin Học tốt môn tập đọc, tạo tiền đề cho em học tốt môn học khác Khi nghiên cứu đề tài nghiên cứu tham khảo sách giáo khoa lớp 2, sách giáo viên lớp 2, sách tiếng việt nâng cao lớp số sách tham khảo có liên quan đến phân mơn tập đọc lớp THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Nhiều năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm dạy tiếng việt bậc tiểu học nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy: Khả tiếp thu môn học tiếng việt em nhiều hạn chế so với môn toán tự nhiên xã hội, hay đạo đức , phân môn tập đọc lớp phần lớn em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy,cách đọc cụm từ dài, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x đặc biệt học sinh lớp tơi chủ nhiệm đa số em đọc ngọng phụ âm l/n, ch/tr âm cuối n/ng, kĩ Footer Page of 161 Header Page of 161 đọc chưa thể tình cảm, nội dung học Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khố, trường hợp sắm vai hay đối thoại em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại mình,đâu cụm từ dài cần phài nghỉ hơi, với thực tế tơi tìm hiểu kĩ vấn đề rèn kỹ đọc cho học sinh lớp phụ trách với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiện nhằm đạt hiệu cao việc rèn đọc cho em , với mong muốn em đọc trôi chảy, thành thạo để làm tiền đề cho môn học khác giúp em tự tin diễn đạt ý, từ câu văn trọn vẹn * VAI TRỊ: Khi tiến hành làm đề tài tơi nghiên cứu sách giáo khoa phân môn tập đọc lớp để tìm hiểu nội dung cấu trúc chương trình, tìm hiểu việc học em, tìm hiểu tài liệu hướng dẫn ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dự bạn đồng nghiệp trường trường bạn Tìm hiểu tài liệu có liên quan đến phân mơn tiếng việt phân môn tập đọc Trong giảng dạy thường xuyên sử dụng phương pháp gỡ? điểm hợp lý chưa hợp lý trình rèn đọc cho học sinh Thường xuyên dự bạn, thực chuyên đề minh họa nhà trường, phòng Giáo Dục, Sở Giáo Dục tổ chức để rút kinh nghiệm trình giảng dạy, để đúc kết thành kinh nghiệm cho thân để giúp em học tốt , đạt kết cao tập đọc ,và môn tập đọc thật trở thành mơn học tản có tầm quan trọng em * NHỮNG TRỞ NGẠI Học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học nhỏ tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc cịn yếu (chưa rành mạch, cịn lấp vấp, phát âm khơng chuẩn xác số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x), đọc kéo dài ê a - Đọc dùng từ địa phương: ngan/ ngang, bảo/ bẩu; vời/ ; giới / dế Đối với em khó trình rèn đọc giai đoạn đầu năm Giáo viên: - Giảng nghĩa từ ngữ nhiều rèn đọc - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ, thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng khâu này, giáo viên mắc lỗi thao tác kỹ lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc em theo yêu cầu kiến thức kỹ phụ hợp với học sinh lớp Footer Page of 161 Header Page of 161 - Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc phần luyện đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết - học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ, ý đến đối tượng học sinh yếu nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng này, coi khơng có em lớp.Vì với HS yếu đọc chậm làm ảnh hưởng đến thời gian giảng dạy giáo viên - Có số giáo viên ngán ngại thực dạy tập đọc, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp hạn chế Các bước lên lớp chưa linh hoạt , khơng có câu chuyển tiếp phần Vì tiết Tập đọc buồn tẻ, đơn điệu Các em học vẹt Khâu thực hành yếu, khâu luyện đọc, đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh * YÊU CẦU CẦN THIẾT Người giáo viên phải tồn tâm tồn ý , phải có đổi phương pháp , thực mục tiêu học,phải hướng em vào học, gợi hứng thú để em say mê học tập ,thu hút em giọng đọc mính, khâu đọc mẫu giáo viên quan trọng ,là thành công giảng dạy phân môn tập đọc biện pháp rèn đọc cho em Footer Page of 161 Header Page of 161 * THIẾT KẾ BÀI GIẢNG Tập đọc Sự tích vú sữa I Yêu cầu cần đạt: - Biết ngắt nghỉ câu có nhiều dấu phẩy - Hiểu ND: Tình cảm yêu thương sâu nặng mẹ dành cho con.(trả lời CH 1, 2, 3, 4) -HS khá, giỏi trả lời CH5 * GDKNS: Xác định giá trị, thể cảm thơng * GDMT: GD tình cảm đẹp đẽ cha mẹ qua nội dung học II Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ viết câu văn cần hướng dẫn đọc III Các hoạt động dạy học chủ yếu : * Hoạt động thầy 1/ Kiểm tra cũ : - Gọi hs đọc Đi chợ ( Mỗi em đọc đoạn ), trả lời câu hỏi nội dung đoạn vừa đọc 2/ Bài : Footer Page of 161 *Hoạt động trò - hs đọc trả lời câu hỏi - “Đi chợ” Header Page of 161 A Giới thiệu : Bài mở đầu chủ điểm cha mẹ tập đọc : Sự tích vú sữa kể bạn không nghe lời mẹ bỏ nhà đi, trở nhà mẹ khơng cịn Mẹ bạn nhỏ đâu ? Vì lại khơng thấy mẹ ? Để trả lời câu hỏi thầy trị đọc tìm hiểu : Sự tích vú sữa - GV ghi bảng B Hướng dẫn đọc kết hợp giải nghĩa từ B.1/ Đọc câu : - GV cho hs đọc nối tiếp câu theo hàng ngang - GV HD hs phát âm từ khó : vú sữa, khản tiếng, xịa cành, run rẩy, óng ánh - Bài tập đọc hơm có từ từ ? B.2/ Đọc đoạn trước lớp : - GV cho HS tiếp nối đọc đoạn 1,2 ( 2lượt ) - GV vừa cho hs đọc vừa rút từ để hs nêu nghĩa (ở thích bài) - HS nêu tên - HS đọc nối tiếp câu theo hàng ngang - HS luyện phát âm từ khó - Từ: vùng vằng, la cà - lượt hs đọc nối tiếp đoạn 1, trước lớp - HS nêu nghĩa từ có thích cuối - GV hd hs đọc ngắt giọng câu : Một hơm,/ vừa đói vừa rét, / lại bị trẻ lớn đánh, / cậu nhớ đến mẹ, - HS luyện đọc ngắt giọng / liền tìm đường nhà // Nghỉ tiết B.3/ Đọc đoạn nhóm HS đọc đoạn nhóm - GV giao việc : hs Một bạn đọc, ba bạn đọc nhẩm theo mhóm đọc đoạn, bạn lại để nhận xét nhận xét bạn - GV cho nhóm thi đọc trước lớp - GV nhận xét chung - nhóm thi đọc trước lớp - GV cho hs đồng đoạn 1,2 - HS nhận xét Footer Page of 161 Header Page of 161 C.HD tìm hiểu đoạn 1, - GV cho 2hs đọc lại đoạn 1, 2, lớp đọc thầm - GV cho hs đọc yêu cầu câu : Vì cậu bé lại bỏ nhà ? - GV cho hs đọc đoạn - GV cho HS trả lời - Vì cậu bé lại quay nhà - GV cho hs đọc đoạn - GV cho hs đọc câu hỏi - HS đồng đoạn 1,2 - hs đọc đoạn 1, 2, lớp đọc thầm theo - hs đọc yêu cầu câu - HS đọc đoạn - Vì cậu ham chơi, bị mẹ mắng, vùng vằng bỏ - Vì cậu đói, rét, lại bị trẻ lớn đánh - Trở nhà không thấy mẹ, cậu - HS đọc đoạn 2, lớp đọc thầm làm ?(HSY) theo - Chuyện xảy sau - HS đọc câu hỏi ?(HSG) - Cậu khản tiếng gọi mẹ ôm lấy - Thứ xuất ? xanh vườn mà khóc - Cây xanh run rẩy - Từ cành lá, đài hoa bé tí trổ nở trắng mây, hoa tàn, - Những nét gợi lên xuất hiện, lớn nhanh, da căng mịn, hình ảnh mẹ ? (HSY) xanh óng ánh, chín - Lá đỏ hoe mắt mẹ chờ Cây xòa cành ôm cậu, tay mẹ âu yếm vỗ Tiết C./Luyện đọc đoạn - GV cho hs đọc câu đoạn - HS theo hàng dọc từ xuống đọc nối tiếp câu D./ Đọc đoạn trước lớp - GV cho hs đọc nối tiếp - hs đọc nối tiếp đoạn ( đoạn lượt ) E./ Đọc đoạn nhóm - HS đọc đoạn nhóm - GV giao việc : hs đọc đoạn 3, sau lần bạn đọc bạn khác nhận xét - HS thi đọc ( hs đại diện cho - GV cho hs thi đọc nhóm ) - GV nhận xét - HS nhận xét G./ HD tìm hiểu đoạn Footer Page of 161 Header Page of 161 - GV cho hs đọc câu hỏi Vì người đặt tên cho vú sữa ? (HSG) H./ Luyện đọc lại - GV cho HS thi đọc đồng nhóm - GV nhận xét chung I./ Củng cố dặn dò : - Em học Sự tích vú sũa ? - Là người ngoan ngoãn em cần phải làm ? - GV nhận xét tiết học - Dặn hs đọc lại xem lại nội dung để chuẩn bị kể chuyện cho ngày mai - HS đọc câu hỏi : Theo em, gặp lại mẹ, cậu bé nói gì? - HS trả lời : Nếu gặp lại mẹ, cậu bé nói : “ Con xin lỗi mẹ, biết lỗi rồi, từ không Con có gắng ngoan ngỗn để mẹ vui - Vì trái chín, có dịng nước trắng thơm sữa mẹ - HS thi đọc đồng theo nhóm ( nhóm ) - HS nhận xét chọn nhóm đọc hay - Cần lời cha mẹ để cha mẹ vui - HS tự suy nghĩ III.CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Các biện pháp tiến hành Tập đọc phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ lên xuống giọng thể thái độ tình cảm qua tập đọc, từ học sinh hiểu nội dung Để đạt mục đích trước hết người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Sử dụng nhiều hình thức rèn đọc, sở giúp học sinh nhận thức việc rèn đọc trường tiểu học vấn đề quan trọng Người giáo viên thực qui trình luyện đọc cá nhân cho học sinh, vừa đọc theo sách giáo khoa vừa luyện đọc âm vần , tiếng khó, cụm từ câu , đoạn Sau hoàn thành việc rèn đọc giáo viên cho số học Footer Page of 161 Header Page 10 of 161 sinh giỏi đọc to rõ lại đọc, cho nhóm trưởng đọc số tiếng từ, câu rèn đọc, Cuối cung khâu đọc nối tiếp Sau nắm tình hình đọc em , gióa viên cho em ngồi đối mặt em giỏi , đọc cho em trung bình , yếu nghe ngược lại giáo viên quan sát giúp đỡ em Cuối nhận xét tuyên dương em đọc tốt, có nhiều cố gắng Kết thúc qui trình rèn đọc cho em giáo viên đọc mẫu lại cho lớp nghe Lưu ý thời gian phân chia cho tiết tập đọc phải cụ thể, rõ ràng nhằm giúp giáo viên đảm bảo tốt qui trình rèn đọc cho HS Sau phần rèn đọc nhà: GV cần qui địnhcụ thể với học sinh giỏi , đọc lần, học sinh yếu lần , kiểm tra lại vào buổi học 2/ PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIÁO ÁN Để thực dạy giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp , nghiên cứu kĩ mục tiêu dạy, xem xét hệ thông câu hỏi cho vừa sức với học sinh lớp mình, nắm vững đối tượng học sinh lớp để chọn lựa phương pháp dạy hợp lí Sau số phương * PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN: Phương pháp phù hớp với tư duy, Tâm lý lứa tuổi bậc tiểu học Phương pháp trực quan giáo viên đưa tranh minh họa vật thật cho để phục vụ trình dạy rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu đọc diễn cảm + Các hình thức trực quan - Giọng đọc mẫu giáo viên Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Trong trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng thủ pháp ngắt, nghỉ chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm vào đọc Từ giúp học sinh thấy sơi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá Tập đọc học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt - Dùng tranh ảnh vật thật : Đây phương pháp có tác dụng lớn đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh lưu ý sử dụng tranh ảnh vẽ phải to đẹp đảm bảo mặt mĩ quan có tác dụng giáo dục Ví dụ: Bài Sơng Hương tập đọc lớp tranh vẽ “Sơng Hương” sách giáo khoa có đủ màu sắc nội dung để em nhìn tận mắt màu xanh khác phong cảnh “Sông Hương” xanh thẳm da trời, màu xanh biếc cây, màu xanh non bãi ngô, thảm cỏ in mặt nước Khi đọc yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh từ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh Sử dụng phương pháp giúp học Footer Page 10 of 161 Header Page 11 of 161 sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc - Luyện đọc từ khó: Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho em thấy khác biệt cách phát âm cách phát âm sai phụ âm dễ lẫn Đối với học sinh tiểu học phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ thể có em ứng dụng đọc thực hành tốt Hệ thống cách phát âm răng, lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát âm nào? giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát Ngoài hình thức tơi cịn ghi từ khó luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ ) Tôi dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó làm bật phụ âm, vần khó từ luyện đọc để em nhìn mắt, tập phát âm miệng, nghe viết tay vào bảng con, có em nhớ lâu đọc Học sinh yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều u cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần mà em hay đọc sai - Luyện đọc câu - Đoạn - Bài Kết hợp với việc đọc phát âm tiếng từ phụ âm đầu rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy đọc lưu loát Đây yêu cầu trọng tâm học sinh lớp Khi học sinh đọc giáo viên phải theo dõi chữ không em đọc kéo dài ê-a, học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu em dùng bút đánh dấu vào sách giáo khoa để đọc cho Trong tập đọc chép đoạn văn đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh cụ thể câu, đoạn cách đọc nào? nhấn giọng từ nào? - Đọc thầm học sinh Đây việc làm quan trọng để hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm ln theo ta suốt đời Đọc thầm giúp em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu nằm bắt nội dung học tốt Vi vậy, không nên bỏ qua bước - Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó đọc thành tiếng em chưa có sức tập chung cao để theo dõi đọc Thường em dễ bị sót chữ, bỏ dịng - Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, dạy yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập kiểm tra đọc thầm cách hỏi học sinh đọc đến đâu định hướng nội dung cần tìm Có em ý tập chung đọc thầm kích thích tinh thần học tập học sinh Footer Page 11 of 161 Header Page 12 of 161 - Học sinh đọc thầm nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo cô (đọc mẫu) giáo viên đưa định hướng sau: + Tự phát tiếng, từ phải tìm dễ nhằm lẫn? + Tìm từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi? + Bài văn, thơ nói ai? + Trong có nhân vật nào? Ai trò chuyện? + Phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật? * Phương pháp đàm thoại : Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ em thích hoạt động, thực sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác nội dung để chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại trị hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ đọc là, đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy, có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá tri nghệ thuật bài, dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt u cầu tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ phù hợp với đọc Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc cầu rèn đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, * Tác dụng phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh * Phương pháp luyện tập : Đây phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học phân mộn tập đọc, phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Tôi hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức kiểm tra kết luyện tập lớp Luyện đọc đọc thành tiếng đọc trơi chảy, lưu lốt rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ Hình thức luyện tập nhà : Hình thức giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ Học sinh trung Footer Page 12 of 161 Header Page 13 of 161 bình, luyện đọc trơi chảy lưu lốt Học sinh giỏi đọc điễn cảm Có kế hoạch giao cụ thể cho em kiểm tra theo yêu cầu MỘT SỐ TIẾT DẠY ỨNG DỤNG THÀNH CÔNG :  Nhờ kiên trì chụi khó cộng với gần gũi thương yêu chăm sóc học sinh mà nhiều năm qua đạt kết tốt đẹp giảng dạy thành công nhiều chuyên đề : Bài hai anh em chuyên đề minh họa Sở Giáo Dục TP Long Xun tổ chức, Cây xồi ơng em chun đề minh họa trường nhiều tiết dự nhà trường xếp loại tốt ( Bài thơ Mẹ, bè ) *Kết sáng kiến kinh nghiệm: Đánh giá nhận xét trình nghiên cứu áp dụng vào dạy thử nghiệm kết cho thấy em học sinh có nhiều tiến rõ rệt thông qua khảo sát lớp phụ trách đạt kết sau: Tổng số học sinh : 46 em TSHS Đọc ngọng Đọc P/âm sai Đọc sai dấu đọc Đọc diễn cảm 2E TS TS TS TS % % % TS % % PHẦN KẾT LUẬN I .Bài học kinh nghiệm 1/ Đối với giáo viên - Đọc bốn kĩ tiếng việt , giáo viên cần có trình độ hiểu biết sâu rộng có tri thức khoa học có lực sư phạm thực với lòng say mê nghề nghiệp , thương yêu gần gũi chăm sóc tốt em ,là người ươm mầm vun đắp chồi xanh đất nước Người giáo viên giống người làm vườn ln góp phần nhỏ bé nhiệm vụ trồng người,tơi ln cố gắng thực tốt công tác giảng dạy, tạo điều kiện cho em tiếp thu nắm vững nội dung học tập , nhiều cách Điều kích thích hăng say em học , phát huy tính chủ động , sáng tạo em tham gia học tập Tôi xem trọng vấn đề đọc mẫu Footer Page 13 of 161 Header Page 14 of 161 - Đọc mẫu bước quan trọng,giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho bước Giáo viên không phát âm sai Nếu đọc hay giáo viên thu hút học sinh từ bước -Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học, khuyến khích, động viên cố gắng bé nhỏ học sinh để em tự tin đọc - Quan tâm đến đối tượng học sinh ( đặc biệt em nhút nhát, học sinh yếu ) 2/ Đối với học sinh - Có đủ sách giáo khoa tiếng việt - Chuẩn bị chu đáo đọc nhà II Ý nghĩa sáng kiến : Là giáo viên mong muốn học sinh đọc ,viết tốt,điều mong muốn có thật hay khơng cịn tùy thuộc vào thái độ, tác phong, khả rèn luyện giáo viên đứng lớp, qua học giúp em nhận thấy tầm quan trọng việc đọc, vỏ ngơn ngữ,thể tâm tư tình cảm đạo đức lối sống người Đọc phương tiện giao tiếp sống, đọc hay , đọc tốt sẻ chiếm cảm tình người học,sẽ thuận lợi giao tiếp Qua viết giúp người giáo viên có động lực giảng dạy ứng dụng thành công qua nhiều tiết dạy, người kĩ sư tâm hồn , xây dựng vun đắp tâm hồn cho trẻ thơ III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG Qua nhiều năm giảng dạy áp dụng phương pháp nêu thành công giảng dạy phân nơm tập đọc nói chung việc rèn đọc cho học sinh nói riêng Học sinh lớp tơi ln đạt kết cao kì thi kiểm tra định kì mơn tiếng việt Đa số em đọc đúng, đọc rõ ràng, nhiều em đọc diễn cảm đoạn văn , thơ cách thành thạo Tỉ lệ học sinh đạt giỏi, mơn tiếng 100% khơng có học sinh trung bình yếu Tuy nhiên đề tài cịn mang tính chất cá nhân, nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp chia sẻ để đề tài thật trở thành kinh nghiệm ứng dụng rộng rãi cho toàn ngành giáo dục II KẾT LUẬN CHUNG Ngôn ngữ cơng cụ giao tiếp đặc biệt, ngơn ngữ thể dạng nói viết Để tiết học mang lại hiệu cao người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, ln trăn trở tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập trình Footer Page 14 of 161 Header Page 15 of 161 dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh, học sinh khối em thích động viên, khuyến khích, khen, để thực tiết dạy giáo viên cần hiểu thật kĩ đối tượng HS mình, nắm vững nội dung, yêu cầu cuả tiết (toàn phải đọc giọng nào? tốc độ cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, … ) Nắm đặc trưng phân môn tập đọc học phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yểu tố đọc mẫu giáo viên, giáo viên đọc mẫu tốt dạy cho học sinh nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Trong chương trình tiếng việt phân mơn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói, viết Đọc q trình tiếp nhận thơng tin kỹ đọc, nghe, nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp song kết chưa cao.Với tìm tịi sáng tạo chun mơn, tơi cảm thấy cịn phải cố gắng nhiều Trên số kinh nghiệm phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2qua phân môn Tập đọc nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên đúc kết qua nghiên cứu thực tế giảng dạy nhiều năm mong bạn đồng nghiệp chia sẻ giúp đỡ thêm Xin chân thành cảm ơn III.MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Đề nghị Bộ Giáo dục - Đào tạo cung cấp thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho phân môn Tập đọc nói riêng môn Tiếng Việt nói chung Đối với trường tổ chức chuyên đề minh họa để giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn Footer Page 15 of 161 Header Page 16 of 161 Long Xuyên 25/ 11 / 2013 Người thực Võ Thị Kim Liên Footer Page 16 of 161 Header Page 17 of 161 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I/ BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI II/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI III PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG I CƠ SƠ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VÂN ĐỀ III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Các biện pháp tiến hành 2/ Phương pháp soạn giáo án 3/ Một số tiết dạy ứng dụng thành công 4/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN KẾT LUẬN I II III IV V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG KẾT LUẬN CHUNG NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Footer Page 17 of 161  ... hợp với đọc Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc cầu rèn đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, * Tác dụng phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát... lốt rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ Hình thức luyện tập nhà : Hình thức giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ Học. .. tơi cịn rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy đọc lưu loát Đây yêu cầu trọng tâm học sinh lớp Khi học sinh đọc giáo viên phải theo dõi chữ không em đọc kéo dài ê-a, học sinh yếu