Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2

A MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Tập đọc phân mơn quan trọng góp phần việc hình thành phát triển kĩ đọc cho HS Với HS lớp em bước đầu biết đọc, GV cần phải hướng dẫn kĩ đọc cho HS từ đầu năm học Để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc cách khác Vậy muốn đọc tốt ,phần quan trọng thiếu phải rèn cho HS đọc thông qua tập đọc, học thuộc lịng Chính mà tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” Thực trạng vấn đề Theo thực trạng năm gần đây, chất lượng môn đọc HS trường chưa cao Một số em đầu năm ê , a đánh vần chữ Cho nên, việc rèn đọc cho em cịn hạn chế GV hầu hết ln lo đảm bảo đủ thời gian cho tiết dạy, đảm bảo đủ bước tiến trình dạy, nên chưa có nhiều thời gian ý rèn luyện kỹ đọc cho HS Ở bậc Tiểu học , mơn Tốn mơn Tiếng Việt với mơn học khác đóng vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách khả học tập HS Đặt biệt, Tập đọc phân mơn có ý nghĩa quan trọng chương trình giảng dạy mơn Tiếng Việt Tuy nhiên thực tế tồn tượng “bệnh thành tích” mà số giáo viên cho điểm đọc HS cao, thực tế HS lại chưa đạt mức độ đánh giá Chính lẽ mà số giáo viên trọng dạy phân mơn : Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, trọng đến phân môn Tập đọc Trong học, giáo viên quan tâm đến việc chỉnh sửa cho HS lỗi sai âm, vần, ngắt nghỉ sai Chẳng hạn : đọc “ Gọi bạn” nhiều em đọc chưa cách ngắt nghỉ khổ thơ : Tự xa xưa thưở / Trong rừng/ xanh sâu thẳm// Theo tơi cách đọc : Tự xa xưa thưở / Trong rừng xanh / sâu thẳm// Bên cạnh q tơi , hầu hết HS nói q nặng phương ngữ, dẫn đến đọc nhiều từ sai lệch Ví dụ : Bãi – bãi cát , biểng – biển , tường lớp – trường lớp Ngoài chưa kẻ hết việc HS đọc ngọng cặp phụ âm : s/x , gi/d dấu ?/~ ; đọc ngọng vần : an / ang , ac/ at , ân/âng Như thấy việc học sai dẫn đến nhiều tác hại làm sai lệch nội dung văn bản, viết sai, hiểu sai ý định biểu đạt văn Bên cạnh chưa hiểu rõ chất việc đổi phương pháp dạy học tập đọc, thói quen thành phần giảng văn mà chưa quan tâm đến yêu cầu tiết tập đọc rèn kỹ đọc Ở lớp , thể loại văn tập đọc biên soạn theo chủ đề với nội dung phong phú, đa dạng Tập đọc khơng với mục đích rèn đọc mà cịn có tính giáo dục lịng u q hương đất nước, yêu thiên nhiên ; giáo dục đạo đức lối sống , giúp HS tiếp cận với thực tế đời thường Từ đó, có kỹ ứng xử giao tiếp sống Chính lẽ mà thơng qua tập đọc giáo viên cần liên hệ thực tế, giúp em rút học sâu sắc có giáo viên lại vơ tình qn việc Chính thấy tầm quan trọng mơn tập đọc, nên tơi tìm số biện pháp thực việc rèn đọc cho HS lớp qua phân môn Tập đọc , để giúp em đọc viết Ý nghĩa tác dụng giải pháp Qua đề tài tối muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Giúp giáo viên có định hướng, nội dung rèn luyện cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn Tập đọc 3/ Phạm vi nghiên cứu : Học sinh lớp 2B khối – Trường Tiểu học Nhơn Hải - Thành phố Quy Nhơn – Tỉnh Bình Định II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 1/ Cơ sở lý luận thực tiễn a) Cơ sở lí luận Bậc Tiểu học bậc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Đây bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên , xã hội, trang bị phương pháp kỹ ban đầu hoạt động nhận thức thực tiễn Bên cạnh ,cịn bồi dưỡng, phát huy tình cảm đạo đức nhân cách tốt đẹp người tương lai Các mơn học Tiểu học có mối quan hệ chặt chẽ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng vào bậc tất môn học Tiểu học Phân môn Tập đọc cung cấp cho HS kiến thức ban đầu hệ thống tiếng nói chữ viết tiếng Việt Học tốt phân môn Tập đọc giúp HS rèn luyện kỹ đọc – nghe – nói – viết cịn tạo điều kiện cho HS học tốt môn học khác Từ đó, em có vốn sống , vốn tri thức vững để tiếp tục học lên bậc học cao Bước đầu hình thành phương pháp học phân mơn Tập đọc, tìm hiểu nội dung ,nghệ thuật, cảm thụ văn học, luyện đọc Từ việc cảm thụ nhận vẻ đẹp đất nước , người qua tập đọc, khơi dậy em lòng ham hiểu biết, ham học hỏi tiếng mẹ đẻ, biết vận dụng ứng xử sống, làm cho sống ngày tốt đẹp Phân môn Tập đọc giáo dục HS lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, yêu truyền thống dân tộc , yêu tiếng mẹ đẻ Từ có ý thức bảo vệ, giữ gìn, sáng tiếng Việt ,làm cho ngôn ngữ tiếng Việt ngày phong phú, đa dạng, mang đậm đà sắc dân tộc b/ Cơ sở thực tiễn : Trong chương trình thay sách giáo khoa Tiểu học việc đổi phương pháp dạy học , đánh dấu bước nhảy vọt đáng kể việc dạy học tất mơn học , có phân mơn Tập đọc Tuy nhiên q trình thực thân tơi giáo viên khác có nhiều ý kiến tranh luận , trao đổi, bàn bạc Trước thực tế có nhiều chuyên đề Tập đọc mở Điều giúp chúng tơi hiểu phần điều cịn để ngỏ Song vùng, trường, đối tượng HS khác nhau, lại có khả khác Các biện pháp tiến hành - Phối hợp với cha mẹ học sinh để chăm lo chất lượng học tập cho em - Đổi phương pháp dạy học môn Tập đọc theo định hướng giao tiếp - Tổ chức thi đọc , học thuộc lòng B NỘI DUNG I MỤC TIÊU Môn Tập đọc trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể thống trng hoạt động tương ứng với chúng chức : nghe, nói, đọc, viết Như việc dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Thuyết minh tính Xuất phát từ thực tế giảng dạy, tìm số giải pháp để giải quýêt vấn đề nâng cao chất lượng đọc HS lớp 2,cụ thể sau : a/ Tổ chức cho HS luyện đọc nối tiếp câu -Nếu dạy văn văn xi đơn thuần, khơng có lời đối thoại bài” Ngôi trường mới” ( Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập trang 50; “Cây xoài ông em” ( Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập trang 89 )hoặc số khác giáo viên tổ chức cho HS đọc nối tiếp em đơn vị câu - Nếu dạy thơ giáo viên hướng dẫn HS đọc nối tiếp em dịng thơ Nhưng có lại áp dụng theo cách đọc Chẳng hạn “ Tiếng chổi tre” (Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập trang 121) khổ thơ nên hướng dẫn HS đọc nối tiếp sau : + HS : Đọc dòng: Những đêm hè Khi ve ve Đã ngủ + HS : Đọc dịng : Tơi lắng nghe Trên đường Trần Phú + HS : Đọc dòng : Tiếng chổi tre Xao xác Hàng me + HS : Đọc dòng : Tiếng chổi tre Đêm hè Quét rác Tuy nhiên , giáo viên phải luôn thay đổi cách tổ chức luyện đọc Ví dụ : Hôm đọc nối hàng ngang, ngày mai đọc nối hàng dọc Như HS ỷ lại, coi thời gian đọc bạn thời gian nghỉ ngơi mình, HS phải theo dõi bạn đọc, đến lựơt đứng dậy đọc Giáo viên yêu cầu HS vừa đọc sai dừng lại , đọc lại từ sai đọc lại câu b/ Tổ chức cho HS luyện đọc đoạn kết hợp với từ giải, rèn đọc câu dài: Để cách luyện đọc đạt hiệu cao, GV phải hướng dẫn cho HS xác định có đoạn, đoạn từ đâu đến đâu Đối với tập đọc chưa ghi rõ đoạn thơ không viết theo khổ thơ việc xác định đoạn với HS lớp khó Do vậy, GV nêu cách chia đoạn : Ví dụ : Bài “ Mùa xuân đến” (Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập trang 17) giáo viên phải giới thiệu chia làm đoạn Đoạn gồm câu đầu, đoạn gồm câu Đoạn phần cịn lại Trong q trình đọc HS lúng túng ngắt nghỉ ngắt nhịp câu văn , dịng thơ GV cho HS dừng lại để chỉnh sửa Khi chỉnh sửa có nhiều hình thức : HS tự nêu cách ngắt nghỉ GV kết luận hay sai, GV hay HS đọc, HS phát chỗ ngắt nghỉ Khi dạy ngắt nhịp thơ học sinh có thói quen láu cá, đọc nhanh vắt từ dòng sang dòng thơ ( Với thơ -5 chữ ) nhiều để dễ đọc với thể thơ lục bát em ngắt nhịp 2/2 hết dòng thơ Nếu để khiến cho em dần dàn khả cảm nhận đẹp biểu cảm thơ, dòng thơ cụ thể để hướng dẫn HS khơng mắc phải tình trạng cách ngắt nhịp đó, làm hay nhịp điệu nội dung Như , ta thấy từ ngữ giải tập đọc phần từ vựng cung cấp cho HS lớp theo yêu cầu chương trình Tiếng Việt Nếu dạy học tập đọc , ta không lưu ý cho HS đọc, hiểu ,vốn từ HS giảm thiểu đáng tiếc c/ Phần luyện đọc - hiểu Đọc hiểu phải gắn liền việc đọc với việc tìm hiểu nghiã từ ngữ bài, gắn việc đọc với việc tìm hiểu Để nâng cao hiệu hiệu phần này, GV nên sử dụng nhiều hình thức đọc thầm Đọc thầm hình thức đọc khơng mấp máy mơi, đọc óc, mắt lướt hàng chữ mà nhận biết nội dung câu vừa đọc Trong việc đọc để hiểu nghĩa từ ngữ bài, từ ngữ khó HS địa phương chưa quen dùng biện pháp : - Đặt câu với từ ngữ cần giải - Tìm từ trái nghĩa với từ cần giải - Tìm từ có nghĩa giống với từ giải Đối với từ thực ,có thể dùng vật , tranh ảnh, mơ hình để HS nắm nghĩa từ Việc đọc để tìm hiểu nội dung , trước hết cần nắm vững nhân vật (số lượng, tên , đặc điểm) tình tiết câu chuyện, nội dung để nhận câu văn thơ Sau nắm ý nghĩa câu chuyện, văn,bài thơ d/ Luyện đọc nâng cao Đối với phần cần hướng dẫn cho HS nhấn giọng vào từ ngữ gợi cảm , từ khích lệ em có ý thức đọc diễn cảm , đọc hay Ví dụ : Đọc “ Sơng Hương” phải nhấn giọng từ diễn tả sắc độ, màu sắc : xanh thẳm , xanh biếc, xanh non, ửng hồng Đối với mẫu chuyện đọc phân vai hướng em thể giọng đọc nhân vật Bên cạnh đó,cũng nên tổ chức cho HS thi đọc đoạn mà em thích e/ Củng cố , dặn dị : Theo tơi phần phải nêu nhận xét trình hoạt động tiết học, đúc rút nội dung bản, ý nghĩa học, giúp em nắm vững nội dung Cần tuyên dương khuyến khích HS học tốt học để tạo hứng thú cho em Sau dặn dị HS đọc chép học hôm sau Có việc đọc lại chuẩn bị sau có tác dụng Khả áp dụng - Thời gian áp dụng : năm học 2011- 2012 - Khả thay giải pháp có : + Đầu năm nhận lớp 2C có em khơng biết đọc, em cịn đọc ê,a, đánh vần tiếng + Đến học kì II số lượng học sinh đọc yếu giảm cụ thể : em biết đánh vần em đọc cịn chậm - Chính mà tơi thấy đề tài áp dụng cho việc rèn đọc cho học sinh lớp phạm vi khối trường Tiểu học Nhơn Hải Lợi ích kinh tế - xã hội - Thơng qua việc đọc học sinh học tốt phân môn khác : Tập làm văn, luyện từ câu, tả, kể chuyện, giúp học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói thông , viết thạo Học sinh đọc mau hiểu , trả lời câu hỏi nội dung , có ý sáng tạo việc sử dụng ngôn ngữ tiết kể chuyện viết đủ câu , đủ ý tiết Tập làm văn, Luyện từ câu C KẾT LUẬN Trên kinh nghiệm mà tơi có thơng qua việc đạo chuyên môn giảng dạy Đồng thời , tơi cịn thường xun trao đổi phương pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tiết dự Hơn việc học hỏi kinh nghiệm sách báo ,trong tài liệu giúp tơi có điều kiện nâng cao chun mơn Qua thực tế giảng dạy, áp dụng kinh nghiệm đạt kết năm học vừa qua sau : Đạt kết trên, phải cố gắng nhiều Song thực tế chưa có hiệu cao so với mặt trường bạn * Bài học kinh nghiệm : HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng hiếu động có tâm lý thích bắt chước Chính lời nói cử GV coi mẫu cần phải chuẩn mực Trong tiết dạy tập đọc, việc đọc mẫu GV quan trọng Do giọng đọc GV cần phải chuẩn, xác , rõ ràng, dễ nghe thể ý nghĩa biểu cảm văn Luôn tạo cho HS hứng thú học tập, khích lệ HS lúc, kịp thời, thường xuyên khen em học Quan tâm kịp thời sửa sai lúc em đọc Tổ chức trò chơi luyện đọc thi đọc phân vai, giúp em rèn luyện cách đọc thể cảm nhận qua đọc Liên hệ giáo dục em sát với thực tế sống Từ đó, tạo khơng khí gần gũi với đời thường, với giao tiếp sống, giúp em có cách nói cách nhìn chuẩn mực Tuy nhiên với khả hạn chế việc trình bày cách giải vấn đề cịn nhiều khiếm khuyết, tơi chưa nhìn thấy rõ Tơi mong thơng cảm góp ý chân tình đồng chí , đồng nghiệp cấp lãnh đạo * Đề xuất, kiến nghị : Để nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Tập đọc, tơi xin có kiến nghị : - Các cấp lãnh đạo cần tăng cường tổ chức chuyên đề Tập đọc Tạo điều kiện cho GV học hỏi kinh nghiệm để bước nâng cao trình độ lực chuyên môn nghiệp vụ , phục vụ vào công tác giảng dạy đạt hiệu Trên vài ý kiến mạnh dạn đưa lần nữa, tơi moing có bổ sung, góp ý kiến Ban giám hiệu, đồng chí đồng nghiệp cấp lãnh đạo , để học hỏi nhằm nâng cao nghiệp vụ Nhơn Hải, ngày 10 tháng năm 2012 Người thực Ngô Thị Gát NHẬN XÉT , ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cần tuyên dương khuyến khích HS học tốt học để tạo hứng thú cho em Sau dặn dị HS đọc chép học hơm sau Có việc đọc lại chuẩn bị sau có tác dụng PHẦN IV : KẾT QUẢ Trên kinh nghiệm mà tơi có thơng qua việc đạo chuyên môn giảng dạy Đồng thời , tơi cịn thường xun trao đổi phương pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tiết dự Hơn việc học hỏi kinh nghiệm sách báo ,trong tài liệu giúp tơi có điều kiện nâng cao chun mơn Qua thực tế giảng dạy, áp dụng kinh nghiệm đạt kết năm học vừa qua sau : Đầu năm học Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Tổng số HS SL % SL % SL % SL % 34 12 35,3 10 29,4 26,5 8,8 Cuối kỳ I Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Tổng số HS SL % SL % SL % SL % 34 15 36,9 11 32,4 20,6 2,9 Cuối năm học Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Tổng số HS SL % SL % SL % SL % 34 18 52,9 12 35,3 11,8 0 3/ Thực trạng : Với HS lớp , áp dụng sáng kiến qua giảng dạy khảo sát đầu năm , có số thuận lợi khó khăn sau : a) Thuận lợi : Hầu hết em thích mơn Tiếng Việt, mà phân mơn Tập đọc có tới 90% em thích Trong em thích đọc mẫu chuyện , thơ chiếm phần lớn Những tập đọc có nội dung gần gũi với sống thực em, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, nên có tác dụng khơi dậy trí tị mị, lịng ham hiểu biết em Các em có ham muốn tìm hiểu nhiều vấn đề mà sống diễn xung quanh Đa phần HS lớp điều có ý thích đọc to , rõ, có số em đọc diễn cảm hay b) Khó khăn : Địa bàn trường nằm vùng nặng phương ngữ, nên nhiều em chưa phân biệt cách đọc tiếng có phụ âm : s/x , tr/t, d/gi…… Ngay đầu năm , số em có tượng tái mù vần khó, số em đọc to lại ngắt nghỉ khơng chỗ, nhiều em có thói quen mà bất biết ngắt nghỉ có khơng đến hết dòng phải nghỉ Hoặc học thuộc lòng em đọc làu làu mạch mà không ý đến việc ngắt nghỉ nhịp thơ cô giáo hướng dẫn Bên cạnh , đa số phụ huynh HS quan tâm đến việc học hành , khoán trắng cho giáo viên dạy lớp Hơn , số phụ huynh có quan tâm cách đọc ngọng phương ngữ, nên việc kèm dạy em nhà cịn sai sót nhiều Điều ảnh hưởng gián tiếp tới việc học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng tác hại khơng phải nhỏ Trước vấn đề tồn đánh giá nguyên nhân sau : * Đối với HS : Với HS vùng đảo trường tôi, việc nghỉ hè đồng nghĩa với việc nghỉ chơi thoả thích, em khơng quan tâm đến sách việc ơn luyện hè Chính lẽ mà việc tái mù số chữ sau học hết lớp hiển nhiên tồn diễn liên tục Điều gây nhiều khó khăn cho lớp thời gian đầu năm học 10 Lượng thông tin , phim ảnh truyền hình tràn lan kênh chương trình hút em Vì mà HS chuẩn bị bài, chịu khó đọc nhà Ngồi đọc nội dung có chương trình học em tiếp xúc với văn lạ : truyện , sách báo dành cho thiếu nhi Trong học , số HS cịn chưa phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học lập Quá trình bạn đọc thời gian nghỉ ngơi HS * Đối với giáo viên : - Một số giáo viên dạy cịn phụ thuộc hồn tồn vào thiết kế giảng Thực tế có dạy ta áp dụng theo thiết kế ,nhưng có phải dạy đổi cách tổ chức hoạt động Chính , mà có nhiều dạy mang tính áp đặt đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng HS, làm giảm đáng kể hiệu tiết học - Do tượng “bệnh thành tích” cịn ngấm sâu vào nếp nghĩ chúng ta, nên việc kiểm tra đánh giá chất lượng đọc HS cịn mang tính định tính theo hướng chủ quan 11 ... đánh vần em đọc cịn chậm - Chính mà tơi thấy đề tài áp dụng cho việc rèn đọc cho học sinh lớp phạm vi khối trường Tiểu học Nhơn Hải Lợi ích kinh tế - xã hội - Thơng qua việc đọc học sinh học tốt... Thời gian áp dụng : năm học 20 11- 20 12 - Khả thay giải pháp có : + Đầu năm nhận lớp 2C có em khơng biết đọc, em cịn đọc ê,a, đánh vần tiếng + Đến học kì II số lượng học sinh đọc yếu giảm cụ thể... rèn luyện cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn Tập đọc 3/ Phạm vi nghiên cứu : Học sinh lớp 2B khối – Trường Tiểu học Nhơn Hải - Thành phố Quy Nhơn – Tỉnh