SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT PHÂN MÔN CHÍNH TẢ

Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MƠN CHÍNH TẢ A : MỞ ĐẦU I - Đặt vấn đề : – Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giải : Phân mơn tả có vị trí quan trọng q trình dạy học bậc Tiểu học Đây môn học cửa ngõ, mở cho em khả tiếp thu tốt mơn học khác Chính tả phân môn thể cách tổng hợp nhiều kĩ mà em học sinh tiếp thu mơn Tiếng Việt Khi học Chính tả, em củng cố kĩ đọc, kĩ viết đặc biệt giúp em tư xác kí hiệu âm, vần, tiếng, từ học lớp đầu cấp Đặc biệt qua việc phân tích, so sánh, phân biệt tả chữ khó viết tiết học, vốn từ ngữ em nhân thêm Qua giọng đọc cách đọc viết cô giáo mà dấu hiệu ngữ âm, ngữ pháp em khắc sâu hơn.Qua tập tả âm, vần em rèn luyện để tránh việc viết sai tả chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ lẫn lộn nhằm đạt mục tiêu môn học Kỹ viết tả thực cần thiết khơng học sinh lớp mà cần thiết tât người, Khi đọc văn viết tả, người đọc có sở hiểu nội dung văn Trái lại văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ nội dung văn Tính chất bậc phân mơn tả thực hành kĩ năng, kĩ xảo hình cho học sinh thơng qua thực hành, luyện tập Có thể nói, phân mơn Chính tả góp phần việc đào tạo giáo dục học sinh phát triển toàn diện lực, phẩm chất trí tuệ Học tốt mơn học này, em có móng vững nhận thức tư để học tốt môn học khác, sở cho việc học tốt mơn Tiếng việt tiểu học Chính từ tầm quan trọng môn học từ việc xác định vị trí phân mơn này, mà từ lâu phân mơn Chính tả cấp quản lý Ngành giáo dục quan tâm, coi trọng ln có nhìn nhận đắn Tuy nhiên, thực tế, việc HS viết sai tả thực trạng tương đối phổ biến diễn trường Tiểu học Từ thực tế đó, địi hỏi giáo viên đứng lớp phải có giaỉ pháp thiết thực nhằm nâng dần chất lượng học tả, rèn kĩ viết tả Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến Sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh Đó lí thơi thúc chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Chính tả” - Ý nghĩa tác dụng giải pháp : Việc dạy tả đưa vào chương trình lâu đến nhìn lại có số nhận xét qua thực tế giảng dạy giáo viên cho : Đây phân môn cần thiết thể nét chữ nết người Việc dạy tả đượcthực cách có kế hoạch mang tính chủ động qua hệ thống tập sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh học tả qua viết (nghe viết, nhớ viết) Qua làm tập điền vần, phụ âm đầu, qua tả rèn kỹ viết đúng, viết đẹp Tăng cường kỹ viết văn học sinh có ý thức viết văn bản thực tiễn góc độ Phân mơn tả khẳng định vị trí, vai trị việc giúp học sinh kỹ viết chữ Nhưng phân mơn tả phân mơn địi hỏi kỹ rèn chữ, viết đúng, viết đẹp cho học sinh giáo viên cịn có hạn chế việc tổ chức tiết học cho yêu cầu đạt hiệu cao Dưới nhìn giáo viên, phân mơn địi hỏi lượng thời gian định, số giáo viên chưa coi trọng việc rèn chữ cho học sinh dừng lại mức độ đọc, viết chấm điểm chưa thật sát với học sinh, giáo viên có tâm lý nngại chấm chữa tả cho học sinh Hơn học sinh viết tả cách vội vàng, không ý đến việc rèn chữ, viết nét, độ cao chữ, khoảng cách chữ, tiếng, không cho phân môn quan trọng Tình hính nhiều ảnh hưởng đến chữ viết học sinh trường tiểu học nói chung học sinh khối lớp nói riêng Chính , thân tơi tìm số giải pháp nhằm giúp học sinh : - Khắc phục nhanh chóng lỗi sai viết tả - Ham thích học mơn tả để đạt điểm cao - Có tâm lý thoải mái tả Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến Sáng kiến kinh nghiệm - Phạm vi nghiên cứu đề tài : - Sách giáo khoa Tiếng việt ( tập ) - Sách giáo viên Tiếng việt ( tập ) - Sách giáo Thiết kế Tiếng việt ( tập ) - Chuẩn kiến thức, kĩ phân mơn Chính tả lớp - Rút kinh nghiệm thực tế dạy lớp từ nhiều năm - Dự giờ, học tập đồng nghiệp - Theo dõi chất lượng giảng dạy phân môn tả lớp giảng dạy II- Phương pháp tiến hành: Cơ sở lí luận thực tiễn: a) Cơ sở lí luận: Nguyên tắc dạy tả khơng thể tách rời ngun tắc dạy học Tiếng việt Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, tính chất thực hành; làm sở cho việc dạy học phân môn khác Tiếng việt Cùng với phân mơn Tập viết, tả cung cấp kiến thức hoàn thiện kĩ tạo hình thức vật chất biểu ngơn ngữ hoạt động giao tiếp Mục đích dạy tả rèn luyện khả năng” đọc thông, viết thạo” Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết tả phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên đặc điểm vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc viết tả học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp tơi nói riêng cịn nhiều khó khăn,địi hỏi giáo viên phải nổ lực để khăc phục khó khăn Giáo viên muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thơng qua lực viết tả em.Vì dạy phân mơn Chính tả lớp nghiên cứu kĩ nội dung chương SGK luôn cố gắng áp dụng phương Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến Sáng kiến kinh nghiệm pháp dạy học tích cực cách triệt để Đồng thời người giáo viên phải nhiệt tình cơng tác giảng dạy, rèn cho học sinh viết tả từ đầu, em ham thích học tả môn học khác b) Cơ sở thực tiễn : Q trình dạy phân mơn Chính tả tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Với chương trình thay sách, giáo viên hướng dẫn cách xây dựng thiết kế học theo hướng có phân chia hoạt động cụ thể, rõ ràng - Giáo viên tham dự chuyên đề Ngành tổ chức -Sĩ số học sinh không đông, thuận lợi cho việc kiểm tra ( chấm viết tả thường xuyên, phát lỗi sai kịp thời để học sinh sửa chữa khắc phục viết ) - Học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập - Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ đầu năm học ( thống kê phân loại học sinh yếu tả để thường xuyên theo dõi vào học tả ) * Khó khăn: - Học sinh chưa phân biệt cách phát âm phát âm sai số tiếng, từ có âm,vần khó - Vốn từ Học sinh lớp hạn chế Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng việt vô phong phú Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến Sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh không nắm quy tắc tả - Học sinh cịn mang nặng tiếng địa phương - Đa số gia đình em sống nghề nơng cịn nghèo, cha mẹ lo làm ăn xa để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học em Để xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu biện pháp rèn học sinh viết tả, tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế học sinh lớp từ đầu năm Kết cụ thể sau : GIỎI SS Đầu năm Thời điểm SL 27 HS TL Học lực phân mơn tả KHÁ T BÌNH SL TL SL TL YẾU SL TL 11 29,5% Cụ thể qua tả khảo sát đầu năm số học sinh mắc lỗi nhiều : Số lỗi học sinh sai qua viết: - lỗi (4 em) - lỗi (5 em) - lỗi (7 em) - 10 lỗi (6 em) 11- 14 lỗi (5 em) Các lỗi em thường mắc phải sau: * Về điệu: Học sinh chưa phân biệt hỏi ngã Ví dụ: vui vẽ /vui vẻ lạnh lẻo/ lạnh lẽo cố/củng cố * Về âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + g/gh: gế/cái ghế + ng/ngh: ngề ngiệp/nghề nghiệp + c/k: céo lưới/kéo lưới, cồng cềnh/cồng kềnh Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến Sáng kiến kinh nghiệm + s/ x: sinh đẹp / xinh đẹp, sào nấu/xào nấu + d/ gi: dúp đờ/giúp đỡ Trong lỗi s/x; g/gh; ng/ngh; d/gi phổ biến * Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: máy bây/máy bay + ao/au/âu: lâu bàn ghế/lau bàn ghế + oe/eo: sức khẻo/sức khỏe + iu/êu/ iêu: kì dịu/kì diệu + ăm/âm: đỏ thấm/đỏ thắm; tối tâm/tối tăm + ăp/âp: gập gỡ/gặp gỡ + ip/iêp: nhân diệp/nhân dịp + ui/ uôi: cuối đầu/cúi đầu; cúi cùng/cuối + ưi/ ươi: trái bửi/trái bưởi; khung cưỡi/khung cửi + ưu/ươu: mươu trí/mưu trí; hưu/con hươu * Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac: đất các/đất cát + an/ang: bang/cái bàn + ăt/ăc: mặt quần áo/mặc quần áo + ăn/ăng: khăng quàng/khăn quàng + ât/âc: gậc đầu/gật đầu + ân/âng: vân lời/vâng lời Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến Sáng kiến kinh nghiệm + ên/ênh: bện tật/bệnh tật + iêt/iêc: thiếc tha/thiết tha + uôn/uông: mong muống/mong muốn + uôt/uôc: suốc đời /suốt đời + ươn/ương: vường rau/vườn rau * Lỗi viết hoa: Lỗi viết hoa em thường gặp dạng: - Không viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh: Ví dụ: Dạy Chính tả (Nghe - viết): Chiếc áo len - Viết đoạn (TV3-T1, tr.20) + Câu “Nằm cuộn tròn chăn ấm áp, Lan ân hận quá.” học sinh viết: “Nằm cuộn trịn chăn bơng ấm áp, lan ân hận quá” - Viết hoa tùy tiện: có 15/25 em * Ví dụ: Nghe – viết: Người mẹ (TV3 - Tập 1, tr.30) + Câu “Thần khơng hiểu rằng: người mẹ làm tất cả.” học sinh lại viết: “Thần không hiểu rằng: Vì con, Người Mẹ làm tất cả” Ngoài số viết, học sinh lớp cịn mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết cịn thiếu nét, thừa nét (ví dụ: “mềm” lại viết “mền”; “miền Nam” lại viết “miềm Nam”) Điều cho thấy kĩ viết tả em học sinh hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác 2- Nguyên nhân: Theo tơi học sinh viết sai tả chủ yếu nguyên nhân sau đây: - Do vô ý, chưa cẩn thận viết tả (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh) - Các em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần khó ( Ví dụ: uya, uyu, uênh, oang, oeo, ươu, uyên, uyêt, uêch, …) - Do ảnh hưởng phát âm địa phương, phát âm cịn sai từ có phụ âm đầu dễ lẫn lộn : r/g, ch/tr, v/d/gi Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến Sáng kiến kinh nghiệm - Chưa phân biệt cách phát âm phát âm sai (Ví dụ: at/ac, et/ec, an/ang, iu/iêu, iêc/iêt, ươc/ươt, …) - Lỗi không hiểu nghĩa từ (để dành/tranh giành, dở dang/giang sơn, …) - Lỗi khơng nắm quy tắc tả (g ghép với a, ă, â, o, ô, ơ, u, gh, ngh ghép với e, ê, i ) - Ý thức học tập học sinh chưa cao Các biện pháp tiến hành: Trong q trình nghiên cứu tơi tiến hành phối hợp biện pháp sau: Chuẩn bị giáo viên học sinh Phát huy tính tích ******** Các biện pháp tiến hành: Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh tơi sử dụng số phương pháp sau: 2.1 Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 3, sách giáo viên 2.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên dùng phiếu thăm dò 2.3 Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp 2.4 Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 2.5 Dạy thực nghiệm Để minh hoạ cho giải pháp phương pháp nêu chọn dạy chương trình lớp 3- Bài: “Cơ giáo tí hon.” * Thời gian tiến hành: - Lớp 3A1 Trường Tiểu học số Phước Hòa - Thời gian : 2012 – 2013 Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực hành Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm Phương pháp đối chứng so sánh kết Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp Phương pháp dạy học hướng tập trung vào học sinh Khi sử dụng phương pháp nghiên cứu này, cố gắng khắc phục nhược điểm phương pháp Tôi chọn phương pháp dạy học hướng tập trung vào học sinh phương pháp nghiên cứu * Thời gian tiến hành: - Lớp 3A Trường Tiểu học - Thời gian : 2013 – 2014 Trên sở xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 3, thời gian qua, tơi lập nội dung chương trình dạy học định hướng nhóm phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh sau: B NỘI DUNG I- Mục tiêu: Tìm biện pháp viết mẫu, tả, đạt tốc độ để giúp học sinh học tốt phân mơn Chính tả II- Mơ tả giải pháp đề tài: Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến Sáng kiến kinh nghiệm - Thuyết minh tính : Trên sở xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy học phân mơn Chính tả lớp 3, đầu năm khảo sát cho thấy học sinh lớp cịn mắc nhiều lỗi tả Có 8/ 27 HS có điểm trung bình (chiếm tỉ lệ 29,6%) Kết khảo sát cho thấy chất lượng viết tả lớp thấp Số lỗi học sinh sai qua viết: - lỗi (6 em) - lỗi (6 em) - lỗi (7 em) - 10 lỗi (4 em) 11- 14 lỗi (4 em) Các lỗi em thường mắc phải sau: * Về điệu: Học sinh chưa phân biệt hỏi ngã Ví dụ: nghĩ hè /nghỉ hè suy nghỉ /suy nghĩ sữa lỗi /sửa lỗi * Về âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + g/gh: đua ge/đua ghe, gi bài/ghi + ng/ngh: ngỉ nghơi/nghỉ ngơi + c/k: céo cờ/kéo cờ, cẹp tóc/kẹp tóc + s/ x: sẻ gỗ/xẻ gỗ, chim xẻ/chim sẻ Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 10 Sáng kiến kinh nghiệm + d/ gi: gìn/giữ gìn, da vị/gia vị Trong lỗi s/x; g/gh; ng/ngh; d/gi phổ biến * Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: máy bây/máy bay + ao/au/âu: lâu bàn ghế/lau bàn ghế + oe/eo: sức khẻo/sức khỏe + iu/êu/ iêu: kì dịu/kì diệu + ăm/âm: đỏ thấm/đỏ thắm; tối tâm/tối tăm + ăp/âp: gập gỡ/gặp gỡ + ip/iêp: nhân diệp/nhân dịp + ui/ uôi: cuối đầu/cúi đầu; cúi cùng/cuối + ưi/ ươi: trái bửi/trái bưởi; khung cưỡi/khung cửi + ưu/ươu: mươu trí/mưu trí; hưu/con hươu * Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac: đất các/đất cát + an/ang: bang/cái bàn + ăt/ăc: mặt quần áo/mặc quần áo + ăn/ăng: khăng quàng/khăn quàng + ât/âc: gậc đầu/gật đầu + ân/âng: vân lời/vâng lời + ên/ênh: bện tật/bệnh tật + iêt/iêc: thiếc tha/thiết tha + uôn/uông: mong muống/mong muốn + uôt/uôc: suốc đời /suốt đời + ươn/ương: vường rau/vườn rau Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 11 Sáng kiến kinh nghiệm * Lỗi viết hoa: Lỗi viết hoa em thường gặp dạng: - Không viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh: Ví dụ: Dạy Chính tả (Nghe - viết): Chiếc áo len - Viết đoạn (TV3-T1, tr.20) + Câu “Nằm cuộn trịn chăn bơng ấm áp, Lan ân hận quá.” học sinh viết: “Nằm cuộn tròn chăn ấm áp, lan ân hận quá” - Viết hoa tùy tiện: có 15/25 em * Ví dụ: Nghe – viết: Người mẹ (TV3 - Tập 1, tr.30) + Câu “Thần khơng hiểu rằng: người mẹ làm tất cả.” học sinh lại viết: “Thần khơng hiểu rằng: Vì con, Người Mẹ làm tất cả” Ngoài số viết, học sinh lớp mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết cịn thiếu nét, thừa nét (ví dụ: “mềm” lại viết “mền”; “miền Nam” lại viết “miềm Nam”) Điều cho thấy kĩ viết tả em học sinh cịn hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác 2- Ngun nhân: Theo tơi học sinh viết sai tả chủ yếu nguyên nhân sau đây: - Do vơ ý, chưa cẩn thận viết tả (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh) - Các em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần khó ( Ví dụ: uya, uyu, nh, oang, oeo, ươu, uyên, uyêt, uêch, …) - Chưa phân biệt cách phát âm phát âm sai (Ví dụ: at/ac, et/ec, an/ang, iu/iêu, iêc/iêt, ươc/ươt, …) - Lỗi không hiểu nghĩa từ (để dành/tranh giành, dở dang/giang sơn, …) - Lỗi không nắm quy tắc tả (g ghép với a, ă, â, o, ô, ơ, u, gh, ngh ghép với e, ê, i ) Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 12 Sáng kiến kinh nghiệm – Một số giải pháp giúp học sinh lớp viết tả : Trước tình hình học sinh lớp viết cịn sai nhiều lỗi tả, tơi áp dụng số biện pháp khắc phục sau: 3.1 Luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải ý luyện phát âm cho cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Nếu giáo viên chưa phát âm chuẩn, ảnh hưởng cách phát âm địa phương, sinh lớn lên môi trường phát âm nên em có thói quen phát âm sai dẫn đến tượng viết sai tả * Ví dụ: hoa sen - hoa xen; vung - dung; kéo - kếu; đồng bào đồng bồ,… Giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết tả 3.2 Phân tích so sánh giúp học sinh nắm vững cấu tạo tiếng, từ : Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích, so sánh cấu tạo tiếng, từ Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ * Ví dụ: Dạy ( Nghe - viết) Ông ngoại (TV3 - Tập 1, tr.34) Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng trường cuối hè, …trong đời học sau này” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Lặng = L + ăng + nặng - Lặn = L + ăn + nặng So sánh để thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” cịn tiếng “lặn” có âm cuối “n” Những tiếng có chứa âm cuối âm “ng” đọc ta phải ngân Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 13 Sáng kiến kinh nghiệm dài so với tiếng có chứa âm cuối âm “n” Từ học sinh ghi nhớ cách phát âm không viết sai 3.3 Giải nghĩa từ: Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho Ví dụ dạy tả (Tập chép) Chị em (TV3 - Tập1, tr.27) Học sinh viết “ Để chị trải chiếu, buông cho em.” Học sinh đọc “buôn màn” viết “buông màn”, học sinh cần hiểu “bng” có nghĩa thả xuống, cịn “bn” bn bán phải viết “bng màn” * Hay dạy tả (Nghe – viết) Người mẹ (TV3 - Tập 1, tr.30) Nội dung viết “Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đơi mắt để giành lại đứa mất.” Học sinh đọc “dành” viết “giành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần cịn dành để dành (dành dụm, dỗ dành) Ngồi việc giải nghĩa từ cịn thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn 3.4 Chữa bài: Chữa khâu quan trọng tiết dạy tả Chữa giúp học sinh tự phát lỗi sai viết từ khắc sâu nhớ lâu tiếng từ chữa Để làm tốt khâu chữa bài, hướng dẫn học sinh thực bước sau: - Cho học sinh phát lỗi sai viết tự chữa lỗi - Giáo viên chấm bài, kiếm tra việc sửa lỗi học sinh Giáo viên tổng kết lỗi, phân tích, so sánh lỗi học sinh viết sai - Giáo viên cho học sinh ghi vào sổ tay tả lỗi chữa 3.5 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả: Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 14 Sáng kiến kinh nghiệm Trong tiết tả ngồi việc so sánh, phân tích cấu tạo từ, tiếng, giúp học sinh hiểu nghĩa từ, tơi cịn giúp học sinh ơn lại số quy tắc tả mà em học Ví dụ âm đầu k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê âm g kết hợp với : a, ă, â, o, ô, ơ, u, … Ngồi tơi cịn cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật tả khác sau: - Phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s (sắn, sung, sầu riêng, sứ, sả, sim, sậy, …; sáo, sên, sâu, sán, sóc, sói, sư tử,…) - Phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch (chổi, chum, chén, chảo, chai, chày, chăn, chiếu,…; chó, chuột, châu chấu, chuồn chuồn, chào mào, chiền chiện,…) - Cũng cung cấp thêm cho học sinh mẹo luật sau: Từ có âm đầu m, n, nh,v, l, d, ng viết dấu ngã * Ví dụ: m: mĩ mãn, mã lực, từ mẫu, cần mẫn,… n: nỗ lực, trí não, truy nã, nữ giới,… nh: nhẫn nại, nhẵn bóng, quấy nhiễu, nhõng nhẽo,… v: vĩnh viễn, vỗ về, vũ trang, võ nghệ, vũ trụ,… l: lễ phép, lữ hành, kết liễu, thành lũy, lạnh lẽo, … d: dã man, dã tràng, dũng cảm, dỗ dành, hướng dẫn, diễm lệ,… ng: ngưỡng mộ, hàng ngũ, ngữ nghĩa, ngôn ngữ, ngỡ ngàng, ngã (té), Ngoài âm đầu từ Hán Việt viết dấu hỏi * Ví dụ: ảm đạm, ẩm thực, ủy ban, quỷ quyệt, xả thân, kỉ niệm, tỉ mỉ, Ngoại lệ: quỹ đạo, thủ quỹ, xã hội, kĩ thuật, mĩ thuật,… 3.6 Bài tập 3.6.1 Đối với tập chương trình Ngồi việc hướng dẫn học sinh viết tả, việc hướng dẫn học sinh làm tập tả cần thiết Các dạng tập tả thường gặp lớp Ba HKI dạng bài: Bài tập điền vào chỗ trống (Bài tập điền Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 15 Sáng kiến kinh nghiệm khuyết); Bài tập tìm từ; Bài tập tìm tiếng; Bài tập giải câu đố; Bài tập lựa chọn Sang HKII có thêm dạng Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt hai từ cặp từ) Ở tập tả tơi thường tổ chức nhiều hình thức dạy học khác như: thảo luận nhóm, trị chơi, đố vui, để giúp học sinh tìm đáp án Giáo viên phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, rút quy tắc tả ( có) * Ví dụ: Bài tập 3a (TV3, Tập 1, tr 52) Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s x, có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm - Trái nghĩa với gần - (Nước ) chảy mạnh nhanh Ở tập tổ chức cho học sinh chơi trò chơi đố bạn “ Đố bạn từ nghĩa với chăm gì?” Giáo viên nhận xét, đưa kết luận đúng, giúp học sinh hiểu thêm nghĩa từ vừa tìm 3.6.2 Đối với số tập ngồi học khóa: Ngồi tập chương trình, tơi cịn cho học sinh luyện thêm tập tả vào buổi học tăng cường Ví dụ: + Bài tập trắc nghiệm: Khoanh trịn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a suy nghỉ b nghĩ hè c nghỉ phép d im lặn e lặn lội g vắng lặn h muối cam i hạt múi k sương muối + Bài tập điền Đúng - Sai: Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào trống trước chữ viết sai tả: a chim xẻ mổ xẻ Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 16 Sáng kiến kinh nghiệm dìu dắt dìu biếc mải miết mãi + Bài tập nối tiếng: Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B a mong trịn (1) b rau khổ (2) c cuộn muốn (3) d khuôn cau e buồng muống (5) (4) + Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: a Dẫu cháu khơng dúp được, ơng thấy lịng nhẹ b Một xao chẳng sáng đêm c Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm d Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng 3.7 Giúp học sinh viết dúng tả qua môn học khác: Không giúp học sinh viết tả học tả mà giúp học sinh viết tả mơn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Tốn, Thủ cơng,… Đối với mơn học ghi vào vở, học sinh thường ghi đề sai, giáo viên thường xuyên theo dõi học ngày để phát lỗi sai sửa chữa kịp thời * Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc Có học sinh lại viết: Tự làm lấy việt + Tự nhiên xã hội: Hoạt động nơng nghiệp Có học sinh lại viết: Hoạt động nông ngiệp Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 17 Sáng kiến kinh nghiệm + Dạy Thủ cơng: Gấp, cắt, dán bơng hoa Có học sinh lại viết: Gấp, cắt, dáng bơng hoa + Dạy Tốn: Khi giải toán học sinh thường viết sai tên đơn vị như: “tuổi” lại viết “tủi”, “mét” lại viết “mết" Giáo viên cần sửa chữa kịp thời để em khơng mắc lại lần Giáo viên cịn sửa chữa lỗi sai Tập làm văn, em viết văn sai âm, vần, nghĩa khác đi, văn khơng hồn hảo người đọc khơng hiểu ý văn viết Giáo viên cần khuyến khích học sinh khơng sai lỗi học khen thưởng phần thưởng nhỏ như: cục tẩy, nhãn tên, viên phấn,…Với em xếp loại A cuối tháng, giáo viên tuyên dương trước lớp để lớp nêu gương – Lợi ích kinh tế - xã hội : Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả khơng cịn “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm rõ rệt, tỉ lệ học sinh viết sai tả giảm đáng kể Những em trước viết sai 10 lỗi 7- lỗi, em viết sai 4- lỗi - lỗi, em sai - lỗi khơng cịn sai lỗi mắc lỗi Kết học lực phân mơn Chính tả cụ thể qua đợt kiểm tra sau: Số Đầu năm 27 Thời điểm lượng Cuối 27 tháng GIỎI SL TL 22,3% 25,9% Học lực phân mơn tả KHÁ T BÌNH SL TL SL TL 22,3% 25,9% 29,5% 22,3% YẾU SL TL 29,5% 22,3% Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, áp dụng số biện pháp vào học tả cụ thể : năm học 2012 - 2013, chất lượng học Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 18 Sáng kiến kinh nghiệm phân môn Chính tả đạt kết cao có 18/ 28 học sinh đạt giỏi khơng có học sinh yếu tả C KẾT LUẬN Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp Từ kết mà tơi nêu trên, q trình giảng dạy tự nhận thấy rằng: Để giúp học sinh lớp học tốt phân mơn tả để nâng cao chất lượng học tập học sinh, giáo viên cần phải thực tốt vấn đề sau: Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết thiếu trình dạy học Tiếng Việt Giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ qui tắc tả, qui tắc kết hợp từ, qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ cung cấp cho em số mẹo luật tả,… để dạy tả đạt hiệu cao Giáo viên thường xuyên học hỏi, tham khảo sách, báo kinh nghiệm anh chị đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, cần phải có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” từ có liên quan đến tả Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn Chính tả, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời Hạn chế không nên trách phạt Bên cạnh giáo viên cịn phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 19 Sáng kiến kinh nghiệm Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Đề tài mang tính khả thi khắc phục học sinh viết chữ mẫu, viết tả viết tốc độ Kinh nghiệm dễ thực triển khai rộng rãi Đề xuất, kiến nghị Là giáo viên chủ nhiệm , tơi hết lịng rèn kĩ viết cho em, từ em có cách viết tốt nhiều so với đầu năm Những số biết nói phần minh chứng cho cố gắng khơng mệt mỏi lịng u nghề, mến trẻ Trên số biện pháp mà tơi vận dụng q trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao, với nhiệt tình nổ lực thân truyền đạt cho học sinh, với kinh nghiệm nho nhỏ này, hy vọng thời gian đến, học sinh lớp tơi có tiến triển tốt khắc phục lỗi tả Mặc dù cố gắng nhiều cho việc nghiên cứu trình bày khiếm khuyết định, mong nhận ý kiến đóng góp cấp Lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để đề tài tơi ngày hồn thiện hơn./ Ngày 26 tháng năm 2013 Người thực Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 20 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 21 .. .Sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh Đó lí thơi thúc tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Chính tả? ?? - Ý nghĩa tác dụng giải pháp : Việc dạy tả đưa vào... 22 ,3% Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, áp dụng số biện pháp vào học tả cụ thể : năm học 2012 - 20 13, chất lượng học Trần Thị Hồng - Trường Tiểu học Lê Văn Hiến 18 Sáng kiến kinh nghiệm phân. .. Tiểu học Lê Văn Hiến 14 Sáng kiến kinh nghiệm Trong tiết tả ngồi việc so sánh, phân tích cấu tạo từ, tiếng, giúp học sinh hiểu nghĩa từ, tơi cịn giúp học sinh ôn lại số quy tắc tả mà em học Ví