Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp thực hiện việc rèn đọc cho HS lớp 2 qua phân môn Tập đọc

PHẦN I : LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếp tục nghiệp đổi giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá , đại hoá đất nước ,phấn đấu đến năm 2020 đưa nước ta trở ûthành nước công nghiệp Muốn tiến hành công nghiệp hoá , đại hoá thắng lợi, yếu tố quan trọng hàng đầu phải phát triển Giáo dục Đào tạo Mục tiêu phát triển giáo dục bậc Tiểu học từ đến 2020 Nghị Trung ương II rõ : “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc Tiểu học” Bậc tiểu học móng vững cho bậc học sau, đòi hỏi HS phải nắm vững kiến thức từ lớp , lớp Muốn nắm vững kiến thức em phải biết đọc , biết viết Có đọc viết tính toán Vì môn Tiếng Việt đặc biệt chiếm vai trò quan trọng trình học tập Môn Tiếng Việt lớp chia thành phân môn , phân môn hỗ trợ giúp HS học tốt môn Tiếng Việt Tập đọc phân môn quan trọng góp phần việc hình thành phát triển kó đọc cho HS Với HS lớp em bước đầu biết đọc, GV cần phải hướng dẫn kó đọc cho HS từ đầu năm học Để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc cách khác Vậy muốn đọc tốt ,phần quan trọng thiếu phải rèn cho HS đọc thông qua tập đọc, học thuộc lòng Theo thực trạng năm gần đây, chất lượng môn đọc HS trường chưa cao Một số em đầu năm ê , a đánh vần chữ Cho nên, việc rèn đọc cho em hạn chế GV hầu hết lo đảm bảo đủ thời gian cho tiết dạy, đảm bảo đủ bước tiến trình dạy, nên chưa có nhiều thời gian ý rèn luyện kỹ đọc cho HS Chính thấy tầm quan trọng môn tập đọc, nên tìm số biện pháp thực việc rèn đọc cho HS lớp qua phân môn Tập đọc , để giúp em đọc viết PHẦN II: PHẠM VI ĐỀ TÀI 1/ Mục đích nghiên cứu Qua đề tài tối muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Giúp giáo viên có định hướng, nội dung rèn luyện cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn Tập đọc 2/ Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 2A khối – Trường Tiểu học Nhơn Hải - Thành phố Quy Nhơn – Tỉnh Bình Định PHẦN III : NỘI DUNG 1/ Cơ sở lý luận : Bậc Tiểu học bậc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Đây bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên , xã hội, trang bị phương pháp kỹ ban đầu hoạt động nhận thức thực tiễn Bên cạnh ,còn bồi dưỡng, phát huy tình cảm đạo đức nhân cách tốt đẹp người tương lai Các môn học Tiểu học có mối quan hệ chặt chẽ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng vào bậc tất môn học Tiểu học Ngay từ ngày đầu đến trường ,các em làm quen với môn Đó chìa khoá mở cánh cửa tri thức đưa em đến với kho tàng văn hoá nhân loại Cùng với phát triển xã hội , Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thông, việc thay sách Việc thay sách kèm theo thay đổi cách dạy, cách học tất môn học, có phân môn Tập đọc Đây phân môn có vai trò quan trọng thiếu được, : Phân môn Tập đọc cung cấp cho HS kiến thức ban đầu hệ thống tiếng nói chữ viết tiếng Việt Học tốt phân môn Tập đọc giúp HS rèn luyện kỹ đọc – nghe – nói – viết tạo điều kiện cho HS học tốt môn học khác Từ đó, em có vốn sống , vốn tri thức vững để tiếp tục học lên bậc học cao Bước đầu hình thành phương pháp học phân môn Tập đọc, tìm hiểu nội dung ,nghệ thuật, cảm thụ văn học, luyện đọc Từ việc cảm thụ nhận vẻ đẹp đất nước , người qua tập đọc, khơi dậy em lòng ham hiểu biết, ham học hỏi tiếng mẹ đẻ, biết vận dụng ứng xử sống, làm cho sống ngày tốt đẹp Phân môn Tập đọc giáo dục HS lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, yêu truyền thống dân tộc , yêu tiếng mẹ đẻ Từ có ý thức bảo vệ, giữ gìn, sáng tiếng Việt ,làm cho ngôn ngữ tiếng Việt ngày phong phú, đa dạng, mang đậm đà sắc dân tộc 2/ Cơ sở thực tiễn : Trong chương trình thay sách giáo khoa Tiểu học việc đổi phương pháp dạy học , đánh dấu bước nhảy vọt đáng kể việc dạy học tất môn học , có phân môn Tập đọc Tuy nhiên trình thực thân giáo viên khác có nhiều ý kiến tranh luận , trao đổi, bàn bạc Trước thực tế có nhiều chuyên đề Tập đọc mở Điều giúp hiểu phần điều để ngỏ Song vùng, trường, đối tượng HS khác nhau, lại có khả khác Việc dạy cho HS lớp đọc đúng, rành rọt, nắm nội dung bài, tiến tới việc đọc hay, diễn cảm việc làm khó khăn Tuy đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa đẩy cao chất lượng môn học, không không tồn HS hạn chế nhiều kỹ đọc ( đọc văn luồn tiếp xúc) Từ việc đọc văn không rõ ràng , không mạch lạc, kéo theo hàng loạt môn học khác em yếu Ví dụ : Ở em đọc yếu, đọc ngọng viết tả sai lỗi nhiều Nếu HS phát âm không chuẩn, không phân biệt phụ âm đầu : tr/t , x/s… vần : at/ac, an /ang……thì nhớ lại để viết nghe thầy cô giáo đọc để viết em viết sai nhiều Hoặc toán có lời văn, HS đọc đúng, đọc rõ ràng nắm nội dung kiện, phát ẩn số cần tìm nhanh HS đọc yếu 3/ Thực trạng : Ở bậc Tiểu học , môn Toán môn Tiếng Việt với môn học khác đóng vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách khả học tập HS Đặt biệt, Tập đọc phân môn có ý nghóa quan trọng chương trình giảng dạy môn Tiếng Việt Tuy nhiên thực tế tồn tượng “bệnh thành tích” mà số giáo viên cho điểm đọc HS cao, thực tế HS lại chưa đạt mức độ đánh giá Chính lẽ mà số giáo viên trọng dạy phân môn : Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, trọng đến phân môn Tập đọc Trong học, giáo viên quan tâm đến việc chỉnh sửa cho HS lỗi sai âm, vần, ngắt nghỉ sai Chẳng hạn : đọc “ Gọi bạn” nhiều em đọc chưa cách ngắt nghỉ khổ thơ : Tự xa xưa thưở / Trong rừng/ xanh sâu thẳm// Theo cách đọc : Tự xa xưa thưở / Trong rừng xanh / sâu thẳm// Bên cạnh quê , hầu hết HS nói nặng phương ngữ, dẫn đến đọc nhiều từ sai lệch Ví dụ : Bãi – bãi cát , biểng – biển , tường lớp – trường lớp Ngoài chưa kẻ hết việc HS đọc ngọng cặp phụ âm : s/x , gi/d dấu ?/~ ; đọc ngọng vần : an / ang , ac/ at , ân/âng Như thấy việc học sai dẫn đến nhiều tác hại làm sai lệch nội dung văn bản, viết sai, hiểu sai ý định biểu đạt văn Bên cạnh chưa hiểu rõ chất việc đổi phương pháp dạy học tập đọc, thói quen thành phần giảng văn mà chưa quan tâm đến yêu cầu tiết tập đọc rèn kỹ đọc Ở lớp , thể loại văn tập đọc biên soạn theo chủ đề với nội dung phong phú, đa dạng Tập đọc không với mục đích rèn đọc mà có tính giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên ; giáo dục đạo đức lối sống , giúp HS tiếp cận với thực tế đời thường Từ đó, có kỹ ứng xử giao tiếp sống Chính lẽ mà thông qua tập đọc giáo viên cần liên hệ thực tế, giúp em rút học sâu sắc có giáo viên lại vô tình quên việc Với HS lớp , áp dụng sáng kiến qua giảng dạy khảo sát đầu năm , có số thuận lợi khó khăn sau : a) Thuận lợi : Hầu hết em thích môn Tiếng Việt, mà phân môn Tập đọc có tới 90% em thích Trong em thích đọc mẫu chuyện , thơ chiếm phần lớn Những tập đọc có nội dung gần gũi với sống thực em, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, nên có tác dụng khơi dậy trí tò mò, lòng ham hiểu biết em Các em có ham muốn tìm hiểu nhiều vấn đề mà sống diễn xung quanh Đa phần HS lớp điều có ý thích đọc to , rõ, có số em đọc diễn cảm hay b) Khó khăn : Địa bàn trường nằm vùng nặng phương ngữ, nên nhiều em chưa phân biệt cách đọc tiếng có phụ âm : s/x , tr/t, d/gi…… Ngay đầu năm , số em có tượng tái mù vần khó, số em đọc to lại ngắt nghỉ không chỗ, nhiều em có thói quen mà bất biết ngắt nghỉ có không đến hết dòng phải nghỉ Hoặc học thuộc lòng em đọc làu làu mạch mà không ý đến việc ngắt nghỉ nhịp thơ cô giáo hướng dẫn Bên cạnh , đa số phụ huynh HS quan tâm đến việc học hành , khoán trắng cho giáo viên dạy lớp Hơn , số phụ huynh có quan tâm cách đọc ngọng phương ngữ, nên việc kèm dạy em nhà sai sót nhiều Điều ảnh hưởng gián tiếp tới việc học nói chung phân môn Tập đọc nói riêng tác hại nhỏ Trước vấn đề tồn đánh giá nguyên nhân sau : * Đối với HS : Với HS vùng đảo trường tôi, việc nghỉ hè đồng nghóa với việc nghỉ chơi thoả thích, em không quan tâm đến sách việc ôn luyện hè Chính lẽ mà việc tái mù số chữ sau học hết lớp hiển nhiên tồn diễn liên tục Điều gây nhiều khó khăn cho lớp thời gian đầu năm học Lượng thông tin , phim ảnh truyền hình tràn lan kênh chương trình hút em Vì mà HS chuẩn bị bài, chịu khó đọc nhà Ngoài đọc nội dung có chương trình học em tiếp xúc với văn lạ : truyện , sách báo dành cho thiếu nhi Trong học , số HS chưa phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học lập Quá trình bạn đọc thời gian nghỉ ngơi HS * Đối với giáo viên : - Một số giáo viên dạy phụ thuộc hoàn toàn vào thiết kế giảng Thực tế có dạy ta áp dụng theo thiết kế ,nhưng có phải dạy đổi cách tổ chức hoạt động Chính , mà có nhiều dạy mang tính áp đặt đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng HS, làm giảm đáng kể hiệu tiết học - Do tượng “bệnh thành tích” ngấm sâu vào nếp nghó chúng ta, nên việc kiểm tra đánh giá chất lượng đọc HS mang tính định tính theo hướng chủ quan 4/ Các giải pháp Xuất phát từ thực tế giảng dạy, tìm số giải pháp để giải quýêt vấn đề nâng cao chất lượng đọc HS lớp 2,cụ thể sau : a/ Tổ chức cho HS luyện đọc nối tiếp câu -Nếu dạy văn văn xuôi đơn thuần, lời đối thoại bài” Ngôi trường mới” ( Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập trang 50; “Cây xoài ông em” ( Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập trang 89 )hoặc số khác giáo viên tổ chức cho HS đọc nối tiếp em đơn vị câu Còn dạy văn khác văn hành đọc nối nội dung thông báo Chẳng hạn bài“ Tự thuật” Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập trang 7) Cách đọc : + HS1: Họ tên : Bùi Thanh Hà + HS : Nam, nữ : nữ + HS : Ngày sinh : 23 /4/1996 - Nếu dạy thơ giáo viên hướng dẫn HS đọc nối tiếp em dòng thơ Nhưng có lại áp dụng theo cách đọc Chẳng hạn “ Tiếng chổi tre” (Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập trang 121) khổ thơ nên hướng dẫn HS đọc nối tiếp sau : + HS : Đọc dòng: Những đêm hè Khi ve ve Đã ngủ + HS : Đọc dòng : Tôi lắng nghe Trên đường Trần Phú + HS : Đọc dòng : Tiếng chổi tre Xao xác Hàng me + HS : Đọc dòng : Tiếng chổi tre Đêm hè Quét rác Tuy nhiên , giáo viên phải luôn thay đổi cách tổ chức luyện đọc Ví dụ : Hôm đọc nối hàng ngang, ngày mai đọc nối hàng dọc Như HS ỷ lại, coi thời gian đọc bạn thời gian nghỉ ngơi mình, HS phải theo dõi bạn đọc, đến lựơt đứng dậy đọc Giáo viên yêu cầu HS vừa đọc sai dừng lại , đọc lại từ sai đọc lại câu Nếu trường hợp thời gian định mà HS không đánh vần đọc tiếng GV cần chữa bệnh tái mù cho HS b/ Tổ chức cho HS luyện đọc đoạn kết hợp với từ giải, rèn đọc câu dài: Để cách luyện đọc đạt hiệu cao, GV phải hướng dẫn cho HS xác định có đoạn, đoạn từ đâu đến đâu Đối với tập đọc chưa ghi rõ đoạn thơ không viết theo khổ thơ việc xác định đoạn với HS lớp khó Do vậy, GV nêu cách chia đoạn : Ví dụ : Bài “ Mùa xuân đến” (Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập trang 17) giáo viên phải giới thiệu chia làm đoạn Đoạn gồm câu đầu, đoạn gồm câu Đoạn phần lại Trong trình đọc HS lúng túng ngắt nghỉ ngắt nhịp câu văn , dòng thơ GV cho HS dừng lại để chỉnh sửa Khi chỉnh sửa có nhiều hình thức : HS tự nêu cách ngắt nghỉ GV kết luận hay sai, GV hay HS đọc, HS phát chỗ ngắt nghỉ Khi dạy ngắt nhịp thơ học sinh có thói quen láu cá, đọc nhanh vắt từ dòng sang dòng thơ ( Với thơ -5 chữ ) nhiều để dễ đọc với thể thơ lục bát em ngắt nhịp 2/2 hết dòng thơ Nếu để khiến cho em dần dàn khả cảm nhận đẹp biểu cảm thơ, dòng thơ cụ thể để hướng dẫn HS không mắc phải tình trạng cách ngắt nhịp đó, làm hay nhịp điệu nội dung Ví dụ : Nếu không nghiên cứu kó, không tinh ý việc phát nhịp thơ mà HS đọc dạy “ Cây dừa” ( TV tập trang 88), GV dần dàng bỏ qua HS đọc : Cây dừa / xanh toả/ nhiều tàu (2/2/2) Dang tay/ đón gió/ gật đầu/ gọi trăng /(2/2/2/2) Thân dừa/ bạc phếch/ tháng năm (2/2/2) Quả dừa / đàn lợn / nằm/ cao ( 2/2/2/2) Thực theo đoạn thơ phải đọc sau : Cây dừa xanh / toả nhiều tàu (3/3) Dang tay đón gió/ gật đầu gọi trăng /(4/4) Thân dừa/ bạc phếch tháng năm (2/4) Quả dừa / đàn lợn / nằm cao ( 2/3/3) Trong phần luyện đọc đoạn có phần mà nhiều GV bỏ qua chưa trọng, việc rèn cho HS đọc phần giải SGK Ta nên quan niệm phần giải phận cần đọc Đọc để HS ghi nhớ từ , hiểu nghóa từ Sau HS đọc nối tiếp đoạn nhóm đến hoạt động đọc trước lớp Đây lúc GV vừa rèn luyện cách đọc câu dài vừa giảng từ Như , ta thấy từ ngữ giải tập đọc phần từ vựng cung cấp cho HS lớp theo yêu cầu chương trình Tiếng Việt Nếu dạy học tập đọc , ta không lưu ý cho HS đọc, hiểu ,vốn từ HS giảm thiểu đáng tiếc c/ Phần luyện đọc - hiểu Đọc hiểu phải gắn liền việc đọc với việc tìm hiểu nghiã từ ngữ bài, gắn việc đọc với việc tìm hiểu Để nâng cao hiệu hiệu phần này, GV nên sử dụng nhiều hình thức đọc thầm Đọc thầm hình thức đọc không mấp máy môi, đọc óc, mắt lướt hàng chữ mà nhận biết nội dung câu vừa đọc Trong việc đọc để hiểu nghóa từ ngữ bài, từ ngữ khó HS địa phương chưa quen dùng biện pháp : - Đặt câu với từ ngữ cần giải - Tìm từ trái nghóa với từ cần giải - Tìm từ có nghóa giống với từ giải Đối với từ thực ,có thể dùng vật , tranh ảnh, mô hình để HS nắm nghóa từ Việc đọc để tìm hiểu nội dung , trước hết cần nắm vững nhân vật (số lượng, tên , đặc điểm) tình tiết câu chuyện, nội dung để nhận câu văn thơ Sau nắm ý nghóa câu chuyện, văn,bài thơ Để tìm hiểu nội dung bài, ta nên dựa vào hệ thống câu hỏi SGK Có thể tố chức cho HS trao đổi để tìm nội dung Đối với phần này, cần lồng việc giáo dục, liên hệ thực tế vào sống ngày em Việc có tác dụng lớn , tác động trực tiếp vào tâm tư tình cảm, mơ ước em Giúp em có biểu tình cảm, có cách nhìn việc làm sát thực tế sống Ví dụ : Khi dạy “ Chim sơn ca cúc trắng” , qua liên hệ thực tế HS thấy tác hại việc bắt chim, hái hoa Từ em có ý thức bảo vệ loài vật, bảo vệ vệ sinh môi trường d/ Luyện đọc nâng cao 10 Đối với phần cần hướng dẫn cho HS nhấn giọng vào từ ngữ gợi cảm , từ khích lệ em có ý thức đọc diễn cảm , đọc hay Ví dụ : Đọc “ Sông Hương” phải nhấn giọng từ diễn tả sắc độ, màu sắc : xanh thẳm , xanh biếc, xanh non, ửng hồng Đối với mẫu chuyện đọc phân vai hướng em thể giọng đọc nhân vật Bên cạnh đó,cũng nên tổ chức cho HS thi đọc đoạn mà em thích Đối với văn thơ yêu cầu phần rèn cho HS học thuộc lòng khổ thơ thơ(nhẩm theo nhóm đôi, đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc dãy bàn….) Tuy nhiên GV phải quan tâm đến đối tượng HS, cho HS trung bình, yếu đọc thuộc lòng khổ thơ vài dòng thơ e/ Củng cố , dặn dò : Theo phần phải nêu nhận xét trình hoạt động tiết học, đúc rút nội dung bản, ý nghóa học, giúp em nắm vững nội dung Cần tuyên dương khuyến khích HS học tốt học để tạo hứng thú cho em Sau dặn dò HS đọc chép học hôm sau Có việc đọc lại chuẩn bị sau có tác dụng PHẦN IV : KẾT QUẢ Trên kinh nghiệm mà có thông qua việc đạo chuyên môn giảng dạy Đồng thời , thường xuyên trao đổi phương pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tiết dự Hơn việc học hỏi kinh nghiệm sách báo ,trong tài liệu giúp có điều kiện nâng cao chuyên môn Qua thực tếâ giảng dạy, áp dụng kinh nghiệm đạt kết năm học vừa qua sau : Đầu năm học 11 Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu HS SL % SL % SL % SL % 34 12 35,3 10 29,4 26,5 8,8 Cuối kỳ I Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu HS SL % SL % SL % SL % 34 15 36,9 11 32,4 20,6 2,9 Cuối năm học Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu HS SL % SL % SL % SL % 34 18 52,9 12 35,3 11,8 0 Đạt kết trên, phải cố gắng nhiều Song thực tế chưa có hiệu cao so với mặt trường bạn PHẦN V :BÀI HỌC KINH NGHIỆM - KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1/ Bài học kinh nghiệm : Đòi hỏi theo tận tâm, nhiệt tình yêu thương trẻ Vì HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng hiếu động có tâm lý thích bắt chước Chính lời nói cử GV coi mẫu cần phải chuẩn mực Trong tiết dạy tập đọc, việc đọc mẫu GV quan trọng Do giọng đọc GV cần phải chuẩn, xác , rõ ràng, dễ nghe thể ý nghóa biểu cảm văn Luôn tạo cho HS hứng thú học tập, khích lệ HS lúc, kịp thời, thường xuyên khen em học Quan tâm kịp thời sửa sai lúc em đọc Tổ chức trò chơi luyện đọc thi đọc phân vai, giúp em rèn luyện cách đọc thể cảm nhận qua đọc 12 Liên hệ giáo dục em sát với thực tế sống Từ đó, tạo không khí gần gũi với đời thường, với giao tiếp sống, giúp em có cách nói cách nhìn chuẩn mực Nhắc nhở em đọc thông tin: Báo chí , truyện đọc xem thời ti vi 2/ Kết luận : Việc dạy cho HS kỹ đọc tốt việc làm sớm , chiều, mà phải xuyên suốt cấp học GV rèn đọc cho HS thông qua môn học Phân môn Tập đọc móng cho tất môn học khác Cũng giúp em nắm vững tri thức ngôn ngữ tiếng Việt Tôi tin rằng, nêu GV ý thức nắm tầm quan trọng môn Tập đọc việc rèn đọc cho HS đạt kết cao Tuy nhiên với khả hạn chế việc trình bày cách giải vấn đề nhiều khiếm khuyết, chưa nhìn thấy rõ Tôi mong thông cảm góp ý chân tình đồng chí , đồng nghiệp cấp lãnh đạo 3/ Kiến nghị : Để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc, xin có vài kiến nghị sau : - Các cấp lãnh đạo cần tăng cường tổ chức chuyên đề Tập đọc Tạo điều kiện cho GV học hỏi kinh nghiệm để bước nâng cao trình độ lực chuyên môn nghiệp vụ , phục vụ vào công tác giảng dạy đạt hiệu - Trang bị đồ dùng dạy học cho GV: Tranh ảnh, băng đóa hình minh hoạ tiết dạy tốt Trên vài ý kiến mạnh dạn đưa lần nữa, moing có bổ sung, góp ý kiến Ban giám hiệu, đồng chí đồng nghiệp cấp lãnh đạo , để học hỏi nhằm nâng cao nghiệp vụ 13 Tôi xin chân thành cảm ơn ! HỘI ĐỒNG XÉT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 14 15 Caàn tuyên dương khuyến khích HS học tốt học để tạo hứng thú cho em Sau dặn dò HS đọc chép học hôm sau Có việc đọc lại chuẩn bị sau có tác dụng PHẦN IV : KẾT QUẢ Trên kinh nghiệm mà có thông qua việc đạo chuyên môn giảng dạy Đồng thời , thường xuyên trao đổi phương pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tiết dự Hơn việc học hỏi kinh nghiệm sách báo ,trong tài liệu giúp có điều kiện nâng cao chuyên môn Qua thực tếâ giảng dạy, áp dụng kinh nghiệm đạt kết năm học vừa qua sau : Đầu năm học Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu HS SL % SL % SL % SL % 34 12 35,3 10 29,4 26,5 8,8 Cuối kỳ I Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu HS SL % SL % SL % SL % 34 15 36,9 11 32,4 20,6 2,9 Cuối năm học Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu HS SL % SL % SL % SL % 34 18 52,9 12 35,3 11,8 0 16 ... dàng bỏ qua HS đọc : Cây dừa / xanh toả/ nhiều tàu (2/ 2 /2) Dang tay/ đón gió/ gật đầu/ gọi trăng / (2/ 2 /2/ 2) Thân dừa/ bạc phếch/ tháng năm (2/ 2 /2) Quả dừa / đàn lợn / nằm/ cao ( 2/ 2 /2/ 2) Thực theo... GV rèn đọc cho HS thông qua môn học Phân môn Tập đọc móng cho tất môn học khác Cũng giúp em nắm vững tri thức ngôn ngữ tiếng Việt Tôi tin rằng, nêu GV ý thức nắm tầm quan trọng môn Tập đọc việc. .. việc thay sách Việc thay sách kèm theo thay đổi cách dạy, cách học tất môn học, có phân môn Tập đọc Đây phân môn có vai trò quan trọng thiếu được, : Phân môn Tập đọc cung cấp cho HS kiến thức ban