(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp rèn đọc các văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC Đề mục Phần I I II III IV Phần II I II III IV Phần III Tên đề mục Trang Mở đầu 2- Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4- 14 Cơ sở sáng kiến kinh nghiệm 4- Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 5- Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 7-14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Kết luận kiến nghị 14-16 PHẦN I : MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, làm tảng cho học sinh tiếp tục học trung học sở Mặt khác, giáo dục Tiểu học móng giúp người tồn phát triển, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển cho học sinh khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu môn học khác Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn: tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện, tả, tập làm văn Mỗi phân mơn có chức năng, tập đọc phân mơn mang tính chất tổng hợp Vì ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn, ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mĩ Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng giữ nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc, việc học sinh biết đọc có giọng đọc phù hợp tập văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú học tập tích lũy vốn kiến thức văn học đáng kể sau cho em Phân môn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục thẩm mĩ, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Tập đọc rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư lơgíc Giờ tập đọc, ngồi việc dẫn dắt cho học sinh tìm nội dung để phát triển tính tổng hợp, tìm bố cục để phát triển tính phân tích, em cịn rèn luyện trí tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Phân mơn Tập đọc cịn kết hợp chặt chẽ với phân môn khác chương trình Tiếng Việt Qua văn, thơ học, học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng, sinh động, luyện tập tả, luyện từ câu, tập làm văn Học phân môn Tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọc đúng, giọng đọc phù hợp với nội dung đọc Ngược lại đọc đọc hay giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Học sinh có đọc đúng, đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc, tức hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết tập đọc lớp 5, việc rèn kĩ đọc đúng, đọc giọng phù hợp với nội dung đọc cho học sinh cần thiết Trong tiết học, học sinh có đọc đúng, biết đọc giọng phù hợp viết tả, dùng từ, đặt câu đúng, viết tập làm văn hay Học hết lớp 5, yêu cầu đọc rõ ràng, lưu loát, đọc thầm nhanh, nắm nội dung tập đọc, học sinh phải đạt yêu cầu đọc nhấn giọng, giọng đọc phù hợp với đoạn (cả đối tượng học sinh đọc trôi chảy) Các em phải đọc rõ ràng, lưu loát, đảm bảo tốc độ, đọc ngữ điệu, diễn tả tự nhiên thái độ vui, buồn, trang nghiêm theo nội dung đọc Biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, biết đọc rõ lời tác giả, lời nhân vật, lời nhân vật có tính cách khác Đó u cầu cao, thực trạng trình độ học sinh cịn thấp Hiện tượng học sinh phát âm theo tiếng địa phương khó nghe cịn phổ biến, có nhiều em vừa phát âm sai vần, vừa phát âm sai phụ âm đầu Cá biệt có em cịn ngọng Số học sinh đọc trơi chảy lại đọc liến thoắng khơng biết ngừng nghỉ chỗ Căn yêu cầu kĩ đọc thực trạng học sinh, tơi thấy mâu thuẫn, địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp để khắc phục tình trạng Vì vậy, tơi chọn “ Một số biện pháp rèn đọc văn nghệ thuật cho học sinh lớp 5” để chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng phân môn tập đọc mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói chung II Mục đích nghiên cứu : Ở sáng kiến kinh nghiệm này, tơi sâu tìm hiểu việc dạy học phân môn tập đọc trường Tiểu học Đông Vinh, trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh để chuyên sâu nghiên cứu vấn đề rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng đọc văn nghệ thuật cho học sinh lớp Xác định số ngun nhân chủ yếu, từ tìm biện pháp hữu hiệu trình dạy học phân môn tập đọc để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp III Đối tượng nghiên cứu : - Kỹ đọc học sinh lớp trường Tiểu học Đông Vinh IV Phương pháp nghiên cứu : Trong sáng kiến kinh nghiệm này, sử dung phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp điều tra: Thông qua tiết tập đọc, phụ huynh, bạn bè, điều tra lập bảng thống kê lỗi phát âm, tật quan máy phát âm, đọc thêm bớt từ học sinh Phương pháp giúp nắm mức độ đọc em 2.Phương pháp quan sát: Trong trình giảng dạy trực tiếp lớp, giao tiếp ngày lớp ngồi lớp học, tơi quan sát mức độ tiếp thu bài, cách phát âm, giọng điệu học sinh Điều giúp nắm bắt rõ ưu, nhược điểm học sinh giọng nói, cách phát âm, phương ngữ … 3.Phương pháp nghiêm cứu xây dựng sở liệu lý thuyết: Đọc tài liệu tham khảo sách Giáo Viên, sách soạn Tiếng Việt 5, sách “ Để học tốt môn Tiếng Việt”, Chuyên san Giáo dục… tất tài liệu giúp tơi có nhìn tồn diện viết sáng kiến kinh nghiệm 3.Phương pháp thực nghiệm: Thông qua tiết dạy thử nghiệm đánh giá thành công đề tài giai đoạn thực Từ rút kết luận thân việc thực giải pháp giai đoạn, mức độ khác với kết kiểm chứng đồng nghiệp công nhận PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm : Cơ sở khoa học : Yêu cầu môn tập đọc lớp củng cố kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả đọc giọng phù hợp với đọc - Phát triển kĩ đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, … để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người Một số khái niệm Giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, yêu cầu đặt đọc văn nghệ thuật Đó việc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ tình cảm tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu cảm thụ người đọc tác phẩm Giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, thể lực đọc thực sở đọc đọc lưu loát Để giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, bài, người ta phải làm chủ chỗ ngắt giọng, muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ, làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay hạ giọng) làm chủ tốc độ - Đọc đúng: Yêu cầu đọc là: Đọc rõ tiếng, rõ lời, âm (đọc âm vị âm vị siêu đoạn tính – dấu tiếng Việt) Biết ngắt, nghỉ chỗ theo dấu câu ngữ nghĩa văn Tái xác văn viết âm thanh, giọng đọc - Ngắt giọng biểu cảm: Là chỗ ngừng lâu bình thường chỗ ngừng khơng lơgíc ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng lơgíc thiên trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng, chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm, tập trung ý người nghe chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Ngắt giọng đích dạy học phương tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn đọc - Tốc độ: Tốc độ đọc chi phối việc thể ý nghĩa, cảm xúc đọc Trước nói đến việc làm chủ tốc độ để giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, cần nhắc lại rằng, kỹ cần luyện cho học sinh, đọc nhanh yêu cầu phân môn tập đọc đặt sau đọc Tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Khi đọc cho người khác nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh khơng phải đọc liến thống Tốc độ đọc truyện kể phải nhanh đọc thơ trữ tình đọc thơ trữ tình cần thời gian để bộc lộ cảm xúc - Cường độ: Cường độ đọc giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, phải nói đến dạy đọc to Khi đọc trước nhiều người, học sinh phải tính đến người nghe Các em phải hiểu khơng đọc cho nghe mà phải đọc cho bạn cô giáo nghe, phải đọc cho tập thể nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc to gào lên cách đọc dùng để gây ý số học sinh - Cao độ: Cao độ để giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng dụng ý nghệ thuật, cần kết hợp cao độ cường độ giọng đọc để phân biệt lời tác giả lời nhân vật Khi đọc lời dẫn chuyện cần đọc với giọng nhỏ hơn, thấp lời nói trực tiếp nhân vật, có chuyển giọng mà lời dẫn nên thấp lời hội thoại lên II Thực trạng vấn đề trước áp dung sáng kiến kinh nghiệm: khái quát Đầu năm học 2015 – 2016, lớp tơi có 18 học sinh, 10 nam, em nữ Trong đó, có em cha mẹ thường xuyên vắng nhà, em với người thân, em thuộc gia đình hộ nghèo Bố mẹ em làm ruộng, làm đá Trong số 18 em có em tật ngơn ngữ ( nói lắp, nói ngọng) Q trình khảo sát thực trạng : Trong tuần đầu đứng lớp năm học 2015 – 2016, tiến hành khảo sát chất lượng đọc, phân loại đối tượng theo kĩ đọc học sinh lớp sau: Lớp Số Phát âm Đọc thêm, Ngắt nghỉ Đọc Giọng đọc học sai bớt tiếng tùy tiện phù hợp với sinh nội dung 18 SL % SL 16,6 % SL 11,1 % SL 27,8 % 27, đọc SL % 16,7 Đánh giá thực trạng : * Ưu điểm : - Được quan tâm, đạo sát ban lãnh đạo nhà trường - Sĩ số học sinh lớp ít, thuận lợi việc kiểm tra xác em - Một số học sinh có giọng đọc tốt, rõ ràng, hay - Có giúp đỡ tận tình đồng nghiệp * Nhược điểm: - Có nhiều em học sinh cịn đọc chậm, ngắt nghỉ chưa chỗ, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện Một số em đọc nhanh, dẫn đến sai từ, thêm bớt từ làm ảnh hưởng đến ý nghĩa văn, thơ - Đối với em đọc chưa chịu rèn kỹ đọc giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, để thể cảm xúc, tình cảm, thái độ, tính cách nhân vật qua giọng đọc như: đọc tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc - Học sinh địa bàn xã Đông Vinh chủ yếu đọc chữ âm đơi (ví uô- ô), đọc lẫn lộn tiếng âm đầu tr/ch, r/d/gi, hỏi, ngã, âm đệm số từ đặc trưng phương ngữ bắc Trung Bộ - Các em chưa có thói quen xem trước nhà nên việc đọc lớp không hiệu - Đa số phụ huynh nông dân nên việc giúp đỡ, hướng dẫn em hạn chế - Giáo viên ngại gọi học sinh yếu đọc sợ thời gian làm ảnh hưởng đến tiết học Tìm hiểu nguyên nhân Để giúp em đọc tốt hơn, việc tơi làm tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến khả đọc học sinh Sau tìm hiểu tơi rút số nguyên nhân sau: - Do hoàn cảnh gia đình học sinh khó khăn, cha mẹ em khơng có thời gian, hướng dẫn, theo dõi đọc em Phụ Huynh chủ yếu giao phó cho cô giáo - Do ảnh hưởng tiếng địa phương Đơng Vinh, học sinh phát âm cịn lẫn lộn ch/tr, r/d, x/s, hỏi ngã, số tiếng sai vần như: Thịt phát âm chệch thành thịch… - Học sinh chưa biết cách phát âm, chưa biết cách phối hợp: lưỡi, mơi, răng, hàm… - Học sinh có thói quen phát âm sai lớp dưới, giáo viên gia đình khơng sửa sai ngay, lâu ngày thành thói quen… - Ý thức giáo viên dạy môn chuyên biệt chưa cao, chưa trọng sửa lỗi học sinh nói sai III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để khắc phục yếu điểm học sinh, dẫn dắt em vươn lên đạt yêu cầu phân môn Tập đọc, thử nghiệm nhiều biện pháp Sư phạm đạt hiệu cao việc rèn kĩ đọc, nâng cao chất lượng đọc văn nghệ thuật cho em Căn vào kết khảo sát, thấy chất lượng học sinh khơng khả quan, có nhiều em vừa mắc lỗi phát âm theo tiếng địa phương, vừa chưa biết ngắt nghỉ Để giải mâu thuẫn yêu cầu nâng cao chất lượng đọc thực tế chất lượng đọc học sinh cịn thấp, tơi tiến hành số giải pháp sau: Công tác chuẩn bị trước dạy giờ tập đọc: a Đối với Giáo viên - Muốn rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hay, trước hết giáo viên phải đọc đúng, đọc hay Vì thế, chuẩn bị dạy tập đọc, thường tự tập đọc trước nhiều lần, tập đọc cho diễn cảm, thật rõ ràng khúc chiết với tinh thần đọc Tơi cịn đánh dấu nhịp, phách câu văn, chỗ nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng để đọc mẫu cho Tơi cịn tập thay đổi giọng đọc câu hội thoại - Đầu tư vào việc lập kế hoạch bài học, thiết kế các việc làm cụ thể của giáo viên và học sinh từng hoạt động Đặc biệt chú ý rèn đọc cho học sinh đọc chưa tốt Nhất là những tiết luyện ở buổi hai Giáo viên phải sửa, rèn dứt điểm những lỗi mà học sinh mắc phải đọc Chú trọng nhiều đến khâu rèn đọc, càng nhiều em được đọc càng tốt - Khi dạy, áp dụng những hình thức tổ chức và phương pháp dạy học phù hợp với phân môn tập đọc, với đối tượng học sinh của mình Chuẩn bị các đồ dùng dạy học phù hợp để lôi cuốn học sinh vào giờ học Tôi cố gắng làm cho tiết học sống động, không nặng nề, tẻ nhạt Cố gắng trao chuyển say mê văn học đến với học sinh, lúc em ham thích trơng chờ tiết tập đọc b Phân loại học sinh Sau nhận lớp, ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh đọc sai, tốc độ đọc chậm, ngọng Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh biết đọc phù hợp với nội dung đọc Dựa vào đó, tơi xếp chỗ ngồi cho học sinh, em đọc chưa tốt ngồi cạnh em đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình mơn Tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn kĩ đọc đúng, đọc trôi chảy đọc phù hợp với nội dung đọc , giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề c Sự chuẩn bị học sinh Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Rèn đọc đúng: a Rèn phát âm đúng: Trong Tập đọc lớp 5, giáo viên chú trọng rèn đọc cho học sinh trình tiết dạy, đặc biệt tập trung luyện đọc phần luyện đọc đầu tiết học Giáo viên quan tâm đến việc sửa lỗi phát âm luyện đọc từ khó cho học sinh Trong phần này, đặc biệt trọng học sinh đối tượng Thứ nhất, việc sửa lỗi phát âm cho học sinh chia thành trường hợp: - Một là, học sinh phát âm sai có tật quan máy phát âm (ngắn lưỡi, dài lưỡi, dính tăng lưỡi, sứt mơi, hở hàm ếch…) Trường hợp giáo viên cần thiết sửa cho học sinh, song cần hiểu việc làm thực ngày, buổi mà cần có kiên trì, bền bỉ, chí kết hợp với tập, phẫu thuật dùng phương tiện hỗ trợ để đạt hiệu mong muốn Không nên bắt học sinh đọc đọc lại nhiều lần lỗi em mắc phải học để tránh biểu tâm lí tiêu cực cho trẻ - Hai là, học sinh phát âm sai không cẩn thận, lỗi phát âm địa phương phát âm sai bất thường,… cần cố gắng giúp trẻ sửa triệt để Qua trình giao tiếp với trẻ, giáo viên cần nắm vững điểm mạnh, yếu em để có hướng giúp đỡ phù hợp học Thứ hai, việc luyện đọc từ khó, cần ý nhiều đến đọc từ phiên âm tiếng nước từ đọc học sinh thường mắc lỗi phát âm địa phương Giáo viên cần xác định cụ thể lỗi phát âm địa phương để làm tiêu chí chọn từ khó cho học sinh luyện đọc - Song em đọc chậm, đọc vẹt, trình dạy giáo viên thường xuyên gọi em đọc để rèn đọc thêm cho em Thông thường em đọc chậm yếu thường hay thụ động, nổ, không dám xung phong đọc bài, giáo viên cần động viên em đọc nhiều hình thức: tuyên dương, khen thưởng em có cố gắng đọc để khuyến khích em - Khi em có nhiều tiến tơi cho em thi đua với vào thứ sáu hàng tuần(tiết sinh hoạt lớp) với nhiều hình thức có tun dương khen thưởng a.1 Rèn phát âm em phát âm sai số âm đầu: - Học sinh địa bàn xã Đơng Vinh thường sai tiếng có âm đầu như: tr, s, x, r, gi…Do đó, sửa cho em, không phát âm mẫu, chuẩn cho học sinh nghe yêu cầu học sinh đọc lại Nếu làm sử dụng phương pháp nghe nhìn bắt chước Phương pháp tơi thiết nghĩ mang lại hiệu thấp Vì giáo viên cung cấp cho học sinh âm mẫu mà học sinh gặp tiếng khác có âm tương tự em khơng biết tự điều chỉnh máy phát âm tìm chế phát âm Chính sửa sai tiếng tơi có cách làm sau: + Như tiếng có âm đầu âm “ tr” mà học sinh đọc “ ch” hướng dẫn học sinh để đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra, khơng có tiếng Ví dụ: trai, trà đá, trắng ngần, … + Nếu tiếng có âm đầu âm “ s” mà học sinh đọc “ x” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vịm, xát mạnh Ví dụ: buổi sáng, sóng biển, sẵn sàng… + Nếu tiếng có âm đầu âm “x ” mà học sinh đọc “ s” hướng dẫn học sinh đầu lưỡi tạo với mơi khe hẹp xát nhẹ khơng có tiếng Ví dụ: xuồng, xa xơi, xanh thẳm… + Những tiếng có âm đầu âm “ r” mà học sinh đọc “ d” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vịm, xát , có tiếng Ví dụ: đồng, rãnh nước, rung rinh, … a.2.Rèn phát âm học sinh phát âm sai số vần - Đối với học sinh thường đọc sai số vần, hướng dẫn em luyện đọc số tiếng trịn mơi giống luyện thanh: Các tiếng tập luyện đọc là: quê quán, quả, loanh quanh, hoa loa kèn, duyệt binh, luýnh quýnh, huỳnh huỵch, ngoằn ngòe, quấn quýt, đêm khuya, xe gng, quần sc, mưu trí… Thời gian lớp vào buổi hai, cho em luyện đọc, giáo viên sửa lỗi hay nhờ số em đọc tốt sửa lỗi cho bạn Bài tập tiến hành cách thường xuyên liên tục Sau thời gian khoảng hai tháng đầu năm, thấy em mắc lỗi đọc sai vần khắc phục hoàn toàn a.3.Rèn phát âm em phát âm lấn lộn ngã hỏi Trong tập đọc lớp 5, tiếng có hỏi, ngã thường xuyên xuất Một số học sinh lớp thường đọc lẫn lộn tiếng có hỏi thành tiếng có ngã ngược lại Ví dụ: ngả đầu đọc sai thành ngã đầu Câu em bị ngã đọc thành em bị ngả Đối với em mắc lỗi sai này, hướng dẫn em phát âm theo bước: Bước 1: Nhận diện chế phát âm tiếng có hỏi: Lấy khoang miệng Cịn tiếng có dấu ngã đọc lấy sâu cổ họng Bước hai: Luyện đọc tiếng có hỏi ngã giống luyện tập hát Các tiếng luyện tập: vội vã, buồn bã, võng, chõng, cũng, cõng bạn, mũ,… tơi tả, ngả nghiêng, lủng củng, mỏi mệt… Việc làm tiến hành liên tục khoảng thời gian nửa đầu học kì Sau thời gian luyện tập, học sinh đọc tiếng có hỏi, ngã b Rèn đọc ngắt nghỉ đúng: Sau rèn phát âm đúng, tiến hành rèn đọc ngắt nghỉ cho học sinh Đa số học sinh ban đầu đọc ngắt nghỉ chưa đúng, chưa phù hợp với nội dung bài đọc Việc đọc ngắt nghỉ chưa đúng, chưa phù hợp với nội dung bài đọc chủ yếu là những nguyên nhân sau: - Nguyên nhân thứ nhất: Ngắt giọng sai tách danh từ khỏi định ngữ kèm Ví dụ: Khi đọc câu thơ học sinh đã ngắt nhịp: “ Trái đất/ trẻ của bạn trẻ năm châu” bài ca về trái đất- Tiếng Việt lớp tập Để khắc phục tình trạng này, tiết tập đọc, tận dụng các tiết luyện buổi 2, ngoài việc cho học sinh thảo luận tìm cách ngắt nghỉ phù hợp, dành ít thời gian hướng dẫn học sinh phân tích mối quan hệ ngữ pháp giữa các từ câu Xét câu thơ ngắt nhịp đúng là: “ Trái đất trẻ/ của bạn trẻ năm châu” Tôi chỉ cho học sinh thấy rằng từ trẻ bổ sung ý nghĩa cho danh từ trái đất Bởi vậy đọc ta nên ngắt nhịp : “trái đất trẻ” để người nghe hiểu được nội dung đúng của câu thơ Giúp học sinh hiểu quan hệ về nghĩa giữa danh từ và thành phần bổ sung ý nghĩa cho nó , mối quan hệ giữa các từ ngữ câu để định hướng đúng đọc Tôi tập trung hướng dẫn kĩ một số tiết để học sinh có thói quen ngắt đúng nhịp Dần dần hình thành kĩ đọc đúng nhịp ở các tiết sau - Nguyên nhân thứ hai: Ngắt giọng sai sau hư từ Ví dụ: Khi đọc câu thơ “ Các anh hùng là/ những đứa trẻ tí hon” bài thơ Nếu trái đất thiếu trẻ em – Tiếng Việt tập trang 157 Học sinh đã ngắt nhịp Đọc ngắt nhịp phải là: “ Các anh hùng/ là những đứa trẻ tí hon” Các em ngắt nhịp sai tách hư từ vốn có quan hệ chặt chẽ với phận sau nó làm cho người nghe khó hiểu nội dung câu thơ Đối với lỗi sai này, đã chỉ và cho học sinh nhận biết mối quan hệ chặt chẽ giữa hư từ với bộ phận kèm sau nó Tổ chức cho học sinh thực hành ngắt nhịp đúng dạng câu có hư từ để luyện các em có kĩ ngắt giọng phù hợp - Nguyên nhân thứ ba: Ngắt sai tách từ chỉ loại khỏi danh từ, tách một từ thành hai từ Ví dụ: Khi đọc câu văn “ Áo dài / trở thành biểu tượng cho y phục/ truyền thống của Việt Nam” bài tập đọc “ Tà áo dài Việt Nam” sách giáo khoa Tiếng Việt tập Học học đã ngắt nhịp Cách ngắt nhịp phải là: “ Áo dài / trở thành biểu tượng cho y phục truyền thống/ của Việt Nam” Tôi tổ chức chỉ cho học sinh thấy mình đọc sai ngắt nhịp tách cụm từ y phục truyền thống tức là tách danh từ y phục rời khỏi từ chỉ loại truyền thống Ngoài việc cho học sinh nắm được các mối quan hệ ngữ pháp giữa các từ câu, cần phải lưu ý học sinh không đọc theo thói quen ngắt một nhịp nhất định mà phải thay đổi tùy vào quan hệ giữa các từ câu Không thể tách một từ làm hai Mặt khác, tạo cho học sinh thói quen trao đổi với bạn tìm cách ngắt giọng phù hợp với từng câu từng bài c Rèn đọc không thêm, bớt tiếng( từ), đọc không bỏ dòng: - Những học sinh mắc phải lỗi này, bản là các em đã biết phát âm và ngắt nhịp tương đối đúng đọc trôi chảy Tuy nhiên thói quen đọc nhanh, đọc lướt nên thường thêm, bớt từ theo cảm nhận Để khắc phục lỗi sai này, tổ chức cho các em đọc thầm, đọc nhóm, bạn kiểm tra, sửa lỗi Yêu cầu học sinh giảm tốc đợ đọc, đọc với tớc đợ vừa phải, kiểm sốt tốc độ đọc, đọc từ ngữ văn Rèn đọc hiểu: 3.1 Rèn kĩ đọc thầm: Đọc thầm yêu cầu cao, đọc thầm với với tốc độ nhanh hiệu (đọc đúng, hiểu nội dung văn bản) Hướng dẫn học sinh đọc thầm, giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng yêu cầu đọc thầm cho học sinh(đọc câu nào, đoạn nào, đọc để trả lời câu hỏi hay ghi nhớ, học thuộc) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ Thơng thường, tơi sử dụng đọc thầm cho học sinh tìm văn có đoạn đọc thầm để suy nghĩ trả lời câu hỏi ghi nhớ nội dung 3.2 Rèn kĩ đọc hiểu: Quy trình đọc hiểu gồm: - Nhận diện ngơn ngữ văn - Làm rõ nội dung văn bản, nội dung thông báo tác giả viết văn - Đánh giá, bộc lộ thái độ người đọc văn Nói cách đơn giản, đọc hiểu bao gồm hoạt động nhận diện,cắt nghĩa từ, câu, đoạn, để hiểu nội dung văn a Tìm hiểu tên bài: - Mỗi văn có tên bài, tên thường ngắn gọn Bởi vậy, thường cho học sinh nêu hiểu biết tên đọc, số học sinh khác bổ sung rút ý nghĩa tên b.Tìm hiểu từ ngữ bài: Từ đơn vị cấu thành nên văn bản, muốn hiểu văn việc phải hiểu nghĩa từ Để học sinh hiểu nghĩa từ, thường tiến hành giao việc cho học sinh chuẩn bị học tiết tập đọc sau: - Đọc văn - Đánh dấu từ chưa rõ nghĩa câu - Tìm từ ngữ, hình ảnh có giá trị nghệ thuật - Tìm hiểu nghĩa từ: + Tìm nghĩa từ điểm Tiếng Việt + Tìm hiểu nghĩa dựa vào liên kết từ, liên kết câu đứng liền trước sau Tơi tiến hành hướng dẫn mẫu số tập đọc đầu năm, kiểm tra công tác chuẩn bị học sinh, hình thành thói quen tìm hiểu nghĩa từ sau Bởi làm tốt khâu chuẩn bị nên phần giải nghĩa từ, học sinh nêu giải thích nghĩa từ khó Thời gian tiết tập đọc dành cho phần , tăng thời gian cho học sinh luyện đọc c Tìm hiểu nội dung câu, đoạn: c.1 Phát câu phức hợp, câu quan trọng - Ở phần này, thao tác tiến hành sau: + Đọc lướt toàn văn + Gạch chân câu dài, câu nội dung khó hiểu, đánh dấu chỗ phân định ý nhỏ câu + Đọc thành tiếng câu thể tách ý chỗ ngắt c.2 Tìm hiểu ý đoạn: - Ở phần này, nghiên cứu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa cuối tập đọc Một số câu hỏi khó, dài, tơi lược bớt, thay số từ ngữ trừu tượng từ dễ hiểu, chia thành câu hỏi phụ giúp học sinh nắm rõ yêu cầu câu hỏi Tổ chức cho học sinh thực hành: + Đưa hệ thống câu hỏi 10 + Tổ chức thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi + Đại diện nhóm nêu kết quả, nhóm khác bổ sung + Rút ý đoạn c.3 Tìm hiểu nội dung bài: Trong phần này, tổ chức học sinh thực bước sau: - Đọc lướt toàn - Liên kết, tổng hợp ý đoạn theo lập luận tác giả, khái quát chung thành nội dung - Phát biểu nội dung - Giáo viên với học sinh thống chọn nội dung - Một số học nhắc lại để khắc sâu - Nêu cảm nhận đọc Rèn kĩ đọc giọng đọc phù hợp, đọc hay: Những học sinh đạt kĩ đọc đúng, đọc hiểu, tiến hành rèn kĩ đọc giọng phù hợp với nội dung Để rèn luyện kĩ đọc phù hợp với nội dung đọc, coi trọng trước hết khâu đọc mẫu chuẩn mực giáo viên Vì công việc chuẩn bị cho học sinh ý thức đọc hay, gây hứng thú niềm say mê đọc cho học sinh - Đối với học sinh, rèn luyện kĩ đọc phù hợp với nội dung đọc cho em theo yêu cầu: Khi tập đọc văn có nhiều loại câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến, rèn cho em biết đọc theo ngữ điệu loại câu, hạ giọng cao giọng theo câu kể, câu hỏi… Ví dụ: Bài tập đọc “Hội thổi cơm thi Đồng Vân” Hội thi bắt đầu việc lấy lửa Khi tiếng trống hiệu vừa dứt, bốn niên bốn đội nhanh sóc, thoăn leo lên bốn chuối bơi mỡ bóng nhẫy để lấy nén hương cắm Có người leo lên, tụt xuống, lại leo lên…Khi mang nén hương xuống, người dự thi phát ba que diêm để châm vào hương cho cháy thành lửa Trong đó, người đội, người việc Người ngồi vót tre già thành đũa bơng Người nhanh tay giã thóc, giần sàng thành gạo, người lấy nước bắt đầu thổi cơm Khi đọc đoạn này, gợi ý cho học sinh: Các thành viên đội thổi cơm thi phối hợp nhịp nhàng, ăn ý với Các em cần nhấn giọng từ ngữ nào?( Học sinh biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả hành động, việc làm thể khơng khí sơi nổi, náo nức) Tuy nhiên học sinh đọc giọng phù hợp với nội dung đọc phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho em cách đọc theo khuôn mẫu mà muốn em thực cảm nhận tư tưởng, tình cảm tác phẩm việc đọc hay tự nhiên tự giác nhiều Nhờ làm giàu tính thẩm mỹ phong phú tâm hồn em Khi tập đọc thơ, hướng dẫn học sinh biết nhấn giọng từ 11 quan trọng, tiếng gieo vần, cách ngắt nhịp theo câu thơ Qua giọng đọc học sinh, dẫn dắt, gợi ý để em phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí Khi đọc : “Bài ca trái đất” cần phải đọc chậm rãi tha thiết trải dài khổ thơ cuối Hành tinh chúng ta! Hành tinh chúng ta! Đọc kéo dài câu Hành tinh này… chúng ta! Việc kéo dài câu thơ gây ý cho người nghe hiểu hành tinh chúng ta, phải giữ gìn, bảo vệ Cường độ đọc có giá trị biểu cảm Cường độ phối hợp với cao độ tạo giọng vang Ví dụ đọc khổ thơ : Bài ca trái đất Trái đất chúng mình, Quả bóng xanh bay trời xanh Bồ câu ơi, cánh chim gù thương mếm Cùng bay cho trái đất quay! Cùng bay cho trái đất quay! Khi đọc không ngắt phách mạnh mà dùng trường độ kéo dài giọng để tạo đường ranh giới ngắt nhịp, đồng thời phải đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết lời nhắn nhủ Mỗi giáo viên học sinh cần hiểu "đọc phù hợp với nội dung đọc" đọc cho "điệu", thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc phù hợp với nội dung đọc sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Vì phải hồ nhập với câu chuyện, văn, thơ, có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính văn bản, thơ quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn học sinh phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật, phân biệt lời nhân vật Học sinh biết phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật, phân biệt lời nhân vật phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật Chẳng hạn người già, trẻ em, người tốt, kẻ xấu Ví dụ: Qua tập đọc " Chuyện khu vườn nhỏ" có đoạn viết: Thu cầu viện ơng - Ơng ơi, có chim vừa đỗ bắt sâu hót ơng ! Ơng hiền hậu quay lại xoa đầu hai đứa: - Ừ, rồi! Đất lành chim đậu, có lạ đâu cháu? Với cần hướng cho học sinh đọc với giọng nhí nhảnh, giọng ơng hiền hậu Sau mời số em lên thi đọc đoạn văn minh hoạ giọng đọc phù hợp với nội dung đoạn trích trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên, uốn nắn 12 Để học sinh lớp bước hình thành kĩ đọc phù hợp với nội dung đọc, điều quan trọng giáo viên đọc mẫu chuẩn, giúp học sinh luyện tập, thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa qua giọng đọc Ngoài việc thống cách đọc chung, học sinh có cách cảm thụ riêng, từ có cách đọc phù hợp bộc lộ sáng tạo Khi học sinh luyện đọc, giáo viên cần tạo khơng khí lớp học thật thoải mái để học sinh dễ trực cảm với đọc, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập tự chọn cho cách đọc phù hợp Cuối tiết học, thường tổ chức thi đọc để em thi thể giọng đọc Qua đó, học sinh đánh giá, nhận xét cách đọc, giọng đọc bạn để rút kinh nghiệm cho thân IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì, bền bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc Hết tuần 29, chọn hai tập đọc: “ Tranh làng Hồ”, “Đất nước” tiÕn hµnh kiểm tra em lớp, lập bảng thống kê: - Đối tượng kiểm tra: học sinh lớp - Tổng số học sinh tham gia kiểm tra: 18 em Giọng đọc Phát âm Đọc thêm, Ngắt nghỉ phù hợp với sai Đọc Thời gian bớt tiếng tùy tiện nội dung đọc SL % SL % SL % SL % SL % Đầu năm 16,6 11.1 27,8 27,8 16,7 Cuối năm 5,5 0 5,5 44,5 44,5 Qua kết khảo sát số liệu ghi chép, thật phấn khởi, hầu hết tập đọc, học sinh thật say mê học tập lớp học sôi nổi, kĩ đọc phù hợp với nội dung đọc nâng lên rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ, chưa trơi chảy, đến học kì em đọc to, rõ ràng, lưu loát Nhiều em có giọng đọc phù hợp với nội dung đọc văn theo yêu cầu đề Không đọc đúng, đọc tốt, học sinh ý thức nói đúng, nói hay giao tiếp, hạn chế khắc phục lỗi phương ngữ giao tiếp Một số em cịn có ý thức nhắc nhở, sữa chữa cho số học sinh nói chưa chuẩn lúc trò chuyện hay chơi Tuy kết chưa mỹ mãn ý muốn thành cơng nhỏ việc tìm biện pháp nâng cao chất đọc, chất lượng nói giao tiếp cho học sinh PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: 13 Trên biện pháp rèn đọc nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 5, để đạt kết trên, qua kinh nghiệm giảng dạy, tự rút số kết luận sau: - “ Muốn nâng cao chất lượng đọc văn nghệ thuật cho học sinh lớp 5”, trước hết, người thầy phải có nghiệp vụ Sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy, cô phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh Vì khâu rèn đọc, việc đọc mẫu thầy giáo, giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi, lắng nghe cô đọc coi chuẩn mực để bắt chước, để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính vậy, thầy phải chuẩn bị chu đáo, từ ngữ đọc, lời nói phải chuẩn mực Khơng nói chuẩn Tiếng Việt dạy học mà giao tiếp, thầy phải nói chuẩn Tiếng Việt học sinh noi theo - Giáo viên cần phải tìm hiểu kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 5, sách Giáo Viên, hiểu ý đồ người biên soạn, vận dụng linh hoạt khâu, hoạt động đối tượng học sinh cho phù hợp phát huy tính chủ động, tích cực học sinh học - Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng Đầu tư vào khâu lập kế hoạch học, tổ chức điều khiển khéo léo, gây bầu khơng khí sơi nổi, kích thích hứng thú học tập cao ý thức tự giác học sinh tập đọc - Ngoài ra, thân giáo viên phải tự học hỏi nâng cao kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, văn học Việt Nam nói riêng văn học giới nói chung Giáo viên nhìn nhận hạn chế âm giọng nói để khắc phục - Phối hợp đồng với giáo viên dạy môn chuyên biệt, phụ huynh học sinh việc rèn đọc đúng, đọc hay, nói chuẩn Tiếng Việt - Hưởng ứng tích cực phong trào “ Nói chuẩn, viết chuẩn Tiếng Việt” nhà trường, kết hợp với đội cờ đỏ giám sát đánh giá, khen ngợi kịp thời chuyển biến tích cực, tự giác việc đọc đúng, đọc hay, nói chuẩn Tiếng Việt em II.Kiến nghị: Để chất lượng đọc học sinh tiếp tục nâng cao, mạn phép đưa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo sau: - Tăng cường sở vật chất cho trường Tiểu học Đông Vinh nói chung lớp nói riêng - Tiếp tục tổ chức thi ngâm thơ, kể chuyện cho học sinh khối, trường địa bàn thành phố - Phòng giáo dục cần tổ chức nhiều lớp học bồi dưỡng chuyên môn, lớp học chuyên đề để giáo viên ngày nâng cao kiến thức, kĩ phương pháp giảng dạy Trên số kinh nghiệm việc “Rèn đọc văn nghệ thuật cho học sinh lớp 5”, thực tế giảng dạy, người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng mấu chốt cuối 14 nâng cao chất lượng dạy học Sáng kiến kinh nghiệm tơi cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong nhà chuyên môn bạn bè đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung, để kinh nghiệm dạy học tơi thêm phong phú, hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Tuyết 15 ... Trên biện pháp rèn đọc nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 5, để đạt kết trên, qua kinh nghiệm giảng dạy, tự rút số kết luận sau: - “ Muốn nâng cao chất lượng đọc văn nghệ thuật cho học sinh. .. chất lượng đọc văn nghệ thuật cho học sinh lớp Xác định số nguyên nhân chủ yếu, từ tìm biện pháp hữu hiệu q trình dạy học phân mơn tập đọc để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp III Đối... môn, lớp học chuyên đề để giáo viên ngày nâng cao kiến thức, kĩ phương pháp giảng dạy Trên số kinh nghiệm việc ? ?Rèn đọc văn nghệ thuật cho học sinh lớp 5? ??, thực tế giảng dạy, người có suy nghĩ, kinh