Một số biện pháp rèn đọc các văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 5

Trong các giờ tập đọc, việc học sinh biết đọc đúng và có giọng đọc phù hợp bài tập văn, bài thơ sẽ tạo cho các em sự say mê hứng thú trong học tập và tích lũy một vốn kiến thức văn học đ

M C L CỤC LỤC ỤC LỤC

II Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 5- 6

III Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 7-14

PHẦN I : MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài:

Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân

Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, làm nền tảng cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở Mặt khác, giáo dục Tiểu học là nền móng đầu tiên giúp con người tồn tại và phát triển, trong đó môn Tiếng Việt có một vị trí đặc biệt quan trọng vì nó hình thành và phát triển cho học sinh khả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu các môn học khác

Tiếng Việt ở Tiểu học gồm nhiều phân môn: tập đọc, luyện từ và câu, kể chuyện, chính tả, tập làm văn Mỗi một phân môn đều có một chức năng, trong đó tập đọc là một phân môn mang tính chất tổng hợp Vì ngoài nhiệm vụ dạy học nó còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng Việt cho học sinh

(về phát âm, từ ngữ, câu văn, ) kiến thức bước đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mĩ Tập đọc ở Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng giữ một nhiệm vụ quan trọng Trong các giờ tập đọc, việc học sinh biết đọc đúng và

có giọng đọc phù hợp bài tập văn, bài thơ sẽ tạo cho các em sự say mê hứng thú trong học tập và tích lũy một vốn kiến thức văn học đáng kể sau này cho các em Phân môn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục thẩm mĩ, học sinh yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong xã hội, cái đẹp trong văn chương Tập đọc còn rèn luyện cho học sinh tư duy trừu tượng

và cả tư duy lôgíc Giờ tập đọc, ngoài việc dẫn dắt cho học sinh tìm nội dung để phát triển tính tổng hợp, tìm bố cục để phát triển tính phân tích, các em còn được rèn luyện trí tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ

Phân môn Tập đọc còn được kết hợp chặt chẽ với các phân môn khác của chương trình Tiếng Việt Qua các bài văn, bài thơ được học, học sinh vừa cảm thụ được cái hay, cái đẹp vừa học được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàng, sinh động, được luyện tập về chính tả, luyện từ và câu, tập làm văn

Học phân môn Tập đọc, việc đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọc đúng, giọng đọc phù hợp với nội dung bài đọc Ngược lại đọc đúng và đọc hay giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc Học sinh có đọc đúng, đọc thông thạo và trên cơ sở đã hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em mới thể hiện được cảm xúc, tức là đã hiểu tường tận về nội dung và nắm được ý nghĩa giáo dục của bài Điều đó khẳng định rằng trong tiết tập đọc lớp 5, việc rèn kĩ năng đọc đúng, đọc giọng phù hợp với nội dung bài đọc cho học sinh là rất cần thiết Trong tiết học, học sinh có đọc đúng, biết đọc giọng phù hợp thì viết chính tả, dùng từ, đặt câu mới đúng, viết tập làm văn mới hay

Học hết lớp 5, ngoài yêu cầu đọc rõ ràng, lưu loát, đọc thầm nhanh, nắm được nội dung của bài tập đọc, học sinh còn phải đạt được yêu cầu đọc nhấn giọng, giọng đọc phù hợp với một đoạn (cả bài đối với đối tượng học sinh đọc trôi chảy) Các em phải đọc rõ ràng, lưu loát, đảm bảo tốc độ, đọc đúng ngữ điệu, diễn tả tự nhiên thái độ vui, buồn, trang nghiêm theo nội dung bài đọc Biết nhấn giọng ở những từ ngữ biểu cảm, biết đọc rõ lời tác giả, lời nhân vật, lời các nhân vật có tính cách khác nhau Đó là yêu cầu rất cao, trong khi thực trạng trình

độ học sinh còn rất thấp Hiện tượng học sinh phát âm theo tiếng địa phương khó nghe còn phổ biến, có nhiều em vừa phát âm sai về vần, vừa phát âm sai về thanh và cả phụ âm đầu Cá biệt có những em còn ngọng Số học sinh đọc trôi chảy thì lại đọc liến thoắng không biết ngừng nghỉ đúng chỗ

Căn cứ giữa yêu cầu về kĩ năng đọc và thực trạng học sinh, tôi thấy đó là một mâu thuẫn, đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp để khắc phục tình

trạng trên Vì vậy, tôi đã chọn “ Một số biện pháp rèn đọc các văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 5” để cùng chia sẻ kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp

nhằm nâng cao chất lượng phân môn tập đọc cũng như môn Tiếng Việt nói riêng

và chất lượng giáo dục nói chung

II Mục đích nghiên cứu :

Ở sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đi sâu tìm hiểu việc dạy và học phân môn tập đọc ở trường Tiểu học Đông Vinh, trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh để chuyên sâu nghiên cứu vấn đề rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng đọc các văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 5 Xác định một số nguyên nhân chủ yếu, từ đó tìm ra những biện pháp hữu hiệu trong quá trình dạy học phân môn

tập đọc để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 5

III Đối tượng nghiên cứu :

- Kỹ năng đọc của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Đông Vinh

IV Phương pháp nghiên cứu :

Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã sử dung các phương pháp nghiên cứu sau:

1 Phương pháp điều tra: Thông qua các tiết tập đọc, phụ huynh, bạn bè,

tôi điều tra lập bảng thống kê về những lỗi phát âm, tật về cơ quan bộ máy phát

âm, đọc thêm bớt từ của học sinh Phương pháp này giúp tôi nắm được mức độ đọc của từng em

2.Phương pháp quan sát: Trong quá trình giảng dạy trực tiếp trên lớp,

trong giao tiếp hằng ngày trong lớp cũng như ngoài lớp học, tôi quan sát mức độ tiếp thu bài, cách phát âm, giọng điệu của từng học sinh Điều này giúp tôi nắm bắt rõ ưu, nhược điểm của từng học sinh trong giọng nói, cách phát âm, phương ngữ …

3.Phương pháp nghiêm cứu xây dựng cơ sở dữ liệu lý thuyết: Đọc tài

liệu tham khảo như sách Giáo Viên, sách bài soạn Tiếng Việt 5, sách “ Để học tốt môn Tiếng Việt”, Chuyên san Giáo dục… tất cả các tài liệu trên giúp tôi có cái nhìn toàn diện hơn khi viết sáng kiến kinh nghiệm này

3.Phương pháp thực nghiệm: Thông qua các tiết dạy thử nghiệm đánh

giá sự thành công của đề tài ở từng giai đoạn thực hiện Từ đó rút ra kết luận của bản thân về việc thực hiện các giải pháp trong từng giai đoạn, các mức độ khác nhau với kết quả kiểm chứng được đồng nghiệp công nhận

PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm :

1 Cơ sở khoa học :

Yêu cầu của môn tập đọc lớp 5 là củng cố kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã

được hình thành ở các lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả năng đọc lướt để

chọn thông tin nhanh; khả năng đọc giọng phù hợp với bài đọc

- Phát triển kĩ năng đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng được một số khái niệm như đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, … để hiểu ý nghĩa của bài

và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ

- Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người để góp phần hình thành nhân cách con người mới

2 Một số khái niệm cơ bản

Giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, bài là một yêu cầu đặt ra khi đọc những văn bản nghệ thuật Đó là việc thể hiện kĩ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ và tình cảm của tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời biểu hiện được sự thông hiểu cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm Giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, bài thể hiện năng lực đọc và chỉ thực hiện được trên cơ sở đọc đúng và đọc lưu loát

Để giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, bài, người ta phải làm chủ được chỗ ngắt giọng, ở đây muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ được tốc độ, làm chủ được cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay hạ giọng) và làm chủ tốc độ

- Đọc đúng: Yêu cầu đọc đúng là: Đọc rõ tiếng, rõ lời, đúng chính âm (đọc

đúng từng âm vị và âm vị siêu đoạn tính – các dấu thanh trong tiếng Việt) Biết ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ theo dấu câu và ngữ nghĩa của văn bản Tái hiện chính xác văn bản viết bằng âm thanh, giọng đọc

- Ngắt giọng biểu cảm: Là chỗ ngừng lâu hơn bình thường hoặc chỗ ngừng

không do lôgíc ngữ nghĩa mà do dụng ý của người đọc, nhằm gây ấn tượng về cảm xúc, Ngắt giọng biểu cảm là phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng lôgíc thiên về trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên về cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm là những chỗ ngừng, chỗ lắng, sự im lặng có tác dụng truyền cảm, tập trung sự chú ý của người nghe và chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu quả nghệ thuật cao

Ngắt giọng đúng và hay là đích của dạy học và cũng là một trong những phương tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn bản được đọc

- Tốc độ: Tốc độ đọc chi phối việc thể hiện ý nghĩa, cảm xúc của bài đọc Trước

khi nói đến việc làm chủ tốc độ để giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, bài thì cần nhắc lại rằng, trong những kỹ năng cần luyện cho học sinh, đọc nhanh là một yêu cầu của phân môn tập đọc chỉ đặt ra sau khi đã đọc đúng

Tốc độ đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thức bài đọc Đọc nhanh chỉ thực sự có ích khi nó không tách rời việc hiểu rõ điều được đọc Khi đọc cho người khác nghe hiểu kịp được Vì vậy, đọc nhanh không phải là đọc liến thoáng Tốc độ đọc truyện kể phải nhanh hơn đọc thơ trữ tình vì đọc thơ trữ tình cần thời gian để bộc lộ cảm xúc

- Cường độ: Cường độ trong đọc giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, bài

phải nói đến dạy đọc to Khi đọc trước nhiều người, học sinh phải tính đến người nghe Các em phải hiểu rằng không chỉ đọc cho mình nghe mà phải đọc cho các bạn và cô giáo cùng nghe, như vậy phải đọc sao cho cả tập thể này nghe

rõ Nhưng như vậy không có nghĩa là đọc quá to hoặc gào lên như cách đọc dùng để gây sự chú ý ở một số học sinh

- Cao độ: Cao độ để giọng đọc phù hợp với nội dung câu, đoạn, bài là muốn

nói đến những chỗ lên giọng, xuống giọng dụng ý nghệ thuật, cần kết hợp giữa cao độ và cường độ giọng đọc để phân biệt lời tác giả và lời nhân vật Khi đọc những lời dẫn chuyện cần đọc với giọng nhỏ hơn, thấp hơn những lời nói trực tiếp của nhân vật, ở đây có sự chuyển giọng mà những lời dẫn nên thấp để cho những lời hội thoại nổi lên

II Thực trạng vấn đề trước khi áp dung sáng kiến kinh nghiệm:

1 khái quát

Đầu năm học 2015 – 2016, lớp tôi có 18 học sinh, trong đó 10 nam, 8

em nữ Trong đó, có 2 em cha mẹ thường xuyên vắng nhà, các em ở với người thân, 1 em thuộc gia đình hộ nghèo Bố mẹ các em đều làm ruộng, làm đá Trong số 18 em có 2 em tật ngôn ngữ ( nói lắp, nói ngọng)

2 Quá trình khảo sát thực trạng :

Trong các tuần đầu đứng lớp năm học 2015 – 2016, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đọc, phân loại các đối tượng theo kĩ năng đọc của học sinh lớp tôi như sau:

Lớp Số

học

sinh

Phát âm sai

Đọc thêm, bớt tiếng

Ngắt nghỉ tùy tiện

Đọc đúng Giọng đọc

phù hợp với nội dung bài

3 Đánh giá thực trạng :

* Ưu điểm :

- Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của ban lãnh đạo nhà trường

- Sĩ số học sinh lớp ít, rất thuận lợi trong việc kiểm tra chính xác từng em

- Một số học sinh có giọng đọc tốt, rõ ràng, hay

- Có sự giúp đỡ tận tình của đồng nghiệp

* Nhược điểm:

- Có nhiều em học sinh còn đọc chậm, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện Một số em đọc quá nhanh, dẫn đến sai từ, thêm hoặc bớt từ làm ảnh hưởng đến ý nghĩa của bài văn, bài thơ

- Đối với những em đã đọc đúng thì chưa chịu rèn kỹ năng đọc giọng đọc phù

hợp với nội dung câu, đoạn, bài để thể hiện được cảm xúc, tình cảm, thái độ,

tính cách của nhân vật qua giọng đọc như: đọc đúng tốc độ, cao độ, trường độ

và âm sắc

- Học sinh trên địa bàn xã Đông Vinh chủ yếu đọc mất một con chữ trong âm đôi (ví như uô- mất ô), đọc lẫn lộn các tiếng âm đầu là tr/ch, r/d/gi, thanh hỏi, thanh ngã, âm đệm và một số từ đặc trưng của phương ngữ bắc Trung Bộ

- Các em chưa có thói quen xem trước bài ở nhà nên việc đọc ở lớp không hiệu quả

- Đa số phụ huynh là nông dân nên việc giúp đỡ, hướng dẫn các em còn hạn chế

- Giáo viên ngại gọi học sinh yếu đọc vì sợ mất thời gian làm ảnh hưởng đến tiết học

4 Tìm hiểu nguyên nhân

Để giúp các em đọc tốt hơn, việc đầu tiên tôi làm là tìm hiểu các nguyên nhân ảnh hưởng đến khả năng đọc của học sinh Sau khi tìm hiểu tôi đã rút ra một số nguyên nhân sau:

- Do hoàn cảnh gia đình của học sinh khó khăn, cha mẹ các em không có thời gian, hướng dẫn, theo dõi đọc bài của các em Phụ Huynh chủ yếu giao phó cho

cô giáo

- Do ảnh hưởng của tiếng địa phương Đông Vinh, học sinh phát âm còn lẫn lộn ch/tr, r/d, x/s, thanh hỏi và thanh ngã, một số tiếng sai vần như: Thịt phát âm chệch thành thịch…

- Học sinh chưa biết cách phát âm, chưa biết cách phối hợp: lưỡi, môi, răng, hàm…

- Học sinh có thói quen phát âm sai ở các lớp dưới, giáo viên và gia đình không sửa sai ngay, lâu ngày thành thói quen…

- Ý thức của các giáo viên dạy các môn chuyên biệt chưa cao, chưa chú trọng sửa lỗi khi học sinh nói sai

III Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

Để khắc phục những yếu điểm của học sinh, dẫn dắt các em vươn lên đạt yêu cầu của phân môn Tập đọc, tôi đã thử nghiệm nhiều biện pháp Sư phạm và

đã đạt hiệu quả cao trong việc rèn kĩ năng đọc, nâng cao chất lượng đọc các văn bản nghệ thuật cho các em

Căn cứ vào kết quả khảo sát, tôi thấy chất lượng học sinh không mấy khả quan, có nhiều em vừa mắc lỗi phát âm theo tiếng địa phương, vừa chưa biết ngắt nghỉ Để giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu nâng cao chất lượng đọc và thực tế chất lượng đọc của học sinh còn thấp, tôi đã tiến hành một số giải pháp sau:

1 Công tác chuẩn bị trước khi dạy giờ tập đọc:

a Đối với Giáo viên

- Muốn rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hay, trước hết giáo viên phải đọc đúng, đọc hay Vì thế, khi chuẩn bị dạy một bài tập đọc, tôi thường tự tập đọc trước nhiều lần, tập đọc sao cho diễn cảm, thật rõ ràng khúc chiết đúng với tinh thần của bài đọc Tôi còn đánh dấu những nhịp, những phách của câu văn, những chỗ nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng để khi đọc mẫu cho đúng Tôi còn tập thay đổi giọng đọc những câu hội thoại

- Đầu tư vào việc lập kế hoạch bài học, thiết kế các việc làm cụ thể của giáo viên và học sinh trong từng hoạt động Đặc biệt chú ý rèn đọc cho học sinh đọc chưa tốt Nhất là những tiết luyện ở buổi hai Giáo viên phải sửa, rèn dứt điểm những lỗi mà học sinh mắc phải khi đọc Chú trọng nhiều đến khâu rèn đọc, càng nhiều em được đọc càng tốt

- Khi dạy, tôi áp dụng những hình thức tổ chức và phương pháp dạy học phù hợp với phân môn tập đọc, với đối tượng học sinh của mình Chuẩn bị các đồ dùng dạy học phù hợp để lôi cuốn học sinh vào giờ học Tôi cố gắng làm cho tiết học sống động, không nặng nề, tẻ nhạt Cố gắng trao chuyển sự say mê văn học của mình đến với học sinh, cho đến lúc các em ham thích và trông chờ tiết tập đọc

b Phân loại học sinh

Sau khi nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra

để nắm chắc đối tượng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là về kĩ năng đọc và phân loại học sinh theo ba đối tượng:

Đối tượng 1: Học sinh đọc sai, tốc độ đọc chậm, ngọng

Đối tượng 2: Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lưu loát

Đối tượng 3: Học sinh biết đọc phù hợp với nội dung bài đọc

Dựa vào đó, tôi sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh, những em đọc chưa tốt ngồi cạnh những em đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Tôi tiến hành công việc tiếp theo là giới thiệu cấu tạo chương trình môn Tập đọc để các em nắm được chủ đề chính trong từng học kì và cả năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu

cơ bản về việc rèn kĩ năng đọc đúng, đọc trôi chảy và đọc phù hợp với nội dung bài đọc , giúp các em cảm thụ bài văn, bài thơ của từng chủ đề

c Sự chuẩn bị của học sinh

Trước khi học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy và chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung bài trong sách giáo khoa

Đề ra các yêu cầu phù hợp với từng đối tượng học sinh

2 Rèn đọc đúng:

a Rèn phát âm đúng: Trong giờ Tập đọc ở lớp 5, giáo viên chú trọng rèn

đọc đúng cho học sinh trong quá trình cả tiết dạy, đặc biệt tập trung luyện đọc đúng ở phần luyện đọc đầu tiết học Giáo viên quan tâm đến việc sửa lỗi phát

âm và luyện đọc từ khó cho học sinh Trong phần này, đặc biệt chú trọng những học sinh ở đối tượng 1

Thứ nhất, việc sửa lỗi phát âm cho học sinh tôi chia thành 2 trường hợp:

- Một là, học sinh phát âm sai do có tật ở một trong các cơ quan của bộ máy phát âm (ngắn lưỡi, dài lưỡi, dính tăng lưỡi, sứt môi, hở hàm ếch…) Trường hợp này giáo viên mặc dù rất cần thiết sửa cho học sinh, song chúng ta cần hiểu rằng việc làm này không thể thực hiện một ngày, một buổi mà cần có sự kiên trì, bền bỉ, thậm chí có thể kết hợp với bài tập, phẫu thuật hoặc dùng phương tiện hỗ trợ để đạt được hiệu quả mong muốn Không nên bắt học sinh đọc đi đọc lại nhiều lần lỗi các em mắc phải trong giờ học để tránh các biểu hiện tâm lí tiêu cực cho trẻ

- Hai là, học sinh phát âm sai do không cẩn thận, do lỗi phát âm địa phương hoặc phát âm sai bất thường,… cần cố gắng giúp trẻ sửa triệt để Qua quá trình giao tiếp với trẻ, giáo viên cần nắm vững điểm mạnh, yếu của từng em để có hướng giúp đỡ phù hợp trong mỗi giờ học

Thứ hai, đối với việc luyện đọc từ khó, cần chú ý nhiều đến đọc các từ phiên

âm tiếng nước ngoài và các từ khi đọc học sinh thường mắc lỗi phát âm địa phương Giáo viên cần xác định cụ thể những lỗi phát âm của từng địa phương

để làm tiêu chí chọn từ khó cho học sinh luyện đọc

- Song đối với các em đọc quá chậm, đọc vẹt, trong quá trình dạy giáo viên thường xuyên gọi các em đọc bài để rèn đọc thêm cho các em Thông thường những em đọc chậm yếu thường hay thụ động, ít năng nổ, không dám xung phong đọc bài, giáo viên cần động viên các em đọc bài bằng nhiều hình thức: tuyên dương, khen thưởng những em có cố gắng đọc để khuyến khích các em

- Khi các em có nhiều tiến bộ tôi cho các em thi đua với nhau vào thứ sáu hàng tuần(tiết sinh hoạt lớp) với nhiều hình thức có tuyên dương và khen thưởng

a.1 Rèn phát âm đúng đối với những em phát âm sai một số âm đầu:

- Học sinh trên địa bàn xã Đông Vinh thường sai những tiếng có âm đầu như: tr,

s, x, r, gi…Do đó, khi sửa cho các em, tôi không phát âm mẫu, chuẩn cho học sinh nghe rồi yêu cầu học sinh đọc lại Nếu làm như thế tôi đã sử dụng phương pháp nghe nhìn và bắt chước Phương pháp này tôi thiết nghĩ sẽ mang lại hiệu quả thấp Vì giáo viên chỉ cung cấp cho học sinh một âm thanh mẫu mà khi học sinh gặp một tiếng khác có âm tương tự thì các em không biết tự điều chỉnh bộ máy phát âm và tìm ra cơ chế phát âm đúng Chính vì vậy khi sửa sai các tiếng

đó tôi sẽ có cách làm như sau:

+ Như những tiếng có âm đầu là âm “ tr” mà học sinh đọc là “ ch” hướng dẫn học sinh để đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra, không có tiếng thanh

Ví dụ: con trai, trà đá, trắng ngần, …

+ Nếu như những tiếng có âm đầu là âm “ s” mà học sinh đọc là “ x” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi về phía vòm, hơi thoát ra xát mạnh

Ví dụ: buổi sáng, sóng biển, sẵn sàng…

+ Nếu tiếng có âm đầu là âm “x ” mà học sinh đọc là “ s” hướng dẫn học sinh đầu lưỡi tạo với môi răng một khe hẹp hơi thoát ra xát nhẹ không có tiếng thanh

Ví dụ: chiếc xuồng, xa xôi, xanh thẳm…

+ Những tiếng có âm đầu là âm “ r” mà học sinh đọc là “ d” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi về phía vòm, hơi thoát ra xát , có tiếng thanh

Ví dụ: ra đồng, rãnh nước, rung rinh, …

a.2.Rèn phát âm đúng đối với học sinh phát âm sai một số vần.

- Đối với những học sinh thường đọc sai một số vần, tôi hướng dẫn các em luyện đọc một số tiếng tròn môi giống như một bài luyện thanh: Các tiếng trong bài tập luyện đọc là: quê quán, quả, loanh quanh, hoa loa kèn, duyệt binh, luýnh quýnh, huỳnh huỵch, ngoằn ngòe, quấn quýt, đêm khuya, xe goòng, quần soóc, mưu trí… Thời gian trên lớp vào những buổi hai, tôi cho các em luyện đọc, giáo viên sửa lỗi hay nhờ một số em đọc tốt sửa lỗi cho bạn Bài tập này được tiến hành một cách thường xuyên liên tục Sau một thời gian khoảng hai tháng đầu năm, tôi thấy các em mắc lỗi đọc sai vần đã khắc phục được hoàn toàn

a.3.Rèn phát âm đúng đối với các em phát âm lấn lộn giữa thanh ngã

và thanh hỏi

Trong các bài tập đọc lớp 5, các tiếng có thanh hỏi, thanh ngã thường xuyên xuất hiện Một số học sinh của lớp tôi thường đọc lẫn lộn các tiếng có thanh hỏi thành các tiếng có thanh ngã và ngược lại Ví dụ: ngả đầu đọc sai thành ngã đầu Câu em bị ngã đọc thành em bị ngả Đối với em mắc lỗi sai này, tôi hướng dẫn các em phát âm đúng theo các bước:

Bước 1: Nhận diện cơ chế phát âm của tiếng có thanh hỏi: Lấy hơi trong khoang miệng Còn các tiếng có dấu ngã khi đọc lấy hơi sâu trong cổ họng

Bước hai: Luyện đọc đúng các tiếng có thanh hỏi thanh ngã giống như bài luyện thanh khi tập hát Các tiếng trong bài luyện tập: vội vã, buồn bã, võng, chõng, cũng, cõng bạn, mũ,… tơi tả, ngả nghiêng, lủng củng, mỏi mệt…

Việc làm này tiến hành liên tục trong khoảng thời gian nửa đầu học kì 1 Sau thời gian luyện tập, học sinh đã đọc đúng các tiếng có thanh hỏi, thanh ngã

b Rèn đọc ngắt nghỉ đúng:

Sau khi rèn phát âm đúng, tôi tiến hành rèn đọc ngắt nghỉ đúng cho học

sinh Đa số học sinh ban đầu đọc ngắt nghỉ chưa đúng, chưa phù hợp với nội

dung bài đọc Việc đọc ngắt nghỉ chưa đúng, chưa phù hợp với nội dung bài đọc chủ yếu là do những nguyên nhân sau:

- Nguyên nhân thứ nhất: Ngắt giọng sai do tách danh từ ra khỏi định ngữ đi

kèm

Ví dụ: Khi đọc câu thơ học sinh đã ngắt nhịp: “ Trái đất/ trẻ của bạn trẻ năm

châu” bài ca về trái đất- Tiếng Việt lớp 5 tập 1

Để khắc phục tình trạng này, trong tiết tập đọc, tận dụng các tiết luyện buổi 2, ngoài việc cho học sinh thảo luận tìm ra cách ngắt nghỉ phù hợp, tôi dành

ít thời gian hướng dẫn học sinh phân tích mối quan hệ ngữ pháp giữa các từ trong câu Xét trong câu thơ ngắt nhịp đúng là: “ Trái đất trẻ/ của bạn trẻ năm

châu” Tôi chỉ cho học sinh thấy rằng từ trẻ bổ sung ý nghĩa cho danh từ trái đất Bởi vậy khi đọc ta nên ngắt nhịp : “trái đất trẻ” để người nghe hiểu được nội

dung đúng của câu thơ Giúp học sinh hiểu quan hệ về nghĩa giữa danh từ và thành phần bổ sung ý nghĩa cho nó , mối quan hệ giữa các từ ngữ trong câu để định hướng đúng khi đọc Tôi tập trung hướng dẫn kĩ một số tiết để học sinh có thói quen ngắt đúng nhịp Dần dần hình thành kĩ năng đọc đúng nhịp ở các tiết sau

- Nguyên nhân thứ hai: Ngắt giọng sai sau hư từ

Ví dụ: Khi đọc câu thơ “ Các anh hùng là/ những đứa trẻ tí hon” trong bài thơ

Nếu trái đất thiếu trẻ em – Tiếng Việt 5 tập 2 trang 157 Học sinh đã ngắt nhịp như trên Đọc ngắt nhịp đúng phải là: “ Các anh hùng/ là những đứa trẻ tí hon”

Các em ngắt nhịp sai do tách hư từ vốn có quan hệ chặt chẽ với bộ phận

đi sau nó làm cho người nghe khó hiểu nội dung câu thơ Đối với lỗi sai này, tôi

đã chỉ và cho học sinh nhận biết mối quan hệ chặt chẽ giữa hư từ với bộ phận đi kèm sau nó Tổ chức cho học sinh thực hành ngắt nhịp đúng dạng câu có hư từ

để luyện các em có kĩ năng ngắt giọng phù hợp

- Nguyên nhân thứ ba: Ngắt sai do tách từ chỉ loại ra khỏi danh từ, tách một từ

thành hai từ

Ví dụ: Khi đọc câu văn “ Áo dài / trở thành biểu tượng cho y phục/ truyền thống

của Việt Nam” trong bài tập đọc “ Tà áo dài Việt Nam” sách giáo khoa Tiếng Việt 5 tập 2 Học học đã ngắt nhịp như trên Cách ngắt nhịp đúng phải là: “ Áo dài / trở thành biểu tượng cho y phục truyền thống/ của Việt Nam”

Tôi tổ chức chỉ cho học sinh thấy mình đọc sai do ngắt nhịp tách cụm từ y

phục truyền thống tức là tách danh từ y phục rời khỏi từ chỉ loại truyền thống

Ngoài việc cho học sinh nắm được các mối quan hệ ngữ pháp giữa các từ trong câu, cần phải lưu ý học sinh không đọc theo thói quen ngắt một nhịp nhất định mà phải thay đổi tùy vào quan hệ giữa các từ trong câu Không thể tách một từ ra làm hai Mặt khác, tạo cho học sinh thói quen trao đổi với bạn tìm cách ngắt giọng phù hợp với từng câu trong từng bài

c Rèn đọc không thêm, bớt tiếng( từ), đọc không bỏ dòng:

- Những học sinh mắc phải lỗi này, cơ bản là các em đã biết phát âm và ngắt nhịp tương đối đúng và đọc trôi chảy Tuy nhiên do thói quen đọc nhanh, đọc lướt nên thường thêm, bớt từ theo cảm nhận Để khắc phục lỗi sai này, tôi tổ chức cho các em đọc thầm, đọc trong nhóm, bạn kiểm tra, sửa lỗi Yêu cầu học sinh giảm tốc độ đọc, đọc với tốc độ vừa phải, kiểm soát được tốc độ đọc, đọc đúng từ ngữ trong văn bản

3 Rèn đọc hiểu:

3.1 Rèn kĩ năng đọc thầm: Đọc thầm là yêu cầu cao, đọc thầm với với

tốc độ nhanh và hiệu quả (đọc đúng, hiểu nội dung văn bản) Hướng dẫn học sinh đọc thầm, tôi giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng yêu cầu đọc thầm cho

học sinh(đọc câu nào, đoạn nào, đọc để trả lời câu hỏi hay ghi nhớ, học thuộc) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm Cách thực hiện biện pháp này là từng bước rút ngắn thời gian đọc của học sinh và tăng dần độ khó của nhiệm vụ Thông thường, tôi sử dụng đọc thầm cho học sinh tìm bài văn có mấy đoạn hoặc đọc thầm để suy nghĩ trả lời các câu hỏi và ghi nhớ nội dung chính của bài

3.2 Rèn kĩ năng đọc hiểu:

Quy trình của đọc hiểu gồm:

- Nhận diện ngôn ngữ văn bản

- Làm rõ nội dung văn bản, nội dung thông báo của tác giả khi viết văn bản

- Đánh giá, bộc lộ thái độ của người đọc đối với văn bản

Nói một cách đơn giản, đọc hiểu bao gồm các hoạt động nhận diện,cắt nghĩa từ, câu, đoạn, bài để hiểu nội dung văn bản

a Tìm hiểu tên bài:

- Mỗi văn bản đều có tên bài, tên bài thường ngắn gọn Bởi vậy, tôi thường cho học sinh nêu những hiểu biết của mình về tên của bài đọc, số học sinh khác bổ sung và rút ra ý nghĩa tên bài

b.Tìm hiểu từ ngữ trong bài: Từ là đơn vị cấu thành nên văn bản, muốn

hiểu được văn bản việc đầu tiên phải hiểu nghĩa từ Để học sinh hiểu nghĩa từ, tôi thường tiến hành giao việc cho học sinh chuẩn bị học tiết tập đọc như sau:

- Đọc văn bản

- Đánh dấu các từ chưa rõ nghĩa trong câu

- Tìm các từ ngữ, hình ảnh có giá trị nghệ thuật

- Tìm hiểu nghĩa của các từ:

+ Tìm nghĩa trong từ điểm Tiếng Việt + Tìm hiểu nghĩa dựa vào sự liên kết từ, liên kết câu đứng liền trước và sau nó

Tôi tiến hành hướng dẫn mẫu một số bài tập đọc đầu năm, kiểm tra công tác chuẩn bị của học sinh, dần dần hình thành những thói quen tìm hiểu nghĩa từ

ở các bài sau Bởi làm tốt khâu chuẩn bị nên phần giải nghĩa từ, học sinh nêu và giải thích đúng nghĩa các từ khó Thời gian trong tiết tập đọc dành cho phần này rất ít , tăng thời gian cho học sinh luyện đọc

c Tìm hiểu nội dung câu, đoạn:

c.1 Phát hiện những câu phức hợp, câu quan trọng của bài

- Ở phần này, các thao tác tiến hành như sau:

+ Đọc lướt toàn văn bản

+ Gạch chân những câu dài, câu nội dung khó hiểu, đánh dấu chỗ phân định ý nhỏ trong câu

+ Đọc thành tiếng cả câu thể hiện sự tách ý bằng chỗ ngắt hơi

c.2 Tìm hiểu ý chính của đoạn:

- Ở phần này, tôi đã nghiên cứu hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa cuối mỗi bài tập đọc Một số câu hỏi khó, dài, tôi lược bớt, thay thế một số từ ngữ trừu tượng bằng các từ dễ hiểu, chia thành các câu hỏi phụ giúp học sinh nắm rõ yêu cầu của câu hỏi Tổ chức cho học sinh thực hành: