Thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng anh ở một số trường THCS quận 6 tp hồ chí minh và một số giải pháp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Vương Văn Cho Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2008 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Vương Văn Cho LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn tốt nghiệp này, tơi xin bày tỏ lịng trân trọng cảm ơn:  Ban Giám hiệu, Phịng Khoa học Cơng nghệ - Sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh;  Quý Thầy, Cô giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục khóa 16 (2005-2008) đóng góp nhiều ý kiến q báu cho tơi q trình học tập nghiên cứu; bạn đồng môn lớp hỗ trợ, động viên tơi suốt khóa học  Quý Thầy, Cô Ban Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh; Ban lãnh đạo chuyên viên, giáo viên mạng lưới Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 6; Quý Thầy, Cô Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên môn tiếng Anh trường trung học sở cơng lập Bình Tây, Hậu Giang, Nguyễn Văn Lng, Phú Định, Nguyễn Đức Cảnh, Văn Thân, Đoàn Kết, Lam Sơn, Phạm Đình Hổ Quận tạo điều kiện thuận lợi dành thời gian quý báu để tham gia trả lời, góp ý, chia sẻ thơng tin giúp đỡ tơi hồn thành đề tài nghiên cứu  Thầy PGS TS Đồn Văn Điều tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình làm luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2008 VƯƠNG VĂN CHO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa nước ta có đội ngũ lao động lành nghề, trình độ cao điểm đến lý tưởng nhà đầu tư nước ngồi Từ đó, thúc đẩy kinh tế phát triển Trong khoảng 30 năm trở lại đây, lợi cạnh tranh tăng tốc phát triển thuộc quốc gia có lực lượng lao động đào tạo thích hợp với cơng nghệ đại Sự thành cơng Trung Quốc nước phát triển thành “con rồng” minh chứng Dân số đông với giá thuê lao động đất đai rẻ lợi ngắn hạn Việt Nam, lâu dài cần phải ý đến chất lượng nguồn lao động Lợi không số lượng người lao động xã hội mà chất lượng, trình độ chun mơn, khả thể lực người lao động cấu lao động Là nước phát triển, Việt Nam sớm khỏi cảnh nghèo nàn, lạc hậu, rút ngắn khoảng cách tụt hậu so với nước phát triển có lực lượng lao động đào tạo có hệ thống khoa học, tiếp thu có sáng tạo thành tựu khoa học cơng nghệ (KHCN) đại Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) với khoa học công nghệ (KHCN) quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, cải thiện nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn cơng nghiệp hóa (CNH), đại hóa (HĐH) Thế nhưng, để nhằm đáp ứng nguồn nhân lực cho nhu cầu phát triển đất nước tiến tới nuớc có cơng nghiệp đại vào năm 2020, cịn gặp nhiều khó khăn, tồn nhiều mặt có đào tạo Những năm gần đây, nghe nói nhiều chất lượng đào tạo yếu nước ta qua nhiều kênh truyền thông đại chúng Để khắc phục tồn yếu này, nhiều nhà khoa học, nhiều nhà giáo dục có tâm huyết lên tiếng hiến kế, góp ý xây dựng, nhằm chấn hưng lại giáo dục nước nhà Trong số việc làm nhân dân Nhà nước việc thực cải cách giáo dục nước ta Do đó, Luật giáo dục Việt Nam năm 1998, Luật giáo dục Việt Nam sửa đổi năm 2005, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001 đến 2010 đời Một thực tế thiếu trầm trọng đội ngũ cán bộ, cơng chức có đủ lực, trình độ đảm đương công việc, khả sử dụng ngoại ngữ tin học vào công tác Trong tập đoàn kinh tế nước đổ vào Việt Nam, đa phần sử dụng tiếng Anh chủ yếu mà lại chưa có đủ lực lượng thơng thạo ngoại ngữ để đáp ứng kịp thời yêu cầu công việc Do vậy, việc nghiên cứu thực trạng quản lý (QL) giảng dạy tiếng Anh nhà trường đặt cho nhà lãnh đạo, QL giáo dục cấp cần thiết để đáp ứng xu phát triển đất nước Đây vấn đề cấp thiết nước ta thức trở thành thành viên WTO nhằm đủ sức cạnh tranh nhiều lĩnh vực đào tạo, kinh tế, xã hội Chính việc QL giảng dạy mơn tiếng Anh bậc Trung học sở (THCS) công lập (CL) bậc học khác giai đoạn có vai trị quan trọng cần nghiên cứu nghiêm túc, toàn diện, chuyên sâu để nhanh chóng đúc kết thành sở lý luận, vận dụng có hiệu vào thực tiễn đời sống xã hội giai đoạn Từ lý trên, đề tài “THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS CL QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP” nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Quận (Q.6) Thành phố Hồ Chí Minh (TP HCM), người nghiên cứu đề xuất số giải pháp nhằm nâng chất lượng việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Q.6 TP.HCM Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu sở lý luận công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh * Thực trạng công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Q.6 TP HCM phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng * Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Q.6 TP HCM Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Cán quản lý (CBQL), giáo viên (GV) học sinh (HS) Q.6 TP HCM 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Q.6 TP HCM Giả thuyết nghiên cứu Công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Q.6 TP HCM chưa cao, tồn cần khắc phục như: HS rèn luyện kỹ nghe nói, thiên kỹ đọc viết nhiều Nếu khắc phục tồn cơng tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh trường THCS CL Q.6 TP HCM cải thiện nhiều góp phần nâng cao kỹ học tiếng Anh địa phương Phạm vi nghiên cứu - Tác giả nghiên cứu công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Q.6 TP HCM - CBQL, GV, HS trường THCS CL Q.6 TP HCM Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Thu thập tài liệu, đọc sách, tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài qua nhiều phương tiện thơng tin báo, đài, Internet Từ đó, tổng hợp lại để làm sở lý luận thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài 7.2 Phương pháp điều tra phiếu thăm dò -Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dựa sở lý luận, mục đích nghiên cứu Trong gồm bảng câu hỏi: +Câu hỏi dành cho CBQL, GV màng lưới, Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) tiếng Anh số trường THCS CL Q.6 TP HCM +Dành cho GV số trường THCS CL Q.6 TP HCM +Dành cho HS số trường THCS CL Q.6 TP HCM Phương pháp tiến hành qua việc thu thập thông tin “phiếu thăm dò ý kiến” số CBQL số GV, HS trường: THCS CL Bình Tây, THCS CL Nguyễn Đức Cảnh, THCS CL Đoàn kết, THCS CL Phú Định, THCS CL Nguyễn Văn Luông, THCS CL Lam Sơn, THCS CL Hậu Giang, THCS CL Phạm Đình Hổ Số phiếu phát 490 phiếu HS số phiếu thu 484 phiếu HS, 27 phiếu CBQL 45 phiếu GV dạy tiếng Anh 7.3 Phương pháp vấn : Nhóm phương pháp tiến hành qua việc gặp gỡ, tiếp xúc với CBQL, GV, HS trường THCS CL địa bàn Q.6 nhằm nhận định, thu thập thơng tin bổ ích cho đề tài nghiên cứu Thơng qua phương pháp vấn để tìm hiểu đối tượng hoạt động công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh 7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng: - Dựa số liệu thống kê chất lượng học lực học sinh HS môn tiếng Anh qua năm học gần đây; thực trạng QL hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh HT qua nguồn Phòng GD&ĐT Q.6, nhằm đưa nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng giải pháp quản lí hoạt động giảng dạy HT trường THCS CL Q.6 -Nhận xét kết hoạt động công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Q.6 TP HCM -Tổng kết tỉ lệ phần trăm (%) đạt qua kết khảo sát -Phân loại : Tốt, khá, đạt, không đạt địa bàn nghiên cứu 7.5 Phương pháp toán thống kê: Dùng phương pháp toán thống kê để phân tích xử lý số liệu nhằm định lượng kết nghiên cứu, dựa phần mềm SPSS for Win 11.5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo mục tiêu phải đạt trình dạy học, QL dạy học Trong nhà trường phổ thông (PT), cơng việc chiếm thời gian lớn khó khăn người HT Trên thực tế lý luận có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu hoạt động dạy học, QL hoạt động dạy học mơn ngoại ngữ có mơn tiếng Anh để tìm biện pháp QL tốt 1.1.1 Những cơng trình ngồi nước lĩnh vực kể đến: V.A Xukhomlinxki “Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông”; Jaxapob “Tổ chức lao động người hiệu trưởng”; P.V.Zimin, M.I.Kôndakốp, N.I.Saxerđôlốp “Những vấn đề quản lý trường học”.v.v… Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định: Kết toàn hoạt động QL nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GV [52, tr.31] - P.V.Zimin, M.I.Kôndakốp, N.I.Saxerđôlốp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động QL HT [52, tr.28] -V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề QL HT trường PT phân công HT PHT Các tác giả thống khẳng định nguời HT người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm cơng tác QL nhà trường Điều tránh giẫm đạp lên công việc đồng thời tránh tình trạng bng lơi số công việc hoạt động nhà trường [48, tr.16] V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng trao đổi HT PHT để tìm biện pháp QL tốt Tác giả cho rằng: “Trong trao đổi đòn bẩy nảy sinh dự định mà sau công tác quản lý phát triển lao động sáng tạo tập thể sư phạm” [53, tr.24,25] - Về xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV: Các nhà nghiên cứu thống nhiệm vụ HT nhiệm vụ quan trọng xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV HT phải biết lựa chọn đội ngũ GV nhiều nguồn khác bồi dưỡng họ trở thành GV tốt theo tiêu chuẩn định, biện pháp khác [2, tr.13] - Một biện pháp QL hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng mà tác giả quan tâm tổ chức hội thảo khoa học Thơng qua hội thảo, GV có điều kiện trao đổi kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ - Về tổ chức dự phân tích sư phạm dạy: Tác giả V.A.Xukhomlinxki thấy rõ tầm quan trọng biện pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích sư phạm dạy cho dù hoạt động dự góp ý với GV sau dự HT diễn thường xuyên Từ thực trạng đó, tác giả đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho GV Có thể nói, việc nghiên cứu QL dạy học nước có thành lớn lao, đóng góp vào trào lưu cải cách giáo dục đại 1.1.2 Ở Việt Nam, nghiên cứu QL nhà trường, QL hoạt động dạy vả học nhiều tác giả quan tâm Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê, Võ Quang Phúc, Ngưyễn Thế Hữu, Nguyễn Văn Lê – Nguyễn Hữu Thanh Bình (1983) Cơng tác QL trường học; Hà Sĩ Hồ (1987), Những giảng QL trường học; Trần Kiểm (1997), QL giáo dục trường học có giáo trình, cơng trình sâu vào việc nghiên cứu lĩnh vực công tác QL trường học như: Nguyễn Trung Hàm (1999), (2001), Chỉ đạo QL dạy học nhà trường; QL CSVC - kĩ thuật (CSVC – KT), QL tài chính, cơng tác hành – văn phịng trường trung học; Cao Duy Bình (1999), Kế hoạch hóa hoạt động nhà trường; hoạt động dạy học tiếng Anh lớp trường THCS TP HCM có Đỗ Hạnh Nga, Vũ Thị Phương Anh… tác giả nghiên cứu sâu bình diện khác nhằm giải mối quan hệ GV người QL; nội dung QL hoạt động dạy học HT Tập thể cán giảng viên trường CBQL nghiệp vụ Bộ GD&ĐT nghiên cứu nghiệp vụ QL HT trọng tới QL hoạt động dạy học HT Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định: “Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường”, “Quản lý nhà trường thực chất quản lý trình lao động sư phạm thầy…” [35, tr.8, 24] Tác giả Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn sâu nghiên cứu mục tiêu, nội dung, biện pháp QL trường THCS khẳng định: “Việc quản lý hoạt động dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) nhiệm vụ quản lý trung tâm nhà trường” “Người hiệu trưởng phải luôn kết hợp cách hữu trình dạy học” [26, tr.28] Tác giả Nguyễn Văn Lê ý tới cơng tác bồi dưỡng GV tư tưởng trị, chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao lực giảng dạy cho họ [29, tr.5] Tác giả Mai Quốc Liên có ý kiến: “Cần cấp bách có chiến lược ngoại ngữ để phủ khắp tiếng Anh trường học tồn quốc [28, tr.6] Nói tóm lại tác giả Việt Nam nước nghiên cứu đưa nhiều biện pháp QL hoạt động dạy học nhà trường có môn tiếng Anh; số luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài HT nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa bàn: Một số trường THPT dân lập Quận Thành phố Hồ Chí Minh Một số trường THPT Thành phố Cà Mau – Tỉnh Cà Mau QL hoạt động dạy học thực vấn đề quan trọng quan tâm nghiên cứu cần tiếp tục nghiên cứu Tại Q.6 TP HCM chưa có tác giả đề cập nghiên cứu đề tài Vấn đề đặt luận văn tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Q.6 TP HCM từ đề xuất số giải pháp QL phù hợp mang tính khả thi cần thiết để góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn tiếng Anh từ bậc THCS tiên cho việc dạy học đặc trưng môn Tổ chức tốt phong trào thi đua Hai tốt, có biện pháp kích thích thi đua đội ngũ giáo viên học sinh Tạo môi trường sư phạm tốt Tạo điều kiện thuận lợi cho tổ trưởng môn phát huy sáng tạo, chủ động công tác Phối hợp tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức trường thúc đẩy hoạt động dạy học tiếng Anh Tuyên truyền cho CMHS vận động lực lượng giáo dục nhà trường hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh sinh hoạt CLB tiếng Anh, thi hát tiếng Anh học sinh Tham mưu với quan quản lý cấp tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học tiếng Anh Ngoài nhóm quản lý nêu trên, theo Thầy/Cơ cần đề nghị nhóm quản lý khác để quản lý việc dạy môn tiếng Anh bậc THCS tốt Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐHSP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHỊNG KHOA HỌC CƠNG NGHỆ & SAU ĐẠI HỌC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gởi: - Q Thầy/Cơ giảng dạy môn tiếng Anh trường THCS quận Để giúp chúng tơi có thêm sở nghiên cứu “Thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS Quận – TPHCM số giải pháp” xin quý Thầy/Cô vui lòng trả lời giúp nội dung cách đánh dấu “x” ghi số ý kiến theo suy nghĩ thân Xin trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu quý Thầy/Cô I- Xin quý Thầy/Cô cho biết vài nét thân quý Thầy/Cô điền số khoanh trịn số thích hợp đánh dấu “x” cho thông tin phù hợp với thân vào ô trống: Độ tuổi : 20-30 tuổi  Giới tính: 31-40 tuổi  Nam  Nữ 40 tuổi   Trình độ chun mơn cao mà Thầy/Cô đạt nay: CĐSP  ĐH Thạc sĩ   Trình độ ngoại ngữ, tin học: Ngoại ngữ: Tin học: Số năm vào nghề Trình độ A  Trình độ B  Cao đẳng  Cử nhân  Trình độ A  Trình độ B  Cao đẳng  Cử nhân  1-5 năm  6-10 năm  Trình độ C  Trình độ C  11-15 năm  15 năm  Số lần đạt GV giỏi/ CSTĐ: Cấp Quận Cấp TP   Nguyện vọng Thầy/Cô cần đào tạo, bồi dưỡng thêm trình độ về: +Chun mơn : +Tin học: Trình độ A  Cử nhân  B Cử nhân  +Ngoại ngữ: Trình độ A  CĐ  Cử nhân  Cao học  C CĐ  B C Thầy/Cô bồi dưỡng nghiệp vụ chun mơn lớp, khố bồi dưỡng, đào tạo nào? đâu? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… II Xin Thầy/Cô cho biết mức độ thực đánh giá thực tế kết thực qua việc quản lý giảng dạy môn tiếng Anh đội ngũ cán quản lý trường THCS quận cách đánh dấu “x” vào ô chọn (mỗi câu đánh dấu “X” vào phần riêng): Các nhóm quản lý Phân công giảng Nội dung công tác Mức độ thực quản lý việc giảng Không dạy tiếng Anh Thường Thỉnh thực CBQL trường xuyên thoảng THCS Căn vào khả chuyên môn dạy cho giáo viên giáo viên Căn vào nguỵện vọng hồn cảnh gia đình giáo viên Căn vào nội dung Quản lý Tổ chức cho giáo chương viên nắm vững trình, kế thực đúng, đủ hoạch dạy phân phối chương học mơn trình tiếng Anh Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch năm học, học kỳ kiểm tra, duyệt kế hoạch Tổ chức theo dõi việc thực chương trình tuần, tháng, học kỳ, năm giáo viên Kết thực Tốt TB Yếu Có biện pháp xử lý giáo viên thực sai phân phối chương trình dạy học Quản lý Hướng dẫn quy việc chuẩn định, yêu cầu soạn bị lên bài, cung cấp sách lớp giáo khoa, tài liệu giáo viên môn cho giáo viên môn Thực việc tiếng Anh kiểm tra, ký duyệt giáo án định kỳ Nội dung công tác Mức độ thực quản lý việc giảng Các nhóm Khơng dạy tiếng Anh Thường Thỉnh quản lý thực CBQL trường xuyên thoảng THCS Quản lý Thông qua thời lên lớp khóa biểu, kế hoạch viên giáo giảng dạy, sổ ghi đầu lớp để quản lý dạy giáo viên Có xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp giáo viên Có quy định chế độ thơng tin báo cáo xếp, thay dạy bù trường hợp vắng giáo viên Có quy định thành tiêu chuẩn thi đua Có tổ chức dự Kết thực Tốt TB Yếu định kỳ, đột xuất phân tích sư phạm dạy Có tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu Quản lý CBQL có đạo sinh hoạt tổ kế hoạch, nội dung chuyên hoạt động sinh hoạt môn tổ chun mơn mơn tiếng Có u cầu thực Anh nghiêm túc chế độ báo cáo, thường xuyên kiểm tra hoạt động tổ chun mơn Các nhóm quản lý Quản lý Mức độ thực Kết thực Nội dung công tác quản lý việc giảng Không dạy tiếng Anh Yếu Thường Thỉnh thực Tốt TB CBQL trường xuyên thoảng THCS Tạo điều kiện thuận việc đổi lợi để GV tiếp cận với phương pháp dạy học phương pháp dạy Có tổ chức thao học giảng, chuyên đề cấp trường, quận để trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn Quản lý Có tra tồn cơng tác diện, chun đề đánh bồi dưỡng giá lực đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh giáo viên dự bồi dưỡng giáo viên Có lập quy hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên Có đạo thực cơng tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ quy định cho giáo viên Có tổ chức bồi dưỡng giáo viên qua hoạt động sinh hoạt chun mơn Có tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học môn tiếng Anh Có quản lý cơng tác tự bồi dưỡng giáo viên Có chăm lo cải thiện đời sống cho giáo viên Quản lý Nội dung công tác Mức độ thực quản lý việc giảng Không dạy tiếng Anh Thường Thỉnh thực CBQL trường xuyên thoảng THCS Có phổ biến đến kiểm tra, văn bản, quy định Các nhóm quản lý Kết thực Tốt TB Yếu đánh giá chế độ kiểm tra, học tập cho điểm, xếp loại học mơn tiếng sinh Anh Có quy định việc học sinh kiểm tra môn tiếng Anh học kỳ năm Có tổ chức theo dõi việc chấm, trả cho học sinh quy chế Có tổ chức kiểm tra sổ gọi tên ghi điểm lớp, học bạ học sinh Có ngăn chận xử lý trường hợp vi phạm nội quy kiểm tra, thi (giáo viên học sinh) Quản lý Tăng cường, khai phương thác, quản lý sử tiện, điều dụng có hiệu kiện hỗ trợ sở vật chất, thiết bị cho việc dạy dạy học có học môn trường tiếng Anh Huy động nguồn lực tài cần thiết, tập trung ưu tiên cho việc dạy học đặc trưng môn Tổ chức tốt phong trào thi đua Hai tốt, có biện pháp kích thích thi đua GV HS Nội dung cơng tác Mức độ thực quản lý việc giảng Không dạy tiếng Anh Thường Thỉnh thực CBQL trường xuyên thoảng THCS Tạo môi trường sư phạm tốt Tạo điều kiện thuận lợi cho tổ trưởng môn phát huy sáng tạo, chủ động công tác Phối hợp tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức trường thúc đẩy hoạt động dạy học tiếng Anh Tuyên truyền cho CMHS vận động lực lượng giáo dục nhà trường hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh sinh hoạt CLB tiếng Anh, thi hát tiếng Anh học sinh Tham mưu với Kết thực Tốt TB Yếu quan quản lý cấp tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học tiếng Anh III- Hoạt động giảng dạy Thầy/Cô môn tiếng Anh trường THCS (đánh dấu “x” vào ô trống thích hợp): + Câu (C.1): Thầy/Cơ thường sử dụng phương pháp giảng dạy đây? Loại hình phương pháp Không Hiếm Khá thường thường xuyên bao xuyên Phương pháp thuyết giảng Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp phát vấn Phương pháp đàm thoại Phương pháp trực quan Phương pháp luyện tập Phương pháp ôn tập Phương pháp công tác độc lập Phương pháp làm việc theo nhóm 10 Phương pháp khác (xin nêu rõ) C.2: Những kỹ năng/kiến thức thường Thầy/Cô kiểm tra học sinh? (Xin đánh dấu “x” vào ô chọn) Kỹ năng/kiến thức Đọc hiểu Viết Nghe Nói Dịch Từ vựng Ngữ pháp Hiểu biết văn hóa xã hội Kỹ năng/kiến thức khác (xin nêu rõ) Không Hiếm Khá thường thường xuyên bao xuyên C.3: Một vài kỹ năng/kiến thức nêu câu có Thầy/Cô kết hợp đưa vào kiểm tra khơng? (Xin khoanh trịn số chọn) Thường xuyên kết hợp Khá thường xuyên kết hợp Hiếm Không kết hợp C.4: Thầy/Cô thường sử dụng dạng kiểm tra đây? (Xin đánh dấu “x” vào ô chọn) Không Hiếm Khá thường thường xuyên bao xuyên Loại hình phương pháp Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Điền khuyết (với lựa chọn hạn chế) Điền khuyết (với đáp án mở) Trắc nghiệm lựa chọn đúng/sai Những câu hỏi dịch Những câu hỏi mở Viết luận ngắn Viết tóm tắt Viết báo cáo 10 Hình thức khác (xin nêu rõ) Theo Thầy/Cơ, người CBQL trường THCS ngồi trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý theo quy định nên cần có trình độ tối thiểu về: +Chính trị : Sơ cấp  +Tin học: Trình độ A  Trung cấp  Cao cấp  Cử nhân  B C CĐ  Cử nhân  +Ngoại ngữ: Trình độ A  B  C CĐ  Cử nhân  Thầy/Cơ gặp thuận lợi, khó khăn q trình giảng dạy mơn tiếng Anh bậc THCS + Thuận lợi: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… + Khó khăn: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn q Thầy/Cơ PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN (DÀNH CHO HỌC SINH) Các em học sinh thân mến! Để giúp chúng tơi có thêm sở nghiên cứu luận văn “Thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS Quận – TPHCM số giải pháp” nhờ em vui lòng trả lời giúp nội dung Xin trân trọng cảm ơn em A- THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính (Đánh dấu “X” vào khung chọn): Nam  Nữ  Tuổi : ……………………… Trường : ……………………………………………… Lớp : ……… Điểm trung bình mơn tiếng Anh cuối năm học trước: ……………… B- CÂU HỎI KHẢO SÁT Câu 1: Các em có ham thích học mơn tiếng Anh theo nội dung, chương trình, sách giáo khoa trường THCS khơng? Thích  Khơng thích  Lúc thích lúc khơng  Vì thích khơng thích hay lúc thích lúc khơng? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Em đánh dấu “X” vào ô chọn nội dung câu hỏi sau: Nội dung a Em có nghe số câu tiếng Anh đơn giản khơng? b Em có nói số câu tiếng Anh đơn giản khơng? c Em có viết số câu tiếng Anh đơn Tốt Bình Thỉnh thường thoảng Khơng giản khơng? d Em có hiểu nội dung mơn tiếng Anh khơng? e Em có tự làm tập tiếng Anh lớp nhà không? Câu 2: Những kỹ năng/kiến thức em thường thầy/cô giảng dạy? (xin đánh dấu “X” vào ô chọn) Ước lượng lần năm? Loại hình kiểm tra Khơng Hiếm Khá thường xuyên thường xuyên Bao nhiêu lần năm? Bài đọc (Reading) Viết câu (Writing) Nghe (Listening) Nói (Speaking) Phát âm (Pronunciation) Từ vựng (Vocabulary) Ngữ pháp (Grammar) Câu 3: Những kỹ năng/kiến thức em thường thầy/cô kiểm tra? (xin đánh dấu “X” vào ô chọn) Ước lượng lần năm? Loại hình kiểm tra Không Hiếm Khá thường xuyên thường xuyên Bao nhiêu lần năm? Bài đọc (Reading) Viết câu (Writing) Nghe (Listening) Nói (Speaking) Phát âm (Pronunciation) Từ vựng (Vocabulary) Ngữ pháp (Grammar) Câu 4: Các em tự đánh giá mức độ kỹ tiếng Anh mà em đạt sau đây: (Em đánh dấu “X” vào ô chọn): Kỹ tiếng Anh Đọc hiểu Viết Nghe Nói Tốt Mức độ Khá Trung bình Kém Câu 5: Thầy/cơ giáo thường sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học đây: (Em đánh dấu “X” vào ô chọn): Phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học Tranh ảnh Vật thật Cassette Máy chiếu phim Thường xuyên Mức độ sử dụng Thỉnh Khá thoảng Không Thường xuyên (Overhead) Máy chiếu vi tính (Projector) Câu 6: Em thích thầy/cơ giáo sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học đây: (Em đánh dấu “X” vào ô chọn): Phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học Tranh ảnh Vật thật Cassette Máy chiếu phim Thích Mức độ thích Khá thích Thích Khơng (Overhead) Máy chiếu vi tính (Projector) Em giải thích em thích nhất? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu 7: Em đánh dấu “X” vào ô chọn sau đây: Nội dung Thầy/cơ có kiểm tra miệng em tiếng Anh không? Mức độ thực Thường Thỉnh Khơng xun thoảng Thầy/cơ có hướng dẫn em phương pháp tự học môn tiếng Anh không? Thầy/cô có cho em thảo luận nhóm để giải tập khơng? Thầy/cơ có sử dụng tiếng Anh để giảng khơng? Các thầy/cơ khác có dự tiếng Anh khơng? Thầy/cơ có bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh khơng? Thầy/cơ có phụ đạo học sinh yếu môn tiếng Anh không? Câu 8: Em đánh dấu “X” vào ô chọn ghi số ý cần thiết: Nội dung Có Khơng Mỗi tuần tiết? a Em có học thêm mơn tiếng Anh ngồi trường khơng? b Em có trực tiếp học với giáo viên người nước ngồi khơng? c Em có hướng dẫn phương pháp tự học nhà không? Theo em, học tiếng Anh có hiệu nhất? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn em HS trường THCS : -Bình Tây : 49 -Phạm Đình Hổ : 83 -Nguyễn Đức Cảnh : 50 -Đoàn Kết : 45 -Lam Sơn : 38 -Phú Định : -Nguyễn Văn Luông : -Hậu Giang : ... PHỐ HỒ CHÍ MINH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP” nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Quận (Q .6) Thành phố Hồ Chí Minh (TP. .. xuất số giải pháp nhằm nâng chất lượng việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường THCS CL Q .6 TP. HCM Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu sở lý luận công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh * Thực trạng. .. để nhanh chóng đúc kết thành sở lý luận, vận dụng có hiệu vào thực tiễn đời sống xã hội giai đoạn Từ lý trên, đề tài “THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS CL QUẬN