(Sáng kiến kinh nghiệm) áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng mới vào dạy tiết 1 bài người lái đò sông đà của nguyễn tuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN - GDTX HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG MỚI VÀO DẠY TIẾT BÀI “ NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ ” CỦA NGUYỄN TUÂN Người thực hiện: Trương Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2019 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : HS : SGK : THPT: GD : ĐT : NXB : GDTX : TV : Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trung học phổ thông Giáo dục Đào tạo Nhà xuất Giáo dục thường xuyên Tiếng Việt MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luâ ̣n 2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp là gì? 2.1.2 Quan điểm tích hợp vận dụng nhiều mức độ khác 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các hoạt động dạy học tích hợp 2.3.1.1.Hoạt đô ̣ng tích hợp các phân môn cùng mô ̣t bô ̣ môn Văn-Tiếng Viê ̣t- Làm văn 2.3.1.2.Hoạt đô ̣ng tích hợp liên môn 2.3.1.3 Hoạt đô ̣ng tích hợp kiến thức thực tế ngoài cuô ̣c sống 2.3.2 Chứng minh giải pháp (Thiết kế giáo án) 2.4 Hiệu đạt sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 2 3 4 6 6 7 17 18 18 19 20 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Với mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ bản: phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người.Chương trình THPT ban hành kèm theo Quyết định số 16/ 2006/ QĐBGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học, kỹ hợp tác; rèn luyện kỹ liên mơn vào giải tình thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Vì phương pháp dạy học Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn nhà trường Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình SGK THPT Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy” Dạy học tích hợp là hướng tích cực của đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng thêm tính hiê ̣u quả của giáo dục Theo yêu cầu đổi dạy học, giáo viên học sinh cần ý kết hợp tri thức, kỹ tích hợp kiến thức liên mơn: Văn, Tiếng việt Làm văn; đặc biệt mơn học như: Lịch sử, Địa lý Văn hóa; nghành học khác…Nhưng học cụ thể kể SGK SBT Ngữ văn học sinh chưa ý tới u cầu tích hợp Đó thiếu sót khơng mà cịn thấy nhiều chương trình Ngữ văn Ở chương trình Ngữ văn 12 tập 1, học sinh tìm hiểu văn “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn Có thể nói tác phẩm thể nét tài hoa, uyên bác nhà văn Nguyễn Tuân Khi học văn học sinh hiểu thêm phần vẻ đẹp thiên nhiên đất nước , mà cụ thể vẻ đẹp vùng Tây Bắc người Tuy nhiên, vấn đề giảng dạy tìm hiểu văn khơng phải khơng gặp phải khó khăn định Dạy học đọc- hiểu văn “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn có nhiều cách khác Trong đọc hiểu thường giáo viên phân tích ngơn từ văn cách cô lập mà nhiều khơng đặt tác phẩm khía cạnh khác để khai thác như: Địa lý hay lịch sử Hiện quan điểm tích hợp vận dụng việc dạy học môn Ngữ văn đem lại hiệu tốt, vận dụng dạy Vì nhiều phương pháp kỹ thuật giảng dạy tích cực đưa vào ứng dụng hoạt động dạy học nói chung, giảng văn nói riêng Tuy nhiên vấn đề dạy học văn theo hướng tích hợp cịn nhiều bỡ ngỡ với giáo viên học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài : Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng vào dạy tiết bài “Người lái đị sơng Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12, tập 1) 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong trình giảng dạy thân dự đồng nghiệp trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa, tơi nhận thấy giáo viên ý thức vai trò việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào việc đọc –hiểu văn môn Ngữ văn THPT hệ GDTX Nhưng việc thực giáo viên chưa thường xuyên, áp dụng vài tiết dạy nên chưa đạt hiệu cao Một số giáo viên có sử dụng phương pháp tích hợp liên môn, liên ngành việc dạy môn Ngữ văn để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhiên phương pháp chưa phù hợp với nội dung học, tư liệu hình ảnh cịn thiếu, khả áp dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế Giáo viên giới thiệu khái quát, sơ lược kiến thức liên mơn việc dạy học chưa tạo cho học sinh động cơ, hứng thú học tập Qua việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần định hướng cho học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình huống, phải ghi nhớ kiểm tra máy móc Để từ học sinh cảm thấy q trình học tập có ý nghĩa, phát huy tính động sáng tạo người học Bởi mạnh dạn đề xuất giải pháp vận dụng cách hiệu phương pháp tích hợp văn “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn, từ có sở vận dụng vào văn khác chương trình Ngữ văn Phần giúp em thêm u thích, hứng thú với mơn học hướng đổi giảng dạy Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 12B1, 12B3 Trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hóa năm học 2018 – 2019 - Tiết dạy “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn ( Ngữ văn 12, tập một- Chương trình chuẩn kiến thức kĩ THPT) - Kiến thức liên môn Địa lí, Lịch sử, Văn hóa, nghệ thuật, hội họa liên quan đến Tùy bút Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích hợp - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học -Phương pháp quan sát, thực nghiệm sư phạm -Phương pháp so sánh, thống kê, tổng hợp 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy cụ thể thử nghiệm nhằm đổi phương pháp dạy học, vận dụng lý luận dạy học đại vào thực tiễn dạy học môn Ngữ văn Điều xuất phát từ yêu cầu mục tiêu giáo dục, đào tạo mơn: Hình thành phát triển lực cho HS cách có hiệu hơn, kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tư sáng tạo… Sự hợp liên kết phân môn, mơn có liên quan tạo thành thể thống xu hướng dạy học đáp ứng u cầu đổi mới: Hình thành cho HS thói quen tư tổng hợp, tư liên kết vận dụng vào thực tiễn mức độ, bình diện khác nhau, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp Dạy học tích hợp phần gắn liền lý thuyết với thực hành, kiến thức với thực tế sống, tư với hành động Ở đề tài Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng vào dạy tiết bài “Người lái đị sơng Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12, tập 1) điểm GV giúp em biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ học vào thực tiễn sống, nhiều tình em gặp sau này.Có kiến thức sâu sắc thực sống, biết yêu, biết bảo vệ chung sống hịa bình với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tự nhiên, không khai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tự nhiên NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luâ ̣n: 2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp là gì? Phương pháp dạy học tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phân mơn Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm Tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” Tiến sỹ Nguyễn Trọng Hồn Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học ngữ văn, Tạp chí Giáo dục, số 22, năm 2002 quan niệm: Tích hợp thuật ngữ mà nội hàm hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị tri thức công cụ thuộc phân mơn, sở văn có kiến thức nguồn ( trang 22,23) Theo Nguyễn Hải Châu Tích hợp dạy học thống nhất, liên kết phân môn môn liên quan,giữa mơn, phân mơn có quan hệ hỗ trợ tạo thành thể thống nhằm tránh tình trạng dạy tách biệt Qua hình thành kỹ liên môn để người đọc phát huy khả sáng tạo, tư tổng hợp Như thấy Tích hợp thời gian ngắn tạo sản phẩm nhiều Một môn học cung cấp nhiều kiến thức khác nhau, kiến thức có liên quan đến Tích hợp triển khai tất lĩnh vực có Văn Tiếng việt Đối với Ngữ văn khơng tích hợp ba phân mơn mà cịn tích hợp kiến thức lịch sử, Địa lý, văn hóa, phong tục để tạo nên chỉnh thể văn hóa mở Tích hợp quan niệm lý luận dạy học có nhiều ưu việc giải vấn đề giáo dục giai đoạn 2.1.2 Quan điểm tích hợp vận dụng nhiều mức độ khác nhau: - Thứ là: Mức độ cao tích hợp tích hợp nhiều tri thức khoa học, nhiều nghành khoa học môn học - Thứ hai là: Lồng ghép thêm số nội dung cần học thuộc nghành lĩnh vực khoa học vào môn có ( giống việc lồng ghép nội dung dân số, ma túy , bảo vệ môi trường vào môn Văn) - Thứ ba là: Liên hệ vận dụng kiến thức học lớp nhiều phân môn học khác vào giải số vấn đề thuộc mơn học lĩnh vực giáo dục có liên quan Bởi để việc học tập phù hợp với u cầu sống chương trình mơn học phải phản ánh giới cho học sinh thấy mối liên hệ chặt chẽ sống học tập nhà trường Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT hệ GDTX dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá, nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giữa kiến thức bài học với kiến thức ngoài sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể gặp sau Vận dụng quan điểm tích hợp nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức kĩnăng để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh đượcnhững nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ khơng có Có thể thấy, dạy học Ngữ văn theo phương pháp tích hợp dựa quan điểm dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hoá hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo học sinh Vì vâ ̣y đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy phương pháp dạy học truyền thống 2.2 Thực trạng của vấn đề: Trước đây, hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích“Người lái đị sơng Đà” (Tiết 1) Nguyễn Tuân, chưa ý vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức mơn học, nghành học khác nên thân không đồng nghiệp khác giúp học sinh nắm được: - Vài nét tác giả Nguyễn Tuân tùy bút “Người lái đị sơng Đà” (Tiết 1) Nguyễn Tuân - Vận dụng kiến thức câu chữ điêu luyện, nghệ thuật so sánh, mạch liên tưởng đa chiều tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân làm lên hình tượng Sơng Đà vừa bạo vừa trữ tình Con Sơng Đà ngịi bút Nguyễn Tuân trở thành sinh thể vừa bạo vừa trữ tình Sơng Đà nhìn từ nhiều góc độ: Văn hóa, Địa lý, Lịch sử, văn học trí tưởng tượng phong phú, khả quan sát tinh tường nhiều giác quan; vốn tri thức sâu rộng tác giả nhiều ngành nghề: quân sự, văn học, thể thao, điện ảnh - Từ giúp học sinh thấy nét đặc sắc chủ yếu nghệ thuật tùy bút Nguyễn Tuân - Giáo dục nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm sáng, u cảnh trí non sơng gấm vóc Việt Nam Tuy nhiên dạy theo phương pháp hạn chế học qua đọc- hiểu văn thể tùy bút, chưa giúp học sinh: - Biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ học vào thực tiễn sống, nhiều tình em gặp sau - Có kiến thức sâu sắc thực sống, biết u, biết bảo vệ chung sống hịa bình với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tự nhiên, không khai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tự nhiên - Biết tích hợp kiến thức Ngữ học, Lý luận văn học, Lịch sử, Địa lý, Văn hóa, Văn học, Sinh thái học tìm kiếm tác phẩm văn chương, kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực khác nhằm giải vấn đề mang tính phù hợp Áp dụng phương pháp tích hợp dạy học Ngữ văn ở nhà trường đã được giáo viên tiếp câ ̣n chưa thâ ̣t sự có chiều sâu Tích hợp thế nào, với nô ̣i dung và phạm vi nào thâ ̣t sự là vấn đề khó khăn đối với giáo viên nói chung và giáo viên bô ̣ môn Ngữ văn nói riêng Thực tế hiê ̣n cho thấy nhiều giáo viên quá trình dạy học chưa chú ý đến viê ̣c dạy học tích hợp dẫn đến viê ̣c khai thác bài dạy thiếu tính ̣ thống, thiếu chiều sâu, chất lượng bài dạy chưa đạt; nhiều giờ dạy giáo viên tích hợp mô ̣t cách gượng gạo, các đơn vị kiến thức được tích hợp không có mối liên ̣ gắn bó; giáo viên còn lựa chọn kiến thức tích hợp chưa trọng tâm Vẫn cịn tượng giáo viên thiếu nhiệt tình q trình tìm tịi, sưu tầm kiến thức liên quan bổ sung cho nội dung dạy dẫn đến khả tích hợp cịn hạn chế Thực tại khách quan phải kể tới là chương trình biên soạn SGK mô ̣t đôi chỗ còn chưa hợp lý Ở số văn trương trình dung lượng dài so với thời lượng dạy học lớp nên vâ ̣n dụng phương pháp dạy học tích hợp còn gă ̣p khó khăn Một thực tế tồn trường chúng tơi là sớ đơng học sinh có tư liệu để đọc tham khảo chưa có thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung kiến thức liên môn dẫn đến chất lượng giờ dạy, giờ học Ngữ văn chưa đạt kết quả cao Tùy bút Người lái đị sơng Đà là mơ ̣t tác phẩm hay, đô ̣c đáo Mô ̣t tác phẩm văn học càng hay, càng đô ̣c đáo thì sự tiếp nhâ ̣n, lĩnh hô ̣i được chiều sâu giá trị của nó càng khó bấy nhiêu Câu hỏi đă ̣t là làm thế nào để người dạy khai thác đủ, trúng, hay vấn đề của tác phẩm và người học tiếp nhâ ̣n mô ̣t cách dễ dàng, hiê ̣u quả mà không bị gò ép, nhồi nhét, áp đă ̣t? Là mô ̣t giáo viên, bản thân rất trăn trở với điều đó nên bước đầu tìm hướng bằng viê ̣c thiết kế bài dạy: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng vào dạy tiết bài: “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn và thể nghiê ̣m dạy học ở lớp 12B3 năm học 2018 -2019 của trung tâm GDNNGDTX Hoằng Hóa bước đầu thu được kết quả khả quan 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Các hoạt đô ̣ng dạy học tích hợp: 2.3.1.1.Hoạt đông ̣ tích hợp các phân môn cùng môṭ bô ̣ môn: VănTiếng viêt-̣ Làm văn Môn Ngữ văn là môn học tích hợp: tích hợp ngôn ngữ với văn tự, ngôn ngữ với bài văn, ngôn ngữ với văn học, ngôn ngữ với văn hóa, ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết Viê ̣c dạy học tác phẩm văn học, đoạn trích văn học gọi là kiểu bài đọc – hiểu văn bản phải bắt đầu từ kênh chữ, từ đọc hiểu từ ngữ, từ câu văn, biểu đạt mà suy nô ̣i hàm hình tượng và ý nghĩa để hướng tới trò, truyền cho trò những rung đô ̣ng, những xúc cảm nghê ̣ thuâ ̣t Vì vâ ̣y, hoạt đô ̣ng tích hợp các phân môn cùng mô ̣t bô ̣ môn giúp học sinh rèn luyê ̣n thói quen tư duy, nhâ ̣n thức vấn đề mô ̣t cách có ̣ thống và logíc Để giờ đọc – hiểu văn bản đạt hiê ̣u quả cao yêu cầu giáo viên cần có những định hướng: Trong thiết kế bài dạy tiết “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn tơi đã vâṇ dụng ̣thống các câu hỏi sau: - Dạng câu hỏi tích hợp kiến thức về Văn học và Tiếng Viêt:̣ (Phát hiêṇ điểm sáng thẩm mĩ) - Dạng câu hỏi tích hợp kiến thức Văn học với Tiếng Viêṭ và Làm văn: (Phân tích, cắt nghĩa, đánh giá chi tiết nghê ̣thuâ ̣t) - Dạng câu hỏi tích hợp kiến thức Văn với Làm văn: (Cảm thụ văn học) 2.3.1.2.Hoạt đông ̣ tích hợp liên môn: Môn Ngữ văn là môn học thuô ̣c nhóm công cụ học môn Ngữ văn sẽ có tác đô ̣ng tích cực đến kết quả học các môn khác và ngược lại Vì vâ ̣yhoạt đô ̣ng tích hợp liên môn đòi hỏi giáo viên phải gợi mở, giúp học sinh hình dung được mối liên ̣ các đơn vị kiến thức, gợi tinh thần ham hiểu biết, muốn khám phá của học sinh Tuỳ bút “Người lái đị Sơng Đà” của Nguyễn Tuân là bài tùy bút đă ̣c sắc nên giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, cắt nghĩa, bình giá cái hay, cái đẹp của văn bản phải định hướng các em cảm nhâ ̣n được vẻ đẹp bạo,thơ mô ̣ng, trữ tình của Sông Đà Để thể hiê ̣n vẻ đẹp ấy, nhà văn đã huy đô ̣ng vốn kiến thức nhiều lĩnh vực mà cụ thể nhất phải kể tới lĩnh vực Địa lý, Lịch sử, Văn hóa Muốn cụ thể được kiến thức về Địa lý, Lịch sử và Văn hóa bài kí, chúng ta xây dựng ̣ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, định hướng cho học sinh từng khám phá cụ thể để từ đó học sinh tự bô ̣c lô ̣ khả năng, kiến thức mơn học có liên quan Tích hợp kiến thức lĩnh vực Địa lý: Sơng Đà (cịn gọi là sơng Bờ hay Đà Giang) là  phụ lưu lớn của sông Hồng Sông bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam,Trung Quốc chảy theo hướng tây bắc - đông nam để nhập với sông Hồng Phú Thọ Tích hợp kiến thức lĩnh vực Văn hóa: Giáo viên trình chiếu hình ảnh, video dịng sơng Đà người Tây Bắc.  Tích hợp kiến thức lĩnh vực Lịch sử: Năm 1960 thời kì miền Bắc xây dựng CNXH Vì nhà văn chủ yếu khai thác đề tài người lao động sản xuất; vùng đất hứa…Nguyễn Tuân đến với Tây Bắc để lấy nguồn cảm hứng tư liệu cho trang viết “Người lái đị Sơng Đà” kết chuyến thực tế lên vùng Tây Bắc 2.3.1.3 Hoạt đông ̣ tích hợp kiến thức thực tế ngoài cuô ̣c sống: Tích hợp mở rô ̣ng kiến thức từ bài học với kiến thức của bô ̣ môn, các ngành khoa học, nghê ̣ thuâ ̣t khác cũng kiến thức về đời sống mà học sinh tích lũy được làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh Khám phá của Nguyễn Tuân về Sông Đà thể hiê ̣n mô ̣t cái tài hoa lãng mạn và mô ̣t tình cảm thế nào đối với sông Sông Đà Câu hỏi tác đô ̣ng đến nhâ ̣n thức HS về tư tưởng, tình cảm: Từ vẻ đẹp của dịng Sơng Đà GV giáo dục, định hướng cho học sinh hướng tới cái đẹp, yêu cái đẹp; tự hào về vẻ đẹp Sông Đà nói riêng, cảnh quan đất nước ta nói chung GV định hướng giáo dục học sinh vào viê ̣c bảo vê ̣ môi trường, giữ gìn cảnh quan thiên nhiên đất nước 2.3.2 Chứng minh giải pháp (Thiết kế giáo án) Ở với khuôn khổ có hạn đề tài, tơi xin đề xuất hướng dạy học có tích hợp kiến thức liên mơn với trích đoạn “Người lái đị sơng Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12, tập 1) đoạn trích tiến dạy hai tiết Đề tài đề xuất hướng tiếp cận văn tiết GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản, kết hợp phát vấn với giải thích, diễn giảng trình chiếu GV tổ chức dạy theo định hướng đổi phương pháp: đọc tái hiện, nêu vấn đề, gợi tìm, đàm thoại, trao đổi, thảo luận nhóm kết hợp với diễn giảng thuyết trình Thiết kế giáo án: Tiết bài: “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn I Mức độ cần đạt Kiến thức: a/ Nhận biết: HS nhâ ̣n biết, nhớ được tên tác giả và hoàn cảnh đời của các tác phẩm b/ Thông hiểu: HS hiểu và lí giải được hoàn cảnh sáng tác có tác đô ̣ng và chi phối thế nào tới nô ̣i dung tư tưởng của tác phẩm c/Vận dụng thấp: HS biết tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lý, Văn hóa tìm hiểu tác phẩm văn chương đặc biệt qua thể tùy bút d/Vận dụng cao: Vâ ̣n dụng sáng tạo kiến thức,kỹ học vào thực tiễn sống, tình mà em gặp sau Kĩ : a/ Biết làm: nghị luận đoạn trích văn xi b/ Thơng thạo: bước làm nghị luận 3.Thái độ : a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn tuỳ bút b/ Hình thành tính cách: tự tin, Bồi dưỡng tư tưởng sáng , sáng tạo tìm hiểu văn tuỳ bút c/Hình thành nhân cách: - Biết trân q giá trị văn hóa truyền thống mà kí đại đem lạ.i -Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh thể tùy bút -Bồi dưỡng tư tưởng sáng,tình cảm yêu nước Từ giúp HS nhận thức sâu sắc thực sống, biết yêu, bảo vệ có thái độ thân thiện với tự nhiên II Chuẩn bị 1/Thầy -Giáo án -Phiếu bài tâ ̣p, trả lời câu hỏi -Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim Sơng Đà, ; -Bảng phân công nhiê ̣m vụ cho học sinh hoạt đô ̣ng lớp -Bảng giao nhiê ̣m vụ học tâ ̣p cho học sinh ở nhà 2/Trò -Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu bài -Các sản phẩm thực hiê ̣n nhiê ̣m vụ học tâ ̣p ở nhà (do GV giao tiết trước) -Đồ dùng học tâ ̣p III Tổ chức dạy học KHỞI ĐỘNG ( phút) Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh - Nhận thức nhiệm vụ cần tìm hiểu Nguyễn Tuân cách cho HS: giải học - Xem chân dung Nguyễn Tuân - Tập trung cao hợp tác tốt để Hoạt động Thầy trò - Xem đoạn video, clip Sông Đà, Sông giải nhiệm vụ Hương, Sông Mã… - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - Có thái độ tích cực, hứng thú Từ đó, giáo viên vào bài: Có nhà văn quan niệm: Văn chương trước hết phải phải văn chương, nghệ thuật trước hết phải nghệ thuật Và nghệ thuật phải có phong cách độc đáo Nhà văn Nguyễn Tn Tiết học hơm tiếp xúc với tác giả qua tùy bút Người lái đị sơng Đà HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV – HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Họat động: TÌM HIỂU CHUNG (10 phút) * Thao tác : Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm - GV tổ chức cho HS nhớ lại trình bày nét tác giả Nguyễn Tuân (đã học Chương trình Ngữ văn 11) - Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn - Cho biết thể loại xuất xứ tác phẩm? - Người lái đị sơng Đà sáng tác hồn cảnh nào? HS Tái kiến thức trình bày - Nguyễn Tn( 1910-1987) trí thức, giàu lịng u nước tinh thần dân tộc - Ông nhà văn tài hoa uyên bác -Nguyễn Tuân người có cá tính mạnh mẽ phóng khống Với cá tính mình, ơng tìm đến thể tuỳ bút thể tất yếu *GV Tích hợp kiến thức Địa lí, Lịch sử Việt Nam năm 60, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tên gọi Sơng I/ Tìm hiểu chung: Tác giả NguyễnTuân: (Xem lại phần Tiểu dẫn Chữ người tử tù, SGK Ngữ văn 11, tập I, tr 107) Tuỳ bút “Sơng Đà” a Hồn cảnh sáng tác: đời năm 1960, gồm 15 tuỳ bút, kết chuyến thực tế tác giả năm 1958 vùng Tây Bắc b Xuất xứ: Bài tùy bút in tập Sông Đà (1960) c Thể loại: Sơng ĐàTuỳ bút thuộc thể kí - Thể tính chủ quan, chất trữ tình đậm Nhân vật tơi nhà văn; - Ngơn ngữ giàu hình ảnh chất thơ -Năng lực thu thập thơng tin -Năng lực giải tình Đà hoàn cảnh đời tác phẩm Tích hợp kiến thức địa lí: - Sơng Đà (cịn gọi là sông Bờ hay Đà Giang) là phụ lưu lớn của sông Hồng Sông bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam, Trung Quốc chảy theo hướng tây bắc - đông nam để nhập với sông Hồng Phú Thọ Tích hợp kiến thức lịch sử: - Năm 1960 thời kì miền Bắc xây dựng CNXH Vì thế, nhà văn quan tâm đến người lao động sản xuất, vùng đất đặt d Nội dung: - Phong cảnh Tây Bắc vừa bạo hùng vĩ, vừa thơ mộng trữ tình *GV Tích hợp kiến thức Lí luận văn học hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm thể loại tuỳ bút - Con người Tây Bắc Nguyễn Tuân dũng cảm, cần cù - Tuỳ bút gì? Tích hợp kiến thức Lí luận văn Năng lực giao học: Tuỳ bút tiếp tiếng Việt - Vừa giàu tư liệu thực tế - Vừa mang tính chủ quan, tự do, phóng túng, biến hố linh hoạt, giàu hình ảnh, nhạc điệu, từ ngữ phong phú, nhiều cách so sánh liên tưởng… - Thể loại giúp Nguyễn Tuân thăng hoa cảm xúc tư tưởng Họat động 2: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN-HÌNH TƯỢNG CON SƠNG ĐÀ(25 PHÚT) * Thao tác : Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn II/ Đọc - hiểu văn bản: -Gv hướng dẫn HS cần đọc kĩ, vừa A Nội dung: đọc vừa suy ngẫm cảm nhận mạch văn, giọng điệu, ngôn ngữ biến hố Nguyễn Tn - Sau khâu đọc, GV gọi vài HS phát biểu cảm nhận chung hình tượng bật đoạn trích, văn phong Nguyễn Tuân *GV Tích hợp kiến thức Tiếng Việt -Năng lực làm chủ phát triển thân - Năng lực tư 10 ( từ Hán Việt), làm văn ( thao tác so sánh) hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm độc đáo sơng Đà Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng sông Đà bạo: Gọi HS đọc đoạn văn trang 1.Hình tượng sơng 186,187 Đà: Thao tác 2: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Nhóm 1: Tìm dẫn chứng tiêu a.Lai lịch sơng: biểu liên quan đến hình ảnh sơng Đà bạo? Nhóm 2: Trong thiên tùy bút, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật để khắc họa cách ấn tượng hình ảnh sơng Đà bạo? -Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận -Năng lực sử dụng - “ Chúng thuỷ giai Đông ngôn ngữ tẩu; Đà giang độc Bắc lưu” (mọi sông chảy theo hướng Đơng, có sơng Đà theo hướng Bắc) - Thơ Ba Lan: Đẹp thay tiếng hát dịng sơng - Ý nghĩa: Sơng Đà nhân vật có diện mạo, có cá tính độc đáo *GV Tích hợp kiến thức âm nhạc, hội họa, quân sự, Tiếng Việt ( biện pháp tu từ từ), hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm độc đáo tài nghệ thuật tác giả qua đoạn văn tiêu biểu: … Còn xa đến thác … nhăn nhúm méo mó mặt nước chỗ Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng sơng Đà trữ tình: Gọi HS đọc đoạn văn trang 190, 191 Nhóm 3: Cách viết nhà văn thay đổi chuyển sang biểu sông Đà dịng chảy trữ tình? Dẫn chứng minh hoạ? (Câu 3, SGK) *GV Tích hợp kiến thức thơ Đường( Hồng hạc Lâu tống Mạnh Hạo Nhiên Lí Bạch học Văn 10) để hướng dẫn HS tìm hiểu nắng Đường thi sơng Đà; tích hợp kiến thức Lịch sử 10 để nói đời Lí đời Trần đời b Sơng Đà bạo Lê liên quan đến sông - Năng lực giải vấn đề: + Năng lực sáng tạo + Năng lực cảm thụ, thưởng thức 11 * GV chốt lại : Trong đoạn này, tác giả khéo dùng động để tả tĩnh câu văn viết nghe có âm hưởng thơ Sự ví von đoạn có nét đặc biệt Tác giả ví vốn trừu tượng với trừu tượng (hoang dại - bờ tiền sử; hồn nhiên nỗi niềm cổ tích tuổi xưa) khiến đoạn văn có sức hấp dẫn thơ siêu thực Nhóm 4: Qua hình tượng sơng Đà, Nguyễn Tuân thể tình cảm thiên nhiên đất nước ? * 1-2 HS đọc, lớp theo dõi HS phát biểu cảm nhận chung: - Con sông Đà bạo trữ tình - Người lái đị tài trí, dũng cảm -Văn NT đa dạng, biến hố… HS phát biểu -Giải thích câu thơ chữ Hán Nguyễn Quang Bích ( tích hợp TV) -Ngay câu thơ, ta nhận sơng Đà có dịng chảy khác-dịng chảy nghịch ngược- sơng đất Việt( thao tác so sánh) * HS thảo luận theo nhóm; nhóm thực câu hỏi gợi ý GV * Nhóm trình bày kết thảo luận: - Tả vách thành -Tả ghềnh Hát Loóng -Tả hút nước -Tả thác -Tả thạch thuỷ trận Cụ thể : Cảnh đá dựng thành vách, đoạn đá chẹt dịng sơng yết hầu; cảnh nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió cuồn cuộn luồng gió gùn ghè; hút nước sẵn sàng nhấn chìm đập tan thuyền lọt vào; thạch trận, phòng tuyến sẵn sàng ăn chết đẹp - Quan sát cơng phu, tìm hiểu kĩ để khắc họa bạo nhiều dạng vẻ: + Trong phạm vi lịng sơng hẹp, yết hầu bị đá bờ sông chẹt cứng + Trong khung cảnh mênh mông hàng số giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân trời sóng bọt tung trắng xóa địi nợ xt ( từ độc đáo) + Những hút nước xốy tít lơi tuột vật xuống đáy sâu + Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt chết thuyền người lái + Âm ln thay đổi: ốn trách nỉ non  khiêu khích, chế nhạo  rống lên 12 thuyền người lái đị;… * Nhóm trình bày kết thảo luận: - Tác giả vận dụng ngôn ngữ , kiến thức ngành, môn nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ -Chứng minh: Trong đoạn văn Còn xa lắm…, Nguyễn Tuân sử dụng nhiều biện pháp tu từ từ Đó là : - So sánh : thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo - Nhân hố: oán trách , van xin, khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo , rống lên, mai phục,nhổm dậy,ngỗ ngược, hịn nhăn nhúm méo mó … Tác dụng hình thức nghệ thuật là : gợi hình ảnh sơng Đà hùng vĩ, dội Khơng cịn sơng bình thường, Sơng Đà có linh hồn, đầy tâm địa, nham hiểm Qua đó, ta thấy phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân - Nguyễn Tuân sử dụng tổng hợp tri thức nhiều ngành Cụ thể : - âm nhạc : tả âm tiếng thác : nước réo gần lại, réo to lên… - Hội hoạ : vẽ mặt Đá : nhăn nhúm méo mó - Quân sự: mai phục Hiệu nghệ thuật việc sử dụng là : thể phong cách tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân tả dịng sơng Đà Con sơng nhìn nhiều góc độ, trở nên sống động, mạnh mẽ, ấn tượng, thể tình yêu thiên nhiên sâu đậm nhà văn - Vận dụng ngôn ngữ , kiến thức ngành, mơn ngồi nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ + Hình dung cảnh tượng đỗi hoang sơ cách liên tưởng đến hình ảnh chốn thị thành, có hè phố, có khung cửa sổ “cái tầng nhà thứ vừa tắt đèn điện” + Tả hút nước quãng Tà Mường Vát: nước thở kêu cửa cống bị sặc ặc ặc lên vừa rót dầu sơi vào (âm thanh-âm nhạc độc đáo) + Lấy hình ảnh “ơ tơ sang số nhấn ga” “qng đường mượn cạp ngồi bờ vực” để ví von với cách chèo thuyền … + Tưởng tượng cú lia ngược máy quay từ đáy hút nước cảm thấy có thành giếng xây tồn nước sơng xanh ve thủy tinh khối đúc dày ( ngôn ngữ điện ảnh) + Dùng lửa để tả nước ->Biểu tượng sức mạnh dội vẻ đẹp hùng vĩ thiên nhiên đất nước ->Bậc kì tài lĩnh 13 - Trong đoạn văn tả thạch thuỷ trận : + Ngơn ngữ bóng đá : đá xếp hàng tiền vệ + Ngôn ngữ quân sự : đánh vu hồi, đánh hồi lùng, pháo đài đá * Nhóm trình bày kết thảo luận: -Tác giả viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, n ả, trải dài + Sơng Đà nhìn từ cao + Sau chuyến dài ngày + Khi thuyền sơng Đà Cụ thể : -Dịng chảy uốn lượn sơng mái tóc người thiếu nữ Tây Bắc kiềudiễm (Câu văn "Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân”khá dài, dấu phẩy, đòi hỏi người đọc phải đọc Bằng lối viết này, phải tác giả muốn nói với người đọc dù ơng có nói đến cạn không hết nỗi niềm cảm xúc mà sông Đà gợi lên Nước sông Đà biến đổi theo mùa, mùa có vẻ đẹp riêng; - Cảnh vật hai bên bờ sông Đà vừa hoang sơ nhuốm màu cổ tích, vừa trù phú, tràn trề nhựa sống * Nhóm trình bày kết thảo luận: -Qua hình tượng sơng Đà, Nguyễn Tn thể tình yêu mến thiết tha thiên nhiên đất nước với ông, thiên nhiên tác phẩm nghệ thuật vơ song tạo hóa -Cảm nhận miêu tả sông Đà, Nguyễn Tuân chứng tỏ tài hoa, un bác lịch lãm Hình tượng sơng Đà làm phông cho xuất vực sử dụng ngôn từ (sự phá cách mà ngoại trừ tay bút thực tài hoa, không làm nổi) c Sông Đà trữ tình, thơ mộng: - Viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, yên ả, trải dài dịng nước: sơng Đà tn dài tóc trữ tình, - Dụng cơng tạo khơng khí mơ màng, khiến người đọc có cảm giác lạc vào giới kì ảo + Con sông giống cố nhân lâu ngày gặp lại + Nắng “giòn tan” hoe hoe vàng sắc Đường thi “yên hoa tam nguyệt” + Mũi thuyền lặng lẽ trơi dịng nước lững lờ thương nhớ + Con hươu thơ ngộ cỏ sương biết cất lên câu hỏi không lời + Bờ sông hoang dại hồn nhiên bờ tiền sử, phảng phất nỗi niềm cổ tích *Sự tài hoa đem lại cho văn trang tuyệt bút 14 tôn vinh vẻ đẹp người lao *Tạo dựng nên động chế độ khơng gian trữ tình đủ sức khiến người đọc say đắm, ngất ngây 3.LUYỆN TẬP ( phút ) Hoạt động GV – HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: ĐÁP ÁN Câu hỏi 1: Cảm hứng sáng tạo tập tùy bút “Sông Đà” khơi gợi chủ yếu từ thực nào? a Hiện thực kháng chiến [1]='b' hào hùng Tây Bắc b Thực tiễn xây dựng sống Tây Bắc c Hình ảnh Sơng Đà d Hình ảnh thiên nhiên Tây Bắc Câu hỏi 2: Trong tùy bút Người lái đị sơng Đà, Nguyễn Tuân khẳng định tài nguyên quý Tây Bắc gi? a Các mỏ quặng lòng đất b.Dòng nước Sông Đà c.Các cánh rừng hai bên bờ sông d.Con người địa người [2]='d' miền xuôi lên góp phần xây dựng Tây Bắc - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề: 4.VẬN DỤNG ( phút ) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Đoạn văn viết 15 (…) Con Sông Đà tn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn Tơi nhìn say sưa mây mùa xuân bay Sông Đà, xuyên qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dịng nước Sơng Đà.   Mùa xn dịng   xanh ngọc bích, chứ  nước Sơng Đà khơng xanh màu xanh canh hến Sông Gâm, Sông Lô Mùa thu nước Sơng Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu (…)  ( Trích Tuỳ bút Sông Đà-Nguyễn Tuân) Đoạn văn viết theo phương thức biểu đạt gì? Phương thức có tác dụng việc thể tư tưởng chủ đạo đoạn trích ? Nêu nội dung đoạn văn trên ? Câu văn Con Sơng Đà tn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân sử dụng biện pháp tu từ từ nào ? Việc phối có đặc biệt ? Nêu hiệu nghệ thuật phép tu từ việc phối đó ? theo phương thức miêu tả Tác dụng : tạo nên hình ảnh sơng Đà với nhiều sắc vẻ độc đáo vào hai thời điểm mùa xuân mùa thu, giúp cho tranh dịng sơng trở nên sống động chân thật Nội dung đoạn văn trên: Miêu tả vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sơng Đà nhìn từ cao Câu văn Con Sơng Đà tn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân : - Biện pháp tu từ so sánh : Con Sông Đà tuôn dài tn dài tóc trữ tình - Phối thanh : đa số Bằng ( B) Hiệu nghệ thuật: So sánh sơng Đà với tóc trữ tình phối nhiều bằng, Nguyễn Tuân gợi vẻ đẹp trữ tình, thơ mộng dịng sông, tràn đầy sức sống thiếu nữ độ xuân thì, vừa kiều diễm, vừa hoang dại, man sơ Qua đó, tác giả thể nhìn u mến tha thiết vẻ đẹp thiên nhiên Việt Nam Ý nghĩa từ láy sử dụng đoạn văn bản : Từ láy lừ lừ mang sắc thái người trầm mặc, tính cách tĩnh lặng, nhà văn miêu tả mặt người bầm rượu bữa hay Năng lực giải vấn đề: 16 Phân tích ngắn gọn ý nghĩa từ láy lừ lừ sử dụng đoạn văn trên ? - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: giận dữ, bực bội thu Cách dùng từ khiến dịng sơng khơng vật thể tĩnh lặng mà cịn có sắc thái cảm xúc người TÌM TÒI, MỞ RỘNG ( Bài tập nhà) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Bài tập 1( Nhóm 1-2): HS thực phóng thực trạng dịng sơng q hương Thanh Hóa Bài tập 2( nhóm 3-4): Anh ( chị) đưa giải pháp khơi phục dịng sơng chết - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Năng lực tự học Năng lực tự học 2.4 Hiệu quả đạt được sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa *Về mă ̣t lý luâ ̣n: Áp dụng tiết dạy đọc - hiểu văn bản “Người lái đị sơng Đà” ở lớp 12B1 năm học 2018-2019 trường TTGDNN-GDTX Hoằng Hóa tơi đã thu được kết quả khả quan: - Học sinh lớp 12B1 sau áp dụng phương pháp dạy học tích hợp có thái độ hứng thú, tích cực giờ học Ngữ văn - Các em không chỉ nắm nội dung học mà còn có khả huy đô ̣ng hiê ̣u quả kiến thức tổng hợp từ nô ̣i bô ̣ phân môn như: Văn–Tiếng Viê ̣t và Làm văn mà còn có được kiến thức liên môn như: địa lý, lịch sử, văn 17 hóa, Từ bài học, học sinh có thái đô ̣, tư tưởng, tình cảm đúng đắn đối với môn học cũng ý thức trách nhiê ̣m với cảnh quan thiên nhiên đất nước *Về mă ̣t thực tiễn : Đánh giá qua bài kiểm tra sớ Đề ra: Phân tích vẻ đẹp hình tượng sơng Đà tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12 chương trình bản, tâ ̣p mô ̣t ) Cùng đề áp dụng cho hai lớp 12B1 và 12B3 năm học 20182019: Lớp 12B3 chưa sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, lớp 12B1 đã sử dụng phương pháp dạy học tích hợp Kết quả đạt được sau: Lớp chưa áp dụng đề tài Lớp Sĩ số Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu 12B3 45 (4.4% ) 14 (31.1 %) 24 (53,3%) (11.2% ) Nhâ ̣n xét : lớp 12B3 chưa sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, kết quả nhâ ̣n thức và hiểu biết của các em còn hạn chế Số học sinh chưa nắm được kiến của bài còn cao ( chiếm 11% ) Lớp áp dụng đề tài Lớp Sĩ số Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu 12B1 42 (19% ) 17 ( 40.1%) 15 (35.7%) (5.2% ) Nhâ ̣n xét : lớp 12B1 sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, kết quả nhâ ̣n thức và hiểu biết của các em về bài học đã cao nhiều Bài giảng đã đáp ứng được mục tiêu đă ̣t cho bài học cả về nô ̣i dung và hình thức nghê ̣ thuâ ̣t Kết luâ ̣n : Áp dụng đề tài vào giảng dạy đã đưa lại kết quả cao hơn, so với chưa thực hiêṇ đề tài KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Thực tiễn giảng dạy cho thấy áp dụng phương pháp tích hợp dạy bài Người lái đị sơng Đà của Nguyễn Tuân (Ngữ văn 12) rất phù hợp Vâ ̣n dụng đề tài nàyphát huy được lực tự học học sinh khiếngiờ họctrở nên sôi nổi, có hứng thú Từ bài học mà sự hiểu biết của các em về sông Đà được mở rô ̣ng, các em có lòng tự hào, có tình yêu quê hương đất nước, có ý thức giữ gìn, bảo vê ̣ cảnh quan quê hương Như vâ ̣y viê ̣c dạy học môn Ngữ văn không những bồi dưỡng kiến thức, rèn luyê ̣n kĩ mà còn phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đồng thời, phương pháp giúp HS khắc phục lối học cũ, chép, máy móc, tiết kiệm thời gian, HS khơng phải ghi chép nhiều, rèn luyện ý thức tự học cho HS Qua thực hiê ̣n đề tài bước đầu rút mô ̣t số bài học kinh nghiê ̣m sau : 18 - Ở những giờ học giáo viên làm tốt khâu tích hợp, kết quả giờ học khả quan, ̣ thống kiến thức được khắc sâu, mở rô ̣ng, tạo được hứng thú cho học sinh - Giáo viên phải cứ vào từng bài giảng cụ thể để vâ ̣n dụng phương pháp dạy học hiê ̣u quả nhất, từ đó khâu Tích hợp mới đạt được kết quả cao - Riêng với giờ dạy đọc- hiểu văn bản, giáo viên nên sử dụng máy chiếu phù hợp đưa các tư liê ̣u ( tranh, ảnh, lời nhâ ̣n xét ) về bài giảng giúp giờ học thêm sinh đông, sôi nổi, sự hiểu biết của các em về bài học được nâng lên, từ đó viê ̣c tích hợp có hiê ̣u quả 3.2 Kiến nghị - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi Bộ GD&ĐT vận dụng phương pháp Tích hợp vào dạy học - Vận dụng phối hợp, linh hoạt với mơn có liên quan đến nội dung học Xuất phát từ mục đích đổi mới phương pháp, từng bước nâng cao hiê ̣u quả giảng dạy môn Ngữ văn, viết đề tài này từ những đúc kết kinh nghiê ̣m của bản thân qua thực tiễn giảng dạy Bản thân tơi thấy văn bản đọc– hiểu Người lái đị sơng Đà (Ngữ văn 12.tập ) rất phù hợp với cách dạy bằng phương pháp Tích hợp Tuy nhiên, đề tài chắc sẽ còn nhiều khiếm khuyết, rất mong sự góp ý của đồng nghiê ̣p để đề tài được hoàn thiê ̣n Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trương Thị Hiền 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (ĐHSPKT TPHCM) 2.Giới thiê ̣u mô ̣t số phương pháp giảng dạy cải tiến (ĐHKHTNĐHQGTPHCM) Dạy học tích hợp (Nguyễn Thị Thúy Hồng – Bô ̣ GD&ĐT) Phương pháp dạy học hiê ̣n đại (NXB Giáo dục 2001) Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Bô ̣ GD&ĐT –NXB Hà Nô ̣i) Tài liê ̣u bồi dưỡng giáo viên – Bô ̣ GD&ĐT – NXB giáo dục Hướng dẫn thực hiê ̣n chương trình SGK lớp 12 môn Ngữ văn (Phan Trọng Luâ ̣n – Trần Đình Sử – NXB giáo dục – 2008) Hướng dẫn thực hiê ̣n chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn (NXB giáo dục – 2010) Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – NXB giáo dục – 2008 10.Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 12 – Nguyễn Trọng Hoàn 11 Sách giáo viên Ngữ văn 12 – NXB GD&ĐT 12 Sách giáo khoa Ngữ văn 12- NXB GD& ĐT 20 ... sáng kiến kinh nghiệm Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy cụ thể thử nghiệm nhằm đổi phương pháp dạy học, vận dụng lý luận dạy học đại vào thực tiễn dạy học môn Ngữ văn Điều xuất phát... nhiệm học tập cho học sinh Vì phương pháp dạy học Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn nhà trường Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào. .. quả 3.2 Kiến nghị - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi Bộ GD&ĐT vận dụng phương pháp Tích hợp vào dạy học - Vận dụng phối hợp,