(Sáng kiến kinh nghiệm) ứng dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào dạy học truyện ngắn chữ người tử tù của nguyễn tuân

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Nhà văn Nam Cao bàn vai trò trách nhiệm người nghệ sĩ viết rằng: “Văn chương không cần đến người thợ khéo tay, làm theo vài kiểu mẫu đưa cho Văn chương dung nạp người biết đào sâu, biết tìm tịi, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” Hiểu theo nghĩa rộng, người thầy giáo người nghệ sĩ, khơng thể ngồi quy luật của nghệ thuật Để mang đến cho học sinh học hữu ích, để tạo mẻ, hấp dẫn cho giảng đặc biệt để phát huy cách tốt lực học sinh, người thầy cần trau dồi cần đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Có thể nói, tác phẩm văn học đại thuộc thể loại tự sự chờ đợi hệ học sinh Trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, tác phẩm thuộc thể loại giới thiệu từ học Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 Cùng với Hai đứa trẻ Thạch Lam, Chữ người tử tù Nguyễn Tuân tác phẩm tiêu biểu cho dòng văn học lãng mạn giới thiệu cho học sinh Tác phẩm đem đến thú vị cho học sinh không cốt truyện hấp dẫn mà chứa đựng giá trị văn hóa cổ truyền dân tộc Tuy nhiên, để học sinh hiểu trân quý người có cơng với đất nước giá trị văn hóa tinh thần dần bị mai điều khơng dễ dàng Ngun nhân dẫn đến điều học sinh hiểu biết lịch sử, nét đẹp văn hóa xưa Hơn thế, thời đại công nghệ sôi nổi, đại khiến em có q nhiều những thu hút mà quan tâm đến giá trị thuộc khứ Vì thế, người thầy phải có trách nhiệm khơi gợi hứng thú cho học sinh điều mà lâu học sinh quan tâm, từ giáo dục tinh thần yêu nước gìn giữ, phát huy giá trị văn hóa dân tộc Để làm điều đó, người thầy cần đổi phương pháp dạy học để giá trị thấm vào hiểu biết, nhận thức học sinh cách tự nhiên Một cách thức thực tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phát triển lực người học Để minh họa cho hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng triển lực học sinh môn Ngữ văn, người viết thực tổ chức dạy học Chữ người tử tù Nguyễn Tuân- truyện ngắn tiêu biểu cho dòng văn học lãng mạn 1930- 1945 Với lựa chọn này, người viết hi vọng ứng dụng thực tiễn đóng góp cho đường đổi phương pháp dạy học văn nhiều tranh biện nhà trường Tên sáng kiến: Ứng dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh vào dạy học truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Tác giả sáng kiến - Họ tên: Phạm Thị Toàn - Địa tác giả sáng kiến: Khu 2- Thị trấn Vĩnh Tường- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0335533681 Email: phamtoanvt81@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ văn 11 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 06/11/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Thực trạng việc tổ chức dạy học theo kiểu truyền thống nói chung thực trạng việc dạy học Ngữ văn Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Phương pháp dạy học lấy người thầy trung tâm, thầy người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức” sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Giáo án dạy theo phương pháp truyền thống thiết kế theo chiều dọc từ xuống Với phương pháp này, kiến thức chuyển tải đến học sinh có tính hệ thống lơgic cao Tuy nhiên, học sinh người thụ động tiếp thu kiến thức, học dễ trở nên đơn điệu, buồn tẻ, không phát huy tính sáng tạo khả thực hành học sinh Có thể nhận thấy, tác động mặt trái chế thị trường, niềm yêu thích dành cho môn Văn học sinh ngày có chiều hướng suy giảm Học sinh học tập với tâm lý thực dụng học phần chưa nhận thấy chức vô quan trọng văn chương bồi đắp tâm hồn, rèn kĩ giao tiếp, để tạo lập văn bản, trau dồi vốn sống nhân cách người Hơn thế, tất mơn thi theo hình thức trắc nghiệm, riêng mơn Văn thi theo hình thức tự luận vừa khơng có điều kiện hỗ trợ rèn kĩ viết vừa dễ gây tâm lí “áp lực” cho học sinh Vì thế, cách dạy thụ động, truyền tải theo hướng chiều không phù hợp với nhạy bén học sinh yêu cầu xã hội 7.1.2 Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học đại xuất nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi phương pháp gọi phương pháp dạy học tích cực Với phương pháp này, giáo viên người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, thảo luận theo nhóm “Người thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Phương pháp dạy học đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững (Tiến sĩ Võ Hoàng Ngọc) Giáo án dạy học theo phương pháp thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy học trị Phương pháp dạy học tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học cho học sinh, giảm bớt thuyết trình, diễn giải người thầy Một số phương pháp dạy học tích cực: (1) Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến nhóm vấn đề nhóm quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân, giúp học sinh rèn luyện kĩ giải vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm tiến hành theo hình thức: nhóm nhỏ (cặp đơi, cặp ba), nhóm trung bình (4 đến người) nhóm lớn (8 đến 10 người trở lên) Trong lớp học sinh chia làm nhóm từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi thực nhiệm vụ thảo luận nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm thành viên phải làm việc tích cực, khơng ỉ nại vào vài thành viên hiểu biết, động hơn… Các thành viên nhóm giúp đỡ hiểu vấn đề, nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện học phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, giáo viên cần tiến hành bước sau: - Chuẩn bị (giao nhiệm vụ): + Chuẩn bị đề tài, mục tiêu hay học thông qua thảo luận nhóm, câu hỏi, hình thức trình bày, vận dụng, thời gian + Nội dung thảo luận nhóm: thướng câu hỏi/ tập gắn với tình dạy học mang tính phức hợp có tính vấn đề cần huy động suy nghĩ chia se nhiều học sinh để tìm giải pháp, phương pháp giải + Phương tiện hỗ trợ: giấy A0, bút dạ, thẻ màu… tùy theo yêu cầu nhiệm vụ cần thực - Thực nhiệm vụ: + Chia nhóm theo yêu cầu nhiệm vụ, nhóm tự phân cơng vị trí thành viên, nhóm trưởng, thư kí, người trình bày, người quan sát… + Trong q trình nhóm thảo luận, giáo viên quan sát, điều chỉnh chỗ ngồi… - Trình bày kết quả: + Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, thành viên nhóm bổ sung thêm + Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, hỏi thêm… + Giáo viên đúc kết, bổ sung ý kiến, nhấn mạnh nội dung quan trọng, tóm tắt… (kết luận) (2) Đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Trong mơn học Ngữ văn, phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu, xử lí tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau… Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Học sinh hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Bên cạnh có số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin đứng trước tập thể, vốn từ ít, khó thực vai mình, giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo hội cho đối tượng học sinh tham gia tình đơn giản Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh đóng vai theo bước sau: - Giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu nhiệm vụ, chia nhóm, giao tình yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai, phân vai, dàn cảnh, cách thể nhân vật, diễn thử - Các nhóm lên đóng vai - Thảo luận, nhận xét - Giáo viên kết luận giúp học sinh rút học cho thân (3) Nghiên cứu tình Phương pháp nghiên cứu tình phương pháp dạy học trọng tâm trình dạy học làm việc phân tích giải vấn đề trường hợp (tình huống) lựa chọn thực tiễn Với phương pháp này, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Các tình đưa tình xuất phát từ thực tiễn sống, tình gặp gặp hàng ngày Những tình chứa đựng vấn đề cần giải Để giải vấn đề địi hỏi phải có định dựa sở giải pháp đưa để giải Trong nghiên cứu trường hợp, học sinh phải ghi nhớ lí thuyết mà quan trọng vận dụng kiến thức học vào tình cụ thể Trong mơn học Ngữ văn, nghiên cứu tình thường thực số nội dung sau: phân tích tình giao tiếp, tìm hiểu số văn văn học tiêu biểu cho kiểu loại, tìm hiểu vấn đề thực tiễn sống để tạo lập văn nói/ viết… Phương pháp nghiên cứu tình thực theo bước sau: - Nhận biết tình huống: giáo viên nêu tình huống, yêu cầu học sinh nhận diện vấn đề tâm nêu tình - Thu thập thơng tin liên quan đến tình huống, yêu cầu học sinh huy động nguồn thơng tin liên quan đến tình chọn lọc, hệ thống hóa xếp thơng tin phù hợp xếp thông tin phù hợp - Tìm phương án giải quyết: đưa phương án, trao đổi, thảo luận để tìm phương án tối ưu Đây bước thể tư sáng tạo theo nhiều hướng học sinh, huy động khả làm việc nhóm - Phân tích, đánh giá: + Đối chiếu đánh giá phương án giải sở tiêu chuẩn đánh giá lập luận + Bảo vệ định với luận rõ ràng, trình bày quan điểm cách rõ ràng, phát điểm yếu cách lập luận + Cân nhắc mối quan hệ theo phương án giải vấn đề khác (4) Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án phương pháp hay, hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lí thuyết thực tiễn Nhiệm vụ người học thực với tính tự lập cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kết hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Qúa trình thực dự án học tập diễn theo bước sau: - Chọn đề tài mục đích dự án: giáo viên học sinh lựa chọn Cần tạo tình xuất phát chứa đựng vấn đề đặt nhiệm vụ cần giải Cần ý đến hứng thú người học với ý nghĩa xã hội đề tài Giáo viên giới thiệu số đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hóa - Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: Cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm - Thực dự án: Học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lí thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình đó, sản phẩm dự án thông tin tạo - Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án, sản phẩm dự án hành động phi vật chất (biểu diễn kịch, tổ chứa hoạt động xã hội) Sản phẩm trình bày nhóm giới thiệu nhà trường, xã hội - Đánh giá dự án: giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án Một số kĩ thuật dạy học tích cực: (1) Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: *Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm, : - Giáo viên yêu cầu học sinh điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm giáo viên muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) - Yêu cầu học sinh có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm *Chia nhóm theo hình ghép - Giáo viên cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số học sinh muốn có 3/4/5 Học sinh nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà giáo viên muốn có - Học sinh bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - Học sinh phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những học sinh có mảnh cắt hình tạo thành nhóm *Chia nhóm theo sở thích Giáo viên chia học sinh thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, *Chia nhóm theo tháng sinh: Các học sinh có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, (2) Kĩ thuật động não Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Quy tắc động não - Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; - Liên hệ với ý tưởng trình bày; - Khuyến khích số lượng ý tưởng; - Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành - Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; - Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; - Kết thúc việc đưa ý kiến; - Đánh giá: + Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng ++ Có thể ứng dụng trực tiếp; ++ Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; ++ Khơng có khả ứng dụng + Đánh giá ý kiến lựa chọn + Rút kết luận hành động (3) Kĩ thuật tia chớp Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: - Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị; - Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng? - Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; - Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến (4) Kĩ thuật “3 lần 3” Kỹ thuật “3 lần 3“ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách làm sau: - Học sinh yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ) - Mỗi người cần viết ra: - điều tốt; - điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến - Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi (5) Lược đồ tư Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Cách làm - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ (6) Kĩ thuật khăn trải bàn Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Cách tiến hành - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí xung quanh tờ giấy A0 có chia phần tương ứng với số người, phần để nhóm ghi ý kiến chung - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) (7) Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực học sinh: - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vịng mà cịn phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VỊNG 1: Nhóm chun gia - Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2, …)] - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết 7.1.3 Một số lực cần phát triển cho học sinh Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chung Chúng có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cách tiếp cận thứ nhất: Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định Cách tiếp cận thứ hai: Năng lực bao gồm lực chung lực chuyên môn Năng lực chung bao gồm lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực chun mơn cần hình thành cho học sinh lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Những lực nêu cách tiếp cận thứ hai lực xác định mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng thơng qua ngày 27/7/2017 Khi tổ chức hoạt động dạy học Chữ người tử tù, người viết hướng vào lực để hình thành cho học sinh 7.1.4 Biện pháp để giải vấn đề 7.1.4.1 Xác định phương pháp kiến thức chung tác phẩm Trên sở khảo sát thực trạng trên, người viết đề xuất biện pháp giải vấn đề việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào việc soạn giảng tổ chức hoạt động học lớp cho học sinh Để tổ chức tốt dạy theo định hướng nói trên, trước hết giáo viên cần xác định người học đóng vai trị trung tâm, định hướng lực mà học sinh cần phát huy Sau đó, hình dung nhiệm vụ mà học sinh thực hiện, phân cơng cơng việc cụ thể cho nhóm cá nhân Cuối kiểm tra, đánh giá kết Văn xuôi lãng mạn đời vào năm 30 kỉ XX, mang đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn phương Tây đầu kỉ XIX Văn xi lãng mạn tiếng nói giai cấp tư sản khẳng định cá nhân nghĩa tuyệt đối Ở đó, người trung tâm vũ trụ, người đề cao người tục với số phận cá nhân quan hệ riêng tư Trong hồn cảnh bất hịa bất lực trước thực tại, nhà thơ ln tìm đến đề tài tình yêu, thiên nhiên, khứ để vượt lên sống chật chội, tù túng, dung tục, tầm thường Thủ pháp nghệ thuật bật sử dụng tương phản, đối lập, cách xây dựng kiểu nhân vật hướng nội, phi thường với ước mơ khát vọng cao đẹp Nghệ thuật trần thuật đa dạng, linh hoạt Ngôn ngữ tinh tế, gợi cảm giàu chất thơ, giàu hình ảnh Chữ người tử tù truyện ngắn xuất sắc tập truyện Vang bóng thời Nguyễn Tuân Những nhân vật diện tập truyện thường người tài hoa bất đắc chí, bất lực bất hịa sâu sắc với xã hội Việt Nam đương thời Trong giới người tài hoa, tài tử bật lên hình tượng nhân vật Huấn Cao (có nguyên mẫu đời Cao Bá Quát- người khởi nghĩa Mĩ Lương chống lại triều đình nhà Nguyễn để đem lại sống bình yên cho nhân dân), người vừa có tài, vừa có tâm, vừa có khí phách 10 Qua Huấn Cao thể trân trọng giá trị văn hóa cổ truyền; ngưỡng vọng với người anh hùng đất nước Cần xem Chữ người tử tù văn yêu nước ? Nội dung tác phẩm? ? Những đặc sắc nghệ thuật truyện? III Luyện tập Câu 1: Trong Đọc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du có đề cập đến hai nhân vật Tiểu Thanh tác giả? Em so sánh hai nhân vật với nhân vật Huấn Cao Chữ người tử tù? Câu 2: Cái vái lạy Huấn Cao viên quản ngục khiến ta liên tưởng tới thẹn Phạm Ngũ Lão Tỏ lịng Em nhận xét chi tiết, hình ảnh này? Câu 3: So sánh cảnh cho chữ (Chữ người tử tù- Nguyễn Tuân) với cảnh đợi tàu (Hai đứa trẻ- Thạch Lam) + Cái đẹp có sức mạnh cảm hóa + Cái đẹp - Lòng yêu nước thầm kín mà khơng phần sâu sắc III TỔNG KẾT Nội dung - Ca ngợi người tài hoa, kiêu bạc - Thể quan niệm: CÁI ĐẸP bất diệt trân trọng truyền thống văn hoá dân tộc Đặc sắc nghệ thuật - Tạo tình truyện độc đáo, đặc sắc - Nghệ thuật dựng cảnh, khắc họa tính cách nhân vật, tạo khơng khí cổ kính - Sử dụng thành cơng thủ pháp đối lập tương phản - Ngơn ngữ góc cạnh, giàu hình ảnh, có tính tạo hình, vừa cổ kính vừa đại Gợi ý câu trả lời Câu 1: Giống: Tiểu Thanh, Nguyễn Du người có tài Khác: Tiểu Thanh Nguyễn Du không trân trọng xã hội đương thời Huấn Cao không người đời mà cịn kẻ thù trân trọng Câu 2: - Giống: thể trân trọng, ngưỡng mộ trước người tài, người có nhân cách - Khác: + Phạm Ngũ Lão giống với Gia Cát Lượng tinh thần trách nhiệm cao đất nước (cùng phía) + Viên quản ngục lại trân trọng người kẻ thù Câu 3: - Giống: 19 + Xuất cuối truyện, vào lúc đêm khuya, không gian hẹp, thể tư tưởng nhà văn + Sử dụng bút pháp nghệ thuật tương phản đối lập gay gắt ánh sáng bóng tối - Khác: + Cảnh đợi tàu chị em Liên diễn hoạt động thường nhật, điệp khúc + Cảnh cho chữ Huấn Cao diễn lần vào đêm cuối trước Huấn Cao vào kinh lĩnh án tử hình IV Vận dụng, mở rộng Câu 1: Theo em, người tài có vai trị với đất nước? Nhà nước ta có sách để trọng dụng người tài? Làm để có tài để tài tỏa sáng? Câu 2: Em quan niệm đẹp? Em học qua nhân vật viên quản ngục? Câu 1: Học sinh chia sẻ tự Câu 2: - Học sinh chia sẻ quan điểm riêng - Bài học: Dù rơi vào hồn cảnh éo le ln phải giữ sáng Dù có lầm đường lạc lối, có sai lầm phải biết nhận sửa chữa Câu 3: Nêu thực trạng giá trị văn hóa truyền thống dần bị mai Câu 3: Cuộc sống đại ngày - Cần trân trọng vẻ đẹp truyền thống nay, giá trị văn hóa truyền dân tộc thống có cịn xem trọng? Suy - Đưa số giải pháp cụ thể để góp nghĩ trách nhiệm tuổi trẻ phần lưu giữ giá trị văn hóa truyền việc giữ gìn giữ gìn phát thống dân tộc (tuyên truyền, tổ chức huy giá trị truyền thống ấy? hoạt động nhằm lưu giữ giá trị văn hóa) 7.1.4.2.2 Tổ chức dạy theo định hướng phát triển lực lớp 7.1.4.2.2.1 Xác định mục tiêu Ở học này, mục tiêu trọng tâm học sinh cần cảm nhận vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao Bên cạnh đó, cần hiểu đặc điểm nhân vật viên quản ngục cảnh cho chữ- cảnh tượng xưa chưa có Tất làm sáng tỏ quan điểm nghệ thuật Nguyễn Tuân Cùng với đó, học sinh cần hiểu phân tích nghệ thuật thiên truyện tình truyện độc đáo, nghệ thuật tạo khơng khí cổ xưa, thủ pháp đối lập, ngơn ngữ góc cạnh giàu giá trị tạo hình Qua học, giáo viên giúp học sinh phát triển lực chung lực chuyên biệt môn ngữ văn 20 7.1.4.2.2.2 Giao nhiệm vụ Trong trình thực dạy học truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, giáo viên cần phân lớp thành cặp, nhóm giao việc cho cặp, nhóm chuẩn bị Khi giao việc cho học sinh điều quan trọng giáo viên phải mô tả cụ thể sản phẩm đầu ra, thời gian trình bày trước lớp tránh tình trạng người dạy khơng kiểm sốt phần trình bày học sinh cháy giáo án Nên giao cho nhóm nhiệm vụ cụ thể để học sinh tìm hiểu hoàn thiện nội dung theo yêu cầu Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép, giáo viên cần ý lựa chọn nhóm câu hỏi có tính tương đương để học sinh thực nhiệm vụ khoảng thời gian Hoạt động khởi động: - Giáo viên cho học sinh xem video nghệ sĩ Quốc Anh ngâm thơ Ông đồ Vũ Đình Liên - Giáo viên đặt câu hỏi: + Em có nhận thơ khơng? Đó thơ nào, ai? + Bài thơ nói điều gì? - Giáo viên sử dụng phương pháp nêu câu hỏi, giúp học sinh nhớ lại thơ Ơng đồ Vũ Đình Liên với hình ảnh ông đồ bị xã hội bỏ quên dần vắng bóng niềm ngậm ngùi, day dứt tác giả Vũ Đình Liên cảnh cũ, người xưa Đó thực trạng xã hội Việt Nam đầu kỉ XX, Tây học du nhập, văn hóa Hán học ngày suy vi, thú vui tao nhã, nét đẹp văn hóa dần bị mai Cùng với Vũ Đình Liên nhiều nhà văn khác, Nguyễn Tuân tiếc nuối vẻ đẹp thời qua cịn vang bóng Chữ người tử tù tác phẩm tiêu biểu viết vẻ đẹp nghệ thuật thư pháp Hoạt động hình thành kiến thức mới: *Hoạt động 1: Tìm hiểu nét tác giả Nguyễn Tuân tác phẩm Chữ người tử tù - Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai Thực trao đổi phóng viên tác giả chương trình Nhà văn độc giả Một học sinh đóng vai biên tập viên (người dẫn chương trình), học sinh đóng vai nhà văn Nguyễn Tuân Các học sinh khác đóng vai khán giả trao đổi với nhà văn Nguyễn Tuân đời, nghiệp văn chương tác phẩm Chữ người tử tù Trước thực hiện, giáo viên viết yêu cầu lên bảng, yêu cầu học sinh hồn thiện nội dung theo dõi đối thoại Một học sinh khác lên hoàn thiện bảng Nội dung yêu cầu: Bút danh, quê, gia đình, giai đoạn sáng tác, thành cơng, phong cách, tác phẩm - Kết thúc chương trình, học sinh nhận xét phần diễn xuất nội dung kiến thức yêu cầu Giáo viên chốt kiến thức - Với hoạt động này, giáo viên hình thành cho em lực tự học, hợp tác, giao tiếp, sáng tạo 21 KỊCH BẢN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ VĂN VÀ ĐỘC GIẢ Biên tập viên Xin chào mừng quý vị đến với chương trình Nhà văn độc giả Xin chào nhà văn Nguyễn Tuân Cảm ơn ông đến tham dự chương trình Nguyễn Tuân Xin chào anh, chào tất khán giả theo dõi chương trình Biên tập viên Thưa ông, ông sinh trưởng gia đình nhà nho Hán học suy tàn làng Mọc, Thanh Xuân, Hà Nội tên ông đặt cho đường quận Nguyễn Tuân Vâng, nơi hội tụ tên tuổi nhà văn khác Nguyễn Trãi, Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Huy Tưởng Biên tập viên Phía khán giả có câu hỏi dành cho nhà văn? Khán giả Xin chào nhà văn Nguyễn Tuân Thưa ông, theo dõi sáng tác ông, thấy ơng có sử dụng nhiều bút danh Ơng lí giải bút danh khơng ạ? Nguyễn Tn Trong đời cầm bút, tơi có sử dụng số bút danh: + Thanh Hà (Thanh Hoá- Hà Nội) nơi khởi nghiệp nghiệp văn chương + Ngột Lôi Quật: Ngột ngạt muốn làm Thiên lôi quật phá lung tung + Ân Ngũ Tuyên: Nguyễn Tuân + Nhất Lang: Chàng trai số + Tuấn Thừa Sắc: Tuân Khán giả Qua cách lí giải tên bút danh, nhận ông người: - Rất trân trọng văn chương - Có cá tính - u nước bất hịa trước thực sống Xin cảm ơn ông! Biên tập viên Có khán giả có câu hỏi thêm khơng ạ? Khán giả Xin nhà văn chia sẻ quan điểm sáng tác văn chương mình? Nguyễn Tuân Đối với tơi, sáng tác văn chương q trình tìm khám phá đẹp Tơi ln quan sát, khám phá, diễn tả vật người phương diện thẩm mĩ Và tơi ln tìm kiếm độc đáo, đặc biệt, đẹp phải đẹp tuyệt vời, dội phải dội Biên tập viên - Như vậy, nói ơng người đem đến cho văn xuôi đại phong cách tài hoa độc đáo - Thưa nhà văn, nghiệp văn học ơng chia làm hai thời kì, trước sau cách mạng tháng Tám Ơng giới thiệu cho khán giả số tác phẩm mà ơng tâm đắc nhất? Nguyễn Tn Các bạn tìm đọc tác phẩm trước cách mạng: Một chuyến (1938), Vang bóng thời (1940), Thiếu quê hương (1940)… Sau cách mạng: Tùy bút Sông Đà (1960), Hà Nội ta đánh Mĩ giỏi (1972) 22 Khán giả Thưa nhà văn! Vang bóng thời tập truyện tiếng trước cách mạng Ơng nói thêm tập truyện khơng ạ? Nguyễn Tn - Vang bóng thời gồm 11 truyện ngắn viết thời xa cịn vang bóng - Nhân vật truyện phần lớn nho sĩ cuối mùa - người tài hoa, bất đắc chí, dùng tơi tài hoa ngơng nghênh thiên lương để đối lập với xã hội phàm tục Biên tập viên Nhận xét tập truyện này, nhà nghiên cứu Vũ Ngọc Phan cho “một văn phẩm đạt tới sự toàn thiện, toàn mĩ” Trong tập truyện này, Chữ người tử tù nói truyện ngắn xuất sắc Ơng giới thiệu đôi nét truyện ngắn này? Nguyễn Tuân - Truyện ngắn này, lúc đầu có tên Dịng chữ cuối cùng, in 1938 tạp chí Tao đàn, sau tuyển in Vang bóng thời đổi tên thành Chữ người tử tù - Truyện kể nhân vật Huấn Cao (có ngun mẫu ngồi đời Cao Bá Quát) tử tù chống lại triều đình phong kiến có tài viết chữ đẹp giải đến nhà tù tỉnh Sơn trước pháp trường chịu án tử hình Ở có viên quản ngục say mê chữ Huấn Cao tìm cách biệt đãi ơng với mong muốn xin chữ Ban đầu Huấn Cao khinh bạc sỉ nhục viên quản ngục Nhưng ông cảm lòng yêu quý đẹp trân trọng người tài viên quản ngục nên sẵn sàng cho chữ Cuối cảnh cho chữ, “một cảnh tượng xưa chưa có” diễn nhà ngục đêm trước ngày Huấn Cao chịu án tử hình Biên tập viên Như vậy, buổi gặp gỡ đem đến cho khán giả thông tin hữu ích người, quan điểm sáng tác, phong cách nhà văn truyện ngắn Chữ người tử tù Xin cảm ơn nhà văn quý vị Hoạt động 2: Đọc – hiểu văn * Tìm hiểu tình truyện - Sử dụng phương pháp nêu vấn đề, kĩ thuật động não: + Trong tác phẩm, Nguyễn Tuân xây dựng tình nào? Tình có đặc biệt (thời gian, khơng gian đặc điểm người)? + Em thường nhìn thấy kiểu viết chữ nho đâu? Có hình dáng nào? - Giáo viên chốt lại nghệ thuật thư pháp chiếu hình ảnh cho học sinh cảm nhận rõ - Với hoạt động này, giáo viên hình thành cho em lực tìm hiểu tự nhiên xã hội * Tìm hiểu nhân vật Huấn Cao Phương pháp chủ đạo: thảo luận nhóm Khi soạn giáo án phần này, giáo viên ý đến lực hợp tác, lực giao tiếp giải vấn đề học sinh Để đạt mục tiêu đó, giáo viên tăng cường cho học sinh thảo luận nhóm lớp Làm để đảm bảo kiến thức theo chuẩn kiến thức- kĩ mà 23 giáo viên người truyền thụ chiều; làm để em có hội hợp tác, thể quan điểm mà học khơng bị “cháy giáo án”; làm để nhóm học sinh có tương tác, tự rút học cho từ phần làm việc bạn? Với trăn trở ấy, cần tổ chức hoạt động dạy học theo nguyên tắc sau: Xác định trọng tâm kiến thức, đưa câu hỏi nêu vấn đề để định hướng học sinh tìm hiểu vấn đề trọng tâm Các câu hỏi thảo luận phải rõ ràng, lô gic để học sinh khái quát chất việc - Với hoạt động này, giáo viên hình thành cho em lực tự học, hợp tác, ngôn ngữ, giao tiếp, sáng tạo - Khi tìm hiểu vẻ đẹp tài hoa Huấn Cao, giáo viên chia lớp làm nhóm Các nhóm trao đổi, thảo luận theo nội dung: + Huấn Cao có tài nào? + Tài giới thiệu nào? + Tìm chi tiết tác phẩm nói thái độ thầy thơ lại viên quản ngục trước tài Huấn Cao + Em nhận xét tài Huấn Cao? Qua em hiểu quan niệm tư tưởng nghệ thuật Nguyễn Tuân? Khi hết thời gian thảo luận (3 phút), đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác bổ sung, phản biện hồn thiện sản phẩm Sau đó, giáo viên đánh giá chốt ý - Khi tìm hiểu vẻ đẹp khí phách nhân vật Huấn Cao, giáo viên chia lớp làm nhóm Các nhóm thảo luận theo nội dung: Tìm chi tiết tác phẩm phân tích để chứng minh vẻ đẹp khí phách Huấn Cao? Gợi ý: + Vì ơng phải chịu án tử hình? + Khi vào nhà ngục, thơng thường người có thái độ nào? Thái độ Huấn Cao đặt chân vào nhà ngục có khác? + Cách cư xử quản ngục suốt thời gian nhà tù tỉnh Sơn? Tại ông lại có thái độ ấy? Khi hết thời gian thảo luận (3 phút), đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác bổ sung, phản biện hồn thiện sản phẩm Sau đó, giáo viên đánh giá chốt ý - Khi tìm hiểu vẻ đẹp khí phách nhân vật Huấn Cao, giáo viên chia lớp làm nhóm, sử dụng kĩ thuật động não Các nhóm thảo luận theo nội dung: Tìm chi tiết tác phẩm chứng đẹp thiên lương Huấn Cao? (Sử dụng phiếu học tập) PHIẾU HỌC TẬP Tiết 41: Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Nội dung: Vẻ đẹp thiên lương Huấn Cao Câu hỏi Trả lời Là người có tài viết chữ đẹp Huấn Cao cho chữ cho ai? Vì vậy? 24 Tại Huấn Cao lại nhận lời cho chữ quản ngục? Điều nói lên điều người ơng? Câu nói Huấn Cao với quản ngục Thiếu chút ta phụ lòng thiên hạ? cho thấy thái độ Huấn Cao? Trong cảnh cho chữ, việc Huấn Cao cảm nhận mùi thơm thoi mực cho em hiểu người nhân vật? Huấn Cao khuyên viên quản ngục điều gì? Em cảm nhận điều quan điểm nhân vật Huấn Cao? Em rút quan điểm thẩm mĩ Nguyễn Tuân? * Tìm hiểu nhân vật viên quản ngục - Giáo viên chia học sinh lớp thành cặp (hai học sinh ngồi gần thành cặp) Các cặp trao đổi nội dung sau: + Tại tác giả lại đặt tên nhân vật viên quản ngục? + Môi trường sống ông nơi nào? + Ở môi trường ấy, viên quản ngục có hồn tồn người xấu, kẻ ác khơng? Hãy câu văn thể điều đó? Khi hết thời gian thảo luận (3 phút), đại diện cặp trình bày Các cặp khác bổ sung, phản biện hồn thiện sản phẩm Sau đó, giáo viên đánh giá chốt ý - Khi tìm hiểu vẻ đẹp biệt nhỡn liên tài viên quản ngục, giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, kĩ thuật mảnh ghép: + Giáo viên chia lớp làm nhóm + Giáo viên giao cho nhóm câu hỏi, câu hỏi ghi vào mảnh ghép với hình thù khác cắt từ mảnh bìa từ dạng hình + Mỗi học sinh nhận mảnh ghép thực nhiệm vụ ghi Nếu thừa học sinh trong nhóm ghép hai học sinh làm nhiệm vụ + Cả nhóm ghép mảnh ghép tạo thành hình phù hợp hiệu chỉnh câu trả lời nhóm BỘ CÂU HỎI SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP Nội dung: Tấm lòng biệt nhỡn liên tài viên quản ngục T Câu hỏi T Khi Huấn Cao chưa giải đến nhà tù, Viên quản ngục có biết Huấn Cao khơng? Hãy chi tiết 25 Sở nguyện viên quan quản ngục gì? Chỉ chi tiết Viên quản ngục đánh giá thầy thơ lại người nào? Viên quản ngục dựa vào tiêu chí để đánh giá? Hình ảnh ngơi vị muốn từ bỏ vũ trụ gợi cho em điều gì? Qua thấy điều thái độ viên quản ngục? Khi nhận tù, viên quản ngục nhìn Huấn Cao mắt nào? Viên quản ngục biệt đãi Huấn Cao điều với thái độ nào? Khi bị đuổi khỏi buồng giam, viên quản ngục có thái độ gì? Vì sao? Khi chưa xin chữ, thái độ viên quản ngục nào? Khi hết thời gian thảo luận (3 phút), đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác bổ sung, phản biện hồn thiện sản phẩm Sau đó, giáo viên đánh giá kết làm việc nhóm theo thứ tự chốt ý Với việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kĩ thuật mảnh ghép giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực đọc hiểu, lực hợp tác, lực giao tiếp - Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu vẻ đẹp lĩnh, khí phách viên quản ngục, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Học sinh lắng nghe trả lời câu hỏi: Để xin chữ, viên quản ngục làm việc vượt qua chức trách mình? - Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu vẻ đẹp thiên lương viên quản ngục, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cặp đôi Hai học sinh ngồi cạnh thành cặp Mỗi cặp nhận phiếu học tập hoàn thiện PHIẾU HỌC TẬP Tiết 41: Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Nội dung: Vẻ đẹp thiên lương Huấn Cao Câu hỏi Trả lời - Trước làm việc nhà tù, viên quản ngục người nào? - Sống hoàn cảnh đề lao, viên quản ngục có giữ vẻ đẹp nào? - Tại cảnh cho chữ viên quản ngục lại khúm núm trước tử tù Huấn Cao? - Thái độ viên quản ngục trước lời khuyên Huấn Cao? - Em có hi vọng, tin tưởng điều qua câu nói viên quản ngục kẻ mê muội xin bái lĩnh? * Tìm hiểu cảnh cho chữ- cảnh tượng xưa chưa có 26 Giáo viên cho học sinh xem video cảnh cho chữ để học sinh thấy đặc điểm cảnh cho chữ thông thường Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để chứng tỏ cảnh cho chữ - cảnh tượng xưa chưa có Giáo viên chia lớp làm nhóm, giao cho nhóm câu hỏi tìm hiểu khác biệt cảnh cho chữ truyện với cảnh cho chữ thông thường Mỗi học sinh trả lời câu hỏi Nếu thừa học sinh ghép vào trả lời câu hỏi bạn nhóm Vẽ vịng trịn giấy A0, ghi Cảnh cho chữ- cảnh tượng xưa chưa có Kẻ từ vịng trịn ứng với câu hỏi Khi hết thời gian thảo luận (3 phút), đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác bổ sung, phản biện hồn thiện sản phẩm Sau đó, giáo viên đánh giá kết làm việc nhóm theo thứ tự chốt ý MƠ HÌNH SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP Tiết 42: Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Nội dung: Cảnh cho chữ- cảnh tượng xưa chưa có Thời gian Tư người cho chữ Khơng gian Lời nói người cho chữ Cảnh cho chữ- cảnh tượng xưa chưa có Tư người xin chữ Lời nói người xin chữ Các đặc điểm cảnh cho chữ Huấn Cao có khác với cảnh cho chữ thông thường? *Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh luyện tập, vận dụng mở rộng Trong phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống, phần củng cố, luyện tập, vận dụng thường bị xem nhẹ Giáo viên thường lướt nhanh bỏ qua Tuy nhiên dạy theo định hướng phát triển lực phần quan trọng Phần vừa điểm nhấn lại kiến thức toàn bài, vừa mang 27 tính giáo dục sâu sắc Theo người viết bài, phần củng cố, định giáo viên phải nâng cao vấn đề đặt học theo hướng: - Chốt lại kiến thức - Mở rộng nâng cao vấn đề gắn với thực tiễn - Tích hợp với mơn học khác chủ đề để tăng cường hiệu giáo dục Khi định hướng dạy học truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, người viết ý đến việc vận dụng liên hệ với kiến thức học gắn học với thực tiễn đời sống xã hội để học sinh có kết nối học – thực tiễn Ở hoạt động Luyện tập giáo viên hướng học sinh liên hệ nội dung học với nội dung học Đọc Tiểu Thanh kí (Nguyễn Du) thái độ người đương thời với người sáng tạo giá trị tinh thần, liên hệ vái lạy Huấn Cao viên quản ngục với thẹn Phạm Ngũ Lão Tỏ lòng, liên hệ cảnh cho chữ với cảnh đợi tàu Hai đứa trẻ Thach Lam để thấy đặc điểm văn học lãng mạn Ở hoạt động vận dụng, mở rộng, giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ với thực tế đời sống để học sinh có hội bày tỏ quan điểm vấn đề xã hội Chẳng hạn, để liên hệ từ tài Huấn Cao, giáo viên nêu vấn đề: Theo em, người tài có vai trị với đất nước? Nhà nước ta có sách để trọng dụng người tài? Làm để có tài để tài tỏa sáng? Những câu hỏi giúp học sinh hiểu vai trò nhân tài đất nước từ cố gắng phấn đấu học tập, lao động Hay liên hệ quan niệm thẩm mĩ Nguyễn Tuân qua nhân vật viên quản ngục, giáo viên nêu câu hỏi: Em quan niệm đẹp? Em học qua nhân vật viên quản ngục? Qua đây, học sinh trình bày quan điểm thẩm mĩ định hướng thực quan niệm thực tế Muốn học sinh có trách nhiệm việc giữ gìn giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, giáo viên đặt câu hỏi liên hệ: Cuộc sống đại ngày nay, giá trị văn hóa truyền thống có cịn xem trọng? Suy nghĩ trách nhiệm tuổi trẻ việc giữ gìn giữ gìn phát huy giá trị truyền thống ấy? Ngoài ra, giáo viên hướng dẫn để học sinh có điều kiện trải nghiệm sáng tạo tác phẩm giao nhóm sân khấu hóa cảnh cho chữ tác phẩm Với hoạt động này, giáo viên hình thành cho em lực tự học, hợp tác, giao tiếp, sáng tạo Như định hướng để tổ chức học theo hướng phát triển lực học sinh Thiết nghĩ, học thực giáo viên học sinh vô vất vả, “hoa lại ngào” 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng cho việc giảng dạy mơn Ngữ văn 11 trường THPT theo chương trình 28 Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Đối với giáo viên cần nắm kiến thức tác phẩm, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực - Đối với học sinh cần đọc kĩ tác phẩm, nắm bắt chi tiết bản, tích cực tham gia làm việc nhóm, biết trình bày kết làm việc nhóm - Về phía nhà trường giáo viên môn, nắm đặc điểm sáng kiến áp dụng sáng kiến vào giảng dạy lớp 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Để kiểm tra hiệu việc ứng dụng phương pháp kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào dạy học truyện ngắn Chữ người tử tù, thực giáo án lớp, đó: - Lớp dạy giáo án đối chứng: 11A5 - Lớp dạy giáo án thực nghiệm: 11A6 Sau tiến hành áp dụng phương pháp trên, phát thu lại phiếu điều tra, đồng thời đề kiểm tra với câu hỏi cấp độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) Đề kiểm tra sau: Đề số (Thời gian: 120 phút) I ĐỌC HIỂU Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Ngục quan lấy làm nghĩ ngợi câu nói ban chiều thầy thơ lại Có lẽ lão bát này, người Có lẽ chọn nhầm nghề Một kẻ biết kính mến khí phách, kẻ biết tiếc, biết trọng người có tài, hẳn khơng phải kẻ xấu vơ tình Ta muốn biệt đãi ông Huấn Cao, ta muốn cho ông ta đỡ cực ngày cuối lại, sợ tên bát phẩm thơ lại đem cáo giác với quan khó mà n Để mai ta dò ý tứ lần xem liệu (Chữ người tử tù- Nguyễn Tuân, Ngữ văn 11, tập 1, trang 110, NXBGD 2007) Câu Đoạn văn nói vấn đề gì? Câu Chỉ nêu tác dụng biện pháp tu từ sử dụng đoạn văn Câu Viên quản ngục đánh giá thầy thơ lại người nào? Vì sao? Câu Theo em, người tốt? II LÀM VĂN Câu 1: Viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ việc chọn nghề thân để chọn nhầm nghề Câu 2: Cảm nhận cảnh cho chữ Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Đáp án: Câu Nội dung Điểm I ĐỌC HIỂU Đoạn văn nói tâm trạng băn khoăn viên quản ngục cho 29 thầy thơ lại chọn nhần nghề giống Ơng muốn biệt Huấn Cao ngày cuối lại lại sợ tên bát phẩm thơ lại cáo giác với quan - Biện pháp nghệ thuật sử dụng: So sánh (Có lẽ chọn nhầm nghề rồi) - Tác dụng: Làm bật tâm trạng viên quản ngục ông Huấn Cao bị giải đến trại giam ông cai quản, muốn biệt đãi Huấn Cao sợ người khác lại cáo giác Thầy thơ lại viên quản ngục đánh giá người ơng người biết kính mến khí phách, kẻ biết tiếc, biết trọng người có tài Học sinh trình bày theo quan điểm cá nhân Tuy nhiên cần nêu vài ý tiêu chuẩn người tốt sau: Trung thực, thật thà, biết quan tâm đến người khác, chăm học tập, lao động,… II LÀM VĂN Viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ việc chọn nghề thân để chọn nhầm nghề a Đảm bảo hình thức đoạn văn Học sinh trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích tổng- phân- hợp b Xác định vấn đề nghị luận Việc chọn nghề thân để chọn nhầm nghề c Triển khai vấn đề nghị luận * Chọn cho nghề, nghĩa chọn cho tương lai Việc chọn nghề thực quan trọng vô cần thiết Chọn sai lầm nghề nghĩa đặt cho tương lai khơng thực an tồn vững * Cách chọn nghề cho thân: - Phải hiểu rõ thân mình, phải biết ai, tức phải xác định lực, sở trường, sở thích thân, phải biết đam mê, mơ ước - Phải sớm ý đến việc tư vấn hướng nghiệp, không chờ đến lúc đăng kí thi Đại học chọn ngành/nghề Ngồi nhờ chuyên gia tư vấn tham khảo ý kiến người trước: thầy cô, cha mẹ, anh chị sinh viên - Quan tâm đến đời sống xã hội, nắm bắt kịp thời vấn đề kinh tế trị, việc làm, xu ngành/nghề thực tế Ngồi việc học trường nên tìm kiếm tận dụng hội để trải nghiệm sống nhiều ngành/nghề, nhiều lĩnh vực khác - Tìm hiểu kĩ đặc điểm, yêu cầu ngành/nghề định lựa chọn tương lai 30 0,5 0,5 1,0 1,0 2,0 0,25 0,25 0,25 0,75 - Cần phải chuẩn bị hành trang cần thiết từ hôm học vấn, kĩ để chủ động việc chọn nghề d Sáng tạo: có quan điểm riêng, suy nghĩ mẻ, phù hợp e Chính tả, ngữ pháp: đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu… Cảm nhận cảnh cho chữ Chữ người tử tù Nguyễn Tuân a Đảm bảo cấu trúc nghị luận: Mở nêu vấn đề, Thân triển khai vấn đề, Kết kết luận vấn đề b Xác định vấn đề nghị luận: cảnh cho chữ truyện ngắn Chữ người tử tù c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm: Học sinh triển khai theo nhiều cách, cần vận dụng tốt thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ dẫn chứng phân tích; đảm bảo yêu cầu sau: * Giới thiệu khái quát tác giả Nguyễn Tuân tác phẩm Chữ người tử tù * Cảm nhận cảnh cho chữ tác phẩm: - Vị trí cảnh cho chữ: Nằm phần cuối tác phẩm, tình truyện đẩy lên đến đỉnh điểm viên quản ngục nhận cơng văn việc xử tử tên phản loạn, có Huấn Cao Mâu thuẫn tình giải quyết, vẻ đẹp nhân vật bộc lộ rõ ràng - Nội dung cảnh cho chữ: Đó cảnh tượng xưa chưa có, thể điểm độc đáo khác thường: + Không gian: Thông thường, việc cho chữ diễn khơng gian sang trọng, tĩnh; cịn cảnh cho chữ tác phẩm lại diễn buồng giam chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián Nhưng sau đó, ánh đuốc đỏ rực xua tăm tối, khiết cao quý tỏa từ lụa trắng tinh mùi thơm chậu mực xua tầm thường dơ dáy chốn ngục tù + Thời gian: Đêm cuối người tử tù Nghịch lý xót xa khiến đẹp trở nên mong manh, quý giá khắc tạo đẹp trang trọng, thiêng liêng + Tâm người cho chữ xin chữ: người cho chữ kẻ tử tù “cổ đeo gông, chân vướng xiềng” hiên ngang đĩnh đạc viết chữ có lời khun thấu đáo, chân tình; cịn kẻ xin chữ viên quản ngục “khúm núm cất đồng tiền kẽm đánh dấu ô chữ đặt lên phiến lụa óng”, sau nhận lời khuyên “cảm động, vái người tù vái” - Ý nghĩa: Điều thể hiện: trước đẹp, thiện, trật tự thông thường nhà tù bị đảo lộn Cái đẹp, thiện, cao chiến 31 0,25 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1,0 0,5 thắng tỏa sáng, bóng tối dơ dáy ngục tù nhường chỗ cho ánh 0,5 sáng cao khiết thiên lương - Nghệ thuật thể cảnh cho chữ: Bút pháp điêu luyện, sắc sảo dựng người, dựng cảnh, chi tiết gợi cảm, gây ấn tượng Ngơn ngữ Nguyễn Tn biến hóa, sáng tạo, có hồn, giàu nhịp điệu Một khơng khí cổ kính trang nghiêm đầy xúc động, có phần bi tráng tốt lên đoạn văn d Sáng tạo: có quan điểm riêng, suy nghĩ mẻ, phù hợp 0,5 e Chính tả, ngữ pháp: đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt 0,5 câu… Dưới bảng thống kê tổng hợp kết thực nghiệm mức độ hứng thú: Kết lớp Tổng số học sinh Mức độ hứng thú Đối chứng ( 11A5) 42 28 (66,6%) Thực nghiệm (11A6 ) 42 40 (95,2%) Tỉ lệ tăng 28,6% Kết kiểm tra nhận thức: Điểm < Điểm - Điểm - Điểm - 10 Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 11A5 42 7,2 35 83,3 9,5 0 11A6 42 2,4 29 69 11 26,2 2,4 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Nhiều giáo viên giảng dạy Ngữ văn lớp 11 áp dụng sáng kiến vào giảng đem lại hứng thú hiệu cao 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Phạm vi/ Lĩnh TT Tên cá nhân Địa chỉ vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Phượng Giáo viên trường THPT Nguyễn Ngữ văn 11 Thị Giang- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc (Cơ sở 1) Lê Mai Anh Giáo viên trường THPT Nguyễn Ngữ văn 11 Thị Giang- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc (Cơ sở 1) Vĩnh Tường, ngày tháng năm 2019 Vĩnh Tường, ngày 12 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Phạm Thị Toàn 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11 (Tập 1), Nhà xuất Giáo dục Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11, sách giáo viên (Tập 1), Nhà xuất Giáo dục Tài liệu tập huấn Ngữ văn THPT, Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, NXB Đại học Sư phạm 33 ...2 Tên sáng kiến: Ứng dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh vào dạy học truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Tác giả sáng kiến - Họ tên: Phạm... ứng dụng phương pháp kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào dạy học truyện ngắn Chữ người tử tù, thực giáo án lớp, đó: - Lớp dạy giáo án đối chứng: 11A5 - Lớp dạy giáo án thực... cách dạy thụ động, truyền tải theo hướng chiều không phù hợp với nhạy bén học sinh yêu cầu xã hội 7.1.2 Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh Phương