MỘT số KINH NGHIỆM KHI GIẢNG dạy bài NGƯỜI lái đò SÔNG đà của NGUYỄN TUÂN

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Đối với việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng việc dạy tác phẩm kí gặp khó khăn định Trong văn thuộc thể loại truyện ngắn, thơ ca với dung lượng ngắn, có nhiều văn trích tồn tác phẩm, lại mang “chất văn”, “chất thơ” phong phú nên em học sinh dễ tiếp nhận, có niềm hứng thú thầy nhiều có thuận lợi để hồn thành cơng việc khoảng thời gian định Còn thể loại kí dung lượng tương đối dài, thường trích dẫn Hơn nữa, tác phẩm kí thường khơng hư cấu mà tác giả lựa chọn việc, người vốn có giá trị bật sống để phóng bút Do học kí mn thưở dung lượng kiến thức nhiều, có phần khơ khan, học sinh khó tiếp cận văn Vì vậy, nói: Giảng dạy văn kí khó khăn, vất vả, cơng phu giáo viên Trong số nhà văn đại Việt Nam, Nguyễn Tuân nhà văn có phong cách độc đáo, tài hoa, un bác Qua ơng cống hiến cho văn học Việt Nam đại, thấy thấm thía hết lời nhận xét Anh Đức: “Khơng lại có nhà văn thế, nhà văn mà ta gọi bậc thầy ngôn từ ta không thấy ngại miệng, nhà văn độc đáo vô song mà dòng, chữ tn đầu bút có đóng dấu triện riêng” Sinh thời nhà văn Nguyễn Tuân quan niệm: Sống phải làm tròn bổn phận thằng người đời Chết mang khơng để lại ngun cảo Chính lẽ mà tiếp cận với sáng tác Nguyễn điều dễ dàng Trong chương trình văn học đại Việt Nam cấp THPT có hai tác phẩm kí hay, lạ, dài Đó “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tuân “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường “Người lái đò sông Đà” văn giúp nhận hình ảnh Nguyễn Tuân trở nên mẻ so với người nghệ sĩ mà ông thể trang tùy bút viết trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 Trong thiên tùy bút này, Nguyễn Tuân viết sông Đà bạo trữ tình, hình ảnh người lái đò ngoan cường tài trí Nhưng giá trị tác phẩm này, bản, chỗ Nguyễn Tuân phát tính chất bạo, trữ tình dòng sơng hay tính cách tài trí, ngoan cường người, mà giá trị chủ yếu văn chỗ Nguyễn Tuân viết tất điều theo cách thức riêng ơng Ơng có đủ tình u “phép thuật” để cho bạo trữ tình, ngoan cường tài trí phải sống dậy trở nên kì diệu trước giác quan người đọc phương tiện mà ơng có: bút sáng tạo Vì khơng thể dạy “Người lái đò sơng Đà” thành công GV cho HS thấy tác phẩm viết “Người lái đò sơng Đà”, đâu hết, phải tìm khơng điều viết mà chủ yếu từ cách viết Đây “thách thức” GV dạy học văn Trong đó, thời lượng lớp dành cho học lại có hạn (2 tiết theo PPCT) Có nhiều tài liệu viết Nguyễn Tuân như: Nguyễn Tuân, tác gia tác phẩm- Tôn Thảo Miên, Con đường vào giới nghệ thuật nhà vănNguyễn Đăng Mạnh, Con đường Nguyễn Tuân đến bút kí chống Mĩ- Nguyễn Đăng Mạnh, Tùy bút Nguyễn Tuân sau Cách mạng- Hà Văn Đức… nghiên cứu chung tác giả, có phần nhỏ đề cập đến tùy bút “Người lái đò sơng Đà” Có số viết đề cập đến cách tiếp cận tác phẩm như: Một số phương pháp giảng dạy tác phẩm kí đại Việt Nam (Sáng kiến kinh nghiệm cô Trương Thị Chanh, THPT Trực Ninh), Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng vào dạy “Người lái đò sơng Đà” (Thạc sĩ Nguyễn Quang Bình, Tạp chí giáo dục Thủ số 68), Dạy học thể kí chương trình Ngữ văn 12 (Lê Thị Luyên, Trường THPT Đồng Đậu) nêu số cách thức giảng dạy văn Còn cụ thể hóa, đưa đường đơn giản với giáo viên đứng lớp thời gian tiết chưa có Xuất phát từ vấn đề đặt gây lúng túng, bất cập người giáo viên đứng lớp nên trình dạy học, tơi cố gắng tìm tòi áp dụng số kinh nghiệm để trò tìm hiểu, cảm nhận vẻ đẹp văn đẹp “tờ hoa” Nguyễn Tuân Mục đích nghiên cứu: - Tổng hợp lại kinh nghiệm cá nhân để tiếp tục áp dụng thực tiễn dạy học - Cùng trao đổi, đưa ý kiến để tìm hiểu văn nghệ thuật khó hay Đối tượng nghiên cứu: Bài đọc văn “Người lái đò sơng Đà” chương trình Ngữ văn 12 tập I bản, nghiên cứu cho học sinh khối 12 khóa mà tơi phân cơng giảng dạy từ năm 2007, là: - Lớp 12A5 năm học 2007- 2008 - Lớp 12B3, 12B4 năm học 2008- 2009 - Lớp 12A3 năm học 2013- 2014 - Lớp 12C2, 12C9 năm học 2016- 2017 - Lớp 12B2, 12B7 năm học 2017- 2018 - Lớp 12A1, 12A8 năm học 2018- 2019 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu đề tài chủ yếu vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Bao gồm: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, phân tích loại tài liệu… - Phương pháp tích hợp: Vận dụng kiến thức ngành báo chí, cơng nghệ thơng tin, địa lí; tác phẩm tác giả Nguyễn Tuân tác giả khác để phục vụ học - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, vấn, trao đổi… - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trên sở kết thu từ thực nghiệm rút kết luận tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê: Tập hợp xử lý số liệu thu qua thực tế, qua thực nghiệm, qua kết năm học PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo nghị Trung Ương II khóa VIII phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 là: Đổi bản, toàn diện, mạnh mẽ nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà Trong có giải pháp: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, giáo viên” Bên cạnh tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học Như vậy, mục tiêu giáo dục đào tạo thay đổi bắt buộc chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đào tạo phải thay đổi phù hợp Đối với mơn Ngữ văn nói chung đọc văn “Người lái đò sơng Đà” nói riêng điều thực có ý nghĩa chất văn chương mang tính đa nghĩa Những tác phẩm Nguyễn Tuân giống thực thể đa nghĩa nhìn từ góc độ phát nhiều điều lí thú Trong nghiệp sáng tác Nguyễn Tn, thể tùy bút có vị trí đặc biệt Trong đó, “Người lái đò sơng Đà” tiêu biểu cho phong cách tùy bút Nguyễn Đây tác phẩm vừa lạ, vừa khó, vừa hay cho nên, việc giáo viên có chuẩn bị định cho thầy- trò tìm lối cụ thể để khám phá “lối độc tấu văn chương” cho dạy việc làm thực tế cần thiết giảng dạy trường THPT Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Về phía giáo viên: Qua thực tế dạy học, trường THPT nói chung trường THPT Nơng Cống I nói riêng, điều mà nhận thấy lựa chọn nghề nghiệp sau mà tới 70% HS đậu vào cấp III học ban khoa học tự nhiên Có nhiều em, cấp II học tồn diện mơn, chí học mơn Văn có giải đăng kí vào lớp khối A A1 Điều đáng nói là, để đáp ứng yêu cầu kết cuối cho kì thi THPT Quốc gia vào trường đại học mà em trọng mơn khối, hai mơn bắt buộc phải thi kì thi Ngữ văn ngoại ngữ cần học “cầm chừng”, chí khơng liệt Cho nên em khơng đầu tư vào “môn phụ” môn Ngữ văn Các em không dành nhiều thời gian, công sức cho môn học, xem việc soạn trước khó “xa xỉ”, ngồi học lớp khơng thật tập trung Điều khiến cho học Văn vừa dài, vừa khó, thầy “độc diễn” lớp em khơng chuẩn bị kĩ cho học Vì lí mà thầy giảm niềm say mê truyền đạt kiến thức cho HS Một khó khăn người dạy: Đây tác phẩm kí dài, sách giáo khoa lược bớt nội dung số đoạn văn, điều lại gây khó cho học sinh tiếp cận văn Cuối cùng, giảng văn, thời gian vấn đề nan giải, gói gọn học hai tiết (PPCT Bộ GD) tác phẩm vừa dài, vừa hay, vừa khó “Người lái đò sơng Đà” 2.2 Về phía học sinh: Do xu hướng chung, ảnh hưởng việc lựa chọn nghề tương lai mà môn Văn không “hưởng ứng đông đảo, nhiệt tình” trước Do đó, số lượng học sinh đầu tư với niềm say mê thực cho môn Văn hạn chế Bởi mà đứng trước tác phẩm hay mà khó “Người lái đò sơng Đà”, em thường có tâm lí ngại, chí phó mặc, thụ động theo GV Mặt khác thể loại kí mơ hồ em Mặc dù thể loại em tiếp cận lớp 11 qua “Thượng kinh kí sự” Lê Hữu Trác số lượng tác phẩm thuộc thể loại không nhiều nên học sinh không thấy quen thuộc thơ hay truyện ngắn Chính điều khiến cho em thấy khó khăn tìm hiểu văn 3.Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1.Chuẩn bị kiến thức: Hiện nay, nguồn học liệu đa dạng phong phú, đời sống văn học sơi nổi, nên khơng khó để tìm tài liệu tham khảo Ví dụ báo Văn học tuổi trẻ, Kiến thức ngày nay, Văn nghệ, Giáo dục thời đại,… báo điện tử, nhà sách,… Thế nhưng, mớ hỗn độn tơi định hướng, giới thiệu tài liệu để em học sinh biết chọn lựa để đọc Sau đó, tơi đưa số câu hỏi để em tìm hiểu từ nguồn tài liệu: - Em biết vùng đất Tây Bắc nước ta? Em biết tác phẩm, câu thơ, hát mảnh đất người nơi đây? - Nêu tri thức em biết tác giả Nguyễn Tuân? - Nêu đặc trưng thể loại tùy bút? Tùy bút Nguyễn Tn có đặc sắc? - Hoàn cảnh đời thơ “Người lái đò sơng Đà” có đáng lưu ý? - Hình ảnh sơng Đà lên với đặc điểm gì? - Hình ảnh người lái đò sơng Đà mang đặc điểm gì? - Thạch trận ơng đò đối mặt với sơng Đà nào? Từ thấy vẻ đẹp, phẩm chất ơng đò? - Thạch trận ơng đò đối mặt với sơng Đà nào? Từ thấy vẻ đẹp, phẩm chất ơng đò? - Thạch trận ông đò đối mặt với sông Đà nào? Từ thấy vẻ đẹp, phẩm chất ông đò? - Nhận xét nhân vật này? So sánh với nhân vật tác phẩm Nguyễn Tuân ta thấy có điểm giống khác? - Hình ảnh sơng Đà hay người lái đò hình ảnh trung tâm tác phẩm? Vì sao? - Đặc sắc phương diện nghệ thuật mà em cảm nhận văn này? Đây khâu chuẩn bị kiến thức cần thiết, lẽ có kiến thức vững vàng có tâm lí tốt Đó yếu tố cho học chủ động, hấp dẫn 3.2 Sử dụng công nghệ thông tin: Trong dạy này, tận dụng hiệu công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ q trình giảng dạy Đó phần ảnh tư liệu, nêu câu hỏi, bình giảng, khái quát, sơ đồ… Giới thiệu mảnh đất Tây Bắc: Tây Bắc ư? Có riêng Tây Bắc Khi lòng ta hóa tàu Khi Tổ quốc bốn bề lên tiếng hát Tâm hồn ta Tây Bắc đâu (Tiếng hát tàu- Chế Lan Viên) Qua miền Tây Bắc cảnh tiên Suối, rừng, thác, núi mắc triền Mường Mơ (Hồng Dương) Anh đưa em miền Tây Bắc Nơi bạt ngàn rừng thẳm tiếp trời xanh Nơi chim chóc chuyền cành kêu ríu rít Hương rừng thơm, bên suối mát lành (Tây bắc hành) Tác giả Nguyễn Tn Hình ảnh dòng sơng Đà bạo, dội Hình ảnh dòng sơng Đà thơ mộng, trữ tình Hình ảnh sơng Đà với cơng trình thủy điện lớn nước Lời bình 1: Như qua ảnh ẩn dụ, so sánh, nhân hóa Nguyễn Tuân dựng lại cảnh vượt thác ca chiến trận hào hùng Câu chữ tuôn chảy ạt, điệp điệp, trùng trùng tạo tranh hoành tráng Nhà văn dụng tâm diễn tả chiến ông lái đò với sông Đà theo hướng: Thoạt đầu tưởng không cân sức cuối phần thắng thuộc người nhờ trải giàu kinh nghiệm, thơng minh dũng cảm Lời bình 2: Hình tượng người lái đò thể rõ phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân sau Cách mạng tháng Tám vẻ đẹp tài hoa, nghệ sĩ thể người lao động bình dị, thầm lặng, vơ danh Người anh hùng khơng có chiến sinh tử với kẻ thù tiếng bom gầm, đạn réo mà sống lao động hàng ngày Họ tên chung chung ơng lái đò,nhà đò nghĩa bắt gặp nhiều người không nơi ghềnh thác mảnh đất Tây Bắc mà đâu lao động , sản xuất nhân dân Qua đó, nhà văn tỏ thái độ yêu mến , tự hào cảm phục trước người lao động bình dị vùng Tây Bắc, người mà nhà văn gọi chất “vàng mười” quý giá Tổ quốc Đó ca Lao Động - nhân tố làm nên hồi sinh cho miền đất hằn in vết thương chiến tranh mảnh đất Tây Bắc hay mảnh đất đất nước Việt Nam tươi đẹp Tổng kết bài: Nội dung: Qua việc khám phá vẻ đẹp Sơng Đà người lái đò, Nguyễn Tuân muốn ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, vẻ đẹp người lao động – yếu tố quan trọng để làm nên vẻ đẹp, sức sống miền Tây Bắc hùng vĩ, xa xơi nói riêng sống đất nước ta nói chung Nghệ thuật -Thể loại tùy bút + Mang tính chất tự + Thể tơi tài hoa +Có câu văn giàu hình ảnh, giàu chất thơ - Sử dụng vốn kiến thức đa nghành,phong phú, uyên bác - Ngôn ngữ phong phú, chọn lọc, sáng tạo có giá trị gợi hình gợi cảm cao - Biện pháp nghệ sử dụng cách nhuần nhuyễn - Bút pháp lý tưởng hóa miêu tả người lái đò 3.3 Kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học: 3.3.1 Tạo khơng khí văn học: Để tạo tâm lý đồng sáng tạo cho em, trước hết tơi hỏi xem có em thuộc hát hay câu thơ Tây Bắc hay khơng Trên sở trình chiếu số câu thơ để em hình dung mảnh đất Tây bắc Đồng thời sử dụng lời thuyết trình Tây Bắc: “Tây Bắc vùng núi nằm phía Tây Bắc Tổ quốc Vùng núi non ấy, từ ngàn đời nay, nơi sinh sống nhiều dân tộc thiểu số Thái, Nùng, Mông, Dao…Đây vùng đất ghi dấu kiện lịch sử trọng đại trình khai mở cương vực, bờ cõi bậc tiền nhân, từ vương triều Trần- Lê- Nguyễn, đến thời kì độc lập sau năm 1945 Đến thời kì cách mạng kháng chiến, Tây Bắc nơi hội tụ tinh hoa văn hóa dân tộc với thơ Tố Hữu, Quang Dũng, Chế Lan Viên; văn xi Tơ Hồi, Hữu Mai ; âm nhạc Đỗ Nhuận, Cầm Giang- Bùi Đức Hạnh…họa phẩm Nguyễn Gia Trí, Bùi Xn Phái…” Hơn nữa, tơi nhấn mạnh với em hoàn cảnh sáng tác tác phẩm để em thấy giá trị tư tưởng văn bản, từ thấy chuyển biến phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân qua hai giai đoạn: Trước sau Cách mạng tháng Tám 3.3.2 Vận dụng thích hợp tri thức văn bản: * Tri thức tác giả: Ở lớp 11 em học tác giả Nguyễn Tn nên tìm hiểu “Người lái đò sơng Đà”, GV khơi gợi để em nhắc lại kiến thức cũ, từ chốt lại thơng tin quan trọng: Gia đình, thân, phong nghệ thuật, tác phẩm * Đặc trưng thể loại: Thơng thường ta gọi “Người lái đò sơng Đà” tác giả Nguyễn Tuân tùy bút, “Ai đặt tên cho dòng sơng?” tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường bút kí Thực hai thuộc thể kí - Kí loại văn xi tự sự, có nguồn gốc từ kí lịch sử, dùng để ghi chép người, vật, phong cảnh…Kí bao gồm nhiều thể như: Bút kí, hồi kí, du kí, phóng sự, kí sự, nhật kí, tùy bút…Đặc trưng thể kí viết đời thực tại, viết người thật, việc thật, nghĩa đòi hỏi trung thực, xác Bên cạnh chất chủ quan, chất trữ tình sâu đậm Tơi tác giả - Tùy bút thể kí, có cấu trúc tự do, biểu thị ấn tượng suy nghĩ cá nhân việc, vấn đề cụ thể Cho nên có ý kiến khẳng định: “Tự phép tắc tùy bút”(Nguyễn Văn Hạnh) - Đặc điểm dễ nhận thấy Nguyễn Tuân yếu tố truyện Mỗi tác phẩm ơng có nội dung, nhân vật, tình tiết; nhân vật khắc họa bật với tính cách, tâm trạng tiêu biểu cho lớp người, giai tầng xã hội Về mặt bút pháp, ông sử dụng trí tưởng tượng để dựng cảnh, dựng truyện Nguyễn Tuân có kho từ vựng phong phú, lối hành văn biến hóa, linh hoạt, câu văn có nhiều kiểu kiến trúc đa dạng, nhiều sắc điệu, giàu âm thanh, có lúc phá vỡ quy tắc thơng thường 3.3.3 Một phương pháp mà sử dụng dạy phương pháp đọc diễn cảm – đọc sáng tạo Đây phương pháp dạy Văn truyền thống đặc thù, mà người dạy vận dụng thành công đem lại chất văn, chất nghệ thuật riêng, mê hồn người học Khi dạy “Người lái đò sơng Đà” ý việc cho học sinh đọc số đoạn tiêu biểu văn bản, nhận xét giọng đọc em.Chẳng hạn đoạn miêu tả thác nước hay chiến sơng Đà người lái đò đọc dõng dạc, gay cấn Còn đoạn văn miêu tả vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sơng Đà giọng đọc tha thiết, trìu mến Đây khâu quan trọng để em bước đầu cảm văn 3.3.4 Một phương pháp mà áp dụng dạy thơ phương pháp vấn đáp gợi mở Câu hỏi phù hợp với học sinh, với nội dung giúp cho trình tiếp cận đạt hiệu cao Câu hỏi rõ ràng, ngắn mà hay góp phần đánh thức tư người học, tạo tâm hứng khởi, chủ động, sáng tạo cho thầy trò Câu hỏi phải đa dạng, phong phú cần chọn lọc, vừa bao quát “diện”, vừa nhấn mạnh “điểm”, vừa bám sát làm rõ nội dung tư tưởng, vừa nhấn mạnh đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Áp dụng phương pháp này, ý đến hệ thống câu hỏi gợi tìm cho học sinh khám phá tác phẩm sau: - Câu hỏi khái quát: Là dạng câu hỏi mang tính định hướng, gợi mở cho em học sinh xác lập luận điểm học Ví dụ: Cảm nhận chung hình ảnh sơng Đà qua phần văn học? - Câu hỏi chi tiết: Là dạng câu hỏi tìm hiểu sâu, kĩ hình ảnh, chi tiết, từ ngữ Ví dụ: Tại tác giả dùng tới hai lần từ “tn dài” để tả mái tóc người thiếu nữ đó? - Câu hỏi giá trị nghệ thuật đặc sắc: Chọn cho HS phân tích số câu văn thể rõ nét nét tài hoa bút pháp cách sử dụng ngôn ngữ Nguyễn Tuân u cầu đây, HS khơng tìm đoạn văn phù hợp mà phải biết cảm nhận, trình bày ngắn gọn, đủ ý Ví dụ: Đoạn văn “thuyền tơi trơi sơng Đà…còi sương” 3.3.5 Đặc biệt văn này, ý cho em thảo luận nhóm Ví dụ: Khi tìm hiểu người lái đò chiến với sơng Đà, tơi giao câu hỏi nhà để tất em phải chuẩn bị, lên lớp GV chia lớp thành nhóm với yêu cầu: - Nhóm 1: Thạch trận ơng đò đối mặt với sơng Đà nào? Từ thấy vẻ đẹp, phẩm chất ơng đò? - Nhóm 2: Thạch trận ông đò đối mặt với sông Đà nào? Từ thấy vẻ đẹp, phẩm chất ơng đò? - Nhóm 3: Thạch trận ơng đò đối mặt với sơng Đà nào? Từ thấy vẻ đẹp, phẩm chất ơng đò? - Nhóm 4: Nhận xét nhân vật này? So sánh với nhân vật Huấn Cao tác phẩm Nguyễn Tn ta thấy có điểm giống khác? Học sinh sau thảo luận trình bày ý kiến mình, em khác đưa ý kiến khác Giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận 3.3.6 Thứ nữa, theo tơi phương pháp giảng bình quan trọng Những lời bình thầy chất xúc tác, chất men say để em sống tác phẩm Đây tác phẩm hay nên có nhiều điểm để bình, ta khơng thể bình tất chi tiết, hình ảnh mà cần lựa chọn Tơi sử dụng phương pháp giảng bình hình tượng: sơng Đà, người lái đò nghệ thuật tùy bút Nguyễn Tn Tơi nghĩ, lời bình thầy chất men say để văn chương vào lòng em, để đọng lại lâu thầy phải biết đặt vấn đề bình cách cứng nhắc, khn mẫu sáo rỗng 3.3.7 Phương pháp tích hợp theo tơi cần thiết dạy tác phẩm Đó kiến thức địa lí, lịch sử Tây Bắc Kiến thức văn chương số tác phẩm viết Tây Bắc Đặc biệt tơi có liên hệ định đến tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân mà em học chương trình Ngữ văn 11 để em thấy thống chuyển biến phong cách nghệ thuật tác gia hai giai đoạn: trước sau Cách mạng tháng Tám 3.3.8 Tôi ý đến khâu củng cố cách sử dụng kĩ thuật đồ tư (mindmap) Đây phương pháp dạy học sáng tạo, hiệu nghành giáo dục khuyến khích đưa vào thực giảng dạy Phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Phương pháp đồ tư khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc bản, tự nhiên dễ hiểu Ý trung tâm Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác Tơi mời HS nhìn vào đồ tư để diễn giải, vừa để bạn hiểu, vừa để kiểm tra mức độ hiểu HS 10 Tơi cụ thể hóa giải pháp soạn sau: Tiết 45, 46 : NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ (Nguyễn Tn) A Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Tái lại nét đời nghiệp văn chương Nguyễn Tuân - Cảm nhận nét đặc sắc nội dung văn bản: Vẻ đẹp đa dạng sông Đà vừa “hung bạo’ vừa “trữ tình” hình ảnh giản dị mà kì vĩ người lái đò dòng sơng ấy.Từ đó, thấy tình u đắm say Nguyễn Tn trước thiên nhiên người lao động miền Tây Bắc Tổ quốc - Hiểu tài nghệ thuật Nguyễn Tuân, đặc sắc tùy bút Về kĩ năng: - Rèn luyện kĩ đọc- hiểu văn thuộc thể loại kí - Rèn luyện kĩ cảm thụ văn chương 11 Về thái độ, tình cảm: - Yêu mến trân trọng tài sáng tạo Nguyễn Tuân, người nghệ sĩ uyên bác, tài hoa dùng văn chương để khám phá ca ngợi vẻ đep nhân dân Tổ quốc - Nhận rõ yêu quý vẻ đẹp thiên nhiên đất nước người lao động Việt Nam B.Chuẩn bị GV HS: - GV: Máy tính, máy chiếu, SGK, Giáo án in, giáo án powerpoint - HS: Về nhà chuẩn bị số vấn đề GV gợi ý tìm hiểu qua tài liệu, SGK, soạn C.Phương pháp dạy học: Vấn đáp, Gợi mở, thuyết trình, giảng giải, nêu vấn đề D.Tiến trình tổ chức dạy học: Tiết 45 * Hoạt động 1: Ổn định tổ chức lớp (1 phút): * Hoạt động 2: Dẫn vào (4 phút): - GV hỏi: Có miền đất phía Tây Tổ quốc vào thơ ca, nhạc họa với vẻ đẹp đặc trưng cảnh đồi núi trập trùng, điệu xòe hoa náo nức Tây Bắc Vậy bạn kể vài câu thơ hay tên hát miền đất mà em biết? - HS trả lời - GV trình chiếu vài hình ảnh Tây Bắc, số câu thơ Tây Bắc lời dẫn: “Tây Bắc vùng núi nằm phía Tây Bắc Tổ quốc Vùng núi non ấy, từ ngàn đời nay, nơi sinh sống nhiều dân tộc thiểu số Thái, Nùng, Mông, Dao…Đây vùng đất ghi dấu kiện lịch sử trọng đại trình khai mở cương vực, bờ cõi bậc tiền nhân, từ vương triều Trần- Lê- Nguyễn, đến thời kì độc lập sau năm 1945 Đến thời kì cách mạng kháng chiến, Tây Bắc nơi hội tụ tinh hoa văn hóa dân tộc với thơ Tố Hữu, Quang Dũng, Chế Lan Viên; văn xi Tơ Hồi, Hữu Mai ;âm nhạc Đỗ Nhuận, Cầm Giang- Bùi Đức Hạnh…họa phẩm Nguyễn Gia Trí, Bùi Xuân Phái Tiết học hơm tìm hiểu văn đặc sắc Tây Băc “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tuân * Hoạt động 3: Tìm hiểu văn ( 40 phút) Hoạt động Nội dung kiến thức GV HS GV: Nhắc lại nét I Tìm hiểu chung: đời nghiệp Tác giả: Nguyễn Tuân? a Cuộc đời (1910- 1987) - Gia đình: nhà Nho, cha cụ tú Lan - Bản thân: HS: Tái trả lời + Là người tài hoa, uyên bác GV: Khái quát lại + Xê dịch + Ngông 12 + Tinh thần dân tộc sâu sắc - Phong cách nghệ thuật: + Tiếp cận vật phương diện Đẹp, phi thường Biệt tài sử dụng ngôn ngữ tùy bút + Khám phá người phương diện tài hoa nghệ sĩ + Vốn kiến thức uyên bác, đa nghành + Biệt tài sử dụng ngơn ngữ tùy bút - Tác phẩm (SGK) Văn bản: a Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: GV: Em biết hồn cảnh - Trích tùy bút ‘Sông Đà”(1960) đời tác phẩm? - Đây thành chuyến thực tế đầy HS: Trả lời gian khổ hào hứng Nguyễn Tuân tới miền Tây Bắc rộng lớn, xa xôi Tổ quốc vào năm 1958-1960 Mục đích chuyến không để thỏa mãn niềm khao khát “xê dịch” Nguyễn Tuân mà chủ yếu để tìm chất vàng thiên nhiên thứ vàng mười qua thử lửa tâm hồn người lao động, chiến đấu miền núi sông hùng vĩ thơ mộng b Thể loại tùy bút GV: Nêu thông tin thể loại tác phẩm mà em biết? HS trả lời c Nội dung tư tưởng GV: Thuyết giảng kết hợp trình Qua việc khám phá vẻ đẹp Sông Đà chiếu tri thức thể loại người lái đò, Nguyễn Tuân muốn ca ngợi vẻ đẹp GV: Cảm nhận khái quát nội thiên nhiên đất nước, vẻ đẹp người dung văn bản? lao động – yếu tố quan trọng để làm nên vẻ đẹp, sức sống miền Tây Bắc hùng vĩ, xa xơi nói riêng sống đất nước ta nói chung II Đọc- hiểu văn bản: HS: Đọc lời đề từ Lời đề từ: GV: Có thể hiểu - Câu thơ nhà thơ Ba Lan Brô-ni- ép- xki thể câu thơ Brô- ni-ép-xki ngỡ ngàng, mê say trước vẻ đẹp sông Đà Nguyễn Quang Bích? Con sơng cảm nhận sinh thể có HS: Suy nghĩ trả lời linh hồn - Lời thơ Nguyễn Quang Bích khẳng định vẻ đẹp độc đáo Sơng Đà: Mọi dòng sơng chảy hướng Đơng, có sơng Đà chảy theo 13 hướng Bắc ⇒ Lời đề từ dẫn người đọc khám phá vẻ đẹp nội dung tác phẩm GV hỏi: Cảm nhận chung hình ảnh sơng Đà qua phần văn học? HS tư trả lời GV nhận xét bổ sung phần lí lịch sơng Đà: Sơng Đà khai sinh huyện Cảnh Đông, tỉnh Vân Nam bên Trung Quốc lấy tên Ly Tiên, qua vùng núi ác, đến nửa đường xin nhập quốc tịch Việt Nam GV: Chúng ta nhận thấy sông Đà mang vẻ đẹp vừa bạo, dội; vừa thơ mộng, trữ tình Vậy vẻ đẹp bạo, dội Nguyễn Tuân khám phá qua hình ảnh, chi tiết nào? HS trả lời khái quát GV hướng dẫn em tìm hiểu hình ảnh với mục đích: - Hình ảnh nào? - Nhà văn miêu tả hình ảnh phương tiện nghệ thuật gì? GV: Có thể nói, bạo, dội sông Đà thể rõ qua hình ảnh đá trận địa đá sơng Tác giả miêu tả đá sông Đà qua câu văn nào? HS lựa chọn đọc GV: Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật chủ đạo để miêu tả đá thạch trận sơng 2.Hình ảnh sơng Đà * Lí lịch: huyện Cảnh Đơng, tỉnh Vân Nam bên Trung Quốc, lấy tên Ly Tiên a) Vẻ đẹp bạo, dội - Cảnh đá bờ sông dựng vách thành: + Sự vững chãi, thâm nghiêm, bí ẩn, hàm chứa sức mạnh đe dọa, bên cạnh vách thành qua ngòi bút nhà văn thể lên độ cao độ hẹp- hẹp đến ngạt thở + Bờ: mô tả tỉ mỉ (so sánh đặc sắc) - Ghềnh Hát Loóng: Gió mang sức mạng ghê gớm (Từ láy, nhân hóa: gùn ghè) +Câu văn gợi sức mạnh khủng khiếp tự nhiên, sóng chồm lên, gối lên tạo nên cú xô tới tấp, sẳn sàng hất phăng cản trở - Hút nước: Cực kì nguy hiểm (Hình ảnh so sánh, kiến thức xây dựng, điện ảnh) - Thác sông Đà: hãn + So sánh kì thú chất man rợ tiếng thác nước: Như mãnh thú dằn + Thủ pháp so sánh: Lấy lửa tả nước, lấy rừng tả sông Đã làm bật dội Sông Đà + Động từ tăng tiến - Đá thạch trận sơng Đà: + Khi lại gần: sóng bọt trắng xóa chân trời đá → Gợi mênh mơng, chống ngợp + Nhân hóa: Sơng Đà giao việc cho + Thạch trận: Bày thạch trận sơng ba chặng hiểm ác, tìm cách để đẩy thuyền bè vào cửa tử 14 Đà? HS trả lời → GV nhận xét trình chiếu giáo án powerpoint (Tìm hiểu tiếp văn bản: 30 phút) b Vẻ đẹp thơ mộng trữ tình: * Thơ mộng: Tiết 46 GV: Vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình - Từ tàu bay nhìn xuống: Sơng Đà sợi dây sông Đà thể thừng ngoằn ngoèo trước hết qua dáng hình - Dáng hình người thiếu nữ kiều diễm (So sánh) dòng sơng Tìm câu văn miêu tả dáng hình sơng Đà? Từ + Mái tóc: hình ảnh so sánh, điệp từ “tn dài” gợi cho em liên tưởng đến → Nhấn mạnh chiều dài sơng chảy suốt dáng hình ai? biên giới phía Tây Tổ quốc HS: Tư trả lời : dòng xanh ngọc bích, lừ lừ chín đỏ, GV: Người thiếu nữ có + Màu áo đen đặc biệt mái tóc màu áo? chẳng → GV: Tại tác giả dùng tới hai Sự đánh giá có phần thiên vị, thể tình u lần từ “tn dài” để tả mái tóc niềm tự hào tác giả sơng Đà người thiếu nữ đó? HS: Trả lời GV bình giảng thêm: Qua mây mùa xuân, tác giả quan sát thấy nước sơng Đà “dòng xanh ngọc bích” Màu sắc gợi sáng, quý giá, êm nhẹ.Qua mây mùa thu tác giả thấy màu nước sơng Đà lừ lừ chín đỏ, gợi tả dòng chảy nặng nề, điềm đạm chậm rãi sông chở đầy phù sa thượng nguồn.Dùng phép chơi chữ, Nguyễn Tn dòng nước sơng Đà chẳng đen thực dân Pháp gọi tên Tây láo lếu GV gọi HS đọc đoạn văn: “Con sơng Đà gợi cảm…dòng trên” GV: Cảm nhận em vẻ đẹp sông Đà đoạn văn này? GV gợi dẫn: Có từ ngữ, * Trữ tình: - Sơng Đà gợi cảm, với người, sông Đà lại gợi cách - Sắc màu văn hóa: Nhìn cảnh sơng Đà sóng gợi cảm tác giả tưởng chừng đắm 15 biện pháp nghệ thuật tác chìm giới cổ điển Đường thi giả miêu tả vẻ đẹp sông Đà - Sắc màu lịch sử : Sơng Đà chở theo chiều phần hạ lưu này? dài lịch sử dân tộc + So sánh: Bờ sông hoang dại như…, bờ sông HS trả lời hồn nhiên như… +Từ láy “lừ lừ” gợi dòng chảy hiền hòa + Nhịp điệu: êm ái, chậm rãi → GV bình giảng thêm: Vẻ đẹp cõi trẻo, an lành, hậu Ở thiên nhiên làm chủ vẻ đẹp người đóng vai trò ơng khách thưởng ngoạn đẹp Giữa người tự nhiên có mối quan hệ hòa hợp, thân thiện, cảnh mang vẻ đẹp bất biến theo thời gian GV: Nguyễn Tuân đến với sông Đà ngày tháng miền Bắc nước ta hăng say lao động sản xuất xây dựng chủ nghĩa xã hội Nhà văn không bậc du tử tìm đến hội xê dịch để khỏa lấp nỗi sầu xứ mà hòa chung Tơi vào đời rộng lớn để cảm nhận vẻ đẹp sống GV: Hình ảnh sơng Đà phản chiếu điều qua cảnh sắc tươi vui, đầy sức sống? GV dẫn: Khi sơng Đà bạo người lái đò có giao tranh liệt với sông để giành lấy sống từ tay thác Đây chiến không cân sức Một bên thiên nhiên bạo đầy quỷ kế với sóng nước reo hò, viện, bên Cảnh ven sông lặng tờ khiến tác giả cảm lặng tờ có từ thời Lý, Trần, Lê hôm nay, kỷ XX, tác giả thất thèm giật tiếng còi xúp lê chuyến xe lửa đường sắt Phú Thọ- Yên Bái – Lai Châu Thậm chí đứng mũi đò dang lừ lừ trôi, Nguyễn Tuân nghe tiếng nói riêng hươu thơ ngộ ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm * Tươi vui, tràn đầy sức sống mới: + Tươi vui rội ràng: Bờ sông Đà , bãi sông Đà vui như…(so sánh) + Tràn đầy sức sống: nhú, nõn búp → Những hình ảnh thân quen, giản dị đáng quý hình ảnh nói lên sống thực hồi sinh mảnh đất Tây Bắc bị hủy diệt chiến tranh, sống bắt đầu 16 người nhỏ bé, đơn độc với vũ khí tay có cán chèo kinh nghiệm đò giang sơng nước GV: Điều diễn nào? Chính chiến thể phẩm chất ơng đò? GV chia lớp thành nhóm theo yêu cầu giao cho em chuẩn bị: HS làm việc theo nhóm, đại diện nhóm trả lời GV nhận xét, khái quát GV bình luận: Trình chiếu lời bình GV: Sau vượt qua gian nguy nhà đò làm gì? HS trả lời Hình tượng người lái đò: a) Khi sơng Đà bạo: Người lái đò có giao tranh liệt với sông - Thạch trận 1: Ơng đò thể chủ động, tài trí kinh nghiệm đò giang đối diện với thiên nhiên → Vẻ đẹp người lao động - Thạch trận 2: hành động mạnh mẽ, dứt khốt: nắm chắc, ghì cương, đè sấn lên, chặt đơi ra, mở đường tiến → Ơng đò lên hiên ngang, dũng cảm vị tướng trận phẩm chất người anh hùng - Thạch trận 3: điệp từ “vút, vút, vút”, hình ảnh so sánh “thuyền mũi tên tre …” → Nghệ thuật lái đò điêu luyện ơng đò thể người nghệ sĩ tay lái hoa b Khi sơng nước bình -Ở người lái đò tốt lên bình dị,khiêm nhường sống đời thường - Sau vượt qua gian nguy nhà đò đốt lửa hang đá nướng ống cơm lam bàn cá anh vũ , cá đầm xanh hầm cá,hang cá mùa khô nổnhững tiếng to mìn bộc phá rồ cá túa đầy tràn ruộng - Chẳng thấy bàn thêm lời chiến thắng vừa qua nơi cửa ải nước đủ tướng quân tợn sống họ ngày dành lấy sống từ tay thác nên khơng có hồi hộp đáng nhớ GV nhận xét: Qua chặng đường dài đua tranh tài trí với thiên nhiên người lái đò có giây phút nghỉ ngơi sống đời thường Điều khiến thấm thía vẻ đẹp người lái đò khiêm tốn, phong thái ung dung → GV trình chiếu phần khái qt, Ở người lái đò tốt lên bình dị, khiêm đánh giá người lái đò (Lời nhường, phong thái ung dung sống bình 2) đời thường ⇒ Như người lái đò sơng Đà vừa có tư 17 người lao động trí dũng , phẩm chất người anh hùng trận tiền , lại vừa mang phong thái nghệ sĩ tài hoa Đó hình ảnh tiêu biểu cho người lao động mới, khiến ta liên tưởng đến ơng lão đánh cá Xan-ti-a-gơ tác phẩm “Ơng già biển cả” Hêmin-guây GV gọi HS diễn giải sơ III Tổng kết:(7 phút) đồ mindmap “Người lái đò sơng Đà” thay cho phần tổng kết GV trình chiếu phần tổng kết học (Nếu thời gian cho phép) IV Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: (8 phút) Câu hỏi; Sự thống chuyển biến phong cách nghệ thuật Nguyễn Tn qua hình tượng người lái đò văn hình tượng Huấn Cao “Chữ người tử tù” ? Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: Với việc sử dụng giải pháp nêu trên, nhận thấy: - Với giáo viên: Cảm thấy nhẹ nhàng trình giảng dạy học tương đối khó chương trình; có “bạn” dạy “độc thoại” bục giảng Đặc biệt giảm áp lực “cháy giáo án” - Với học sinh: Các em cảm thấy hứng thú với học, hiểu phương diện nội dung nghệ thuật, có trao đổi, tranh luận với giáo viên để tìm điểm đặc sắc văn Các em vận dụng kiến thức để làm số đề ôn luyện sau học xong Đặc biệt, học sinh có lực khá, giỏi mơn Văn có say mê tìm hiểu, hỏi thêm giáo viên thông tin bổ sung tác giả, văn bản; đạt hiệu rõ rệt làm tập giáo viên giao nhà sau học Dưới khảo sát số lớp mức độ hứng thú hiểu lớp học trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm qua năm học: - Trước thực hiện: Năm học 2017-2018 Lớp Đối tượng Sĩ số Không hứng thú, hiểu 12B2 Lớp 40 13(32%) 12B7 Lớp khối D 42 15(34%) Hứng thú, Hứng thú, hiểu hiểu sâu 20(50%) 18(42%) 7(17%) 9(21%) 18 - Sau thực hiện: Năm học 2018- 2019 Lớp Đối tượng Sĩ số Không Hứng thú, hứng thú, hiểu hiểu 12A1 Lớp 40 6(15%) 22(55%) 12A8 Lớp khối D 36 6(14%) 25(57%) Hứng thú, hiểu sâu 12(30%) 13(29%) PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Qua q trình thực nghiệm, tơi rút số kinh nghiệm quý báu việc tìm hiểu văn “Người lái đò sơng Đà” sau: - Các biện pháp áp dụng linh hoạt cho tác phẩm khác Nguyễn Tuân - Muốn đạt hiệu cho đọc- hiểu văn “Người lái đò sơng Đà”, thân thầy cần đọc lại, nhớ lại kiến thức tác giả, tác phẩm; vấn đề liên quan lời thơ, câu hát Tây Bắc, kiến thức thể loại …để giảng sinh động, sâu sắc - Giáo viên cần kết hợp linh hoạt nhiều biện pháp, phương pháp khác làm chủ học dài khó khoảng thời gian tiết - Cần giao việc trước cho em việc soạn theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để em “vỡ vạc” phần tiết kiệm thời gian - Sau cùng, tơi nghĩ ngồi kinh nghiệm yếu tố làm nên thành công cho dạy chia sẻ mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp Khi đó, ta nhận nhiều ngày hồn thiện giảng Kiến nghị: - Các phòng học trang bị đầy đủ máy chiếu để hỗ trợ giáo viên q trình dạy - Có phòng đọc thư viện cho học sinh trường phổ thông để em có điều kiện thuận lợi tham khảo tài liệu - Có thi văn học gắn lứa tuổi học trò để khuyến khích tinh thần học văn em từ cấp độ nhà trường - Thầy cô giáo dạy Văn trân trọng, yêu mến công việc cao quý trước biến động thị trường, để giữ gìn, phát huy niềm say mê văn học Từ đó, truyền lửa giảng Văn Có vậy, ta có tiết học tâm đắc Và học sinh yêu văn, say văn, ham tìm tòi từ thầy Chẳng hạn, tơi u văn gắn bó với cơng việc niềm yêu mến kính trọng vơ bờ thầy giáo dạy Văn đáng kính từ cấp 2, cấp đến đại học thầy Nguyễn Văn Vụ, Nguyễn Thúy Hòa, Hồng Thị Mai, thầy Phùng Văn Tửu… 19 LỜI CẢM ƠN: Đề tài thời gian nghiên cứu, nhiều hạn chế bất cập Tôi mong nhận góp ý đồng nghiệp, hội đồng khoa học thông tin phản hồi từ học sinh để đề tài hồn thiện Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp học sinh nhiều khóa học năm qua nhiệt tình hưởng ứng giúp đỡ thực đề tài Xác nhận Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập 1( Cơ nâng cao)- NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập 1( Cơ nâng cao)- NXB Giáo dục Lí luận văn học- Hà Minh Đức (chủ biên) )- NXB Giáo dục Nguyễn Tuân, tác gia tác phẩm- Tôn Thảo Miên, Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn- Nguyễn Đăng MạnhNXB Giáo dục Con đường Nguyễn Tuân đến bút kí chống Mĩ- Nguyễn Đăng Mạnh (Tạp chí văn học) Tùy bút Nguyễn Tuân sau Cách mạng- Hà Văn Đức - NXB Đại học Quốc gia Một số phương pháp giảng dạy tác phẩm kí đại Việt Nam- Trương Thị Chanh, THPT Trực Ninh Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng vào dạy “Người lái đò sơng Đà” (Thạc sĩ Nguyễn Quang Bình, Tạp chí giáo dục Thủ số 68) 10 Dạy học thể kí chương trình Ngữ văn 12 (Lê Thị Luyên, Trường THPT Đồng Đậu) 20 ... gian nguy nhà đò làm gì? HS trả lời Hình tượng người lái đò: a) Khi sơng Đà bạo: Người lái đò có giao tranh liệt với sông - Thạch trận 1: Ơng đò thể chủ động, tài trí kinh nghiệm đò giang đối... → Nghệ thuật lái đò điêu luyện ơng đò thể người nghệ sĩ tay lái hoa b Khi sơng nước bình -Ở người lái đò tốt lên bình dị ,khi m nhường sống đời thường - Sau vượt qua gian nguy nhà đò đốt lửa hang... sống đời thường Điều khi n thấm thía vẻ đẹp người lái đò khi m tốn, phong thái ung dung → GV trình chiếu phần khái quát, Ở người lái đò tốt lên bình dị, khi m đánh giá người lái đò (Lời nhường, phong