(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học ở lớp 10 trường THPT quan sơn 2

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn lịch sử Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển tồn diện người giáo viên khơng phải biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Đối với mơn hóa học cần phụ đạo cho số học sinh bị từ cấp Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh, để em tự chiếm lĩnh lấy tri thức, vận dụng kiến thức, công thức hóa học vào giải tập có liên quan Sau tơi xin phân tích số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn Hóa học, để từ ngun nhân tìm hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên học tập thông qua đề tài sau đây: "Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn hóa học khối 10 trường THPT Quan Sơn 2" 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu ngun nhân học sinh yếu mơn Hóa lớp 10 Từ tìm giải pháp phụ đạo học sinh yếu - Nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THPT Quan sơn mơn Hóa học Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn hóa học khối 10 trường THPT Quan Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, trang web, viết, ….có liên quan 1.4.2 Nghiên cứu thực nghiệm: Tìm hiểu ngun nhân học sinh yếu mơn Hóa lớp 10 đưa giải pháp phụ đạo II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu giáo viên phải bổ xung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa hoá học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp.Từ học sinh hòa nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp Theo học sinh muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thết kế nội dụng tiết phụ đạo cho có hiệu qủa nhất, muốn cần phải biết rõ cứ, hiểu kết hợp giải vấn đề sau: -Tìm hiểu học sinh sợ, chán, học yếu học mơn hóa học tìm cách giải tỏa tâm lí cho em - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyện ý thức học tập - Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung, hình thức phương pháp dạy thích hợp Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ, cân nhắc kĩ lưỡng thông tin nhận để “vá lại lỗ hổng kiến thức” phản hồi lại kiến thức cách xác, khoa học Muốn giáo viên người quan trọng cần phải có hướng dẫn cụ thể để giúp học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Căn điểm kiểm tra, điểm thi mơn hóa học kết hợp với thực tế giảng dạy học sinh khối 10 trường THPT Quan Sơn năm học 2016 – 2017 Tôi nhận thấy số thuận lợi khó khăn từ rút số nguyên nhân học sinh học yếu mơn hóa học: 2.2.1 Thuận lợi HS nhận giúp đỡ từ nhiều phía: gia đình, nhà trường xã hội, bạn bè qua chuyên đề: "Đôi bạn tiến" Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, nhiệt tình, thân thiện, ln quan tâm giúp đỡ học sinh đặc biệt học sinh yếu Được quan tâm, phối hợp Ban giám hiệu đoàn thể Đặc thù mơn học gần gũi, vận dụng giải thích vấn đề thực tế 2.2.2 Khó khăn Bề dày kinh nghiệm số giáo viên trường chưa cao, việc dự thăm lớp hạn chế bị động thời gian Đối tượng học sinh yếu có khác biệt cách nhận thức, hồn cảnh gia đình, kinh tế, lười học thiếu quan tâm cha mẹ, Những điều ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập học sinh, từ dẫn đến em chán nản việc học, hỏng kiến thức Đặc điểm trường vùng miền núi cao, điều kiện học học sinh khó khăn, nhà xa trường, đường vườn khó lưu thơng, nhiều học sinh phải nghỉ học mùa mưa hay lũ Mặt khác, học sinh bị ảnh hưởng cách truyền thụ trước đây, nên ỷ lại, lười suy nghĩ, không chuẩn bị nhà, học lơ khơng tập trung, làm giảm khả tư học sinh 2.2.3 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu 2.2.3.1 Về phía học sinh - Ý thức học tập chưa tốt: Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chun tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, không chuẩn bị bài, không làm tập, đến học cắp sách đến trường Cịn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học - Phương pháp học tập không phù hợp: Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy “học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn - Học sinh thời gian cho việc tự học: Hơn 90% học sinh trường người dân tộc thiểu số, gia đình chủ yếu sống nghề nơng, em nhà phải phụ giúp gia đình việc đồng án, chăn ni; chí có học sinh phải làm thêm trái buổi để kiếm tiền ăn học - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều khơng thể phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh 2.2.3.2 Về phía giáo viên Ngun nhân học sinh học yếu khơng phải hồn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng khơng nhỏ người giáo viên: - Cịn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu, Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm với nghề, chưa thật “giúp đỡ” em thoát khỏi yếu Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhục chí khơng tự vươn lên - Một số giáo viên cịn thiếu nghệ thuật cảm hố học sinh yếu kém, không gây hứng thú cho học sinh thích học mơn 2.2.3.3 Về phía phụ huynh: Còn số phụ huynh HS : - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em Phó mặc việc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả ốm, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần yếu kém! Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân tơi nhận thấy q trình công tác trường THPT Quan Sơn Qua việc phân tích ngun nhân đó, thân tơi đưa số biện pháp để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu sau: 2.3 Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.1.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng 2.3.1.2 Phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Yêu cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tuỳ theo khả em 2.3.1.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức 2.3.1.4 Kèm cặp học sinh yếu Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho em Trong buổi này, chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa chắc, tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà 2.3.2 Giải pháp cụ thể - Lập danh sách học sinh yếu thông qua kiểm tra chất lượng đầu năm trình học tập lớp - Điểm danh học sinh buổi học, ghi nhận báo với GVCN trường hợp học sinh bỏ học phụ đạo để có biện pháp khắc phục 2.3.2.1 Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THCS mà em hỏng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu - Phụ đạo theo chuyên đề Sau số kiến thức trọng tâm học sinh cần nhớ theo chuyên đề mà biên soạn: Chuyên đề 1: Hóa trị nguyên tố Rất nhiều học sinh, học sinh 12 khơng thuộc hóa trị nguyên tố Trong đó, vấn đề xác định hóa trị nguyên tố quan trọng để: viết phương trình phản ứng hóa học, giải tập liên quan đến phương trình, hóa trị liên hệ mật thiết với việc xác định số oxi hóa, điện hóa trị, cân phản ứng, viết cơng thức hóa học, Sau kinh nghiệm dạy phần hóa trị cho học sinh đầu cấp thân thực có hiệu giúp học sinh nhớ cách ngắn gọn hóa trị số nguyên tố kim loại bản, thường gặp: * Đối với kim loại: thường gặp hóa trị I, II, III Hóa trị Nguyên tố I Kim loại nhóm IA (Li, Na, K), Ag, Cu (nhưng gặp) II Cu, Fe, (và hầu hết nguyên tố lại) III Al, Fe * Đối với phi kim: thường nguyên tố phi kim có nhiều hóa trị nên khơng thể áp dụng cách nhớ ta xác định hóa trị nguyên tố phi kim cách gián tiếp thơng qua hóa trị ngun tố biết áp dụng cơng thức hóa trị: Axa B yb → a.x = b.y - Hóa trị Hidro I - Hóa trị Oxi II Ví dụ 1: Xác định hóa trị lưu huỳnh (S) hợp chất sau: a) Na2S Ta có: hóa trị Na I → I.2 = x.1 → x = (Vậy hóa trị S II) b) SO3 :hóa trị O II → x.1 = II.3 → x = VI (Vậy hóa trị S VI) * Đối với hợp chất: - Hóa trị số gốc axit thường gặp Gốc axit Tên SO4 sunfat Hóa trị Gốc axit II HCO3 CO3 PO4 II III cacbonat photphat SO3 S Tên hidrocacbona t sunfit sunfua Hóa trị I II II - Cách xác định hóa trị hợp chất nguyên tố có oxi: Axa B yb Ozc → a.x + b.y = c.z Ví dụ 2: a) Xác định hóa trị Cl KClO3 Ta có: K thuộc nhóm IA nên có hóa trị I , oxi có hóa trị II → I.1 + b.1 = II.3 → b = V (hóa trị Clo V) b) Xác định hóa trị Lưu huỳnh hợp chất H2SO4 Ta có: H có hóa trị I, oxi có hóa trị II → I.2 + b.1 = II.4 → b = VI (hóa trị Lưu huỳnh VI) a) Xác định hóa trị Lưu huỳnh hợp chất K2SO3 Ta có: K có hóa trị I, oxi có hóa trị II → I.2 + b.1 = II.3 → b = IV (hóa trị Lưu huỳnh IV) Chuyên đề 2: Dãy hoạt động hóa học nguyên tố Dãy hoạt động hóa học (tên gọi cấp THCS) phần quan trọng chương trình phổ thơng Giúp học sinh giải nhiều vấn đề: Phản ứng kim loại với axit, với muối có xảy hay khơng?, thứ tự phản ứng, đặc biệt quan trọng chương trình lớp 12 Tuy vậy, nhiều học sinh không nhớ dãy hoạt động này, em không xác định kim loại đứng trước kim loại Từ dẫn đến việc không giải tập liên quan Dãy hoạt động hóa học kim loại : K Ba Ca Na Mg Al Zn Fe Ni Sn Pb H Cu Hg Ag Pt Au Khi Bà Con Nào May Áo Záp Sắt Nên Sang Phố Hỏi Cửa Hàng Á Phi Âu Phạm vi áp dụng dãy hoạt động: - Những kim loại đứng trước H tác dụng với axit giải phóng khí hidro Ví dụ 1: Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 ↑ Cu + HCl → (do Cu đứng sau H nên không phản ứng) - Từ sau Mg, kim loại đứng trước đẩy kim loại đứng sau khỏi dung dịch muối Ví dụ 2: Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu (Fe đứng trước Cu nên đẩy Cu khỏi dung dịch muối nó) Fe + AlCl3 → (do Fe đứng sau Al nên không đẩy được) - Giải tập hỗn hợp kim loại Ví dụ 3: Cho 26 gam hỗn hợp Zn Cu vào dung dịch HCl dư thu 6,72 lít khí đktc Tính khối lượng chất có hỗn hợp đầu Trước tiên, hướng dẫn học sinh tóm tắt đề định hướng cách giải: - Hỗn hợp Zn Cu tác dụng với axit HCl: có Zn phản ứng (do Zn đứng trước H) cịn Cu khơng phản ứng (do Cu đứng sau H) - Khí sinh khí hidro, phương trình Zn + HCl - Viết phương trình hóa học, tính số mol khí, áp dụng quy tắc tam suất tính số mol Zn, sau tính khối lượng Zn cuối suy khối lượng Cu Bài giải: nH  V 6,72   0,3mol 22,4 22,4 Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 0,3 mol 0,3 mol Cu + HCl → Khối lượng Zn: mZn  n.M  0,3.65  19,5 gam Khối lượng Cu: mCu = mhh - mZn = 26 - 19,5 =6,5 gam Chun đề 3: Các cơng thức hóa học liên quan đến tập tính tốn Đối với toán, tùy theo kiện đề cho mà ta áp dụng cơng thức cho hợp lí Giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách xác định kiện đề cho, vận dụng công thức định hướng cách giải Các công thức thường gặp * Cơng thức tính số Mol: Chú thích : a b m M V (đktc ) n 22,4 n n m  100% C %  ct m dd mct  mdd m hh n  ct Vdd mA mB * Cơng thức tính khối lượng : m  n M a b mct m dm * Cơng thức tính nồng độ mol: M MA C %  mdd 100% Teân gọi Số mol Khối lượng Khối lượng chất tan Khối lượng dung dịch Khối lượng dung môi Khối lượng hỗn hợp Khối lượng chất A Khối lượng chất B Khối lượng mol Khối lượng mol chất A Khối lượng mol chất B Thể tích dung dịch m n  C M  Vdd c * Cơng thức tính nồng độ phần trăm: CM Kí hiệu MB V * Cơng thức tính khối lượng dung dịch: dd Vđ(dktc) Thể tích ÑK tiêu mdd  mct  mdm D ; a ; b mdd  Vdd  mlchuẩn c Nồng độ phần trăm Nồng độ mol CM * Cơng thức tính thể tích dung dịch: D Khối lượng riêng n m dd % A Thành phần % Vdd  a ; b Vdd  ml   CM D cuûa A B chất Thành * Cơng thức khối lượng hay thể tích % hỗn phần hợp: % mdd  C% mct 100% C% a %A  mA  100% m hh c * Tỷ khối chất khí : Đơn vị mol gam gam gam gam gam gam gam g/mol g/mol g/mol lít lít % Mol/lít g/ml % % m B b % B  m  100% hoaëc % B  100%  % A hh ; mhh  m A  m B d mA  M   d  A  mB  MB  Ví dụ 1: Cần gam Clo đủ tác dụng với kim loại nhôm tạo thành 26,7 gam AlCl3 ? Hướng dẫn cách giải: - Xác định kiện yêu cầu toán: + Dữ kiện: cho khối lượng AlCl3 → tính số mol AlCl3, áp dụng công thức n m M (vì M đề ln cho) + u cầu: tính khối lượng clo phản ứng: áp dụng quy tắc tam suất tính số mol clo → khối lượng clo Bài giải: n AlCl  m 26,7   0,2mol M 133,5 2Al + 3Cl2 → 2AlCl3 0,3 mol 0,2 mol Khối lượng Al: mCl = n.M = 0,3 71 = 21,3 gam Ví dụ 2: Hòa tan 11 gam hỗn hợp kim loại Al Fe vào V lít dd HCl 0,5M thu 8,96 lít khí H2 (đktc) a) Tính % khối lượng kim loại hỗn hợp đầu ? b) Tính thể tích (V) dung dịch HCl dùng ? Tóm tắt đề định hướng cách giải: - Dựa vào dãy hoạt động xét xem hai kim loại có phản ứng với dd HCl → kim loại đứng trước H nên phản ứng - Cho thể tích khí H2 điều kiện tiêu chuẩn → tính số mol dựa vào cơng thức : V(đktc) = n.22,4 → n = V(đktc)/ 22,4 - Đối với toán hai kim loại (chất) phản ứng cho chất sản phẩm phản ứng tương tự ta giải cách lập hệ phương trình - Lập hệ phương trình dùng kiện để giải - Đối với câu b) yêu cầu tính thể tích dung dịch HCl biết nồng độ mol/lít n ct (CM = 0,5M), ta áp dụng công thức C M  V dd n ct → Vdd  C , ta phải tìm số mol M dựa vào phương trình phản ứng Bài giải: a) Số mol H2 : nH  V (đktc) 8,96   0,4mol 22,4 22,4 Gọi x, y số mol Al Fe 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2 (1) x mol 3x mol 1,5x mol Fe + 2HCl → FeCl2 + H2 y mol 2y mol y mol (2) Từ (1) (2), ta có: + Số mol H2: 1,5x + y = 0,4 + Khối lượng hỗn hợp: mAl + mFe = 27.x + 56.y = 11 Ta có hệ phương trình: n  0,2mol 1,5 x  y  0,  x  0,2     Al  27 x  56 y  11  y  0,1 nFe  0,1mol Tính khối lượng kim loại: mAl = n.M = 0,2.27 = 5,4 gam m A Áp dụng cơng thức tính thành phần phần trăm : % A  m  100% hh → % Al  m Al 100 5,4.100   49,04% mhh 11 → % Fe = 100% - 49,09% = 50,91% b) Theo phản ứng (1) (2), ta có số mol HCl là: nHCl = 3x + 2y Thay x = 0,2 ; y = 0,1 vừa giải vào ta tính số mol dd HCl: nHCl = 3x + 2y = 0,2 + 0,1 = 0,8 mol n ct Áp dụng công thức: C M  V dd n 0,8 ct → VddHCl  C  0,5  1,6lít M Chun đề 4: Kĩ viết phương trình hóa học Một tập có giải được, giải hay không phần lớn việc lập xác phương trình hóa học Thế đa số em khơng làm việc này, có học sinh giỏi làm mị mẫn mà thơi Để tháo gỡ vướng mắc cần tìm giải pháp để giúp em Để giải vấn đề đặt ra, yêu cầu em phải hiểu hết khái niệm phương trình hóa học gì? Phản ứng hóa học gì? Chất bị biến đổi gọi gì? Chất khác gì? Như phương trình hóa học ghi nào? Ví dụ 1: Kẽm phản ứng với axit clohiđric tạo thành muối kẽm clorua hiđro - Chất tham gia kẽm axit clohiđric - Chất tạo thành muối kẽm clorua khí hiđro - Ta có sơ đồ phản ứng: kẽm + axitclohiđric → kẽm clorua + hidro - Đây sơ đồ phản ứng chữ, dựa vào để giải tập hóa học chưa được, cần phải có phương trình hóa học cơng thức hóa học cụ thể, để viết phương trình hóa học địi hỏi em phải có kiến thức sau: + Công thức chất tham gia sản phẩm phải viết cho + Các chất thuộc đơn chất hay hợp chất + Công thức đơn chất hay hợp chất viết Để thực vấn đề trên, học sinh cần phải luyện tập viết kí hiệu hóa học ngun tố, cơng thức đơn chất, hợp chất Để hình thành kĩ viết kí hiệu hóa học, từ đầu học ngun tố hóa học, kí hiệu hóa học, giáo viên yêu cầu học sinh tập nghe, 10 nhìn, viết, đọc Học nhìn giáo viên viết kí hiệu luyện tập viết cách tuỳ tiện Để hình thành kĩ sử dụng cơng thức hóa học học sinh cần lưu ý: + Viết cơng thức hóa học biết số ngun tử nguyên tố tạo nên phân tử chất Ví dụ 2: Cơng thức hóa học nước gồm nguyên tử H nguyên O Công thức H 2O Tránh trường hợp viết sai: H O, 2HO, OH + Mà muốn viết cơng thức hóa học hợp chất phải thuộc hoá trị, mà nhiều em học hết THCS chưa thuộc hết hoá trị nguyên tố thường gặp + Học thuộc hố trị, viết kí hiệu hóa học em lập sơ đồ phản ứng hóa học Việc lập sơ đồ phản ứng hóa học bước đầu muốn giải tập hóa học ta cần phải có phương trình hóa học đúng, xác Như địi hỏi em phải biết cân phản ứng hóa học Để làm việc ta phải hướng dẫn em cách làm sau: * Đối với phản ứng phản ứng oxi hóa-khử: + Nên nguyên tố mà số nguyên tử có nhiều không + Trường hợp số nguyên tử vế số chẵn vế số lẻ trước hết phải làm chẵn số nguyên tử cho chất mà có số nguyên tử lẻ tiếp tục đặt hệ số cho phân tử chứa số nguyên tử chẵn vế lại cho số nguyên tử vế Ví dụ: Lập phương trình hóa học theo sơ đồ sau: Al + O → Al 2O3 Ta thấy số nguyên tử O có nhiều khơng số lẻ nên: Bước 1: Đặt hệ số trước Al O3, số nguyên tử oxi vế phải nguyên tử nên ta đặt hệ số trước O vế trái Bước 2: Cân số nguyên tử Al vế phương trình cho Phương trình : 4Al + 3O → 2Al O3 Trong trường hợp phân tử có loại ngun tố thường số nguyên tử loại nguyên tố kết hợp với thành nhóm nguyên tử, ta xem nhóm tương đương với ngun tố Ví dụ: Cho sơ đồ phản ứng sau: KOH + Fe 2(SO 4) → ? + K SO4 Hãy hoàn thành sơ đồ phản ứng Trước hết ta thay dấu ? cơng thức hóa học hợp chất Fe với nhóm OH, nhớ trường hợp có hố trị III, nhóm OH có hố trị I Cơng thức cần điền Fe(OH) Sau viết sơ đồ phản ứng: KOH+Fe 2(SO 4) → Fe(OH) + K2SO4 Ta thấy số nguyên tử Na vế trái một, Fe vế phải Na Fe một, nên ta làm chẵn số nguyên tử Na Fe trước 11 2KOH + Fe (SO4 )3 → 2Fe(OH) + K SO4 Tiếp cân nhóm – OH bên 2, bên 6, ta đặt hệ số cân số trước KOH: 2.3NaOH, số nguyên tử K bên 6, bên 2, đặt trước K SO4 3.2KOH + Fe (SO4 )3 → 2Fe(OH) + 3K SO4 Phương trình hồn chỉnh: 6KOH + Fe 2(SO 4) → 2Fe(OH) + 3K SO4 Cần lưu ý cho học sinh q trình cân khơng thay đổi số nguyên tử công thức hóa học Khơng viết 2O, 3N, 4H,… khí dạng phân tử Hệ số phải viết kí hiệu Nếu sản phẩm khơng tan ta viết kèm theo dấu mũi tên xuống, đặt cạnh công thức hóa học chất Nếu chất khí đặt dấu mũi tên quay lên Nếu phản ứng cần đun nóng kèm nhiệt độ (t o ) mũi tên Như muốn luyện tập cho em biết cách lập phương trình hóa học ta phải luyện cho em từ phương trình đơn giản đến phức tạp * Đối với phản ứng phản ứng oxi hóa - khử: ta xác định tăng hay giảm số oxi - hóa, sau chọn hệ số đưa vào phương trình cân ngun tố cịn lại 2.3.2.2 Vận dụng kiến thức Hóa học giải thích số tượng thực tiễn có liên quan đến học Trong trình giảng dạy lớp dạy phụ đạo, tơi tích hợp câu hỏi thực tiễn sống ngày mà em gặp có liên quan đến học để giải thích, từ giúp em hứng thú với mơn Hóa học vốn cho khơ khan trừu tượng Dưới số ví dụ: Ví dụ 1: Vì luộc rau muống nên cho vào trước muối ăn NaCl? Trả lời: Do nhiệt độ sôi nước áp suất atm 100 0C, cho thêm NaCl lúc làm cho nhiệt độ dung dịch NaCl lỗng sơi > 100 0C Vì rau mống mềm xanh hơn, thời gian luộc rau không lâu làm rau vitamin giữ nhiều chất dinh dưỡng Áp dụng: Vấn đề có học sinh biết có học sinh khơng để ý, biết đến em tiến hành thí nghiệm buổi nấu ăn, góp phần tạo nên kinh nghiệm cho học sinh, thiết thực Ví dụ 2: Dùng kiếm giết yêu quái máu nào? Trả lời: Có thầy cúng đến nhà có người bệnh, phán rằng: ốm ma quỷ, yêu quái ám phạt, phải trừ ma tà ông làm sau: Lấy hình người rơm, khốc lên áo giấy vàng miệng đọc “thần chú”, rút kiếm “báu” tưới lên 12 kiếm “nước tiên” đâm vào hình người rơm Khi rút kiếm khỏi hình người rơm chỗ kiếm rút có xuất vết đỏ tươi… máu bảo ma bị trừ Thực chất, nước tiên dung dịch Na 2CO3, áo giấy vàng giấy vàng thường mà nhuộm chất màu thiên nhiên lấy từ củ nghệ Dung dịch Na2CO3 + chất màu nghệ  màu đỏ sẫm máu Áp dụng: Trường THPT Quan Sơn có 90% học sinh em dân tộc thiểu số theo học, vấn đề chống mê tín dị đoan vấn đề nóng bỏng, vai trị giáo viên quan trọng, qua giảng mà hiểu chất vấn đề, loại bỏ hủ tục mê tín dị đoan thường hay phổ biển vùng có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số Ví dụ 3: Vì nước biển lại mặn Đây tượng tự nhiên, có thực tế chưa có nhiều học sinh biết Ở giáo viên dạy clo đặt câu hỏi nhằm kích thích tính tị mị ham học hỏi học sinh Giải thích sau: Các sơng, suối, dịng nước lục địa chảy biển, đại dương hòa tan vật thể hịa tan Do q trình bay nguyên tố, hợp chất tích tụ nước biển ngày nhiều theo thời gian, thông thường muối, NaCl Vị mặn nước biển chủ yếu muối natri clorua (NaCl) gây nên Ví dụ 4: Tại nấu nước lại có lớp cặn đáy ấm? Cách tẩy lớp cặn này? Trả lời Nước tự nhiên khu vực Na Mèo, Sơn Thủy, Mường Mìn, Sơn Điện nước cứng tạm thời, tức nước có chứa muối Ca(HCO 3)2, Mg(CO3)2 Khi nấu sơi có phương trình hóa học: Ca(HCO3)2  CaCO3  +CO2 +H2O Mg(CO3)2  MgCO3  +CO2 +H2O CaCO3, MgCO3 sinh đóng cặn Cách tẩy cặn ấm: Cho vào ấm lượng giấm (CH3COOH 15%) rượu đun sôi để nguội qua đêm tạo thành lớp cháo đặc hớt lau mạnh Áp dụng: Tôi đưa thêm vấn đề giới thiệu nhóm IIA Mục đích cung cấp mẹo vặt đời sống góp phần cho học sinh hiểu chất vấn đề có đời sống hàng ngày Học sinh ứng dụng đời sống gia đình tạo hứng thú học tập Đó thí nghiệm tự làm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp vừa nêu trên, qua năm thực nghiệm giảng dạy, thấy có chuyển biến rõ rệt học sinh yếu Các em nắm kiến thức tối thiểu chương trình dành cho học sinh Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính tốn Đặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với cô giáo chỗ chưa hiểu Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số, qua việc học sinh có ý thức học lớp nhà Vì cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường Kết khảo sát trước sau áp dụng đề tài khối 10 năm học 1016 – 2017 Tổng số HS SL Giỏi TL(%) SL Khá TL(%) SL TB TL(%) Yếu - Kém SL TL(%) Trước áp dụng ( Khảo sát đầu năm) Sau áp dụng ( Bài thi học kỳ II) 147 0,68 15 10,20 53 36,05 78 53,07 147 6,12 30 20,41 84 57,14 24 16,33 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên số biện pháp mà áp dụng để giúp học sinh vượt qua tình trạng yếu mơn Hóa học trường THPT Quan Sơn Qua q trình thực tơi rút cho số học kinh nghiệm sau: Một là: Để khắc phục tình trạng học sinh yếu ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh yếu (ngồi khóa) theo nhóm nhỏ cá biệt 14 Hai là: Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em cầu tiến Ba là: Kết tiến học sinh phụ thuộc chủ yếu vào nhiệt huyết người giáo viên Vì vậy, người giáo viên cần cố gắng để giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội 3.2 Kiến nghị Phụ đạo học sinh yếu vấn đề quan trọng việc nâng cao chất lượng đại trà học sinh, đặc biệt học sinh miền núi cao trường THPT Quan Sơn Từ tính hiệu đề tài tơi có số kiến nghị sau: - Đối với Sở GD & ĐT: Nghiên cứu, xây dựng, tài liệu hướng dẫn phụ đạo học sinh yếu kém, sở chuẩn kiến thức kỹ áp dụng cho môn - Đối với nhà trường: Kiến nghị với nhà trường tổ chuyên môn tuyển chọn, kết hợp đề tài nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp giáo viên tham khảo nâng cao hiệu giảng dạy - Đối với giáo viên: Cần trọng quan tâm đề cao việc phụ đạo học sinh yếu Khuyến khích em đọc sách, tìm kiếm thơng tin chuẩn bị trước nhằm phục vụ tốt cho học lớp Trên số kinh nghiệm việc phụ đạo học sinh yếu nhà trường Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 08 tháng 05 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN tôi, không coppy người khác TÁC GIẢ Nguyễn Mạnh Cường Phạm Thành Luân MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT ĐƯỢC SỬ DỤNG THPT : trung học phổ thông GV : giáo viên HS : học sinh GVCN : giáo viên chủ nhiệm GVBM : giáo viên môn THCS : trung học sở 15 đktc : điều kiện tiêu chuẩn TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Hóa học 10 - NXB GD, năm 2006 GS.TS Nguyễn Hữu Đĩnh, PGS.TS Đặng Thị Oanh - Dạy học Hóa học 10 theo hướng đổi - NXB GD, năm 2008 Tài Liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 THPT mơn Hóa học - NXB GD, năm 2006 Nguyễn Xuân Trường - 385 câu hỏi đáp hóa học với đời sống - NXB GD, năm 2006 16 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh Lí luận dạy học hoá học NXBGD Hà Nội -1982 Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học, NXB Giáo dục đào tạo www.google.com www.violet.vn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP CẤP SỞ GD&ĐT TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thành Luân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Quan Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp Kết đánh giá Năm học đánh giá 17 xếp loại (A, B, C) xếp loại Sở GD & ĐT Thanh Hóa C 2014 - 2015 Sở GD & ĐT Thanh Hóa C 2015 - 2016 Tích hợp giáo dục bảo mơi trường giảng dạy hóa học trường THPT Quan Sơn 2, việc giải thích tượng liên quan loại (Phịng, Sở, Tỉnh ) đến học Hướng dẫn học sinh lớp 11A1 Trường THPT Quan Sơn tự học Axit nitric muối nitrat 18 ... mơn hóa học kết hợp với thực tế giảng dạy học sinh khối 10 trường THPT Quan Sơn năm học 20 16 – 20 17 Tôi nhận thấy số thuận lợi khó khăn từ rút số nguyên nhân học sinh học yếu mơn hóa học: 2. 2.1... trạng học sinh yếu mà thân tơi nhận thấy q trình công tác trường THPT Quan Sơn Qua việc phân tích ngun nhân đó, thân tơi đưa số biện pháp để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu sau: 2. 3 Một số giải pháp. .. Sở GD & ĐT Thanh Hóa C 20 14 - 20 15 Sở GD & ĐT Thanh Hóa C 20 15 - 20 16 Tích hợp giáo dục bảo mơi trường giảng dạy hóa học trường THPT Quan Sơn 2, việc giải thích tượng liên quan loại (Phịng, Sở,