SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM GIẢM TÌNH TRẠNG STRESS TRONG GIỜ NGỮ VĂN TẠI LỚP 10B TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II Người thực hiê ̣n: Võ Thị Thanh Xuân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuô ̣c môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 Mục lục 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 3.1 3.2 Trang 1 2 2 3 4 4 10 10 10 10 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiê ̣m Nô ̣i dung sáng kiến kinh nghiê ̣m Cơ sở lí luâ ̣n của sáng kiến kinh nghiê ̣m Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiê ̣m Các biê ̣n pháp đã áp dụng Giao tiếp bằng mắt Sử dụng lời phê phù hợp bài viết Giao nhiê ̣m vụ học tâ ̣p kết hợp các kĩ nói, viết, xem, nghe, đọc Sử dụng biê ̣n pháp đọc diễn cảm và các kỹ thuâ ̣t dạy học tích cực Hiê ̣u quả của sáng kiến kinh nghiê ̣m Kết luâ ̣n , kiến nghị Kết luâ ̣n Kiến nghị BIỆN PHÁP GIẢM STRESS TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN TẠI LỚP 10B TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngành giáo dục chă ̣ng đường đổi mới Đó là nhu cầu và đòi hỏi tất yếu Mă ̣c dù vâ ̣y đô ̣i ngũ giáo viên đối mă ̣t với nhiều vấn đề, từ mỗi người và bên ngoài xã hô ̣i Trên lý thuyết thầy cô giáo hiểu mình cần đổi mới tư duy, phương pháp dạy học, rèn luyê ̣n kỹ năng, tiếp câ ̣n công nghê ̣ và học ngoại ngữ Nhưng thực tế có mô ̣t khoảng trống viê ̣c giáo dục học sinh với nhiều vấn đề nổi cô ̣m Theo có nguyên nhân chính Thứ nhất: tâm lý học sinh ngày càng phức tạp, xã hô ̣i có sự phân hóa mức sống và nhâ ̣n thức, phụ huynh nhiều mong muốn với người dạy học cũng đă ̣t lên họ những áp lực nă ̣ng nề Thứ hai: Bản thân người thầy người cô còn lúng túng thực hiê ̣n nhiê ̣m vụ, sự tự thay đổi diễn còn châ ̣m và không đồng đều Mỗi người đều có những vấn đề cá nhân, không dễ dàng đă ̣t nó ở ngoài cửa lớp học Qua thực tế dạy học và công tác đoàn thể, nhâ ̣n thấy vấn đề diễn âm ỉ đó là tình trạng stress ở cả giáo viên và học sinh Tình trạng stress sẽ gây không khí nă ̣ng nề giờ học, tạo sự xa cách giữa giáo viên và học sinh, sự hợp tác giữa thầy và trò mang tính chất đối phó, gượng gạo Môn văn là mô ̣t những môn thi bắt buô ̣c của kỳ thi THPT quốc gia Đây là môn học đă ̣c biê ̣t quan trọng giúp học sinh phát triên các lực giao tiếp, thẩm mỹ…Tuy nhiên viê ̣c học văn ở các nhà trường còn đối diê ̣n với nhiều vấn đề đó có phương pháp dạy của giáo viên và tâm lý của học sinh Giáo viên thường tâ ̣p trung dạy kiến thức áp lực điểm số, chỉ tiêu các kỳ thi Trong đó, tình trạng căng thẳng học tâ ̣p của học sinh có dấu hiê ̣u gia tăng Học sinh THPT có 13 môn học, đa số các em đều học ngày buổi Học sinh chịu sự quá tải của môn học và chương trình phổ thông hiê ̣n hành Mục tiêu học tâ ̣p của học sinh không có hoă ̣c không rõ ràng Mô ̣t số khác lực học yếu sinh chán nản Bên cạnh đó học sinh gă ̣p phải nhiều vấn đề của cuô ̣c sống gia đình, quan ̣ bạn bè phức tạp, ảnh hưởng trái chiều của mạng xã hô ̣i Học sinh rơi vào tình trạng stress ngày càng nhiều 1.2.Mục đích nghiên cứu Từ thực trạng trên, chọn nghiên cứu vấn đề biê ̣n pháp giảm Stress giờ Ngữ văn tại lớp 10B trường THPT Như Xuân II nhằm khắc phục tình trạng căng thẳng giờ học, thay đổi thái đô ̣ và nhâ ̣n thức của học sinh về bô ̣ môn ngữ văn nói riêng và viê ̣c học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nhóm học sinh bị stress ở lớp 10B trường THPT Như Xuân II, tìm nguyên nhân học sinh bị stress và đưa giải pháp để khắc phục tình trạng đã nêu; dần thay đổi cách thức dạy học va giáo dục học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, phương pháp so sánh 1.5.Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiêm ̣ Các sáng kiến kinh nghiê ̣m của đồng nghiê ̣p chủ yếu nghiên cứu khảo sát về biểu hiê ̣n stress, không thể hiê ̣n phạm vi môn học cụ thể và chỉ biê ̣n pháp khắc phục.SKKN của tâ ̣p trung vào nhóm đối tượng cụ thể là học sinh lớp 10B trường Như Xuân II; Tìm biê ̣n pháp khắc phục và đã có những chuyển biến tích cực và hiê ̣u quả nhất định Kinh nghiê ̣m này có thể sử dụng cho nhiều bô ̣ môn và nhiều hoạt đô ̣ng giáo dục nhà trường Nô ̣i dung của sáng kiến kinh nghiêm ̣ 2.1 Cơ sở lí luâ ̣n của sáng kiến kinh nghiêm ̣ Stress phản ứng thể trước yêu cầu, áp lực hay yếu tố tác động đe dọa đến tồn lành mạnh người thể chất lẫn tinh thần Stress mô ̣t khái niê ̣m đa hình Trong thường ngày đều trải nghiê ̣m stress nhiều khía cạnh khác hoạt đô ̣ng chúng ta:ở trường, nhà, nơi cơng sở thâ ̣m chí hoạt ̣ng thể dục thể thao có stress,stress luôn tồn quanh ta Bất kỳ cũng có thể rơi vào trạng thái stress Stress có dạng biểu hiê ̣n về thể, cảm xúc, hành vi, trí tuê ̣, cụ thể: Stress thể: mê ̣t mỏi, đau đầu, đau lưng, đau bắp, chóng mă ̣t đổ mồ hôi, tức ngực - khó thở, tay chân bủn rủn, bụng cồn cào, tim đâ ̣p nhanh – thở gấp, tiêu chảy táo bón Stress cảm xúc: Lo âu, dễ nổi cáu, hồi hô ̣p, chán nản, sợ hãi, không hài lòng, trống rỗng, mất phương hướng, cảm thấy dễ tổn thương, căng thẳng, Stress trí tuê ̣: Mất khả tâ ̣p trung, liên tưởng châ ̣m, trí nhớ giảm, đánh giá nhâ ̣n định kém Stress hành vi: Hạn chế tham gia các hoạt đô ̣ng, hay tranh luâ ̣n quá khích, né tránh học tâ ̣p, diễn đạt không lưu loát, ngại tiếp xúc, trêu bạn, cãi thầy cô, mắt nhìn vô định, uống rượu bia Các nguyên nhân dẫn đến tình trạng stress của học sinh thường là do: chương trình nă ̣ng, khó, lịch học dày; giáo viên cứng nhắc, quá nghiêm khắc; Học sinh thiếu kỹ sống, không có đô ̣ng học tâ ̣p; rắc rối quan ̣ với bạn bè, gia đình hoă ̣c không có mục tiêu học tâ ̣p, mất phương hướng, lực học yếu dẫn đến chán nản, buông xuôi, nghiê ̣m games, mạng xã hô ̣i… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiêm ̣ Trong quá trình dạy học, quan sát, theo dõi học sinh tham gia các hoạt đô ̣ng, nhâ ̣n thấy có mô ̣t nhóm học sinh stress học tâ ̣p Lớp 10B có 45 học sinh, số học sinh nữ gấp đôi số học sinh nam Nhìn chung các em có lực học trung bình khá, thiên về các môn thuô ̣c khối xã hô ̣i Trong lớp có nhiều em được lựa chọn tham gia kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Bên cạnh đó có mô ̣t nhóm xếp vào đối tượng bị stress Các em lười học thường xuyên tỏ uể oải, ủ rũ, ngồi học thường khồng đúng tư thế (nằm xoài bàn hoă ̣c dựa lưng vào tường), thâ ̣m chí là ngủ mô ̣t cách tự nhiêm, hoă ̣c nghịch phá hoă ̣c lơ đễnh nhìn ngoài, không trả lời bài, không học bài cũ… - Nguyễn Như Quỳnh: lơ đễnh, nằm ngủ, buồn bã vì chia tay bạn trai - Phạm Thùy Trang: thường không trả lời được câu hỏi của giáo viên không tâ ̣p trung, lực học yếu - Nguyễn Thu Hoài: nằm xoài bàn, ngủ, không ghi bài, không trả lời được bài - Đoàn Thị Trang; Nguyễn Bích Ngọc: ghi bài không tâ ̣p trung - Trần Thị Hằng: nói tự do, nói to lớp, nổi cáu với bạn - Cao Thế Hải, Nguyễn Tài Trường: gây gổ, đánh nhau, bỏ tiết - Trần Thế Anh, Mai Thanh Bách: không hợp tác với giáo viên, vào lớp tự Nhìn chung thái đô ̣ hợp tác của nhóm học sinh này rất thấp, không học bài cũ, thầy cô giáo bô ̣ môn thường xuyên than phiền về thái đô ̣, ý thức và kết quả học tâ ̣p Giáo viên chủ nhiê ̣m áp dụng nhiều hình thức phạt, kỷ luâ ̣t, trò chuyê ̣n, can thiê ̣p tâm lý, phối hợp với phụ huynh sự thay đổi của các em không đáng kể Tôi đã tìm hiểu và rút kết luâ ̣n: Nguyên nhân trực tiếp: từ lớp các em đã không ham học, mô ̣t số em đã có người yêu nên càng xao nhãng bài vở, bên cạnh đó các em đã được gán mác “ dốt”, “nhác”…và không có đô ̣ng lực để gỡ cái mác ấy Nguyên nhân sâu xa: không hứng thú với viê ̣c học nói chung và môn văn nói riêng , không có mục tiêu, không tìm thấy niềm vui giờ học, sự tin tưởng với thầy cô cũng không nhiều Với nhóm học sinh này, thầy cô thường kêu ca phàn nàn nên các em thêm phần chán nản Muốn thay đổi các em cần cho các em thấy mình được quan tâm, được ghi nhâ ̣n Các biê ̣n pháp kỷ luâ ̣t không có nhiều hiê ̣u quả mà phải tác đô ̣ng vào tâm lý và cảm xúc trước Môn văn có ưu thế các bô ̣ môn khác viê ̣c tiếp câ ̣n người bên của học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiêm ̣ hoă ̣c giải pháp đã áp dụng 2.3.1 Tích cực giao tiếp bằng ánh mắt với học sinh Quan sát học sinh và cho học sinh biết mục đích của viê ̣c quan sát Bao quát lớp là nhiê ̣m vụ của người dạy học Tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng tuân thủ điêu này Nhiều giáo viên hoă ̣c quan sát lớp gây sự căng thẳng, lo âu; hoă ̣c không để ý đến nhóm học sinh không hợp tác để giờ học không bị gián đoạn Tôi cho rằng giao tiếp bằng mắt với học sinh là mô ̣t biê ̣n pháp hiê ̣u quả để kéo học sinh trở lại với nhiê ̣m vụ học tâ ̣p Giáo viên dùng mắt bao quát lớp, hướng đến những học sinh có vấn đề , ngầm nhắc học sinh quay về nhiê ̣m vụ hiê ̣n tại, bày tỏ sự không hài lòng Hoă ̣c giáo viên hướng vào mô ̣t đối tượng nhất, khuyến khích: chờ đợi câu trả lời, khích lê ̣ học sinh còn rụt rè, làm đồng minh các bạn có ý cười cợt; dùng ánh mắt tán thưởng với những viê ̣c làm đúng, chào đón những học sinh yếu thế lớp (bị các bạn xem thường, kỳ thị, tẩy chay) các em đến lớp 2.3.2 Sử dụng lời phê phù hợp Học sinh lớp 10 có tổng số bài viết ̣ số 2, bài viết ̣ số Như vâ ̣y mỗi học sinh được nhâ ̣n ít nhất 14 lời phê bài kiểm tra Nếu tâ ̣n dụng lời phê để uốn nắn học sinh, giáo viên có hô ̣i đến gần các em Bởi lời phê cho học sinh bài mô ̣t kênh giao tiếp chỉ giáo viên và học sinh đó biết nô ̣i dung Lời phê cần: nhâ ̣n xét về bài làm, những lỗi phải khắc phục; nhâ ̣n biết vấn đề của học sinh: về đô ̣ng học tâ ̣p, rắc rối riêng tư, khó khăn mà các em phải đối diê ̣n Lời phê tạo sự tin tưởng giáo viên là người quan sát, khích lê ̣, dõi theo quá trình học tâ ̣p và rèn luyê ̣n của học sinh Tôi đã áp dụng cách này nhiều năm và thực tế đã thay đổi thái đô ̣ của nhiều học sinh Nhiều em viết bài văn mô ̣t sự giãi bày về bế tắc của bản thân, xung đô ̣t của gia đình, ước mơ không được cổ vũ, khích lê ̣…Khi đọc được những bài viết vâ ̣y nhất định giáo viên phải đóng vai là người lắng nghe, tin vào điều các em viết và gợi cho các em suy nghĩ tích cực Học sinh A viết: Thuở bé em rất sợ hãi nghe thấy mẹ cha cãi vã, đánh Em chỉ mong muốn có mô ̣t cuô ̣c sống bình thường những bạn bè khác Tôi phê bài viết là: Em không thay đổi được quá khứ, thay đổi bố mẹ mình tương lai vẫn là của em em nhé! Học sinh B: Thất vọng về bản thân vì không đạt giải kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Em có thể làm lại Thầy cô đủ kiên nhẫn để chờ vì vâ ̣y em cũng phải đủ quyết tâm và sự chăm chỉ Học sinh C: Em mơ ước trở thành cầu thủ bóng đá chuyên nghiê ̣p Nhưng em thấy đau khổ vì gia đình và bạn bè không tin vào ước mơ ấy Tôi đã phê: Yêu thể thao là mô ̣t cách để mạnh mẽ và biết sống tử tế, không nhất thiết phải là cầu thủ chuyên nghiê ̣p nhất là không đủ điều kiê ̣n Em có thể làm nhiều công viê ̣c khác để lan tỏa tình yêu bóng đá Đã có học sinh nữ cá biê ̣t đến lớp chỉ ngủ, gă ̣p thầy cô không muốn chào rất ăn diê ̣n, sành điê ̣u Tôi đã tâm sự với em và tìm lí để khen ngợi em trước lớp học Em dần thiê ̣n chí giờ học Trong bài viết ̣ số 2, em viết về ước mơ của mình : em không mơ ước cao sang làm bác sĩ hay công an, em chỉ thích thú với viê ̣c pha chế các loại đồ uống, trở thành mô ̣t người pha chế đồ uống chuyên nghiê ̣p Tôi phê rằng: lựa chọn này rất thực tế Biết đâu em sẽ làm viê ̣c ở khách sạn quốc tế Hãy áp dụng lời khuyên: trở thành người lớn bằng cách làm viê ̣c nhỏ với tình yêu cực lớn Đây là học sinh có nhiều thay đổi nhất giờ ngữ văn tại lớp 10B 2.3.3.Giao nhiêm ̣ vụ học tâ ̣p cụ thể kết hợp kĩ đọc – nghe - xem Nhâ ̣n thức và trình đô ̣ học sinh lớp học không giống nhau, nhóm học sinh ở trạng thái stress lại càng không các bạn khác Do đó, các em thường không hoàn thành nhiê ̣m vụ học tâ ̣p chung Muốn các em hợp tác, tham gia vào quỹ đạo, giáo viên phải giao nhiê ̣m vụ cụ thể để học sinh phải hoàn thành về nô ̣i dung và thời gian Nhâ ̣n thức và trình đô ̣ học sinh lớp học không giống nhau, nhóm học sinh ở trạng thái stress lại càng không các bạn khác Do đó, các em thường không hoàn thành nhiê ̣m vụ học tâ ̣p chung Nhiều em thản nhiên trả lời em không học bài, chưa học bài, không ghi bài, không làm bài kiểm tra Với những trường hợp vâ ̣y, có nguyên tắc không cho điểm lâ ̣p tức, kiên nhẫn chờ đợi sự thay đổi Muốn các em hợp tác, tham gia vào quỹ đạo, giáo viên phải giao nhiê ̣m vụ cụ thể để học sinh phải hoàn thành về nô ̣i dung và thời gian Khi giao nhiê ̣m vụ phải gắn với nô ̣i dung bài học và mức đô ̣ nhâ ̣n thức + Những học sinh không học bài cũ, hẹn ngày trả bài Khi các em đã thuô ̣c lần 1, yêu cầu lên bảng lần vì lúc này em đã tự tin + Những học sinh không viết bài đưa yêu cầu: bài này em chỉ cần viết cho cô 10 dòng hoă ̣c 20 dòng Theo dõi em đã viết được số dòng đó khuyến khích viết thêm đến 10 dòng nữa Lưu ý: các nhiê ̣m vụ phải từ dễ đến khó và liên tục Khi giao nếu học sinh vẫn không thể hoàn thành, giáo viên cho phép các em được lựa chọn Chẳng hạn: lựa chọn văn bản thơ học thuô ̣c, nói hoă ̣c viết về mô ̣t chủ đề mà em thích, mô ̣t người em thần tượng, nỗi buồn khó nói của em… Mô ̣t thực tế hiê ̣n là văn hóa nghe nhìn lấn át văn hóa đọc Những học sinh bị stress sẽ gă ̣p nhiều khó khăn với văn bản văn học Giáo viên có thể giao nhiê ̣m vụ để phát triển kĩ nghe và nhìn Chẳng hạn: Xem MV Bánh trôi nước của Hoàng Thùy Linh, đă ̣t câu hỏi về viê ̣c chuyển thể văn bản thơ Bánh trôi nước của nữ sĩ Hồ Xuân Hương thành lời bài hát của tác giả; Xem MV Anh ở lại của Chipu và nhâ ̣n xét viê ̣c sử dụng cốt truyê ̣n Tấm Cám; Xem những chương trình truyền hình giàu tính nhân văn như: Như chưa hề có cuô ̣c chia ly, Viê ̣c tử tế, Că ̣p lá yêu thương…Sau xem học sinh nói, viết cảm nhâ ̣n của cá nhân Nếu học sinh chưa tự tin nói trước lớp học, có thể trả lời riêng với giáo viên Những yêu cầu này rèn luyê ̣n các kĩ giao tiếp bản, học sinh cũng không có cảm giác nhàm chán, gò bó nghĩ đến môn học 2.3.4 Khuyến khích lực riêng Dù mỗi môn học có mô ̣t nhiê ̣m vụ riêng đều dựa mục tiêu chung là phát triển người toàn diê ̣n Quan điểm dạy học của giáo viên cần phải linh hoạt, tạo điều kiê ̣n để học sinh tự tin phát huy thế mạnh riêng của mình Những học sinh stress không hẳn các em yếu kém Hơn thế các em có nhu cầu giải tỏa bản thân rất lớn Tôi thường tìm cách nhâ ̣n thế mạnh của các em và khuyến khích các em thể hiê ̣n Giáo viên cần củng cố niềm tin ở học sinh về giá trị mỗi người và dạng trí thông minh Nhất định mỗi học sinh sẽ sở hữu ít nhất mô ̣t số đó Tôi đã quan sát, theo dõi viê ̣c học tâ ̣p và tham gia các hoạt đô ̣ng của học sinh để nhâ ̣n khiếu và sở thích của những em thuô ̣c nhóm stress TT Họ tên Năng khiếu Lê Như Quỳnh Hát Trần Thị Hằng Hát, nấu ăn Nguyễn Thu Hoài Pha chế đồ uống Lê Thị Chúc Múa Mai Thanh Bách Bóng chuyền Trịnh Mỹ Linh Múa Đỗ Thị Ngọc Ly Vẽ Nguyễn Thế Anh Bóng chuyền Nguyễn Tài Trường Chạy bền Những em có khiếu ca hát sẽ được mời hát, giao nhiê ̣m vụ từ trước tiết học để biêu diễn giờ học( hát tiếng Viê ̣t hoă ̣c tiếng Anh) Lưu ý bài hát cần phù hợp với chủ đề của bài học Chẳng hạn học trích đoạn Trao duyên học sinh Như Quỳnh hát bài mylove, a time for us… Trong các giờ học tự chọn hoă ̣c ôn tâ ̣p cuối năm giáo viên giao nhiê ̣m vụ chuyển thể tác phẩm văn học thành tranh Học sinh có thể tạo mô ̣t bức tranh hoàn chỉnh hoă ̣c trình bày ý tưởng với những tác phẩm thơ như: Thơ Haiku của basho; Cảnh ngày hè (Nguyễn Trãi)…với những em thâ ̣t sự đam mê hô ̣i họa, giáo viên đưa nhiê ̣m vụ khó và dài như: chuyển mô ̣t tác phẩm cổ tích hoă ̣c truyền thuyết thành truyê ̣n tranh (An Dương Vương và Mị Châu- Trọng Thủy; Tấm Cám…) Bên cạnh đó, khuyến khích học sinh thể hiê ̣n người thâ ̣t của mình bằng hoạt đô ̣ng thuyết trình Đây là cách giúp học sinh rèn luyê ̣n kĩ nói trước đám đông, mô ̣t điểm yếu của học sinh miền núi Học sinh có thể nói về đam mê của bản thân, Giới thiê ̣u về mô ̣t cuốn sách mình đã đọc, mô ̣t bô ̣ phim em say mê hoă ̣c mô ̣t bước ngoă ̣t, dấu ấn cuô ̣c đời mình….Mỗi mô ̣t hoạt đô ̣ng vâ ̣y ít nhất có học sinh tham gia để có sự nhâ ̣n xét khách quan 2.3.4 Phát huy tác dụng của viê ̣c đọc diễn cảm và sử dụng mô ̣t số kỹ thuâ ̣t dạy học tích cực Mô ̣t lí học sinh ngại giờ văn là ghi chép nhiều Với những học sinh stress, lười học thì là cực hình Đề hạn chế viê ̣c học máy móc, học vẹt người dạy nên áp dụng các kỹ thuâ ̣t dạy học tích cực đã nêu Các kỹ thuâ ̣t này được áp dụng tùy thuô ̣c vào nô ̣i dung và mục tiêu giờ học Kỹ thuâ ̣t hô ̣i chợ, kỹ thuâ ̣t ổ bi được áp dụng cho hình thức thảo luâ ̣n nhóm Kỹ thuât đọc nhanh, kỹ thuâ ̣t trình bày mô ̣t áp dụng cho hoạt đô ̣ng cá nhân Các kỹ thuâ ̣t này giúp cải thiê ̣n kỹ nói của học sinh nói chung và học sinh stress nói riêng, viê ̣c ghi chép vẫn trì chỉ mang tính chắt lọc 2.3.4.1 Đọc diễn cảm Ở cấp THPT không còn phân môn đọc diễn cảm, là mô ̣t hoạt đô ̣ng không thể thiếu trước tìm hiểu các văn bản văn học Những văn bản văn học giàu tính thẩm mĩ, có trữ lượng xúc cảm lớn nhất định phải được đọc trọn vẹn như: ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa, Trao duyên, Nỗi thương mình…Tấm Cám, Truyê ̣n An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy Với những học sinh thuô ̣c nhóm Stress, giáo viên đưa câu hỏi sẵn, yêu cầu tâ ̣p trung vào mô ̣t phân đoạn và có phương án trả lời Trong giờ học tự chọn, giáo viên tìm những văn bản phù hợp với tâm lý lứa tuổi, có tính giáo dục cao để các em đọc tham khảo Giáo viên trực tiếp đọc hoă ̣c giao cho những bạn có giọng đọc tốt và khuyến khích nhóm bị stress đọc Chẳng hạn: Thư Mác gửi gái, thư tổng thống Mỹ Lincon gửi thầy hiê ̣u trưởng của trai mình, những câu chuyê ̣n về người đương thời , những nhân vâ ̣t truyền cảm hứng như: Huỳnh Tiểu Hương – bà chúa vỉa hè, Chuyê ̣n cha diễn viên Tuấn Anh…Đã có nhiều học sinh thực sự xúc đô ̣ng trước những văn bản , những câu chuyê ̣n vâ ̣y Khi xúc đô ̣ng, nhâ ̣n thức về vấn đề và môn học ít nhiều thay đổi Để khắc sâu giáo viên có thể cho các em xem video sau đọc 2.3.4.2.Kỹ thuâ ̣t hô ̣i chợ Kỹ thuâ ̣t hô ̣i chợ là mô ̣t loại hoạt đô ̣ng nhóm, nhóm trình bày kết quả làm viê ̣c vào mô ̣t tờ giấy A Nhóm cử mô ̣t người thuyết trình về nô ̣i dung của nhóm, đồng thời cử người nghe ở nhóm khác Đại diê ̣n các nhóm chất vấn nguời thuyết trình của nhóm mình nghe, quay về bổ sung thông tin cho nhóm Kỹ thuâ ̣t hô ̣i chợ có thể giúp học sinh rèn luyê ̣n nhiều kỹ năng: nói trước đám đông, phản biê ̣n, lọc và lựa chọn thông tin Đối với những em bị stress giáo viên giao nhiê ̣m vụ di chuyển đến nhóm khác Kỹ thuâ ̣t này áp dụng cho nhiê ̣m vụ học tâ ̣p ở mức đô ̣ thông hiểu và vâ ̣n dụng Chẳng hạn: - Liê ̣t kê các tình tiết quan trọng chuyê ̣n chữ phán sự đền Tản Viên, sự kiê ̣n nào có ý nghĩa là nút thắt của câu chuyê ̣n? - Quá trình đấu tranh tìm hạnh phúc của Tấm được chia làm mấy chă ̣ng? Chỉ sự khác biê ̣t ở các chă ̣ng đường ấy? Giải thích vì sao? 2.3.4.3.Kỹ thuâ ̣t ổ bi Kĩ thuật "Ổ bi" kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng trịn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác Với kỹ th ̣t ở bi các thành viên bắt buô ̣c phải chuyển đô ̣ng Ban đầu học sinh có thể sẽ cảm thấy gượng gạo Khi cảm giác này qua đi, các em nhóm stress đã trở nên chủ đô ̣ng hơn, mình là mô ̣t phần của buổi học 2.3.4.4.Kỹ thuâ ̣t đọc nhanh Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó HS, chẳng hạn bài: Khái quát lịch sử tiếng Viê ̣t; những yêu cầu về sử dụng tiếng Viê ̣t, Tính chuẩn xác hấp dẫn của văn bản thuyết minh Cách tiến hành sau:GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc HS làm việc cá nhân: Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/ cụm từ quan trọn vẹn Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu Tóm tắt ý chính: HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc.HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính:Em có ý đọc ? Em nghĩ ? Em so sánh A B nào? A B giống khác nào? 2.3.4.5.Kỹ thuâ ̣t trình bày phút Kỹ thuâ ̣t trình bày phút dùng để tổng kết bài, học sinh được trình bày khoảng thời gian phút về vấn đề mình còn thắc mắc Ưu tiên cho nhóm stress được trình bày trước.Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: Cuối tiết học (thậm chí tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi học sinh nhiều hình thức khác Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 10 2.3.4 Kỹ thuâ ̣t nhóm đôi Ghép những học sinh bị stress với những học sinh khá giỏi lớp Giáo viên đă ̣t câu hỏi, dành thời gian để học sinh suy nghĩ, Từng nhóm đôi có câu trả lời, chia sẻ ý tưởng Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp Lưu ý: Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân; Giáo viên cần làm mẫu giải thích Kỹ thuâ ̣t này có ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm Bên cạnh ưu điểm kỹ thuâ ̣t nhóm đôi cũng có nhược điểm: học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp Giáo viên cần có kỹ bao quát tốt, viê ̣c chia că ̣p cần có tính toán từ trước 2.4 Hiêụ quả của sáng kiến kinh nghiêm ̣ đối với hoạt đô ̣ng giáo dục, với bản thân, đồng nghiêp̣ và nhà trường Qua quá trình thực nghiê ̣m các giải pháp nhâ ̣n thấy nhóm học sinh stress đã có những sự thay đổi nhất định Rõ rê ̣t nhất là nhóm học sinh bị stress về cảm xúc Các em đã tự tin hơn, giờ học gương mă ̣t tươi tỉnh và có những sáng tạo nhất định giờ học Những hành vi nói tự do, nói xẵng với giáo viên ở nhóm stress hành vi cũng không còn Điểm tổng kết của học kỳ II so với học kỳ I năm học 2018-2019 đã có sự chuyển biến Cụ thể TT Học sinh Lê Như Quỳnh Trần Thị Hằng Nguyễn Thu Hoài Lê Thị Chúc Mai Thanh Bách Trịnh Mỹ Linh Đỗ Thị Ngọc Ly Nguyễn Tài Trường Điểm kỳ I 60 60 58 62 40 52 69 59 Điểm kỳ II 63 63 62 70 40 62 72 61 Kết luâ ̣n, kiến nghị 3.1.Kết luâ ̣n 11 Khắc phục tình trạng căng thẳng học tâ ̣p cần đến nghiê ̣p vụ sư phạm, hiểu biết về tâm lý lứa tuổi học sinh Thầy cô giáo thâ ̣t sự phải có tình thương và trách nhiê ̣m với học trò Những phương pháp, phương tiê ̣n dạy học chỉ phát huy tác dụng người dạy học tâm huyết với nghề với học trò, hiểu rõ đối tượng giáo dục Và hết thầy cô phải sẵn sàng thay đổi Viê ̣c dạy học văn bối cảnh hiê ̣n còn rất nhiều vấn đề cần bàn bạc trao đổi, cốt lõi giáo viên văn phải hiểu dạy văn là dạy cái gì, học sinh hiểu học văn là học những gì? Đây là những trăn trở của cá nhân và rất nhiều đồng nghiê ̣p Hi vọng với chương trình giáo dục phổ thông mới, những băn khoăn sẽ được giải tỏa Tôi tin tưởng tuyê ̣t đối vào sự cần thiết và vai trò của môn văn nói riêng và văn học nói chung với sự phát triển người toàn diê ̣n Những lực mà môn học hướng đến sẽ là hành trang cần thiết với cuô ̣c đời học sinh 3.2 Kiến nghị Sở giáo dục cần có các đợt tâ ̣p huấn về nghiê ̣p vụ sư phạm, tâm lý lứa tuổi học sinh THPT và định hướng cách xử lý những tình huống có vấn đề, cung cấp tài liê ̣u hướng dẫn Trường học cần phải có chuyên gia tư vấn tâm lý Giáo viên bô ̣ môn phải thực sự thấy được tầm quan trọng của viê ̣c hiểu học sinh trước dạy (tìm hiểu môi trường giáo dục, đối tượng giáo dục) Nô ̣i dung học phải sát thực tế, chương trình môn ngữ văn nên có thêm những tác phẩm mang thở của cuô ̣c sống hôm để đến gần với học sinh Trường học cần được bổ sung các thiết bị dạy học để giáo viên có thể dễ dàng vâ ̣n dụng các kỹ thuâ ̣t dạy học tích cực Gia đình phải thâ ̣t sự đồng hành với cái quá trình phát triển nhân cách, tâm hồn, thể chất và trí tuê ̣; hợp tác và tin tưởng thầy cô và nhà trường để hoàn thành nhiê ̣m vụ giáo dục Như Xuân, tháng 5/2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiê ̣m là kết quả làm viê ̣c, nghiên cứu của bản thân, không chép Người viết sáng kiến kinh nghiê ̣m Võ Thị Thanh Xuân XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liê ̣u bồi dưỡng giáo viên trung học về dạy học tích cực, Bô ̣ giáo dục và đào tạo, Dự án phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn II, Hà Nô ̣i 2018 Tài liê ̣u bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông về giáo dục kỉ luâ ̣t tích cực, Bô ̣ giáo dục và đào tạo, Dự án phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn II, Hà Nô ̣i,2018 Tài liê ̣u tâ ̣p huấn cán bô ̣ quản lí và giáo viên THPT về đổi mới phương pháp dạy học, kĩ thuâ ̣t xây dựng ma trâ ̣n đề và biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá, Bô ̣ giáo dục và đào tạo, Hà Nô ̣i, 2017 13 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Võ Thị Thanh Xuân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên ngữ văn, Bí thư ĐTN Như Xuân II TT Tên đề tài SKKN Ôn tâ ̣p môn Ngữ Văn theo Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại Cấp tỉnh C (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 2011-2012 phương pháp bản đồ tư 14 Kinh nghiê ̣m kiểm tra miê ̣ng Cấp tỉnh C 2014-2015 môn ngữ văn tại lớp 11A4 trường Như Xuân II 15 ...Mục lục 1.1 1 .2 1.3 1.4 1.5 2. 1 2. 2 2. 3 2. 3.1 2. 3 .2 2.3.3 2. 3.4 2. 4 3.1 3 .2 Trang 1 2 2 3 4 4 10 10 10 10 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên... C) Năm học đánh giá xếp loại 20 11 -20 12 phương pháp bản đồ tư 14 Kinh nghiê ̣m kiểm tra miê ̣ng Cấp tỉnh C 20 14 -20 15 môn ngữ văn tại lớp 11A4 trường Như Xuân II ... tình trạng stress ngày càng nhiều 1 .2. Mục đích nghiên cứu Từ thực trạng trên, chọn nghiên cứu vấn đề biê ̣n pháp giảm Stress giờ Ngữ văn tại lớp 10B trường THPT Như Xuân II nhằm