(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng kĩ thuật mãnh ghép trong dạy học môn GDCD ở trường THPT thường xuân 2

Mục lục Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Biện pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu Kết luận, kiến nghị Trang 2 2 3 3 15 15 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, điều 28.2 có ghi “phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại hứng thú cho học sinh” Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào q trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo Trong dạy học tích cực, hoạt động học tập thực sở hợp tác giao tiếp mức độ cao Phương pháp dạy học phương pháp cụ thể, mà khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp kĩ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập, sáng tạo, lực giải vấn đề Một số kĩ thuật dạy học có tính cao “kĩ thuật mảnh ghép” Nó đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa hoạt động trẻ em Việc học học sinh trở thành niềm hạnh phúc giúp em tự khẳng định ni dưỡng lịng khát khao sáng tạo Bản chất khai thác động lực học tập người học để phát triển họ Coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân để chuẩn bị tốt cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, tơi mạnh dạn sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học môn GDCD số lớp Trường THPT Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực có kĩ thuật mảnh ghép, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, xem việc học trình kiến tạo giúp học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài này, thân trải qua nhiều năm công tác giảng dạy, tìm hiểu thật kĩ để hồn thành đề tài Đối tượng mà nghiên cứu học sinh THPT nói chung học sinh Trường THPPT Thường Xuân nói riêng, đặc biệt học sinh lớp 11, lớp 11B1, 11B4 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy, thực thông qua công tác dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp thực nghiệm, thực giảng dạy lớp: 11B1 11B3 Phương pháp điều tra đánh giá, điều tra sau thực giáo án thực nghiệm, thông qua kiểm tra lớp kết môn cuối năm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ đổi cách nhanh chóng Theo hệ thống giáo dục đặt yêu cầu cần phải đổi Từ việc thi thố tài thuộc lòng tri thức “uyên thâm”, quan điểm chuẩn mực người giỏi “thông kinh bác cổ”, hiểu biết “ thiên kinh vạn quyển” dần thay đổi lực chuyên môn, lực giải vấn đề, đưa định sáng tạo, mang lại hiệu cao, thích ứng với đời sống xã hội Trước đòi hỏi thực tiễn trình hội nhập phát triển, đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “ Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình huống/ hoạt động nhằm thực giải nhiệm vụ/ nội dung cụ thể Để áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đạt hiệu quả, tích cực hóa học sinh, ngồi việc tn thủ quy trình mang tính đặc trưng phương pháp kĩ thuật dạy học đòi hỏi linh hoạt, sáng tạo nghệ thuật sư phạm giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề *Thực trạng chung Trong năm gần đây, ngành giáo dục có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy học môn nhiều trường phổ thông nói chung mơn giáo dục cơng dân nói riêng số vấn đề sau: - Đối với GV: + Truyền thụ chiều, giáo viên người cung cấp định chuẩn kiến thức cho học sinh + Việc ứng dụng kĩ thuật dạy học chưa rõ ràng, đầy đủ trình tổ chức dạy học tiến hành không theo đặc trưng kĩ thuật, dừng lại mức độ hợp tác theo nhóm - Đối với HS: + Cố gắng ghi nhớ, tiếp thu kiến thức, kĩ nhiều tốt mà ý đến làm cách để giải vấn đề vận dụng kiến thức vào sống + Trong trình học tập lớp nhà, em trao đổi thơng tin với phương pháp, cách thức, kết thân Vì kết thường rơi vào tình trạng thiếu khơng tối ưu *Thực tế trường THPTthường Xuân - Đối với GV: + Vẫn cịn tình trạng giáo viên đọc cho học sinh chép, đặc biệt buổi ôn thi buổi phụ đạo, bồi dưỡng + Trong số tiết dự thao giảng, có thao giảng giáo viên giỏi cấp trường trường hợp giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh chung chung, không trúng vào kĩ thuật dạy học cụ thể - Đối với HS: + Hiện tượng chờ đợi, lười suy nghĩ, tìm tịi cịn phổ biến, đa số học sinh chờ giáo viên ghi bảng đọc để ghi vào + Khi giáo viên tổ chức hoạt động học tập học sinh tham gia tham gia cho có lệ, mang tính đối phó * Ngun nhân thực trạng - Chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, học để thi, dạy để thi, ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học tích cực chậm đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Các đề thi đòi hỏi nhiều kiến thức uyên thâm, phần hệ quả, kĩ phần phương hướng giải trọng Do việc dạy học chủ yếu truyền thụ chiều, thơng báo kiến thức mang tính đồng loạt, thiên lý thuyết, xa rời thực tiễn, tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng thi cử, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát huy tính sáng tạo, lực giải vấn đề cho người học - Việc ứng dụng kĩ thuật thời gian phức tạp ảnh hưởng đến việc đảm bảo nội dung dạy theo giáo trình nên giáo viên thực - Việc nắm bắt, hiểu tính năng, cách thức tiến hành ứng dụng kĩ thuât dạy học vào mục nhỏ giáo viên hạn chế 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: * Giải pháp thực kĩ thuật mảnh ghép Mục tiêu - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt dộng nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà cịn trình bày truyền đạt lại kết thực thực nhiệm vụ mức độ cao hơn) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân Tác dụng học sinh - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh phát triể kĩ trình bày, hợp tác - Thể khả năng/ lực cá nhân - Tăng cường hiệu học tập Cách tiến hành * Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - Lớp chia thành nhóm (khoảng từ – học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu/ nghiên cứu sâu nội dung học tập khác có liện quan chặt chẽ với Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “ chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn * Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bắt được tồn nội dung nhóm chun sâu giống nhìn thấy “bức tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu nhóm “ chun sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực khơng để giải trí trị chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng * Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kỹ thuạt mảnh ghép - Một nội dung hay chủ đề lớn học, thường bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung/ chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu? Nghiên cứu Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hồn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” - Khi nhóm “ mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát, tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nắm từ nhóm “chuyên sâu” Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân cơng nhiệm vụ sau: Vai trị Trưởng nhóm Nhiệm vụ Phân cơng nghiệm vụ Hậu cần Thư kí Phản viên Liên lạc với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng cần thiết Ghi chép kết Ghi chép câu hỏi phản biện Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên xin để xin trợ giúp BẢNG TÓM TẮT CÁCH TIẾN HÀNH KĨ THUẬT MẢNH GHÉP Cách tiến hành kĩ thuật “Mảnh ghép” VÒNG Hoạt động theo nhóm người VỊNG Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm ,) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ Các câu trả lời thông tin vịng (Ví dụ: Nhóm 1: nhiệm vụ A, nhóm thành viện nhóm chia sẻ đầy nhiệm vụ B ) đủ với Đảm bảo tất thành viên Sau chia sẻ thông tin vịng 1, nhiệm vụ nhóm trả lời tất câu giao cho nhóm vừa thành lập hỏi nhiệm vụ giao để giải Mỗi thành viên trình bày kết Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm câu trả lời nhóm vụ vịng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Giáo viên ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép Yêu cầu Bài gồm có nhiều mục lớn, mục kiến thức phải tương đương gắn kết với tạo nội dung hồn chỉnh Vì ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép vào giảng dạy số bài: Chính sách tài nguyên bảo vệ mơi trường, Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ văn hóa GDCD lớp 11 Cách tiến hành Giai đoạn Nhóm chuyên sâu 1 2 3 3 3 Giai đoạn Nhóm mảnh ghép Ví dụ 1: Trong Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường Bước 1: Sau giáo viên nêu tình hình tài nguyên mơi trường Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm (được gọi nhóm chuyên sâu) Hoạt Hoạt động học sinh Phương tiện động giáo viên Đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi Sách giáo khoa, tài liệu tham Nhóm 1: sau: khảo Tìm hiểu - Nêu tình hình khai thác sủ dụng tài tác động nguyên khoáng sản nước ta? Kết quả? tiêu cực - Thực trạng nguồn nước nay? Nguyên nhân? người - Thực trạng tài nguyên rừng (động vật, đến tài thực vật)? Nguyên nhân? nguyên, môi trường hậu Đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi Sách giáo khoa, tài liệu tham Nhóm 2: sau: khảo Tìm hiểu - Hãy trình bày giải thích mục tiêu mục tiêu sách tài ngun bảo vệ mơi trường sách tài ngun bảo vệ mơi trường Nhóm 3: Tìm hiêu phương hướng sách tài ngun bảo vệ môi trường Đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi Sách giáo khoa, tài liệu tham sau: khảo - Để thực tốt mục tiêu cần phải có phương hướng nào? - Tại phải thực phương hướng đó? Nhóm 4: Tìm hiểu trách nhiệm cơng dân sách tài nguyên bảo vệ môi trường Đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi Sách giáo khoa, tài liệu tham sau: khảo - Ở địa phương em có hoạt động để bảo vệ tài ngun mơi trường? - Em có tham gia hoạt động khơng? - Em cho biết suy nghĩ thân trách nhiệm công dân việc thực sách tài nguyên bảo vệ mơi trường? Các nhóm chun sâu làm việc theo mơ hình sau: Các thành viên Trưởng nhóm Hậu cần Thư kí Phản viên Liên lạc với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Nhiệm vụ Nhận nhiệm vụ, phân công nghiệm vụ cho thành viên, điều khiển, kết luận chung Chuẩn bị sách giáo khoa GDCD 11, tài liệu tham khảo Ghi chép kết Ghi chép câu hỏi phản biện Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên xin để xin trợ giúp Ví dụ nhóm làm sau: Các thành viên Nhiệm vụ - Nhận nhiệm vụ: Tìm hiểu phương hướng sách tài nguyên bảo vệ môi trường - Phân công nghiệm vụ cho thành viên: Bạn A tìm Trưởng nhóm hiểu phương hướng 1, bạn B phương hướng 2, bạn C phương hướng 3, bạn D phương hướng 4, bạn E phương hương 5, bạn H phương hướng - Điều khiển kết luận chung Hậu cần Chuẩn bị sách giáo khoa GDCD 11, tài liệu tham khảo Ghi chép kết quả: - Tăng cường cơng tác quản lí nhà nước bảo vệ tài nguyên môi trường từ trung ương đến địa phương +Phương hướng nhằm ngăn chặn kịp thời hành vi làm cạn kiệt tài nguyên ô nhiễm môi trường - Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền xây dựng ý thức trách nhiệm bảo vệ tài nguyên môi trương cho người dân +Nhân dân nâng cao ý thức mình, biến thành hành động cụ thể, thiết thực cơng tác bảo vệ tài Thư kí ngun mơi trường thực có hiệu - Coi trọng cơng tác nghiên cứu khoa học công nghệ, mở rộng hợp tác quốc tế, khu vực lĩnh vực bảo vệ tài ngun, mơi trường - Chủ động phịng ngừa, ngăn chặn ô nhiễm, cải thiện môi trường, bảo tồn thiên nhiên - Khai thác, sử dụng hợp lí, tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên - Áp dụng công nghệ khai thác tài nguyên xử lí chất thải Phản viên Ghi chép câu hỏi phản biện: - Trong loại ô nhiễm môi trường, loại ô nhiễm nghiêm trọng nhất? Vì sao? - Tại muốn phát triển kinh tế phải gắn với bảo vệ môi trường? - Muống nâng cao ý thức người dân vè bảo vệ môi trường ta phải thực nào? Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác: - Tiến độ thực nhiệm vụ - Vấn đề khó khăn gặp phải cần giải Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên xin để xin trợ giúp: - Vấn đề khó khăn q trình giải nội dung câu hỏi - Biện pháp khắc phục thực Bước 2: Giáo viên lập nhóm mảnh ghép, bảo đảm nhóm mảnh ghép có thành viên nhóm chun sâu Cách thành viên trình bày trao đổi để đến thống nội dung bài: Vấn đề tình hình tài nguyên môi trường, mục tiêu phương hướng, trách nhiệm cơng dân sách tài ngun bảo vệ môi trường Từ hoạt động học sinh nắm kiến thức trọng tâm học Tình hình tài ngun mơi trường,tác động tiêu cực người đến tài nguyên, môi trường hậu a Tình tài ngun, mơi trường - Tài nguyên nước ta phong phú đa dạng bao gồm tài ngun khốn sản, đất nước, khơng khí , rừng + Than: tập trung vùng Quảng Ninh, Na Dương, Thái Nguyên Trong vùng than Quảng Ninh có trữ lượng lớn chất lượng tốt Đông Nam Á-trữ lượng thăm dò tỷ tấn, chủ yếu than antraxít Sản lượng khai thác 30 triệu tấn/năm Than dùng làm nhiên liệu cho nhà máy luyện kim, nhiệt điện ng Bí (150 MW), ng Bí mở rộng (300MW), Na Dương (110MW), Cẩm Phả (600MW)… -Sắt Yên Bái, kẽm-chì Bắc Kạn, đồng-vàng Lào Cai, bô-xit Cao Bằng -Thiếc Tĩnh Túc, sx 1000 tấn/năm tiêu dùng nước & xuất -Apatid Lào Cai, khai thác 600.000 tấn/năm dùng để sản xuất phân bón -Đồng-niken Sơn La  giàu khống sản tạo điều kiện thuận lợi phát triển cấu công nghiệp đa ngành - Tuy nhiên nguồn tài ngun có nguy cạn kiệt, mơi trường nhiều nơi bị ô nhiễm - Biện pháp giải + Đầu tư mua sắm thiết bị thay đổi công nghệ tiên tiện để khai thác có hiệu tránh lãng phí + Xây dựng hệ thống giao thơng phù hợp phục vụ cho q trình vận chuyển + Có hệ thống xử lí chất thải tránh nhiễm mơi trường 10 b Tác động tiêu cực - Do hoạt động hoạt động sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ, sinh hoạt dân cư, + Cạn kiệt tài nguyên + Khai thác mức tài nguyên + Ô nhiễm môi trường +> Hạn chế tăng trưởng kinh tế, ảnh xấu đến sức khỏe dân cư Mục tiêu phương hướng sách tài nguyên bảo vệ môi trường a Mục tiêu - Sử dụng hợp lí tài ngun - Bảo vệ mơi trường - Bảo tồn đa dạng sinh học - Từng bước nâng cao chất lượng mơi trường, góp phần phát triển kinh tế xã hội bền vững, nâng cao chất lượng sống nhân dân b Phương hướng biện pháp sách tài ngun bảo vệ mơi trường - Tăng cường cơng tác quản lí nhà nước bảo vệ môi trường từ trung ương đến địa phương - Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng ý thức trách nhiệm bảo vệ tài nguyên, môi trường cho người dân - Coi trọng công tác nghiên cứu khoa học công nghệ, mở rộng hợp tác quốc tế, khu vực lĩnh vực bảo vệ môi trường, tham gia chương trình hợp tác để giải vấn đề bảo vệ môi trường chung với quốc gia có liên quan - Chủ động phịng ngừa, ngăn chặn nhiễm, cải thiện mơi trường, bảo tồn thiên nhiên - Khai thác, sử dụng hợp lí, tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên Trước hết chấm dứt tình trạng khai thác bừa bãi gây lãng phí tài ngun rừng, suy thối đất nhiễm mơi trường - Áp dụng công nghệ khai thác tài nguyên xử lí chất thải, rác thải, tiếng ồn, thành phố lớn Trách nhiệm cơng dân sách tài ngun bảo vệ mơi trường - Chấp hành sách pháp luật bảo vệ tài nguyên môi trường - Tích cực tham gia hoạy động bảo vệ tài nguyên môi trường - Vận động người thực hiện, đồng thời chống hành vi vi phạm pháp luật tài nguyên bảo vệ môi trường *Giáo viên ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép mục Yêu cầu 11 Đối với mục lớn phải gồm nhiều đơn vị kiến thức nhỏ, đơn vị kiến thức nhỏ cịn có nhiều ý nhỏ nữa, ta ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép cho nhiều Cách tiến hành Giai đoạn Nhóm chuyên sâu 1 2 3 3 3 Giai đoạn Nhóm mảnh ghép Ví dụ 2: Khi dạy 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa Bước 1: Sau giáo viên ổn định lớp kiểm tra cũ vào dạy mục Chính sách giáo dục đào tạo Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm (được gọi nhóm chuyên sâu) Hoạt động giáo Hoạt động học sinh Phương tiện viên Học sinh phải hồn thành Sách giáo khoa, tài Nhóm 1: nhiệm vụ qua việc trả lời liệu tham khảo Dựa vào nội dung sách câu hỏi: giáo khoa, giải - Nâng cao dân trí có ảnh thích nhiệm hưởng đến tồn vụ nâng cao dân trí, phát triển đất nước? nhiệm vụ có vị trí - Tại phải nâng cao trình độ quan trọng nào? dân trí? 12 Nhóm 2: Đọc sách giáo khoa hiểu biết thân nêu nhiệm vụ đào tạo nhân lực Học sinh nghiên cứu nội dung sách giáo khoa trả lời câu hỏi - Em hiểu đào tạo nhân lực? Đào tạo nhân lực có vị trí quan trọng trình phát triển đất nước nay? Sách giáo khoa, Kinh nghiệm thân quan sát thực tiễn Nhóm 3: Học sinh nghiên cứu nội dung Đọc sách giáo khoa sách giáo khoa nêu giải thích hiểu biết thân phải bồi dưỡng nhân tài? nêu nội dung nhiệm vụ bồi dưỡng nhân tài Sách giáo khoa, Kinh nghiệm thân quan sát thực tiễn Các nhóm chun sâu làm việc theo mơ hình sau: Các thành viên Trưởng nhóm Nhiệm vụ Nhận nhiệm vụ, phân công nghiệm vụ cho thành viên, điều khiển, kết luận chung Hậu cần Chuẩn bị sách giáo khoa GDCD 11, tài liệu tham khảo GDCD 11 Thư kí Ghi chép kết Phản viên Ghi chép câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm Liên hệ với nhóm khác khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên xin để xin trợ giúp Ví dụ nhóm làm sau: Các thành viên Nhiệm vụ - Nhận nhiệm vụ: Tìm hiểu nhiệm vụ nâng cao dân trí - Phân cơng nghiệm vụ cho thành viên: Bạn A tìm hiểu nâng cao trình độ dân trí, bạn B tìm tầm quan trọng việc phải nâng cao trình độ dân trí, bạn C nêu Trưởng nhóm hình thức để nâng cao trình độ dân trí, bạn D nêu câu hỏi phản hồi, bạn E liên lạc với giáo nhóm 2,3, bạn H ghi chép kết - Điều khiển kết luận chung Hậu cần Chuẩn bị sách giáo khoa GDCD lớp 11 tài liệu tham khảo Thư kí Ghi chép kết quả: - Nhiệm vụ giáo dục đào tạo 13 Phản viên Liên lạc với nhóm khác Liên lạc với giáo viên - Ý nghĩa ví dụ Ghi chép câu hỏi phản biện: - Nhà nước ta đánh giá giáo dục đào tạo có tầm quan trọng phát triển đất nước? Vì sao? - Nhà nước nhân dân phải làm để thực tốt nhiệm vụ giáo dục đào tạo? Liên hệ với nhóm khác: - Tiến độ thực nhiệm vụ - Vấn đề khó khăn gặp phải cần giải Liên lạc với giáo viên xin để xin trợ giúp: Bước 2: Sau nhóm chuyên sâu hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên lập nhóm mảnh ghép, bảo đảm nhóm mảnh ghép có thành viên nhóm chun sâu Cách thành viên trình bày trao đổi để đến thống nội dung mục 1: Nhiệm vụ giáo dục đào tạo: Hãy cho biết giáo dục đào tạo có có nhiệm vụ gì? Nhiệm vụ quan trọng nhất? Nêu số ví dụ q trình thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trường THPT Thường Xuân nói riêng đất nước nói chung Các nhóm mảnh ghép hoạt động thống nội dung nhiệm vụ Nhiệm vụ giáo dục đào tạo + Nâng cao dân trí - Đây nhiệm vụ hàng đầu có ảnh hưởng đến thành bại đất nước, đặc biệt điều kiện giới chạy đua khao học, kĩ thuật Dân trí thấp tụt hậu, hội nhập với văn minh nhân loại - Hiện việc kiên xóa nạn mù chữ phổ cập tiểu học THCS định hướng đắn tâm lớn Đảng nhân dân ta + Đào tạo nhân lực - Nhiệm vụ quan trọng nhằm tạo đội ngũ người lao động, chuyên gia, nhà quản lí giỏi - Đội ngũ trực tiếp làm tăng suất lao động xã hội, tạo bước chuyển tiếp mặt + Bồi dưỡng nhân tài - Đây nhiệm vụ phải ý thường xuyên, đất nước phải có nhiều nhân tài chuyên gia giỏi giành thành tựu lĩnh vực mũi nhọn, có khả đuổi kịp nước văn minh Nhân tài phải giáo dục đào tạo thành tài 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép trình dạy học đạt thành tựu đáng kể: Bảng so sánh hiệu trước sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 11B1 Tiêu chí Thời gian Trước Sau Học sinh tham Học sinh tìm Học sinh trình gia hoạt động kiếm bày nội kiến thức dung Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 33 100,0 28 84,8 20 60,6 33 100,0 32 96,9 25 75,7 Học sinh trình bày giải thích Số lượng 12 Tỷ lệ (%) 15,2 36,4 Bảng so sánh hiệu lớp11B1 ứng dụng nhiều lần với lớp ứng dụng Tiêu chí Lớp 11B1 11B4 Học sinh tham Học sinh tìm Học sinh trình gia hoạt động kiếm bày nội kiến thức dung Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 33 100,0 32 96,9 25 75,7 35 100,0 25 71,4 15 42,8 Học sinh trình bày giải thích Số lượng 12 Tỷ lệ (%) 36,4 8,6 - Học sinh chủ động tìm kiếm kiến thức, nâng cao tính tự lực thể vai trị trách nhiệm - Rèn luyện kĩ giao tiếp học sinh trình hợp tác nhóm Kết luận kiến nghị - Kết luận Kĩ thuật mảnh ghép tạo hoạt động phong phú, học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kĩ thuật mảnh ghép địi hỏi học sinh phải tích cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời hình thành học sinh kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề Tuy nhiên, để hoạt động đạt hiệu giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kĩ xã hội, tính chủ động, tinh thần trác nhiệm học tập Đồng thời giáo viên cần theo dõi q trình hoạt động nhóm để 15 đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hồn thành nhiệm vụ giao Đặc biệt giai đoạn hai, thông tin từ nhóm “chun sâu” phải trình bày, cung cấp đầy đủ Nếu thành viên trình bày khơng rõ ràng, đầy đủ phần thơng tin bị khiếm khuyết, điều ảnh hưởng tới kết hoạt động nhóm thực nhiệm vụ chắn hoạt động không hiệu giáo viên không can thiệp kịp thời - Kiến nghị Sở giáo dục đào tạo cần có cách đánh giá, kiểm tra thi cử phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Sở giáo dục đào tạo nên công bố sáng kiến kinh nghiệm đạt giải hàng năm giáo viên cán quản lí tỉnh lên trang Wed để chúng tơi tham khảo học tập XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa,ngày 30 tháng năm 2018 Tôi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Vi Thị Hòa La Thế Hiếu 16 ... cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, mạnh dạn sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học môn GDCD số lớp Trường THPT Thường Xuân 1 .2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực có kĩ thuật. .. Việc ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép trình dạy học đạt thành tựu đáng kể: Bảng so sánh hiệu trước sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 11B1 Tiêu chí Thời gian Trước Sau Học sinh tham Học sinh tìm Học sinh... học tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập, sáng tạo, lực giải vấn đề Một số kĩ thuật dạy học có tính cao ? ?kĩ thuật mảnh ghép? ?? Nó đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học