(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng kĩ thuật KWL vào việc dạy học đọc – hiểu các bài bản thơ việt nam hiện đại ở lớp 9

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học quan trọng bậc nhà trường phổ thơng Ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức mơn học khác, mơn Ngữ văn cịn tác động sâu sắc đến tâm hồn, tư tưởng, tình cảm HS; đem lại niềm vui, hứng thú góp phần trực tiếp vào việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho người học Tuy nhiên, thực tế dạy học văn nhà trường phổ thông nay, môn Ngữ văn chưa phát huy hết tiềm năng, mạnh Nhiều học sinh khơng có hứng thú học văn, học đối phó Làm để khắc phục tình trạng này? Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung, dạy đọc - hiểu nói riêng theo hướng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hội cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo q trình học tập, vậy, giải pháp cần thiết cấp bách Trong năm gần đây, dạy học áp dụng kĩ thuật tích cực sử dụn rộng rãi Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu điểm, hạn chế riêng; mơn học có đặc trưng, đặc thù cụ thể Vì vậy, nghiên cứu vận dụng cách phù hợp hiệu kĩ thuật dạy học vào môn học, phần kiến thức cụ thể yêu cầu tất yếu Bên cạnh kĩ thuật dạy học tích cực “hợp tác”, “động não”, “mảnh ghép”, “khăn phủ bàn” “KWL” kĩ thuật dạy học có nhiều ưu việc khuyến khích học sinh chủ động bày tỏ cảm xúc, ý kiến, nhu cầu nhận thức, nhu cầu khám phá tác phẩm; đồng thời cho phép GV thu nhận thông tin phản hồi kịp thời để điều chỉnh thiết kế nội dung học cách hiệu Hơn nữa, kĩ thuật KWL có nhiều phiên cho phép giáo viên kiểm soát đa dạng kĩ đọc - hiểu học sinh Trong chương trình Ngữ văn lớp 9, phần thơ Việt Nam đại chiếm vị trí thời lượng quan trọng Hướng dẫn HS phát cảm nhận mạch cảm xúc trữ tình mở cho HS đường vào giải mã giới nghệ thuật thơ Tuy nhiên, thực tế dạy học tác phẩm thơ trữ tình nhà trường phổ thông nay, giáo viên thường cảm thụ tác phẩm truyền lại kết cảm thụ cho học sinh quan tâm đến cảm nhận học sinh Làm để qua văn học khơi dậy cảm xúc tốt đẹp tâm hồn em tình yêu quê hương, đất nước; tình cảm gia đình, bạn bè; tình yêu thiên nhiên trách nhiệm người trước đời? Làm để nâng cao hứng thú, lực thưởng thức đánh giá tác phẩm văn chương cho học sinh? Chọn đề tài “Vận dụng kĩ thuật KWL vào việc dạy học đọc - hiểu văn thơ Việt Nam đại lớp 9”, mong muốn góp phần nhỏ vào việc giải đáp câu hỏi kể mà băn khoăn, trăn trở giáo viên trực tiếp dạy Văn nhà trường phổ thông Rất mong nhận góp ý chân thành quý đồng nghiệp để đề tài sâu sắc giá trị khoa học tính hiệu dụng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “Vận dụng kĩ thuật KWL vào việc dạy học đọc - hiểu văn thơ Việt Nam đại lớp 9” nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn phát triển lực cảm thụ thơ đại Việt Nam cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thực đề tài “Vận dụng kĩ thuật KWL vào việc dạy học đọc - hiểu văn thơ Việt Nam đại lớp 9” xác định đối tượng nghiên cứu tác phẩm thơ đại chương trình Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm kết hợp vận dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu như: Phân tích, phân loại tài liệu; điều tra khảo sát thực tế; thống kê xử lí số liệu… 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học theo hướng tích cực yêu cầu cần thiết giáo dục phát triển giới Kharlamop “Phát huy tính tích cực học sinh nào” (tập 1, NXB GD, Hà Nội 1978) nêu rõ: “Việc nghiên cứu khoa học giáo dục làm sáng tỏ vấn đề có liên quan tới việc cải tiến hoạt động nhận thức nâng cao tính tích cực, trí tuệ học sinh trung tâm ý nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên” Bên cạnh đó, hàng loạt cơng trình nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực học sinh nêu cao vai trò chủ động, sáng tạo học sinh, như: “Những sở dạy học hiệu nghiệm nhà trường Xô Viết” L.V Sacôp (1959); “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” (V.Ơ kơn, NXB GD, Hà Nội 1976)… Kĩ thuật dạy học KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc - hiểu KWL kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo cách nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học và điều học được sau học Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời GV biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề học Trong “Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học” Bộ GD&ĐT theo dự án Việt - Bỉ (NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2010), tác giả giới thiệu đầy đủ số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, có trình bày mục tiêu, tác dụng, cách thức tiến hành lưu ý vận dụng kĩ thuật dạy học KWL Các cơng trình nghiên cứu cung cấp cho tác giả luận văn hệ thống lí thuyết kĩ thuật KWL, để từ nghiên cứu, vận dụng vào việc dạy học Văn nói chung, dạy học thơ Việt Nam đại lớp nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề - Về phía giáo viên: Trong năm vừa qua, đội ngũ giáo viên Ngữ văn nói chung trang bị nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thực mang lại hiệu tốt Mặc dù vậy, nhiều hạn chế cách vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học Bản thân người dạy văn tận tâm tận lực với nghề, tích cực nghiên cứu tìm hiểu kiến thức Tuy nhiên, với đa dạng tính phức tạp mơn Ngữ văn lao động dạy Văn hứng thú học Văn học sinh hiệu dạy phần thơ trữ tình khơng tránh khỏi hạn chế Hình ảnh, từ ngữ, cấu trúc thơ câu hỏi hàm ngôn, đa nghĩa Vì vậy, để cảm, hiểu thơ, địi hỏi phải có cảm xúc, tư khoa học, sáng tạo đội ngũ giáo viên học sinh KWL kĩ thuật dạy học tích cực, áp dụng thời gian gần Việc sử dụng kĩ thuật cịn nhiều bàn cãi Vẫn chưa có thống đồng việc ứng dụng thời gian sử dụng, học áp dụng Bên cạnh đó, thời gian tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ giáo viên dạy văn trường THCS diễn không đồng đều, diễn số giáo viên dạy lớp cuối cấp, lớp chất lượng cao Do nhiều tác động chủ quan, khách quan, giảng văn sống đại dần thiếu tâm huyết, niềm say mê nghề nghiệp Bên cạnh đó, tiếp nhận dè dặt chậm trễ phương pháp kĩ thuật dạy học giáo viên ảnh hưởng đến chất lượng dạy học văn Dù có nhiều cố gắng thực tế giảng dạy, hoạt động giáo viên chủ yếu Giáo viên nói hay, đẹp của văn mà giáo viên cảm nhận cho học sinh Đôi lúc nghiêng về khai thác nội dung tư tưởng Có học sinh khơng cần đọc văn bản, giáo viên tổ chức cho học sinh thực theo bước định sẵn Thậm chí, giáo viên gọi em đọc lướt qua vài phút vào tìm hiểu, phân tích để kịp thời lượng lớp Vì vậy, khơng có thời gian để học sinh suy nghĩ, tìm tịi, nêu ý kiến thân theo yêu cầu cột phiên KWL Như vậy, việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra đánh giá Ngữ văn nói chung, thơ đại lớp nói riêng chưa thực chuyển biến, nhiều cịn dừng hình thức, chưa có chiều sâu Phương pháp dạy đọc - hiểu chưa có hiệu quả, giáo viên chưa ý đến việc hình thành cho HS phương pháp đọc văn Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu kiểm tra kiến thức nhớ, tái hiện, làm theo, chép lại, học tác phẩm thi tác phẩm đó, chưa đánh giá vận dụng kiến thức, chưa trọng việc đánh giá thường xuyên lớp học sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học Việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực có KWL cịn hạn chế - Về phía học sinh: Thể loại, thi pháp thơ đại có nhiều điểm gần gũi với học sinh, nhiên có mã khóa nghệ thuật mà học sinh khó cảm nhận hết Vốn sống, kinh nghiệm thực tế học sinh cịn ít, học sinh khó khăn tái hồn cảnh đời thơ, hiểu hình ảnh, ẩn dụ, ví von sử dụng thơ Học sinh học văn theo kiểu học theo, làm theo kết phân tích thầy chưa chủ động, sáng tạo Việc học làm khả tự học tìm tịi khám phá em, người thầy dù tài đến kết phân tích tác phẩm mang tính cá nhân, chủ quan KWL kĩ thuật dạy học mới, triển khai thường phải kết hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học khác cách linh hoạt Để học sinh vận dụng sơ đồ KWL hiệu đặt yêu cầu người giáo viên phải hướng dẫn, giải thích, giúp học sinh hiểu chất kĩ thuật Thế nhưng, nay, số giáo viên lại vận dụng cách máy móc, áp đặt, thời gian sử dụng khơng phù hợp, làm cho học sinh khó tiếp cận, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Bên cạnh đó, vài tác phẩm cịn nặng ý nghĩa triết luận, khó khả tiếp thu em, học sinh nông thôn, miền núi học sinh vùng kinh tế - xã hội khó khăn Chính điều làm cho em khơng hiểu vấn đề đặt tác phẩm Vì vậy, em khơng thể tìm nội dung cột K, W, L bảng KWL Ngoài ra, thời lượng dành cho số chưa hợp lý Một số tác phẩm dạy sách giáo khoa có vị trí lịch sử văn học đời lâu, nhiều tác phẩm không phù hợp với tâm lý học sinh nay, khơi gợi hứng thú học tập em Chẳng hạn, “Đồng chí ” (Chính Hữu), đời từ thời kháng chiến chống Pháp Bài thơ ca ngợi vẻ đẹp tình đồng chí đồng đội về thời kì lịch sử hào hùng dân tộc Thế nhưng, với học sinh lớp 9, em sinh thời bình, làm để khơi gợi cho em cảm nhận vẻ đẹp vòng 45 phút vấn đề đặt Ngoài ra, em phải thấy hòa quện vẻ đẹp thực chất lãng mạn ln có sẵn tâm hồn chiến sĩ Đó động lực, sức mạnh chiến đấu để anh vượt qua mn vàn khó khăn, thử thách Đó cịn hồn nhiên, bay bổng, pha chút ngang tàng người lính kháng chiến chống Mỹ sau này, thể qua “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” (Phạm Tiến Duật) Mặt khác, trình phát triển lên đất nước, có thành tựu quan trọng lĩnh vực kinh tế Tuy nhiên, với chế kinh tế thị trường tạo phức tạp ảnh hưởng không lành mạnh đời sống người, hệ trẻ, đặc biệt đối tượng học sinh, có học sinh bậc THCS Một phận lớn học sinh chịu ảnh hưởng yếu tố tiêu cực xã hội chi phối nên ý thức học tập khơng cao, thiếu tự giác Trong đó, phần thơ trữ tình đại khơng cần lý trí để hiểu mà cần cảm xúc để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Vì thế, hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh qua học thơ có lúc, có chỗ giảm sút Ngồi ra, quan tâm, cách nhìn nhận phụ huynh học sinh trọng học môn Khoa học tự nhiên có ảnh hưởng khơng tích cực đến việc nỗ lực phấn đấu HS môn Ngữ văn Trình độ học sinh khơng đều, quan niệm lệch lạc coi trọng môn tự nhiên ngoại ngữ nhiều môn xã hội, phụ huynh không đầu tư nhiều cho học môn này; mạng internet có nhiều trị chơi hấp dẫn, tất ảnh hưởng đến hứng thú học nói chung, học thơ trữ tình nói riêng THCS Các em thiếu tìm tịi, khám phá phương pháp kĩ thuật dạy học để với giáo viên xây dựng học, cảm thụ, cảm nhận cung bậc cảm xúc nhà thơ qua tác phẩm văn chương Tất khó khăn, bất cập địi hỏi phải có giải pháp tích cực để vận dụng hiệu kĩ thuật KWL dạy học thơ Việt Nam đại nói riêng, dạy học Văn nói chung, nhằm nâng cao chất lượng học Ngữ văn học sinh 2.3 Các khái niệm 2.3.1 Khái niệm kĩ thuật Kĩ thuật tổng thể nói chung phương pháp, phương thức sử dụng lĩnh vực hoạt động người Theo cách sử dụng ngôn ngữ thông thường, từ “kĩ thuật” thường kèm với từ mang nghĩa máy móc cơng nghệ, phát triển đại 2.3.2 Khái niệm kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học Khái niệm phương pháp dạy học có sử dụng để cách thức, đường hoạt động; có dùng kĩ thuật cụ thể, mơ hình hành động cụ thể Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể đến số phương pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án… Kĩ thuật dạy học theo nhà giáo dục học động tác, cách thức, hành động giáo viên học sinh tình hành động cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp độc lập Bên cạnh kỹ thuật dạy học truyền thống, kể đến số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kĩ thuật KWL… 2.3.3 Khái niệm kĩ thuật KWL Kĩ thuật KWL khái niệm phương pháp dạy học đại vốn phát triển nhiều nước giới KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học đọc - hiểu KWL cụm từ viết tắt trình tiếp thu chủ động học sinh, bao gồm: K (Know: Điều biết) W (Want to know: Điều muốn biết) L (Learned: Điều học được) Biểu đồ Ogle gồm có cột sau: K W L (Điều biết) (Điều muốn biết) (Điều học được) Vận dụng kĩ thuật KWL vận dụng kĩ thuật, phương thức dạy học theo hướng tích cực, đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy chủ thể sáng tạo học sinh 2.4 Các giải pháp tổ chức thực 2.4.1 Quy trình thực Bước 1: Hướng dẫn học sinh tạo bảng KWL theo mục tiêu cần đạt Bước 2: Cho học sinh động não, liệt kê điều biết tác giả, thơ/chủ đề vào cột K Bước 3: Cho học sinh động não nêu câu hỏi, điều muốn biết nhà thơ, thơ vào cột W Bước 4: Cho học sinh đọc, giải thích, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật văn hệ thống hóa kiến thức vào cột L 2.4.2 Hướng dẫn học sinh trình bày điều biết (K) văn 2.4.2.1 Mục tiêu Thơ ca sống đúc kết hình thức ngơn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh nhịp điệu Thơ ca kho tàng cảm xúc người Vì vậy, để hiểu thơ phải có vốn sống, để cảm thơ phải có nhạy cảm, phải “lấy hồn tơi để hiểu hồn người” (Hồi Thanh) Hơn nữa, học sinh lớp có vốn sống, vốn kiến thức thơ ca, văn chương nghệ thuật tương đối Vấn đề cần phải quan tâm có cách khơi gợi, đánh thức hiểu biết phục vụ cho việc đọc - hiểu văn thơ đại Vì vậy, tiếp xúc với văn thơ, yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức tối thiểu thơ như: Hiểu biết định tác giả, chủ đề liên quan, hoàn cảnh sáng tác, điều mà em trải qua Nội dung yêu cầu cột K (điều biết) nhằm giúp học sinh huy động vốn sống, vốn hiểu biết bối cảnh xã hội, tác giả, tác phẩm vấn đề liên quan đến tác giả, tác phẩm làm tri thức cho việc hiểu cắt nghĩa văn sau Ngoài việc huy động tri thức nền, việc hướng dẫn học sinh điền nội dung vào cột K giúp giáo viên nắm bắt hứng thú, nhu cầu, vốn kiến thức có sẵn học sinh để thiết kế nội dung dạy học sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, sát đối tượng 2.4.2.2 Nội dung, phạm vi kiến thức cần huy động Tùy theo định hướng, gợi ý giáo viên, văn bản, văn cụ thể mà học sinh biết cần huy động vốn kiến thức điền nội dung vào cột K Với học tác phẩm thơ đại Việt Nam Ngữ văn 9, điều biết, thông thường nội dung kiến thức liên quan đến chủ đề / văn Đó hiểu biết tác giả, hồn cảnh sáng tác tác phẩm; cảm xúc, kỉ niệm, trải nghiệm, hiểu biết học sinh vấn đề đặt tác phẩm Điều học sinh tự tìm hiểu phần tiểu dẫn tài liệu tham khảo khác Ngồi ra, hồi tưởng, kỉ niệm, tri thức có từ trước liên quan đến nội dung, đề tài văn Tất nhiên, học sinh trình bày điều biết theo yêu cầu Muốn vậy, khâu yêu cầu học sin chuẩn bị từ tiết học trước quan trọng Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để em biết cần làm Ví dụ, dạy học đọc - hiểu “Đồng chí” Chính Hữu, giáo viên gợi ý học sinh chuẩn bị theo nội dung sau: - Đọc thuộc lòng thơ - Tìm hiểu tác giả Chính Hữu - Tìm thơ chủ đề - Tìm thêm thơ khác nhà thơ Chính Hữu - Cảm nhận ban đầu nội dung nghệ thuật thơ - Một số hình ảnh ánh trăng thơ ca? So sánh với câu thơ cuối thơ để thấy hay, đặc sắc thơ này? Rõ ràng, với nội dung gợi ý trên, học sinh biết cần chuẩn bị cho học Những học sinh ham mê tìm tòi tài liệu định hướng kiến thức cần tham khảo, không bị lan man, thiếu trọng tâm 2.4.2.3 Cách thức thực Tạo bảng KWL theo mục tiêu cần đạt Giáo viên cần giải thích rõ mục tiêu, yêu cầu cho học sinh Học sinh tự kẻ bảng vào giấy nháp, giáo viên phát phiếu học tập Tuy nhiên, không thiết học nào, học nào, hoạt động yêu cầu học sinh điền đầy đủ cột Sau thời gian ngắn định, giáo viên yêu cầu học sinh điền kết qủa vào cột K Học sinh làm việc độc lập theo nhóm, chia sẻ nhóm, sau giáo viên chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi gợi mở, định hướng dẫn dắt học sinh khởi động theo yêu cầu đọc - hiểu Nói cách khác, giáo viên hướng dẫn học sinh huy động kiến thức, hiểu biết cách trả lời câu hỏi, chẳng hạn: - Tôi biết nhà thơ? - Tơi học, đọc tác phẩm khác nhà thơ này? - Bài thơ viết hoàn cảnh nào? - Nội dung thơ gần gũi, thân thiết với tơi? - Tơi có kỉ niệm liên quan đến nội dung thơ? - Cảm xúc tơi lần đầu đọc thơ? Giáo viên khuyến khích học sinh giải thích, điều học sinh nêu mơ hồ, xa lạ, khó hiểu liên quan đến văn Ví dụ: Khi dạy “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, giáo viên giúp học sinh huy động kiến thức, hiểu biết cách tự đặt trả lời câu hỏi: - Tơi biết Phạm Tiến Duật? - Tôi học, đọc tác phẩm khác Phạm Tiến Duật? - “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” viết hồn cảnh nào? - Bài thơ có điều gần gũi, thân thiết với tơi? - Tơi có kỉ niệm liên quan đến đội lái xe? - Cảm nhận gặp xe tơ khơng có kính nào? - Cảm xúc lần đầu đọc thơ? Học sinh điền vào cột K cách trả lời câu hỏi Thế nhưng, để kích thích khả tìm tịi tư sáng tạo em, giáo viên cho học sinh tự trình bày thêm nội dung liên quan khác mà biết trình soạn bài, đọc tài liệu tham khảo Đây khởi động thú vị tạo nên khơng khí trao đổi thân thiện, cởi mở để tạo hứng thú cho học sinh vào phân tích tác phẩm Cuối cùng, để tự kiểm soát hiệu làm việc với cột K học sinh, giáo viên tổng hợp theo bảng sau: Tự đặt câu hỏi Học Động não HS Thông tin phản hồi mà sinh câu hỏi gợi ý (Giả định) giáo viên thu nhận giáo viên - Tôi biết Phạm - Phạm Tiến Duật (1941 HS có kiến Tiến Duật? - 2007), quê Phú Thọ thức bản: Là gương mặt tiêu biểu - Những nét hệ nhà thơ trẻ nhà thơ Phạm Tiến thời chống Mĩ Duật - Tôi học, đọc tác - Tác phẩm: Vầng trăng - Các tác phẩm tiêu phẩm khác nhà quầng lửa, Ở hai đầu biểu thơ này? núi - “Bài thơ tiểu đội xe - “Bài thơ tiểu đội xe - Hoàn cảnh sáng tác khơng kính” viết khơng kính” in tập thơ hoàn cảnh nào? “Vầng trăng quầng lửa” (1970) - Nội dung - Hình ảnh người chiến sĩ - Xác định nhân thơ gần gũi, thân thiết với lái xe Trường Sơn vật trữ tình tơi? kháng chiến chống Mĩ thơ - Nghe ơng kể chuyện - Tơi có kỉ niệm liên thời kháng chiến chống - Có kỉ niệm quan đến nội dung Mĩ định nhà thơ thơ? - Chất giọng trẻ trung, - Có tình cảm, xúc - Cảm xúc tơi lần đầu lính tốt lên từ động chân thực đọc thơ? thơ đọc thơ … … … Với bảng trên, giáo viên có thông tin phản hồi xác đáng Theo kết giả định, học sinh biết thông tin tác giả, tác phẩm Trong học, giáo viên không cần thiết phải lặp lại hoạt động đọc tiểu dẫn, tóm tắt, mà cần nhấn mạnh số ý Những thông tin cột K sở cho việc định hướng, lựa chọn nội dung phân tích, tìm hiểu chi tiết tác phẩm cách phù hợp, tránh lãng phí thời gian, đồng thời kích thích tính tích cực học tập học sinh 2.4.3 Hướng dẫn học sinh xác định điều muốn biết (W) văn 2.4.3.1 Mục tiêu Trong biểu đồ KWL, cột W (điều muốn biết) nội dung quan trọng nhằm định hướng tìm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn mà học sinh phải thông hiểu sâu sắc vấn đề liên quan đến văn Bằng cách điền vào cột W, học sinh xác định mục tiêu, nhu cầu hiểu biết văn bản, đồng thời xác định nhiệm vụ học tập, nhu cầu, mong muốn trang bị hiểu biết, kiến thức, kĩ bộc lộ tư tưởng, tình cảm thơng qua văn 10 2.4.3.2 Nội dung, phạm vi kiến thức cần huy động Tác phẩm đẻ tinh thần nhà văn, nhà thơ Giữa tác phẩm với tác giả nối sợi dây đồng cảm kì diệu Văn chương nói chung, thơ trữ tình đại nói riêng ln mang đến rung cảm mãnh liệt, sâu xa, giúp cho đời sống tinh thần người phong phú, đẹp đẽ Do đó, đọc câu thơ hay, nghiền ngẫm, suy nghĩ cảm nhận, lắng lại lịng với dư âm sâu sắc Người học Văn học nội dung ý nghĩa đằng sau câu chữ Chính vậy, điều muốn biết (W) học tác phẩm thơ, câu hỏi, băn khoăn thắc mắc; hồi nghi điểm hàm ngơn, đa nghĩa, khó nắm bắt, khơng nhà thơ nói trực tiếp văn bản; vấn đề tư tưởng, đạo đức, lịch sử, văn hóa, xã hội; giá trị, ý nghĩa sâu sắc mà nhà thơ gửi gắm thông qua văn Để nắm bắt nội dung đó, yêu cầu học sinh phải đọc kĩ thơ, tham khảo tài liệu, tìm hiểu đời tác giả, hoàn cảnh sáng tác, đặc biệt cảm nhận rung cảm tinh tế nhà thơ, từ biết tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ đọc - hiểu chi tiết thơ Chẳng hạn, học thơ “Con cò” (Chế Lan Viên), để nêu điều muốn biết tác phẩm, yêu cầu HS phải huy động vốn kiến thức nhà thơ Chế Lan Viên, đọc kĩ văn bản, tìm điểm băn khoăn, khó hiểu tự đặt loạt câu hỏi, GV gợi ý: - Tại hình ảnh cị xuất xun suốt thơ? - Hình ảnh cị lời ru có ý nghĩa đời sống - Bài thơ muốn nhắn gửi điều đến người? - Thể thơ tự âm hưởng thơ có ý nghĩa nào? Với câu hỏi trên, chắn chuẩn bị học sinh có định hướng trả lời theo cảm nhận riêng Nội dung, phạm vi kiến thức nằm sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, cảm xúc thân Và em nhận ra, hình ảnh bao trùm, xuyên suốt thơ biểu tượng cò bay từ ca dao truyền thống miền cổ tích Những cánh cị trắng muốt vào thơ Chế Lan Viên gợi hình tượng miền q n ả, bình, xóm làng trù phú Đồng thời, cánh cị gợi hình tượng người lao động, người vợ, người mẹ, người nông dân, người phụ nữ vất vả, nhọc nhằn với đức tính cao đẹp Biểu tượng cị nâng lên thành triết lí suy ngẫm tình mẹ ý nghĩa lời ru Đó tình mẫu tử thiêng liêng, sâu nặng Tình cảm trở thành sức mạnh, nguồn động viên cổ vũ lớn lao thiếu hành trang người bước đường sống Chế Lan Viên sáng tạo hình ảnh cị thân thuộc ca dao truyền thống trở 11 thành biểu tượng tình mẫu tử thiêng liêng, cao Với thể thơ tự do, nhịp điệu khoan thai, chậm rãi, âm hưởng ngào, sâu lắng, thơ dễ dàng vào lòng người đọc cảm xúc lắng đọng, sâu xa 2.4.3.3 Cách thức thực Sau hoàn thành cột K (điều biết), giáo viên cho học sinh điền tiếp vào cột W (điều muốn biết) Đối với dạy Văn nói chung, dạy thơ Việt Nam đại lớp nói riêng, việc điền vào cột W phải chủ yếu theo định hướng chuẩn kiến thức kĩ Nghĩa là, nội dung cột W nên câu hỏi đặt theo tiến trình nội dung phân tích thơ Tuy nhiên, học sôi nhiều học sinh tự bộc lộ suy nghĩ cá nhân, nói lên mong muốn riêng tác phẩm Học sinh hoạt động độc lập theo nhóm Vì vấn đề khó nên khuyến khích học sinh chia sẻ, thống nhóm Ví dụ, chủ đề thơ “Con cị” vấn đề khó Chủ đề không phát biểu trực tiếp mà hàm ngơn sau hình ảnh cị, cánh cị trắng lời ru mẹ Vì vậy, câu hỏi “Chủ đề bao trùm thơ gì?” phải câu hỏi then chốt cột W dạy học thơ Sau học sinh nêu tất ý tưởng mình, giáo viên xét xem câu hỏi chưa sâu vào trọng tâm văn bản, gợi ý, điều chỉnh, bổ sung để biến thành câu hỏi hướng, trọng tâm trước cho học sinh ghi vào cột W Giáo viên hỏi câu hỏi nối tiếp gợi mở Giáo viên cần chuẩn bị số câu hỏi then chốt giúp học sinh điền vào cột W để định hướng q trình phân tích Vì nói, tự đặt câu hỏi vấn đề khó Kĩ phải dần hình thành bước Cuối cùng, học sinh nêu danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề, văn Ví dụ: Dạy “Sang thu” (Hữu Thỉnh - Tiết 121, Ngữ văn 9), sau học sinh điền nội dung cột K, giáo viên tiếp tục cho học sinh điền nội dung cột W (Điều muốn biết) theo phiếu học tập: K W L Điều muốn biết “Sang thu” - Nhà thơ Hữu Thỉnh - Những dấu hiệu - Chủ đề mùa thu cho thấy thiên nhiên thơ ca chuyển từ cuối hạ - Bài thơ in tập “Từ sang thu? chiến hào đến thành - Tâm trạng tác giả 12 phố” - Thể thơ chữ … chuyển biến từ khổ đến khổ 3? - Sự cảm nhận Hữu Thỉnh bước giao mùa có đặc biệt, độc đáo? - Đằng sau tranh thiên nhiên giao mùa, tác giả muốn gửi gắm điều gì? … 2.4.4 Hướng dẫn học sinh hệ thống hóa điều học (L) từ văn 2.4.4.1 Mục tiêu Cột L (những điều học được) sở để giáo viên đánh giá kết đạt học sinh qua trình đọc - hiểu văn thơ Học sinh khơng trình bày nội dung trình bày sơ sài, thiếu hệ thống, nghĩa em chưa cảm hiểu nội dung, giá trị tác phẩm, chưa đạt mục tiêu học Đây thơng tin phản hồi kịp thời để giáo viên có biện pháp tác động, điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp, giúp học sinh thông hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn Điều học văn thơ không nội dung, nghệ thuật thơ đó, mà cịn cảm nhận riêng cá nhân học sinh Mục tiêu cột L sở để họ sinh tự đánh giá kết học tập, tiến mình, từ điều chỉnh phương pháp tự học Đây thao tác rèn cho học sinh khả hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức, hiểu biết tác phẩm 2.4.4.2 Nội dung, phạm vi kiến thức cần huy động Ở cột L (điều học được), nội dung, phạm vi kiến thức mà học sinh cần phải khái qt, hệ thống hóa nhận định, nhận xét, kết luận, khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Ngồi ra, điều học cịn vượt ngồi tác phẩm Đó cảm xúc, suy nghĩ, phát riêng học sinh tác phẩm Học sinh cảm nhận, đối chiếu với điều biết (K), từ nâng lên thành nội dung học Kết phân tích, tìm hiểu chi tiết thơ cảm nhận hay, đẹp, đúc kết tinh hoa, giá trị thẩm mĩ, điều tác giả gửi gắm qua tác phẩm để biến thành tri thức học sinh Thế nhưng, khơng phải học sinh thu nhận điều Vì vậy, q trình giảng bình, giáo 13 viên ln hướng học sinh tới chuẩn kiến thức, từ kích thích tư độc lập suy nghĩ em Học sinh tự biết học qua tiết học thành công lớn học, học Hiện nay, không thiếu tài liệu tham khảo phục vụ việc phân tích, bình thơ Thế nhưng, học sinh tự đọc, tự thẩm thấu, cảm nhận điều người viết đề cập Do đó, dạy học thơ, người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh tác phẩm Học sinh học điều chủ yếu nhờ vào dẫn dắt, định hướng giáo viên Trên sở đó, em phát huy sáng tạo thân để mở rộng nâng cao khám phá, phát ý nghĩa giá trị thơ Có học Văn nói chung, thơ nói riêng không nhàm chán, nội dung kiến thức lại gần gũi thiết thực với đời sống xã hội đời sống cá nhân học sinh Ví dụ: Dạy “Đồn thuyền đánh cá” (Huy Cận), giáo viên cần hướng học sinh thơng hiểu hệ thống hóa kiến thức sau: - Bài thơ ca ngợi người lao động vùng quê làng chài Quảng Ninh niềm vui phấn khởi, lạc quan, niềm tin vào đường làm ăn tập thể, làm chủ tự nhiên, làm chủ đời - Hình ảnh tự nhiên vũ trụ tươi đẹp, rộng lớn, bao la; biển giàu có hứa hẹn nhiều tiềm dâng hiến ban tặng cho người - Từng khổ thơ tứ tuyệt gieo vào lòng người đọc cảm hứng say sưa, nhiệt tình, hứng khởi - Hình ảnh thơ khỏe khoắn, tươi đẹp, kì vĩ, lớn lao, nhịp thơ thay đổi phù hợp với khơng khí người lao động - Bồi đắp thêm tình yêu miền đất quê gương, xứ sở 2.4.4.3 Cách thức thực Thảo luận, thống hệ thống hóa nội dung - điều học - trọng tâm đọc - hiểu thơ sử dụng kĩ thuật KWL Để thực nội dung cột L, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực nhiều thao tác: - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh đọc, giải thích, phân tích, cắt nghĩa, so sánh, đánh giá, khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, khổ thơ thơ Quá trình thực tùy thuộc vào nội dung, đặc điểm, giá trị tác phẩm thơ cụ thể - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh phát biểu cảm xúc, suy nghĩ riêng tác phẩm, nhân vật trữ tình, hình ảnh, biểu tượng, biện pháp tu từ tác phẩm… Đây điểm mà trọng trình đổi phương pháp dạy học Văn Thơ cảm xúc, 14 suy nghĩ sống theo lối riêng nhà thơ Vì đọc thơ khuyến khích học sinh phát biểu điều em ưa thích, lí thú có quan điểm riêng Từ học sinh có hứng thú, có động học sáng tạo - Cho học sinh thảo luận, thống nội dung điền cột L Đây nội dung khái quát, nhận xét, đánh giá, kết luận học nên cần có tính xác cao Do đó, cần cho học sinh thảo luận nhóm để phát huy lực tập thể - Hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức theo nhiều cách khác Có thể theo hệ thống dàn ý theo sơ đồ tư + Theo hệ thống dàn ý; chẳng hạn, với “Sang thu” (Hữu Thỉnh), hệ thống dàn ý học sinh cần đạt sau: * Tác giả, tác phẩm: Nhà thơ Hữu Thỉnh (1942) Bài thơ in tập “Từ chiến hào đến thành phố” (1977) * Nội dung: Cảm nhận giao mùa từ cuối hạ sang thu: Tín hiệu báo thu: hương ổi, gió se, sương chùng chình; với cảm xúc ngỡ ngàng, xao xuyến Sự thay đổi cảnh vật: sông dềnh dàng, chim vội vã, mây vắt nửa sang thu; với cảm xúc say sưa giao cảm với thiên nhiên Tâm trạng, suy ngẫm nhà thơ: Từ ngạc nhiên trước chuyển mùa đến triết lí đời (khi người trải vững vàng trước thử thách đời) * Nghệ thuật: Thể thơ chữ; sử dụng nhân hóa, ẩn dụ sáng tạo; hình ảnh giàu tính biểu cảm, mang ý nghĩa tượng trưng 15 + Theo sơ đồ tư duy; chẳng hạn, “Mùa xuân nho nhỏ”: Trong sơ đồ này, nội dung cột L bao gồm kết hợp điều biết (K) với điều học Sơ đồ tư giúp học sinh bao quát kiến thức cần đạt học Học sinh vẽ sơ đồ tư nghĩa em thực hiểu hệ thống kiến thức cách khoa học, dễ nhớ, dễ hiểu Đây khéo léo giáo viên kết hợp kĩ thuật dạy học KWL với kĩ thuật dạy học khác, làm cho dạy thêm phong phú, lôi hiệu 16 2.5 Hiệu Chúng thấy rằng, vận dụng kĩ thuật KWL tiết học thơ đại Việt Nam lớp học sinh học tập tích cực Nhờ việc đưa ý kiến để điền vào bảng KWL phát huy khả tư độc lập, suy nghĩ lực sáng tạo em; từ kích thích tìm tịi, đọc tài liệu chuẩn bị chu đáo Chính điều làm cho lớp học sơi nổi, học sinh nhiệt tình tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Đặc biệt, em tơn trọng có ý kiến riêng mình, qua rèn kĩ hoạt động nhóm, khả trình bày vấn đề trước tập thể Và kết học tập nâng cao Để kết đánh giá sát thực hơn, tiến hành kiểm tra học sinh nhằm đánh giá khả vận dụng kĩ thuật KWL học yêu cầu: - Em kẻ bảng KWL điền vào hai cột K W chuẩn bị “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” (Phạm Tiến Duật) Một số tiêu chí sau dùng để đánh giá kết làm học sinh: - Kết chuẩn bị cột K - Những cảm xúc, suy nghĩ học sinh thơ - Nhu cầu, quan tâm, hứng thú học sinh với thơ - Kĩ đặt câu hỏi học sinh Cụ thể, học sinh cần phải nêu ý sau: K W L (Những điều biết (Những điều muốn biết liên quan đến “Bài thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng tiểu đội xe khơng kính”) kính”) - Tác giả Phạm Tiến - Nhan đề thơ có ý nghĩa gì? Duật - Hình ảnh người chiến sĩ lái xe - Hoàn cảnh sáng tác Trường Sơn lên thơ nào? - Hình ảnh người lính - Hình ảnh xe có kháng chiến độc đáo? Qua tác giả muốn - Chất thực hịa khẳng định điều gì? chất lãng mạn - Hình ảnh “trái tim” khổ -… thơ cuối tượng trưng cho điều gì? Điều có ý nghĩa nào? -… Kết làm mà chúng tơi thu cho thấy học sinh trình bày nội dung phong phú, đa dạng, có mở rộng, liên hệ, khơng bị gị bó hệ thống 17 câu hỏi giáo viên Trong đó, kiến thức tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm, hình ảnh người lính, chất thực chất lãng mạn học sinh ghi nhận Những kiến thức hướng tới ý nghĩa nhan đề, hình ảnh người lính xe khơng kính, lịng nhiệt huyết, trái tim hừng hực lửa hướng trận tuyến mà học sinh đưa sở, định hướng cho giảng Từ đó, giáo viên biết tâm tư, nguyện vọng em học Cụ thể, kết thu từ kiểm tra đầu năm cuối năm hai lớp sau: Khối lớp Đầu năm Cuối năm Tổng số học sinh KẾT QUẢ XẾP LOẠI Giỏi Khá SL % SL % 19% 9H 54 0% 10 9K 55 0% 12 9H 54 12 22,2% 20 Trung bình SL % 32 59,3% 12 21,7% 21,8% 32 58,1% 11 20,1% 3,8% 37% SL 20 % Yếu 37% 9K 55 15 27,3% 29 52,7% 10 18,2% 1,8 % Với kết trên, khẳng định ưu điểm kĩ thuật KWL Việc vận dụng kĩ thuật vào dạy học nói chung, dạy thơ Việt Nam đại lớp nói riêng giúp cho học thêm sơi nổi, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, đồng thời khắc phục nhàm chán, thụ động giảng Văn Tuy việc áp dụng diễn trường học, với số lượng học sinh hạn chế, song kết qủa kiểm tra đánh giá nói lên phần tính khả thi đề tài Học sinh có hứng thú học tập, ln mong muốn bộc lộ suy nghĩ cá nhân, từ biết tìm tịi, khám phá điều mẻ Chính điều kích thích khả nghiên cứu, đầu tư cho tiết dạy giáo viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 18 KWL kĩ thuật dạy học tích cực có nhiều lợi thế, ưu điểm dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học thơ Việt Nam đại lớp nói riêng Trong học, tùy thời điểm thích hợp mà giáo viên vận dụng linh hoạt kĩ thuật này, phối hợp với kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực khác, từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em biết, muốn biết học qua học phù hợp với nhu cầu nhận thức học sinh, giúp em dần hình thành khả định hướng học tập, tự tìm cách học phù hợp cho thân Sử dụng kĩ thuật KWL giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, có điều chỉnh định hướng cho hoạt động học tập Mặt khác, kĩ thuật KWL thích hợp dạy mơn khoa học xã hội, lại có khả kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học thảo luận nhóm, trình bày phút, động não… nên dễ dàng rèn cho học sinh nhiều kĩ cần thiết KWL tạo bầu khơng khí thoải mái cho học, giúp hoc sinh chủ động bộc lộ hiểu biết, từ ghi nhớ lâu hơn; biết vận dụng, liên hệ với sống, biến điều sách thành việc làm thiết thực Vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy học thơ Việt Nam đại chương trình Ngữ văn cần thiết phải đảm bảo nguyên tắc như: bám sát mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ đọc - hiểu thơ Việt Nam đại; đảm bảo khuyến khích tơn trọng cảm nhận chủ quan bạn đọc học sinh; trọng rèn cho học sinh kĩ tự đặt câu hỏi, kĩ tự đánh giá kết trình đọc - hiểu văn bản; sử dụng phối hợp linh hoạt kĩ thuật KWL với phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để KWL phát huy hết ưu điểm 3.2 Kiến nghị Vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy học thơ Việt Nam đại lớp đạt kết đáng kể, bên cạnh đó, để triển khai sáng kiến kinh nghiệm rộng rãi cho giáo viên giảng dạy cần phải có thời gian phối kết hợp thực nhà trường, giáo viên học sinh Chúng mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Trước hết, giáo viên, dù dạy mơn gì, vận dụng phương pháp, kĩ thuật cần phải trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để vận dụng vào trình giảng dạy đạt hiệu Muốn vậy, Phòng giáo dục, nhà trường cần phối kết hợp với trường đào tạo (ở địa phương Thanh Hóa trường Đại học Hồng Đức) tổ chức lớp học chuyên đề, bồi dưỡng kiến thức, tiếp cận cơng trình nghiên cứu phương pháp kĩ thuật dạy học Đặc biệt, đề tài nghiên cứu luận văn cần triển khai 19 vận dụng đông đảo giáo viên, biến kiến thức lí luận, sách thành việc làm thiết thực, phục vụ công tác giảng dạy tốt Thực tế cho thấy, hàng năm có lớp bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mang tính hình thức, chiếu lệ Bản thân người giáo viên không tiếp cận với đổi diễn nhanh chóng Đối với nhà trường THCS, cần đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học máy chiếu, ti vi, máy tính… Bởi kĩ thuật dạy học địi hỏi thực nhanh chóng, khơng làm thời gian, ảnh hưởng đến tiến trình học Ngồi ra, nhà trường cần quan tâm đến công tác chuyên môn, cho giáo viên dự thăm lớp, đúc rút kinh nghiệm, trao đổi nhóm, tổ để tìm phương pháp, kĩ thuật dạy học hiệu quả, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Quá trình dạy học có đạt kết hay khơng cịn phụ thuộc phần lớn vào đối tượng học sinh Vì vậy, kích thích tư sáng tạo, lực phát học sinh, cho em tiếp cận, làm quen với kĩ thuật phương pháp dạy học điều quan trọng dạy học Hiện nay, nhiều học sinh ngại học văn, ngại viết văn, thơ ca trở thành thứ xa lạ với em, cho nên, giáo viên cần khơi gợi tình yêu văn thơ, niềm ham thích đọc sách em… KWL vấn đề lí luận mới, nghiên cứu ứng dụng chúng tơi bước đầu, KWL cần nghiên cứu ứng dụng sâu rộng đa dạng dạy học Văn nhà trường phổ thông Việt Nam Trên kinh nghiệm qua việc thực đề tài trường THCS Minh Khai Đây kinh nghiệm mang tính chủ quan thân áp dụng phạm vi hẹp Rất mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Minh Khai, ngày 02 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Người viết 20 Tống Thị Tuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn Trung học sở, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học tích cực, Dự án Việt - Bỉ, Nxb Đại học Sư phạm Tạ Phong Châu (1961), Một số vấn đề phương pháp giảng văn, tập 1, Giáo dục 21 Trần Thanh Đạm (1978), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Giáo dục Hà Minh Đức (1998), Thơ vấn đề thơ Việt Nam đại, Nxb Giáo dục Hà Minh Đức (1998), Văn học Việt Nam đại, Hà Nội Bùi Minh Đức (2010), “Các nhà văn bàn dạy học văn nhà trường”, Tạp chí Dạy học ngày Nguyễn Trọng Hoàn (2012), Đọc hiểu văn Ngữ văn 9, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 10 Nguyễn Thanh Hùng (2009), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Phan Trọng Luận (1997), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Phan Trọng Luận(1978), Con đường nâng cao hiệu dạy văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nhiều tác giả, Sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập 1- 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nhiều tác giả, Sách tập Ngữ văn 9, tập - 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nhiều tác giả, Sách giáo viên Ngữ văn 9, tập 1- 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nhiều tác giả, Sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nhiều tác giả, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn THCS, tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nhiều tác giả, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn THCS, tập hai, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Cao Đức Tiến, Lấy HS làm trung tâm dạy học Văn, Kỉ yếu Hội thảo Đổi PPDH Văn Tiếng Việt trường THCS, Hà Nội tháng 12/1996 20 Hoài Thanh - Hoài Chân (2008), Thi nhân Việt Nam, Nxb Văn Hóa Sài Gịn 21.Trang mạng xã hội, Internet, Google… MỤC LỤC Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 2 2 22 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các khái niệm 2.4 Các giải pháp tổ chức thực 2.5 Hiệu 3 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 19 19 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 23 ... thụ thơ đại Việt Nam cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thực đề tài ? ?Vận dụng kĩ thuật KWL vào việc dạy học đọc - hiểu văn thơ Việt Nam đại lớp 9? ?? xác định đối tượng nghiên cứu tác phẩm thơ. .. trị khoa học tính hiệu dụng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài ? ?Vận dụng kĩ thuật KWL vào việc dạy học đọc - hiểu văn thơ Việt Nam đại lớp 9? ?? nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn... đề tài ? ?Vận dụng kĩ thuật KWL vào việc dạy học đọc - hiểu văn thơ Việt Nam đại lớp 9? ??, mong muốn góp phần nhỏ vào việc giải đáp câu hỏi kể mà băn khoăn, trăn trở giáo viên trực tiếp dạy Văn nhà