MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ĐỂ ĐỔI MỚI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG PHẠM THỊ THU HIỀN* TÓM TẮT Để dạy học đọc hiểu văn bản ở trường phổ thông Việt Nam trong thời gian tới đáp ứng được yêu cầ[.]
Phạm Thị Thu Hiền Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ĐỂ ĐỔI MỚI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG PHẠM THỊ THU HIỀN* TÓM TẮT Để dạy học đọc hiểu văn trường phổ thông Việt Nam thời gian tới đáp ứng yêu cầu thực tiễn bắt kịp với xu quốc tế, cần đổi đồng yếu tố: mục tiêu dạy học đọc hiểu, chuẩn đọc hiểu, văn đọc hiểu, phương pháp dạy học đọc hiểu cách đánh giá kết đọc hiểu Cần tham khảo cách làm số quốc gia có GD tiên tiến giới để đổi dạy học đọc hiểu nhà trường phổ thơng cách có hiệu Từ khóa: đổi mới, đọc hiểu, văn bản, mục tiêu, chuẩn, phương pháp dạy học, đánh giá kết ABSTRACT Some Suggestions to the Innovation of Reading-Comprehension Teaching in Elementary and Secondary Schools In order for activities of reading-comprehension teaching in Vietnam to meet the requirements of reality and to catch up with international trends, the following elements must be synchronously innovated: the teaching goals, the standards and reading texts, and the methods of teaching and assessment It is necessary to consult to the way the countries with advanced education systems have effectively innovated the methods of teaching reading comprehension Keywords: innovation, reading, text, goals, standards, teaching methods, assessment Đọc hiểu văn (VB) nội dung chính, văn” – cách làm khơng cịn phù trọng tâm Chương trình giáo dục phổ hợp Vì vậy, cần phải đổi DH đọc hiểu thông môn Ngữ văn1 hành Việt Nam Tuy VB nhà trường phổ thông nước ta để nhiên, tài liệu mang tính chất lí thuyết đáp ứng yêu cầu thực tiễn bắt kịp dạy học (DH) đọc hiểu VB dừng lại với xu quốc tế định hướng chung, chưa toàn diện, chưa Đổi mục tiêu dạy học đọc hiểu văn nêu phương pháp (PP) cụ thể CT Ngữ văn hành Việt Nam Nhiều giáo viên (GV) đứng lớp chưa hiểu hướng đến mục tiêu “cung cấp cho học sinh chất DH đọc hiểu khiến cho phương kiến thức phổ thông, bản, đại, có pháp dạy học (PPDH) họ cịn nhiều lúng tính hệ thống ngơn ngữ (trọng tâm tiếng túng Hơn nữa, VB đọc hiểu nhà trường Việt) văn học (trọng tâm văn học Việt chủ yếu văn văn học Nam)”, “hình thành phát triển học sinh (VBVH), nên nhiều dạy GV thiên lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, “giảng cảm thụ thẩm mĩ” Đó mục tiêu CT xây dựng theo định hướng nội dung, trọng * ThS, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục & Đào tạo việc cung cấp kiến thức cho HS thưởng thức văn học (gọi chung NL tiếp Trong thời gian tới, mục tiêu cần nhận văn học) Các NL bồi dưỡng điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn GD nâng cao vốn văn hóa cho người học đất nước xu quốc tế Song, mục thông qua hiểu biết ngôn ngữ tiêu phải phù hợp với cách tiếp cận CT Vì văn học Từ mà giáo dục, hình thành thế, CT mơn Ngữ văn cần xây phát triển cho HS tư tưởng, tình cảm dựng “theo định hướng hướng phát triển nhân văn sáng, cao đẹp Bởi văn học lực học sinh” “Chiến lược phát di sản văn hóa vơ q báu triển giáo dục 2011-2020” xác định dân tộc ta, dạy học Văn nhà trường Theo đó, CT tập trung vào xác định phải góp phần giữ gìn phát huy lĩnh vực kĩ ngôn ngữ cần hình thành giá trị di sản bồi dưỡng cho HS phổ thông (như nghe, Nhận thức mục tiêu đọc hiểu VB nói, đọc, viết, quan sát, trình bày…) để tác động đến nhiều bình diện phát triển lực (NL) giao tiếp khác vấn đề đọc hiểu, đó, quan ngôn ngữ cho em Với lĩnh vực, trọng đối tượng đọc hiểu, chuẩn đọc CT cần đề mục tiêu cụ thể để từ cụ hiểu PPDH đọc hiểu VB thể hóa thành chuẩn kiến thức kĩ Đổi văn đọc hiểu mà HS cần đạt cấp/lớp cụ CT Ngữ văn hành có đổi thể VB đọc hiểu so với CT trước Riêng lĩnh vực kĩ đọc, CT việc đưa vào văn nhật dụng Ngữ văn cần đặc biệt coi trọng đọc (VBND) Các VB xuất nhiều hiểu VB Theo chúng tôi, mục tiêu đọc CT sách giáo khoa (SGK) bậc hiểu VB thời gian tới hình thành tiểu học, lên bậc trung học sở (THCS) bồi dưỡng kĩ đọc hai loại trung học phổ thông (THPT), số lượng VBVH văn thông tin (VBTT) lấy từ VB ngày giảm Vì thế, nhiều nguồn khác (in không in) quan niệm chung, học Ngữ văn học để giúp HS trở thành người có NL đọc, tác phẩm văn học; đọc hiểu VB, chủ đồng thời biết ứng dụng NL vào thực yếu đọc VBVH theo thể loại tiễn học tập sinh hoạt thân khác Từ mục tiêu khái quát trên, cần cụ thể Để đổi CT Ngữ văn theo hướng hóa mục tiêu đọc hiểu loại VB phát triển NL học sinh đáp ứng Với VBTT, mục tiêu đọc hiểu mục tiêu đọc hiểu trên, cần thay đổi hình thành HS khả đọc quan niệm VB đọc hiểu Cụ thể là: có phê phán với VB viết trình CT cần xác định VB đọc hiểu bày theo hình thức phương thức VBVH VBTT Rất cần thiết phải gia khác để tiếp nhận xử lí thơng tin tăng số lượng VBTT để rèn luyện kĩ phục vụ cho giao tiếp hàng ngày, cho học đọc tăng cường tính thiết thực, khả tập lao động sản xuất, góp phần nâng ứng dụng kiến thức, kĩ đọc vào cao tri thức kĩ sống người học đời sống; tạo hứng thú cho HS phù hợp Với VBVH, mục tiêu đọc hiểu với trình độ, khuynh hướng em hình thành HS lực cảm CT không sử dụng VB thụ, túy viết ngôn từ mà cần đưa thêm VB trình bày dạng đồ họa, hình vẽ, biểu tượng, kí hiệu, hình ảnh… hai hình thức in kĩ thuật số CT không nên quy định nghiêm ngặt VB đọc hiểu mà quy định thể loại VB phân bố thể loại đọc khối lớp cụ thể Đồng thời, cần xây dựng danh sách VB gợi ý lựa chọn làm đối tượng đọc hiểu nhà trường, đưa tài liệu vào phụ lục Nên xây dựng phụ lục VB đọc hiểu cho cấp Ở cấp có VB gợi ý để nhà viết SGK, GV HS chọn lựa, phục vụ cho việc DH đọc hiểu, phù hợp với đặc điểm đối tượng HS địa phương Trong phụ lục VB đọc hiểu, cần ý tính đa dạng kiểu VB chủ đề nội dung khác thuộc nhiều lĩnh vực, tiến tới biên soạn tuyển tập VB đọc hiểu theo lĩnh vực/môn học nhiều nước giới làm, Hoa Kì Phương hướng tổ chức tài liệu phục vụ DH đọc hiểu : VB đọc hiểu cho kĩ đọc: tuyển lựa theo thể loại văn học kiểu VB, số lượng không cần nhiều, ưu tiên chất lượng VB Các VB ngữ liệu để dạy học lớp nhằm hình thành kĩ giao tiếp PP đọc hiểu, NL tiếp nhận VB; không đề kiểm tra, đề thi vào VB Bên cạnh sách học lớp, cần có sách văn tuyển cung cấp số lượng lớn VB tác phẩm tương ứng với thể loại học để HS luyện đọc nhà Có thể tham khảo thêm cách làm Hoa Kỳ sau việc lựa chọn VBVH Theo đó, “hệ thống chuẩn mơn Ngữ văn u cầu tất học sinh học nội dung quan trọng như: truyền thuyết truyện cổ điển giới, văn giai đoạn lập quốc Mỹ, tác phẩm quan trọng văn học Mỹ Shakespeare Các nội dung lại bang địa phương định”2 Ở bang California (Hoa Kì), kèm với SGK văn học, tuyển tập “Văn học dành cho lứa tuổi từ mẫu giáo lớn đến lớp 12”, theo HS lớp phải đọc triệu từ/ năm, HS lớp 11&12 phải đọc triệu từ/năm bao gồm số lượng lớn tác phẩm cổ điển đại3 Đối với VBTT, cần tham khảo việc lựa chọn VB thuộc loại CT Singapore, Hàn Quốc, Hoa Kì Điểm chung quốc gia đưa vào CT viết hay phát biểu, nói chuyện, tiểu sử, báo, văn lịch sử, khoa học… Đặc biệt, tính chất thời VB này, CT nên có độ “mở” cho việc cập nhật VB chủ đề, đề tài Ngoài ra, nên quy định đối tượng đọc hiểu, VB CT môn Ngữ văn, phải VB hoàn chỉnh, chỉnh thể độc lập Đối với HS nhỏ tuổi, nên chọn VB ngắn; với HS lớn, nên đưa vào CT VB dài để HS có nhìn hồn chỉnh VB Khơng nên đưa vào nhiều VB, chạy theo số lượng mà nên chọn VB tiêu biểu, điển hình cho cụm thể loại Tùy vào mục đích đọc mà GV chọn lựa, hướng dẫn HS đọc hiểu VB hay sâu vào đoạn tiêu biểu, song dứt khốt phải cho HS tiếp cận với tồn VB Tất VB chọn, bên cạnh VB có từ lâu đời, tiêu biểu cho đặc trưng thể loại (là tác phẩm kinh điển), cần đưa vào VB phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi chuẩn kiến thức, kĩ đặt HS Đặc biệt, để xác định chiến lược đắn nhằm cải thiện chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông, cần chuẩn bị tiến hành đồng tất yếu tố q trình DH; khơng cịn phải ý đến mối quan hệ môn Ngữ văn với tồn mơn học hoạt động GD khác nhà trường gia đình ngồi xã hội Trong nhà trường phổ thơng Việt Nam, tiếng Việt cơng cụ giao tiếp nói chung phương tiện học tập tất môn học Môn học cần phải sử dụng tiếng Việt theo quy tắc chung yêu cầu đặc thù môn học (hệ thống thuật ngữ, khái niệm, cách diễn đạt, mô tả…) Nhưng việc rèn luyện kĩ đọc, viết, nghe, nói… HS Việt Nam lâu coi trách nhiệm giáo viên Ngữ văn Theo tác giả Bùi Mạnh Hùng, “Chương trình Việt Nam đến cần trao thêm trách nhiệm cho giáo viên môn khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Khoa học Chính qua việc rèn luyện đọc, viết, nghe, nói, giáo viên mơn nói giúp học sinh nắm tốt kiến thức khoa học hữu quan Và kéo theo yêu cầu chương trình đào tạo giáo viên mơn phải có mơn dạy tiếng mẹ đẻ học thuật môn đào tạo giáo viên dạy đọc, viết, nghe, nói lĩnh vực mơn mình, điều mà chương trình đào tạo giáo viên Mỹ làm từ lâu” (Tlđd) Cụ thể hơn, làm lại chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT), cần đưa vào CT tổng quát CT môn học yêu cầu sử dụng tiếng Việt việc kiểm tra, đánh giá khả sử dụng tiếng Việt môn học Trong tất môn học/hoạt động GD, HS phải sử dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết, quan sát, trình bày,… để học tập Trong đó, kĩ đọc (đọc SGK, đọc tài liệu tham khảo…) coi kĩ quan trọng bậc Để giúp cho HS tiến học tập, giáo viên môn học khác không nên dạy kiến thức mà cịn phải có trách nhiệm rèn luyện cho HS kĩ đọc để lĩnh hội tri thức lĩnh vực mà mơn học đề cập đến Vì vậy, VB đọc hiểu nhà trường phổ thông thời gian tới không VB CT SGK mơn Ngữ văn mà cịn VB CT SGK môn học khác Như thế, đọc hiểu hoạt động thực hầu hết môn học, mơn, u cầu đọc hiểu VB có đặc điểm riêng Về vấn đề này, nên tham khảo cách làm Hoa Kì4 Tuy nhiên, cần lưu ý Hoa Kì quốc gia đầu việc đưa yêu cầu việc đọc hiểu VB môn học khác, song HS tất cấp từ Tiểu học đến THPT phải đáp ứng yêu cầu mà áp dụng cho đối tượng HS từ THCS trở lên Bởi vì, tiểu học, “hàm lượng học thuật” VB chưa cao, nên chưa thật cần có kĩ đọc văn khoa học đặc thù Sau kết thúc giai đoạn Tiểu học, HS có phát triển định NL đọc, nữa, môi trường học tập đòi hỏi phải vận dụng NL vào thực tiễn học tập em Vì vậy, đổi CTGDPT nước ta thời gian tới, có đưa thêm yêu cầu dạy đọc hiểu VB mơn học khác ngồi Ngữ văn, cần phải lưu ý điều Từ đó, có cơng trình nghiên cứu có chất lượng để hướng dẫn việc triển khai cơng việc có hiệu hiểu đặc điểm HS phổ thông Việt Đổi chuẩn đọc hiểu Nam Do khn khổ có hạn, viết Mặt khác, đề xuất mục 2, đề xuất cách xác định trình bày đối tượng đọc hiểu CT mơn Ngữ văn chuẩn đọc hiểu VB không vào xây Việt Nam thời gian tới không dựng hệ thống chuẩn đọc hiểu cho VB mơn Ngữ văn mà cịn cấp/lớp với loại VB khác VB môn học khác Tuy Như nói trên, đổi CT nhiên, quan niệm mẻ, môn Ngữ văn theo định hướng NL, quốc gia giới VB đọc hiểu nhà trường phổ thông tiếp cận thực thời gian không VBVH mà loại ngắn Song, CT Việt Nam VBTT khác Vì thế, chuẩn đọc hiểu thời gian tới mở rộng quan niệm VB VB không theo hướng xác định đọc hiểu nhà GD Hoa Kì nội dung kiến thức mà người học cần tham khảo cách xác định trình bày cần lĩnh hội mà cịn phải xác định kĩ chuẩn đọc hiểu VB môn học đọc cụ thể, tương ứng với loại Cũng cần lưu ý chuẩn đọc hiểu VB VB môn học khác không thay Xu hướng nhiều nước chuẩn học tập môn học giới xác định trình bày Theo đó, việc xác định chuẩn đọc chuẩn học tập nói chung, chuẩn đọc hiểu hiểu gồm bước sau: trước hết, xác nói riêng theo hình thức “chuẩn thực định chuẩn đọc hiểu VB nói chung (bất hiện” Nghĩa là, việc trình bày chuẩn VB phải đạt yêu phải “động từ hóa” thao tác cầu tối thiểu kiến thức kĩ ấy); mà người đọc tiến hành để đọc hiểu sau xác định chuẩn đọc hiểu VBVH VB Tránh lối diễn đạt chung chung, chuẩn đọc hiểu VBTT môn Ngữ văn khái quát Đặc biệt việc xếp (không nhắc lại chuẩn chung mà chuẩn phải giúp cho người đọc hình dung nêu yêu cầu cần đạt mang đặc trưng trình đọc hiểu Vì thế, không nên loại VB đọc hiểu); cuối cùng, xác định trình bày chuẩn liên quan đến nội chuẩn đọc hiểu VB môn dung ý nghĩa VB trước mà nên trình KHTN&XH khác Riêng với chuẩn đọc bày chuẩn liên quan đến hình thức, hiểu VB môn Ngữ văn, cần đầu tư ngôn ngữ VB trước Bởi trình đọc xác định chuẩn cho phù hợp Dù xuất phát từ việc tìm hiểu thiết phải có chuẩn ngơn ngữ, cấu trúc VB, từ đọc đúng/chính xác, đọc phê bình/đánh khám phá, nhận xét… nội dung đối giá ứng dụng kĩ đọc tượng đọc hiểu Nên tham khảo cách làm Khi đề xuất chuẩn cụ thể, nên số nước, chẳng hạn Singapore để tham khảo cách làm PISA việc xác định trình bày chuẩn đọc hiểu nói nêu lên mức độ đọc hiểu6 riêng, chuẩn chương trình nói chung Tuy Đổi phương pháp dạy đọc hiểu Tương nhiên, cần tiếp thu có chọn lọc nội ứng với loại VB đọc hiểu (VBVH dung phù hợp với mục tiêu, đối tượng đọc VBTT) có PPDH đọc hiểu phù hợp với đặc trưng DH đọc hiểu VB mơn Ngữ văn không giống với DH đọc hiểu VB môn học khác 4.1 Phương pháp dạy đọc hiểu văn môn Ngữ văn Dạy đọc hiểu VB khác với “giảng văn”, đối tượng “giảng văn” lại VBVH Dạy đọc hiểu việc GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ để đọc hiểu VB thông qua hoạt động, thao tác theo quy trình định Đọc hiểu VB đề cao vai trị chủ thể tích cực, sáng tạo HS hoạt động đọc Song, điều quan trọng cần thay đổi quan điểm việc sử dụng PPDH Ngữ văn nói chung PPDH đọc hiểu nói riêng, nghĩa khơng có PPDH đọc hiểu Tùy thuộc vào loại VB, mục đích đọc, đối tượng HS , GV tự lựa chọn phương tiện giảng dạy cách hướng dẫn mà họ muốn Theo nhà GD Hoa Kì, trình độ chuyên môn, hiểu biết kinh nghiệm GV định đâu cách hữu hiệu để đáp ứng mục tiêu DH đọc hiểu Trong dạy đọc hiểu, GV người hướng dẫn, dẫn dắt, nêu vấn đề để trao đổi, thảo luận; GV khơng đọc thay HS “Vai trị thầy hướng dẫn, gợi mở, tránh nhầm lẫn cho HS, chủ yếu dạy phương pháp đọc đọc hộ, biến HS thành thính giả thụ động mình… Giáo án thầy chủ yếu phải giáo án phương pháp đọc cho học sinh Cái nhầm lớn giáo án chủ yếu giáo án nội dung dùng cho thầy, giáo án để dạy phương pháp đọc cho HS”7 Tuy nhiên, dù sử dụng PP phương tiện nào, GV cần thiết kế hoạt động cho giúp HS tự đọc VB, vận dụng nhiều kĩ phân tích, suy luận, đưa dẫn chứng VB làm sở cho nhận định, phân tích Đồng thời, có lúc phải HS có quyền đọc hiểu theo kinh nghiệm, cảm xúc (nhưng phải dựa chi tiết, dẫn chứng từ VB) Từ đó, hình thành cho HS khả phân tích tổng hợp VB GV nên tạo hội cho HS nghiên cứu, làm tập lớn VB đọc Tuy nhiên, khơng phải HS có khả làm Với HS yếu hơn, GV gợi ý đưa yêu cầu đơn giản Và dù sử dụng PP gì, dạy đọc hiểu VB môn Ngữ văn, cần tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS sử dụng kĩ năng, thao tác để đọc đúng/chính xác đọc có tính phê bình/đánh giá yếu tố hình thức, nội dung ý nghĩa VB, từ ứng dụng kiến thức kĩ đọc vào thực tiễn đời sống Từ quan niệm trên, có nhiều cách hướng dẫn HS đọc hiểu VB khác Ở đây, nêu quy trình hướng dẫn HS đọc hiểu cho phát huy tính chủ động, sáng tạo HS: đầu tiên, GV lựa chọn VB thích hợp (từ tuyển tập SGK) để hướng dẫn HS đọc VB phải đáp ứng yêu cầu đề tài, chủ đề, dung lượng… phù hợp với đối tượng HS (về tâm sinh lí lứa tuổi, trình độ…) Sau đó, GV giới thiệu qua VB (xuất xứ, tác giả…), làm rõ khái niệm từ khó HS, gợi ý HS đọc theo chiến lược định theo mục đích (yêu cầu cần đạt) khái quát, chuẩn bị cho HS tự đọc VB Tiếp theo, HS đọc thầm đọc thành tiếng VB Trong HS đọc, GV quan sát hỗ trợ em cần thiết Sau HS kết thúc việc đọc, GV yêu cầu em nói/thảo luận điều đọc cách nhắc lại/ kể lại/ gợi lại chi tiết VB đưa suy nghĩ cá nhân điều đọc Đây lúc để thảo luận câu hỏi/vấn đề/bài tập mà HS gặp phải làm trình đọc, câu hỏi/vấn đề/bài tập liên quan đến đặc trưng thể loại, đề tài, chủ đề, nội dung tư tưởng… VB Trao đổi xong, GV gợi ý HS xem lại VB để khẳng định lại điều phân tích tổng hợp VB sử dụng VB để dạy kĩ khái niệm Các hoạt động tìm hiểu mở rộng ngồi VB, từ nội dung VB ứng dụng điều đọc vào thực tiễn thực thời điểm Một điều đáng ý sau HS đọc VB, GV quan sát ghi chép lại kết liên quan đến thái độ tiến HS khía cạnh sử dụng chiến lược đọc, chủ động hoạt động, xác câu trả lời/bài tập… để làm tư liệu đánh giá HS sau Đây phương pháp dạy đọc hiểu theo tinh thần đọc có hướng dẫn, phát triển lần Irene Fountas Gay Su Pinnell (1996)8 Ngồi ra, nên vận dụng quy trình KW-L dạy đọc hiểu để phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động HS q trình đọc hiểu VB Qua khảo sát PPDH CT Tiếng Anh năm 2010 Singapore (Tlđd) số tài liệu đọc hiểu tiếng Anh, thấy việc hướng dẫn HS đọc theo quy trình K-W-L biểu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo K-W-L quy trình ba bước Donna Ogle thiết kế (1986) Ở đây, xin giới thiệu quy trình dạy VB “Động đất” – VBTT lớp (tại Hoa Kì) theo quy trình K-W-L để tham khảo: GV lớp – David Scott dạy “Động đất” Sau giúp HS khởi động cách liên hệ vấn đề sống họ, GV viết tiêu đề “Động đất” lên bảng Phía bên trái tiêu đề, GV viết câu hỏi: Em muốn biết điều gì? Sau ơng đề nghị HS nói họ biết động đất ghi lại phản hồi họ sau: gây nguy hiểm, khơng thể đốn trước, đáng sợ, xảy California, trận động đất không giống nhau, làm rung chuyển trái đất, không xảy vào ban đêm, làm cho thứ trở nên tồi tệ… Không phải tất phát biểu HS đúng, Scott đặt câu hỏi để giúp HS xem xét tính đắn phát biểu, chẳng hạn “Làm mà em biết điều đó?” “Bằng cách chứng minh điều đó?” Sau đó, phần thảo luận sau đọc, Scott HS làm sáng tỏ quan niệm khơng đắn cịn tồn Sau HS đưa số phản ứng/câu trả lời, ông cho chúng xem minh họa/tư liệu động đất đề nghị HS suy nghĩ thơng tin (lấy từ tư liệu đó) xem xem thơng tin đưa vào sách/bài học Sau ơng viết ý tưởng HS phía phải hồi ban đầu họ bảng (phía bên trái tên học) Tiếp theo, Scott gợi ý HS VB/cuốn sách thông tin “Động đất” viết để cung cấp kiến thức mà muốn biết cần phải biết Sau đó, ơng u cầu HS nghĩ điều mà họ muốn biết động đất – tức điều mà họ chưa biết biết khơng chắn Ơng ghi lại phản hồi HS phía tiêu đề câu hỏi “Em muốn biết điều gì?” Scott có câu hỏi riêng trường hợp HS khơng nắm tầm quan trọng việc đọc VB/cuốn sách Ông đưa thêm câu hỏi vào phần câu hỏi HS 4.2 Trên bảng, phía bên phải, Scott viết câu hỏi “Em học gì?” Rồi ơng giải thích cho HS phần cuối quy trình K-W-L Ơng nói: “Các em hoàn thành hai bước – tức nghĩ viết điều em biết động đất điều em muốn biết động đất Bước cuối ghi nhớ thông tin thu qua việc đọc” Đến đây, GV đưa cho HS biểu đồ quy trình K-W-L yêu cầu HS “hãy ghi điều mà em biết cột đầu tiên; cột thứ hai, ghi lại điều em muốn biết Sau đó, em đọc, viết điều em học vào cột thứ ba” Scott nhắc HS “không phải tất câu hỏi có câu trả lời từ VB; sau này, nói việc tìm câu trả lời cho câu hỏi đâu”9 Theo nhà GD Hoa Kì, quy trình K-W-L có lẽ quy trình tiếng thường sử dụng để tìm tịi thơng tin VB có tính chất trình bày, mơ tả, giải thích (tức VBTT) dạng in kĩ thuật số Bởi ba bước quy trình bao gồm khởi động/trải nghiệm, nêu mục đích qua câu hỏi tìm câu trả lời cho câu hỏi đảm bảo cho HS chủ động học tập Bản thân quy trình tạo hứng thú đáp ứng nhu cầu em Tuy nhiên, gọi hình thức dạy học, phù hợp với việc dạy đọc hiểu VB theo thể loại (bao gồm VBVH với VBTT) Lấy lí thuyết kiến tạo làm tảng, loại VB (văn học thông tin) cần bổ sung thêm hướng dẫn đọc hiểu VB theo đặc trưng thể loại Phương pháp dạy đọc hiểu văn môn học khác Ở đây, viết đề xuất định hướng PPDH đọc hiểu VB môn học khác nhà trường phổ thông Cụ thể là: Người tiến hành dạy đọc hiểu VB mơn học khác GV mơn học Nhưng, cần lưu ý nhiệm vụ GV hướng dẫn HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực môn học mà họ phụ trách hướng dẫn HS đọc hiểu môn Ngữ văn Tuy nhiên, họ người có vai trị quan trọng phát triển NL đọc HS, giúp HS vận dụng kĩ học vào thực tiễn Để hướng dẫn HS đọc hiểu VB môn học khác, trước hết GV môn cần nắm vững PPDH mơn mà đảm nhiệm, nắm vững đặc điểm loại VB thường dùng CT, SGK nguồn tài liệu khác có liên quan đến môn học; đồng thời phải nắm vững kĩ đọc hiểu VBTT (bởi VB có SGK tài liệu môn học khác VBTT) Kĩ đọc hiểu VBTT GV môn mặt hình thành từ cịn HS phổ thơng, mặt khác hình thành trình tự học bồi dưỡng trường Đại học10 Việc hướng dẫn HS đọc hiểu VB mơn học khác khơng diễn theo trình tự dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn mà tùy thuộc vào mục đích VB/bài học, kết hợp với PPDH môn, GV hướng dẫn HS tìm kiếm, lựa chọn, giải thích đánh giá thông tin từ VB Đổi đánh giá kết đọc hiểu văn Hiện việc đánh giá kết (ĐGKQ) đọc hiểu VB HS Việt Nam, cấp THPT nhiều bất cập Đề thi dạng tự luận, kiểm tra nội dung học VB cụ thể SGK Để làm bài, HS chủ yếu cần nhớ nội dung giảng GV Trình độ đọc hiểu VB HS đánh giá điểm số kiểm tra thường xuyên Ngoài ra, khơng có hình thức đánh giá khác Điểm số thi, giai đoạn cuối cấp THPT coi quan trọng để xét tốt nghiệp vào trường đại học, cao đẳng… Có thể nói, ĐGKQ đọc hiểu khâu quan trọng q trình dạy học Ngữ văn nói chung, dạy đọc hiểu nói riêng “Kết đọc hiểu” mức độ đạt HS kiến thức, kỹ đọc hiểu VB quy định chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT Tuy nhiên, không đề cập đến chuẩn kiến thức, kĩ CT mơn Ngữ văn hành chuẩn này, nói, cần đổi theo hướng đề xuất Trong phần này, viết nêu số đề xuất liên quan đến ĐGKQ đọc hiểu VB môn Ngữ văn HS bình diện mục đích đánh giá, nội dung đánh giá cách thức đánh giá Riêng với môn học khác, trước mắt chưa ĐGKQ đọc hiểu cách độc lập với việc ĐGKQ học tập mơn học mà nên có kết hợp với Bởi thời gian tới, đổi CTGDPT (trong có đổi PPDH đánh giá), sử dụng nhiều hình thức đánh giá mơn học thay kiểm tra đề thi đánh giá điểm số Hơn nữa, vấn đề có tính chất liên mơn, cần có nghiên cứu cụ thể vận dụng vào thực tiễn a Mục đích đánh giá ĐGKQ học tập Ngữ văn nói chung, ĐGKQ đọc hiểu VB hiểu chung đối chiếu kết đạt người học với mục tiêu DH đọc hiểu VB đề Do đó, ĐGKQ đọc hiểu VB mơn Ngữ văn thời gian tới nhằm mục đích kiểm tra NL vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn (ở đọc hiểu VB tình mới), khơng kiểm tra trình độ đạt chuẩn kiến thức kĩ HS đến đâu Từ kết đánh giá, điều chỉnh việc DH đọc hiểu VB nhà trường phổ thông Nghĩa việc ĐGKQ đọc hiểu khơng nhằm mục đích ĐGKQ q trình học tập người học mà cịn nguồn thơng tin phản hồi giúp người dạy nắm bắt chất lượng, PPDH để từ có điều chỉnh thích hợp cho cơng tác giảng dạy b Nội dung đánh giá Để đạt mục đích ĐGKQ đọc hiểu VB HS nêu trên, cần xác định xác nội dung cần đánh giá Đó kiến thức, kĩ đọc hiểu VB quy định CTGDPT môn Ngữ văn đổi (đối với phần đọc hiểu) c Mức độ đánh giá ĐGKQ đọc hiểu VB môn Ngữ văn cần dựa cấp độ nhận thức người học Theo nghiên cứu B.S.Bloom, nhận thức người nói chung, người học nói riêng có sáu cấp độ xếp từ thấp đến cao là: nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Tuy nhiên, GD, mức độ người học cần đạt nội dung thường quy định theo cấp độ nhận biết, thông hiểu vận dụng Theo chúng tôi, cần cụ thể hóa cấp độ nhận thức thành mức độ đánh giá NL đọc hiểu VB HS khối/lớp với loại VB khác Tuy nhiên, trước mắt, kế thừa kết nghiên cứu đề tài cấp Bộ Đánh giá quốc gia kết học tập học sinh11 PGS.TS Đỗ Ngọc Thống làm chủ nhiệm đề tài, phần Đánh giá kết đọc hiểu TS Nguyễn Thị Hồng Vân xây dựng nội dung sau: Tám mức (trình độ-level) đọc hiểu cho lớp khác Ở xin nêu ví dụ lớp 7: Bảng Mức Lớp Nhận biết ý văn ý đoạn văn cách liên kết từ ngữ vật, tượng cụ thể văn Hiểu chi tiết tạo nên văn bản, liên kết từ ngữ có ý nghĩa trừu tượng để hiểu mục đích sử dụng chúng văn Có khả liên kết từ ngữ (cụm từ câu ngắn) từ bối cảnh đến bối cảnh khác với điều kiện có từ ngữ phù hợp hai bối cảnh Có khả khái quát nội dung, ý nghĩa giá trị văn bản, đẹp văn Có khả đọc văn với ý tưởng nội dung khám phá, tiếp nhận sở kết nối thông tin mối quan hệ bên văn Có thể đọc tiến lùi văn để kết nối thông tin với đoạn thông tin đọc trước đó, liên kết ý tưởng từ phần khác văn thể khả nắm bắt ý tưởng tác giả Mức Diễn giải NL đọc hiểu lớp 7: Bảng Mức lực Nhận biết ý văn ý đoạn văn cách liên kết từ ngữ vật, tượng cụ thể văn Diễn giải Nhận biết phương thức biểu đạt văn biểu cảm, nghị luận hành – công vụ Nhận từ loại, kiểu câu văn Nhận biết đại ý ý văn bản Hiểu chi tiết tạo nên văn bản, liên kết từ ngữ có ý nghĩa trừu tượng để hiểu mục đích sử dụng chúng văn - Phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ Phát luận điểm luận văn nghị luận Nhận tác dụng phép tu từ văn Nhận nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ văn bản, hiểu nghĩa từ Hán Việt sử dụng văn Có khả liên kết từ ngữ (cụm từ câu ngắn) từ bối cảnh đến bối cảnh khác với điều kiện có từ ngữ phù hợp hai bối cảnh Có khả khái quát nội dung, ý nghĩa giá trị văn bản, đẹp văn - Nhận đề tài, nội dung văn biểu cảm, nghị luận Nhận nêu ý đoạn văn Nhận liên kết, mạch lạc bố cục văn Khái quát chủ đề văn biểu cảm, nghị luận Khái quát giá trị nội dung tác phẩm Khái quát biện pháp nghệ thuật văn Khái quát vài đặc điểm thể loại văn Có khả đọc văn với ý tưởng nội dung khám phá, tiếp nhận sở kết nối thông tin mối quan hệ bên văn Có thể đọc tiến lùi văn để kết nối thông tin với đoạn thông tin đọc trước đó, liên kết ý tưởng từ phần khác văn thể khả nắm bắt ý tưởng tác giả Nắm cốt truyện, nhân vật, kiện, ý nghĩa nét đặc sắc văn tự Nhận biết mối quan hệ tình cảnh; vài đặc điểm thể loại thơ trữ tình trung đại Nhận mối quan hệ tình cảnh, phép đối thơ Đường vài đặc điểm thể thơ tứ tuyệt Cảm nhận đặc sắc nội dung nghệ thuật số thơ đại Việt Nam Nắm chủ đề, cảm hứng chủ đạo, ý nghĩa nét đặc sắc số văn tùy bút Việt Nam Cảm nhận nghệ thuật lập luận, cách bố cục chặt chẽ, ngôn ngữ thuyết phục, giàu cảm xúc, ý nghĩa thực tiễn giá trị nội dung số tác phẩm trích đoạn nghị luận đại Việt Nam d Phương pháp đánh giá Trong ĐGKQ đọc hiểu VB môn Ngữ văn, nên sử dụng hình thức kiểm tra viết (chưa áp dụng hình thức vấn đáp) Các câu hỏi kiểm tra có kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận Khuyến khích đưa vào dạng vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Hiện nay, giới, cách làm PISA đánh giá NL đọc hiểu VB thu hút quan tâm nhiều quốc gia, có Việt Nam Mục đích PISA đánh giá NL đọc HS giai đoạn cuối GD bắt buộc Song, nước ta (và nước khác giới) không đánh giá NL đọc hiểu HS độ tuổi 15 (lớp 10) mà đánh giá tất HS khối lớp khác, mức độ đánh giá khác nhau, phụ thuộc vào tính chất phạm vi lần đánh giá Tuy nhiên, cần xây dựng câu hỏi theo hướng kiểm tra NL PISA, bao gồm: câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạng đơn giản; câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn dạng phức hợp; câu hỏi đóng trả lời ngắn; câu hỏi mở trả lời dài Tóm lại, đọc hiểu VB NL cần có người cơng dân, có vai trị to lớn phát triển cá nhân người giao tiếp xã hội Ban đầu học để đọc sau đọc để học Khơng có NL đọc hiểu, khó học suốt đời, chí khó tồn xã hội phát triển Để làm điều đó, cần đổi toàn diện yếu tố để DH đọc hiểu VB nhà trường phổ thông nước ta thời gian tới đáp ứng yêu cầu thực tiễn bắt kịp với xu quốc tế Nxb Giáo dục, 2006 Theo Bùi Mạnh Hùng (2013), Chuẩn chương trình cốt lõi Mĩ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam, Tạp chí Khoa học (Tạp chí Trường Đại học Sư phạm TPHCM, số chuyên Nghiên cứu Giáo dục học), số 4/2013 California State Board of Education (1997), English-Language Arts Content Standards for California Public Schools - Kindergarten Through Grade Twelve Xin xem: California State Board of Education (2013), Common Core State Standards for English Language Arts, Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects for California Public Schools Kindergarten Through Grade Twelve Xin xem: Curriculum Planning and Development Division, Ministry of Education, Singapore (2010), English language syllabus 2010, Primary & Secondary (Express/ Normal [Academic]) Xin xem: PISA 2012 Assessment and Analytical Framework Mathematics, Reading, Science, Problem Slving and Financial Lteracy (http://www.oecd.org) Trần Đình Sử (2009), Con đường đổi phương pháp dạy học Văn, Báo Văn nghệ số 10 Xin xem: Michael R Graves, Teaching Reading in the 21st Century: Motivating All Learners (fifth edition), Pearson Xin xem: Teaching Reading in the 21st century: Motivating All Learners (Tlđd) 10 Hiện trường đại học hay cao đẳng sư phạm chưa có học phần liên quan đến việc hướng dẫn sinh viên đọc hiểu VB lĩnh vực khoa học mà họ đào tạo để dạy học Vì cần có phương án cho vấn đề 11 Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, 2011, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 2 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2006), Chương trình GD phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2013), Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bùi Mạnh Hùng (2013), “Chuẩn CT cốt lõi Mĩ số liên hệ với việc đổi CT Ngữ văn Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, (4) Trần Đình Sử (2009), “Con đường đổi phương pháp dạy học Văn”, Báo Văn nghệ Đỗ Ngọc Thống (2011), Đánh giá quốc gia kết học tập học sinh, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam California State Board of Education (1997), English-Language Arts Content Standards for California Public Schools - Kindergarten Through Grade Twelve California State Board of Education (2013), Common Core State Standards for English Language Arts, Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects for California Public Schools - Kindergarten Through Grade Twelve Curriculum Planning and Development Division, Ministry of Education, Singapore (2010), English language syllabus 2010, Primary & Secondary (Express/ Normal [Academic]) Ministry of Education and Human Resources Development (2007), Korean Language Curriculum Michael R Graves, Teaching Reading in the 21st century: Motivating All Learners (fifth edition), Pearson (Ngày Tòa soạn nhận bài: 26-02-2014; ngày phản biện đánh giá: 02-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 09-3-2014) ... đối tượng đọc VBTT) có PPDH đọc hiểu phù hợp với đặc trưng DH đọc hiểu VB môn Ngữ văn không giống với DH đọc hiểu VB môn học khác 4.1 Phương pháp dạy đọc hiểu văn môn Ngữ văn Dạy đọc hiểu VB khác... (văn học thông tin) cần bổ sung thêm hướng dẫn đọc hiểu VB theo đặc trưng thể loại Phương pháp dạy đọc hiểu văn môn học khác Ở đây, viết đề xuất định hướng PPDH đọc hiểu VB môn học khác nhà trường. .. tượng đọc hiểu, chuẩn đọc CT cần đề mục tiêu cụ thể để từ cụ hiểu PPDH đọc hiểu VB thể hóa thành chuẩn kiến thức kĩ Đổi văn đọc hiểu mà HS cần đạt cấp/lớp cụ CT Ngữ văn hành có đổi thể VB đọc hiểu