SỬ DỤNG VĂN BẢN BỔ SUNG TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU NGUYỄN PHƯỚC BẢO KHÔI* TÓM TẮT Thực tế dạy học đọc hiểu cho thấy giáo viên (GV) và học sinh (HS) rất cần những văn bản bổ sung bên cạnh những văn bản (VB[.]
Nguyễn Phước Bảo Khơi TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ SỬ DỤNG VĂN BẢN BỔ SUNG TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU NGUYỄN PHƯỚC BẢO KHƠI* TĨM TẮT Thực tế dạy học đọc hiểu cho thấy giáo viên (GV) học sinh (HS) cần văn bổ sung bên cạnh văn (VB) sách giáo khoa (SGK) Qua tìm hiểu văn bổ sung (VBBS) SGK sử dụng, viết đưa số ý kiến vấn đề sử dụng văn bổ sung nhằm nâng cao hiệu việc dạy học đọc hiểu Từ khóa: văn bổ sung, dạy học đọc hiểu ABSTRACT Using supplementary texts in teaching reading comprehension The reality of teaching reading comprehension proves that besides core texts in the textbooks, teachers and students really need supplementary ones Having surveyed the supplementary texts in the current textbooks, this paper presents some viewpoints on supplementary text usage to improve the effectiveness of reading comprehension teaching Keywords: supplementary texts, reading comprehension teaching Quan niệm văn bổ sung cần thiết việc sử dụng hệ thống văn bổ sung việc dạy học đọc hiểu 1.1 Quan niệm văn bổ sung Bổ sung theo Đại từ điển Tiếng Việt có nghĩa “thêm vào cho đầy đủ” [1, tr.185] Về thuật ngữ, SGK Ngữ văn hành chọn cách định danh VBBS phần đọc thêm tự học có hướng dẫn, nguyên tắc hai tên gọi không khác biệt với khái niệm bổ sung vừa nêu Nhưng muốn hiểu VBBS với nghĩa VB hỗ trợ đắc lực, hiệu cho việc DHĐH; sử dụng không với mục đích bù đắp cho thiếu sót số VB có giá trị mà cịn tập trung vào vấn đề hoàn thiện, mở rộng tăng cường [7] kĩ đọc cho HS * 1.2 Sự cần thiết việc sử dụng hệ thống VBBS việc DHĐH Khối lượng kiến thức văn học đồ sộ, chuyển tải hết vào chương trình (CT) SGK Bất kì CT SGK Ngữ văn bên cạnh việc trọng làm rõ thành tựu tiêu biểu văn học dân tộc cần dành mối quan tâm đặc biệt đến tác giả, tác phẩm bật văn học giới Chỉ riêng phần văn học nước, người biên soạn CT SGK Ngữ văn phải chịu áp lực không nhỏ định đưa vào trong/ bỏ khỏi CT tác giả Với tác giả học thức, việc chọn lựa tác phẩm (hoặc đoạn trích tác phẩm) phải đáp ứng tiêu chí chuẩn hay vốn đặt lên hàng đầu Xây dựng hệ thống tiêu chí phù hợp với mục tiêu dạy học bên cạnh việc tham ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: npbkhoiaval@yahoo.com khảo công việc/ thành tựu người trước yêu cầu cần đặt tác giả biên soạn CT SGK Ngữ văn Thế nhưng, CT SGK đời nét phác họa thành tựu văn học dân tộc nói riêng giới nói chung; chắn đón nhận góp ý bổ sung/ truy vấn vắng mặt số tác giả, tác phẩm có giá trị Chính hệ thống VBBS phần giải số vấn đề nan giải nêu Sự diện VBBS bên cạnh VB học thức tạo điều kiện cho tác giả biên soạn CT SGK bổ khuyết, điều chỉnh kết làm việc, giúp GV HS có hội hồn thiện dần vốn hiểu biết tiếp cận với hệ thống VB phong phú, đa dạng Phụ lục A chuẩn cốt lõi chương trình Ngữ văn Hoa Kì dẫn nghiên cứu năm 2003 cảnh báo việc tỉ lệ khơng nhỏ (14%) người trưởng thành có khả đọc tác phẩm văn xi mức bình thường Vì gặp khó khăn việc đọc VB có độ phức tạp cao nên tỉ lệ đọc tác phẩm văn2 học người trưởng thành Mĩ giảm gần 8% vòng mười năm (1992 – 2002), hệ điều họ có xu hướng tiếp nhận thông tin qua VB đa phương thức [8] Hoàn toàn đồng thuận với quan điểm: để phát triển, HS phải đọc nhiều VB cần rèn luyện cho HS khả đọc VB có độ phức tạp cao cách độc lập, thành thạo để giúp ích cho em nhiều mặt sống sau [8], cho thực yêu cầu không đơn giản Thực tế dạy học Ngữ văn cho thấy HS tiếp nhận dễ dàng VB học thức CT SGK bậc trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) Điều dễ hiểu khả đọc cá nhân khác nhau, phụ thuộc vào nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Việc DHĐH GV khó khăn Đối chiếu với mục đích nêu phần 1.1, chắn việc sử dụng VBBS góp phần quan trọng vào vấn đề Các VBBS theo ba mức độ (có chất lượng nghệ thuật thấp / tương đương/ cao VB học thức) sử dụng với ba yêu cầu tương ứng: khắc phục hạn chế kĩ đọc HS gặp khó khăn với việc tiếp nhận VB học thức, hồn thiện kĩ đọc củng cố kết đọc hiểu, hướng đến mục tiêu nâng cao lực đọc hiểu cho HS Sơ khảo VB đọc thêm SGK Ngữ văn bậc trung học hành 2.1 Sau tham khảo văn hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn Ngữ văn bậc THCS THPT, tiến hành thống kê số lượng VB học thức VB đọc thêm SGK Ngữ văn hành để thuận lợi đối chiếu, so sánh Kết cụ thể sau (xem Bảng 1): Bảng Thống kê số lượng VB học thức VB đọc thêm SGK Ngữ văn bậc trung học hành Lớp Chương trình VB học thức VB đọc thêm 20 26 8 26 32 10 Cơ 25 16 Nâng cao 29 20 11 Cơ 29 15 Nâng cao 37 20 12 Cơ 23 12 Nâng cao 28 13 Theo Bảng 1, VB đọc thêm chương trình CT SGK Ngữ văn diện SGK Ngữ văn hành Dù mơn chính, số tiết quy định khơng chênh lệch so với VB dành cho môn Ngữ văn hạn chế học thức Đặc biệt, xét phần Điều tất yếu dẫn đến việc số lượng Đọc thêm sau Đọc văn VB học thức khơng nhiều Do khối 6, 7, số lượng VB đọc thêm vậy, VB đọc thêm đưa vào cộng thêm đáng kể; cụ thể có CT SGK để giúp HS có nhận đến 19/20 Đọc văn thức CT thức đầy đủ diện mạo văn Ngữ văn lớp có phần Đọc thêm, số học dân tộc giới với lớp 21/26 lớp 3/26 • Củng cố thêm hiểu biết nội dung 2.2 Tổng quan VB đọc thêm có VB học thức SGK Ngữ văn hành, Nội dung triển khai chủ bước đầu nhận thấy yếu SGK bậc THCS Sau số chưa/ không phát ngơn Đọc văn cụ thể, SGK Ngữ văn 6, 7, thức, nguyên tắc xác hành bổ sung số VB đọc định ba mục đích khơng đồng thêm với mục đích giúp HS hiểu nội cấp, khơng tiến hành đồng hai dung VB học thức Vì vậy, tiêu bậc học khối lớp Cụ thể chí tương đồng nội dung chuyển tải sau: với VB học thức điều kiện • Góp phần bổ sung kiến thức thành tiên để người biên soạn tựu giai đoạn/ khuynh hướng văn chọn lựa VB đọc thêm Từ đó, học, tác giả quan trọng tác điểm độc đáo VB đơi phẩm học phần trích đoạn khơng dạng thức, loại thể, giai Đây mục tiêu chủ yếu, đoạn văn học với VB học xuyên suốt cấp học, khối lớp thức; đồng thời, yếu tố cấu thành nên chỉnh thể Đọc văn không tồn biệt lập với cấu trúc học Cách làm dù bổ sung phương diện DHĐH khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng, chí lợi đặc biệt lớp nhỏ bậc THCS VB có độ khó cao Quả thật đáng tiếc mục đích sớm kết thúc sứ mệnh SGK Ngữ văn lớp • Củng cố thêm hiểu biết loại thể VB học thức Đúng mục đích phải giữ vai trị quan trọng việc hỗ trợ cho hoạt động DHĐH gắn với đặc trưng loại thể theo định hướng CT SGK hành Thế hiệu triển khai thực tế cịn hạn chế Nhìn chung, thể loại thường ý bổ sung VB đọc thêm đa phần thuộc văn học dân gian văn học trung đại Những thay đổi tất yếu để phát huy vai trò VBBS việc DHĐH Có thể xem CT SGK sau 2018 thay đổi triệt để nhiều mặt Trong đó, vấn đề lựa chọn, sử dụng hệ thống VB phục vụ cho dạy học Ngữ văn nói chung DHĐH nói riêng trở nên cấp thiết Hơn thế, xác định đọc hiểu VB khâu đột phá nội dung phương pháp dạy Văn [5] tầm quan trọng kĩ đọc (là hoạt động bản, thường xuyên, giúp người nắm bắt thơng tin nhanh, xác, biết lựa chọn xử lí thơng tin; lực cần thiết cho HS học nhà trường đời), người thiết kế CT biên soạn SGK chắn phải nghĩ đến vấn đề xây dựng hệ thống VBBS hỗ trợ cho việc DHĐH Do vậy, bên cạnh thành đạt được, việc thay đổi quan niệm từ VB đọc thêm SGK hành đến VBBS CT SGK trở thành yêu cầu tất yếu, chí bắt buộc Với nguyên nhân trên, đề xuất số thay đổi từ góc nhìn đối chiếu, cụ thể theo Bảng sau đây: Bảng Mô tả thay đổi quan niệm từ VB đọc thêm SGK hành đến VBBS CT SGK Sự thay đổi quan niệm Trong CT SGK hành Trong CT SGK VBBS Tên gọi Đọc thêm, tự học có hướng dẫn VBBS • Thiếu quán, triệt • Mục đích chủ yếu: hỗ trợ tích Mục đích sử dụng thường luân chuyển ba cực cho việc DHĐH nhằm củng mục đích nêu (xem mục 2.2) cố kết đọc hiểu, khắc phục tùy theo cấp học, khối lớp hạn chế nâng cao lực học cụ thể đọc hiểu theo loại thể cho HS • Mục đích thứ yếu: góp phần bổ sung kiến thức thành tựu giai đoạn / Số lượng chất lượng Tiêu chọn chí lựa • Ít sử dụng kiểm tra, đánh giá • • Số lượng thường VB học thức • • Chất lượng chưa xác định rõ • • VB có tính đơn trị: tập trung vào việc bổ sung kiến thức cho HS – lựa chọn VB để hiểu biết • • Chưa đặt nặng yêu cầu loại thể chưa ý đến độ khó VB Tổ chức • Gắn với đơn vị học cụ thể xếp thành cụm biệt lập với VB học thức In chung SGK với VB học thức • Đa số VB có phần hướng dẫn khai thác cấu tạo phần Hướng dẫn học VB học thức • • • khuynh hướng văn học, thể loại cụ thể, tác giả quan trọng tác phẩm học phần trích đoạn CT Được sử dụng thường xuyên kiểm tra, đánh yêu cầu bắt buộc Có số lượng nhiều VB học thức, chí nhiều, phong phú, đa dạng thuận lợi cho việc lựa chọn để DHĐH Chất lượng phải cụ thể hóa thành ba mức độ: thấp hơn, tương đương cao VB học thức để phù hợp với mục đích sử dụng chủ yếu nêu VB có tính đa trị: hàm chứa nhiều giá trị tiềm để khai thác tích hợp – lựa chọn VB để rèn luyện đồng thời lực cảm thụ thẩm mĩ lực giao tiếp Tiêu biểu thể loại với độ khó rõ (nhằm cụ thể hóa mục đích sử dụng) Tổ chức thành danh sách khuyến nghị/ tài liệu phụ lục biệt lập với SGK, xếp thành hệ thống tiêu biểu thể loại với dẫn rõ độ khó Bên cạnh phần hướng dẫn DHĐH cụ thể cho VB cần bổ sung khái quát nguyên tắc, mục đích lựa chọn định hướng khai thác VB đặt phần mở đầu danh sách/ tài liệu Thời lượng giảng dạy • Mang tính khép kín – hoạt động • Mang tính mở – GV tự dạy học GV dựa việc lựa chọn VB VB in sẵn/ có sở định hướng sẵn SGK từ chuẩn cốt lõi Có số tiết dạy hạn chế CT, Được giảng dạy 25-30% thời chí bị bỏ qua để dành lượng CT - phần tự chọn thời lượng cho VB học CT Ngữ văn thức Trên tìm hiểu sơ giản chúng tơi, thực tế biên soạn CT SGK phức tạp, khó khăn gấp nhiều lần Trước sức ép thời gian kì vọng xã hội, việc xây dựng nguyên tắc, tiêu chí lựa chọn, sử dụng VBBS nói riêng hệ thống VB ngữ liệu dạy học Ngữ văn nói chung đặt cấp bách hơn, đòi hỏi nghiên cứu sâu với kết ứng dụng cụ thể, xác đáng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), “Dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bùi Mạnh Hùng (2013), “Chuẩn chương trình cốt lõi Mĩ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, (45), tháng 4-2013, tr.40 Bùi Mạnh Hùng (2014), “Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, (56), tháng 32014, tr.23 Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Phương pháp dạy đọc văn bản, Nxb Đại học Cần Thơ Trần Đình Sử, “Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay”, https://trandinhsu.wordpress.com/2013/08/30/doc-hieu-vanban-khau-dot-pha-trong-day-hoc-van-hien-nay/ Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội http://www.thefreedictionary.com/supplementary http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf (Ngày Tịa soạn nhận bài: 03-7-2016; ngày phản biện đánh giá: 06-8-2016; ngày chấp nhận đăng: 16-10-2016) ... tiếp nhận VB học thức, hồn thiện kĩ đọc củng cố kết đọc hiểu, hướng đến mục tiêu nâng cao lực đọc hiểu cho HS Sơ khảo VB đọc thêm SGK Ngữ văn bậc trung học hành 2.1 Sau tham khảo văn hướng dẫn... chọn, sử dụng hệ thống VB phục vụ cho dạy học Ngữ văn nói chung DHĐH nói riêng trở nên cấp thiết Hơn thế, xác định đọc hiểu VB khâu đột phá nội dung phương pháp dạy Văn [5] tầm quan trọng kĩ đọc. .. học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, (56), tháng 32014, tr.23 Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Phương pháp dạy đọc văn bản, Nxb Đại học Cần Thơ Trần Đình Sử, ? ?Đọc hiểu văn – khâu đột