Bài viết nghiên cứu vai trò, chức năng, ý nghĩa của hồ sơ mục tiêu trong học tập; đánh giá khái quát thực trạng xây dựng và sử dụng hồ sơ mục tiêu học tập trong dạy học đọc hiểu văn bản. Trên cơ sở đó, bài viết đề xuất cách thức, biện pháp hướng dẫn học sinh xây dựng và sử dụng hồ sơ mục tiêu trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện Việt Nam hiện đại ở lớp 9 như một công cụ hỗ trợ tích cực cho việc dạy và học nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo cho học sinh.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ MỤC TIÊU TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở LỚP Hồng Thị Yến1 TĨM TẮT Bài viết nghiên cứu vai trò, chức năng, ý nghĩa hồ sơ mục tiêu học tập; đánh giá khái quát thực trạng xây dựng sử dụng hồ sơ mục tiêu học tập dạy học đọc hiểu văn Trên sở đó, báo đề xuất cách thức, biện pháp hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng hồ sơ mục tiêu dạy học đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại lớp công cụ hỗ trợ tích cực cho việc dạy học nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo cho học sinh Từ khóa: Dạy học, đọc hiểu, hồ sơ mục tiêu, truyện Việt Nam đại ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học đọc hiểu văn nội dung cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng nước giới Đọc hiểu lực cốt lõi (key competence) cần có công dân giáo dục tốt Sử dụng kĩ thuật, cơng cụ, phương tiện, hình thức kiểm tra đánh giá kết đọc - hiểu học sinh cách khoa học, có tính định lượng giải pháp mạnh mẽ làm thay đổi phương pháp dạy học đọc hiểu vốn thiên thuyết trình - tái Hồ sơ học tập sưu tập có mục đích, có tổ chức sản phẩm học tập học sinh, kết học sinh đạt được, phản ánh trình học tập, tiến học sinh khoảng thời gian định Hồ sơ học tập học sinh cơng cụ hỗ trợ tích cực cho việc dạy học nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên, thực tế, việc hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng hồ sơ học tập dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường Việt Nam chưa quan tâm cách đồng bộ, có hệ thống Hồ sơ học tập học sinh thường hiểu cách đơn giản, sơ lược nhìn chung vấn đề mẻ với nhiều giáo viên Xây dựng sử dụng hồ sơ học tập đa dạng để thúc đẩy học sinh học tập tích cực hướng tiếp cận mới, cần quan tâm nghiên cứu nhà trường Việt Nam Hồ sơ học tập gồm nhiều loại, Hồ sơ mục tiêu, Hồ sơ trình, Hồ sơ tiến bộ… Trong phạm vi viết tập trung nghiên cứu, đề xuất cách thức hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng hồ sơ mục tiêu dạy đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại lớp NỘI DUNG 2.1 Khái niệm hồ sơ học tập hồ sơ mục tiêu Theo Osman Birgin, Adnan Baki (2007), có nhiều cách phát biểu, quan niệm khác hồ sơ học tập vai trò hồ sơ học tập dạy học, tùy thuộc vào mục tiêu, Lớp Cao học K11 - Lý luận Phương pháp dạy học Bộ môn Văn - Tiếng Việt, Trường Đại học Hồng Đức; Email: yenvanht@gmail.com 152 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 quan điểm cách sử dụng nhà nghiên cứu Tuy nhiên, định nghĩa có chung số điểm bản, là: Hồ sơ học tập sưu tập có mục đích hoạt động học tập học sinh, phản ánh nỗ lực, tiến thành tích học tập học sinh theo thời gian [6] Kế thừa nghiên cứu nhà khoa học, viết quan niệm, hồ sơ học tập sưu tập có mục đích, có tổ chức hoạt động sản phẩm học tập học sinh, phản ánh kết học sinh đạt được, trình học tập tiến học sinh nhiều lĩnh vực khoảng thời gian định Theo Nguyễn Lăng Bình cộng sự, hồ sơ học tập phân thành loại bản: (1) Hồ sơ mục tiêu, (2) Hồ sơ trình, (3) Hồ sơ tiến (4) Hồ sơ thành tích [1; tr.188] Trong bốn loại này, hồ sơ mục tiêu loại hồ sơ học tập học sinh xây dựng mục tiêu học tập cho sở mục tiêu chương trình, sách giáo khoa, mong đợi giáo viên tự đánh giá lực, nhu cầu nhận thức thân Vận dụng vào việc dạy học đọc hiểu văn truyện ngắn Việt Nam đại lớp 9, học sinh hướng dẫn giáo viên xây dựng Hồ sơ mục tiêu, xác định rõ mục tiêu mong muốn đạt đọc hiểu chủ đề truyện Việt Nam đại lớp văn truyện sở yêu cầu cần đạt chương trình SGK yêu cầu giáo viên Xác định mục tiêu rõ ràng giúp học sinh có định hướng, có phương pháp, cách thức học tập hiệu để đạt mục tiêu phát triển thân 2.2 Ý nghĩa, tác dụng hồ sơ mục tiêu dạy học đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại lớp Mục tiêu kết dự kiến, kết mong muốn tương lai người, nhóm người chủ thể hành động Theo Jonh Locke (bác sĩ, nhà triết học, nhà hoạt động trị người Anh Aaron Latham (nhà báo, trị gia người Mĩ), mục tiêu ảnh hưởng đến hiệu công việc, thành cơng sống theo cách: giúp chủ thể định hướng hành động để đạt mục tiêu; kích thích tạo động lực mạnh mẽ để chủ thể phải nỗ lực lớn hơn, kiên trì sáng tạo nhiều để thành công Theo Brian Tracy (chuyên gia đào tạo phát triển cá nhân người Mỹ), mục tiêu cho phép điều khiển hướng thay đổi theo chiều hướng có lợi cho Trong sống nói chung học tập nói riêng, việc thiết lập mục tiêu cá nhân có vai trị định thành công tương lai người Trong dạy học đọc hiểu văn bản, việc hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu đọc hiểu giúp học sinh định hướng yêu cầu cần đạt thân q trình học; từ đó, học sinh biết chủ động sáng tạo q trình đọc; có hứng thú động lực học tập kiên trì, bền bỉ để thành công Nhà văn Pháp Điđơro (Denies Didrot 1713-1784) khẳng định: “Nếu khơng mục đích, anh khơng làm cả, anh khơng làm vĩ đại mục đích tầm thường” Mục tiêu ví thỏi nam châm có lực hút, mục tiêu lớn sức hút mạnh Đối với giáo viên, hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng hồ sơ mục tiêu dạy học đọc hiểu văn biện pháp phát triển kĩ sống quan trọng - kĩ xác định mục tiêu Đồng thời, hồ sơ mục tiêu chuẩn bị từ trước học sinh hỗ trợ giáo viên biết, hiểu nhu cầu nhận thức học sinh để từ đó, giảng viên điều chỉnh, bổ sung, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với nhu cầu khám phá học sinh, phù hợp với quan điểm dạy học phát triển 153 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 2.3 Thực trạng xây dựng sử dụng hồ sơ mục tiêu dạy học đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại lớp Khảo sát, điều tra tham khảo trực tiếp hồ sơ dạy học giáo viên Ngữ văn số trường THCS địa bàn thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa cho thấy, việc xây dựng sử dụng hồ sơ học tập nói chung hồ sơ mục tiêu nói riêng dạy học đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại lớp vấn đề mẻ hầu hết giáo viên Ngữ văn Phỏng vấn, tìm hiểu giáo viên Ngữ văn THCS số tỉnh Ninh Bình, Nam Định, Quảng Bình, Nghệ An có tình trạng Về lí thuyết, khảo sát tài liệu chúng tơi cho thấy, nay, chưa có cơng trình nghiên cứu hồ sơ học tập, hồ sơ mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập, hồ sơ mục tiêu để đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh nhà trường phổ thông Việt Nam Sự hiểu biết mức độ vận dụng hồ sơ học tập, hồ sơ mục tiêu giáo viên giảng dạy Ngữ văn trường THCS nhìn chung hạn chế Tương tự, việc sử dụng hồ sơ học tập dạy học đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại chưa có cơng trình, viết đề cập tới Đa số giáo viên chưa hiểu đầy đủ khái niệm hồ sơ học tập hồ sơ mục tiêu Giáo viên áp dụng số liệu thuộc hồ sơ học tập kiểm tra, điểm số học sinh dạy học, chưa trọng tới việc hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng hồ sơ mục tiêu trình đọc hiểu văn Mục tiêu dạy học giáo viên thường áp đặt kiến thức chưa ý tới nhu cầu thực người học Về phía học sinh, chưa giới thiệu, hướng dẫn lợi ích, yêu cầu, nội dung cách xây dựng sử dụng hồ sơ học tập hồ sơ mục tiêu để hỗ trợ thúc đẩy trình đọc hiểu Quá trình học khám phá văn nhìn chung thụ động, thiếu sức sáng tạo Trong dạy học, giáo viên, học sinh có sử dụng số liệu hồ sơ học tập để tổ chức dạy học theo lối kinh nghiệm, chưa tập huấn cách hồ sơ học tập nói chung hồ sơ mục tiêu nói riêng Để hình thành cho học sinh kĩ xây dựng sử dụng hồ sơ mục tiêu đọc hiểu văn bản, giáo viên cần phải có cách thức, biện pháp hướng dẫn cụ thể, đặc biệt hoạt động chuẩn bị trước đọc hiểu 2.4 Cách thức hướng dẫn học sinh lớp xây dựng sử dụng hồ sơ mục tiêu đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại Phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ văn hành (2006) bao gồm văn (Làng - Kim Lân, Lặng lẽ Sa Pa - Nguyễn Thành Long, Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng, Bến quê - Nguyễn Minh Châu (đọc thêm không bắt buộc), Những xa xôi - Lê Minh Khuê), tất truyện ngắn, sáng tác sau năm 1945, phản ánh sống đất nước người Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám, hai kháng chiến chống thực dân Pháp, đế quốc Mĩ sống xã hội sau năm 1975 Trong Chương trình Giáo dục môn Ngữ văn 2018, văn truyện Việt Nam đại giới thiệu cho lớp lớp gồm: Bắt sấu rừng U Minh Hạ (Sơn Nam), Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng), Làng (Kim Lân), Lão Hạc (Nam Cao), Những xa xôi (Lê Minh Khuê) Trong thời gian tới, SGK Ngữ văn thẩm định đưa vào dạy học, 154 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 sách có lựa chọn văn truyện Việt Nam đại khác Ở viết này, tham chiếu văn truyện chương trình tập trung chủ yếu vào cách thức hướng dẫn học sinh cách xác định mục tiêu đọc hiểu văn 2.4.1 Hướng dẫn học sinh cách xác định mục tiêu đọc hiểu văn Về nguyên tắc, việc xây dựng hồ sơ học tập nói chung, hồ sơ mục tiêu nói riêng phải đảm bảo nguyên tắc như: bám sát mục tiêu học, mơn học; đảm bảo khuyến khích, thúc đẩy tính độc lập, tự giác, tự ý thức học sinh; đảm bảo vai trò dẫn dắt, định hướng giáo viên; đảm bảo tính hệ thống nội dung hoạt động lớp học; hướng tới phát triển lực người học Khi học sinh biết độc lập, tự giác, học sinh ý thức sâu sắc nhiệm vụ học tập, tích cực tự học chủ động hợp tác nhóm, tương tác đa chiều lớp để đạt mục tiêu Để giúp học sinh xây dựng hồ sơ mục tiêu đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại, giáo viên cần cho học sinh phải dựa vào để xác định mục tiêu thực bước sau: Bước 1: Học sinh đọc tóm tắt (hoặc trích dẫn) phần Yêu cầu cần đạt Mục tiêu cần đạt phần đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại lớp Chương trình mơn Ngữ văn hành sách giáo khoa Thực bước này, học sinh cần trả lời câu hỏi: Yêu cầu cần đạt sau đọc hiểu phần văn gì? Bước 2: Học sinh đọc văn truyện, tự đặt mục tiêu đọc hiểu riêng ngồi mục tiêu có chương trình, sách giáo khoa Thực bước này, học sinh cần trả lời câu hỏi: Tôi mong muốn biết thêm, hiểu thêm, đạt điều ngồi u cầu cần đạt sách giáo khoa đọc văn này? Bước 3: Học sinh lắng nghe ghi nhớ mục tiêu, nhiệm vụ khác mà giáo viên đặt mong đợi học sinh Thực bước này, học sinh cần trả lời câu hỏi: Thầy/Cô mong muốn tơi biết được, thực được, đạt điều thêm đọc văn này? Như vậy, giáo viên vừa hướng dẫn học sinh đọc kĩ văn truyện, vừa xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt cách khoa học Hoạt động giúp học sinh biết rõ nhiệm vụ cụ thể để định hướng cho hoạt động đọc Việc xác định mục tiêu vừa bám sát mục tiêu phần đọc hiểu văn truyện nêu chương trình sách giáo khoa; vừa đáp ứng mục tiêu, hứng thú, nhu cầu nhận thức thẩm mĩ, lực, trình độ cá nhân học sinh; vừa đáp ứng yêu cầu, mong đợi giáo viên tiến học sinh vùng miền, lực trình độ định 2.4.2 Hướng dẫn học sinh lớp lập bảng mục tiêu đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại Để cụ thể hóa mục tiêu, giáo viên hướng dẫn học sinh lập loại bảng mục tiêu đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại Bảng xác định mục tiêu đọc hiểu chủ đề văn truyện Việt Nam đại lớp để có nhìn tổng qt chuẩn kiến thức, kĩ năng, lực mà học sinh phải đạt sau học xong chủ đề Loại bảng 155 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 xác định mục tiêu đọc hiểu văn truyện theo yêu cầu chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn hành, chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 mục tiêu cá nhân mong đợi giáo viên Mẫu bảng sau: Bảng Mục tiêu đọc hiểu chủ đề lớp Họ tên học sinh: Lớp .Trường THCS Thời gian thực hiện: Tháng 10/2020 Yêu cầu cần đạt sách giáo khoa Mục tiêu Mong đợi giáo viên (1) (2) (3) Đọc hiểu nội dung Đọc hiểu hình thức Liên hệ, so sánh, kết nối Đọc mở rộng Sau ví dụ minh họa: Bảng Mục tiêu đọc hiểu chủ đề truyện Việt Nam đại lớp Yêu cầu cần đạt chương trình, sách giáo khoa (1) Đọc hiểu nội dung Hiểu, cảm nhận giá trị nội dung số tác phẩm (trích đoạn) truyện Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám 1945 (Làng - Kim Lân; Lặng lẽ Sa Pa - Nguyễn Thành Long; Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng; Những xa xôi - Lê Minh Khuê): tinh thần yêu nước, chủ nghĩa anh hùng cách mạng, tình cảm nhân văn Đọc hiểu hình thức Hiểu, cảm nhận giá trị nghệ thuật số tác phẩm (trích đoạn) truyện Việt Nam sau Cách mạng tháng 156 Mục tiêu (2) Mong đợi giáo viên (3) Nội dung truyện, nhân vật truyện có giống với câu chuyện nhân vật thật ngồi đời khơng? Truyện có yếu tố hư cấu, tưởng tượng truyện truyền thuyết, cổ tích khơng? Tơi học từ câu chuyện, nhân vật truyện? Khám phá (thực tế qua truyền thông đa phương tiện) địa danh nơi xảy câu chuyện địa điểm nhắc tới truyện Học sinh tóm tắt (vẽ sơ đồ tư duy) cốt truyện, kiện đời nhân vật Xác định đề tài, chủ đề truyện: Tình yêu quê hương (Làng); tình cảm cha sâu nặng (Chiếc lược ngà); gương lao động quên tổ quốc (Lặng lẽ Sa Pa); tinh thần dũng cảm, hi sinh cô gái niên xung phong tuyến đường lửa năm chống Mĩ (Những xa xôi) Các yếu tố làm nên truyện ngắn? Ngôi kể thứ xưng “Tơi” có phải tác giả Trình bày khái niệm, đặc điểm truyện ngắn; so sánh với truyện dân gian truyện trung đại TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 Tám 1945 (nêu trên) Hiểu nghệ thuật xây dựng tình truyện, xây dựng nhân vật, xép tình tiết, chọn lọc ngơn ngữ Xác định việc, kiện truyện Liên hệ, so sánh, kết nối Biết đặc điểm đóng góp truyện Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám 1945 vào văn học dân tộc So sánh chi tiết, nhân vật, cốt truyện… với tác phẩm đề tài, chủ đề; Liên hệ tác phẩm với cảm xúc, trải nghiệm cá nhân vấn đề đời sống xã hội có liên quan để rút học có ý nghĩa Đọc mở rộng Biết vận dụng vào việc đọc hiểu truyện ngắn mới, có dung lượng độ khó tương tự không? Nhân vật người kể chuyện truyện ai? Họ đâu kể chuyện? Làm để miêu tả nhân vật đặc sắc nhà văn? Tôi học từ câu chuyện, nhân vật truyện học? Tôi khám phá (thực tế qua truyền thông đa phương tiện) địa danh nơi xảy câu chuyện địa điểm nhắc tới truyện Khơng biết hồn cảnh nhân vật đó, tơi nào? Nếu việc (xảy với nhân vật truyện) xảy với tôi, ứng xử cho phù hợp? Xác định yếu tố nghệ thuật đặc sắc truyện; bước đầu lí giải ý nghĩa nghệ thuật cốt truyện, kết cấu, giọng kể, cách kể, ngôn ngữ kể chuyện Liên hệ với thực đế đời sống để viết nghị luận xã hội vấn đề có liên quan tác phẩm Ví dụ: Lí tưởng sống niên; Tình yêu quê hương, đất nước, Tình phụ tử Tập viết lại, chỉnh sửa, sáng tác tiếp câu chuyện truyện ngắn Tơi tìm đọc số tác phẩm tác giả tìm đọc tác phẩm đề tài, thể loại Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ đọc hiểu chủ đề truyện Việt Nam tự đọc hiểu truyện ngắn: “Gió lạnh đầu mùa” - Thạch Lam; “Bến quê”- Nguyễn Minh Châu Ở cột (1), sách giáo khoa chưa có nên chúng tơi dựa vào sách giáo khoa Ngữ văn hành, Chương trình mơn Ngữ văn 2018, tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn trung học sở (THCS) để xây dựng, cụ thể hóa mục tiêu cần đạt chủ đề truyện Việt Nam đại lớp Ở cột (2) (3), hướng dẫn, gợi ý cho học sinh lớp 9A trường THCS Trần Mai Ninh, TP Thanh Hóa thực hành xác định mục tiêu, hướng dẫn học sinh chỉnh sửa hoàn thiện Trong loại bảng 3, Mục tiêu đọc hiểu văn truyện cụ thể, học sinh xác định, tóm tắt đối chiếu với yêu cầu cần đạt SGK (cột 1) để đưa mục tiêu mong đợi thân Đó mong muốn hiểu biết riêng học sinh học văn (cột 2) Mong muốn riêng tư cá nhân, giáo viên nên tơn trọng, khuyến khích người cố vấn, dẫn giúp em rút học bổ ích từ mong muốn 157 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 Giảng viên gợi ý cho học sinh thông qua câu hỏi: Em đặt mục tiêu đọc văn này? Em mong muốn biết thêm điều liên quan đến tác giả, văn bản? Cột (3) bảng thể mục tiêu mong đợi giáo viên, yêu cầu, câu hỏi, tập mà giáo viên giao cho học sinh SGK, gắn với đối tượng học sinh, địa bàn học sinh sinh sống để thấy tiến học sinh Mẫu loại bảng sau: Bảng Mục tiêu đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại lớp TT Họ tên HS: Lớp .Trường THCS Thời gian thực hiện: Tháng 10/2020 Tên văn truyện, tác giả Làng - Kim Lân Yêu cầu cần đạt SGK Mục tiêu mong đợi Mong đợi giáo viên Lặng lẽ Sa PaNguyễn Thành Long ……… Sau ví dụ minh họa: Bảng Mục tiêu đọc hiểu văn Làng - Kim Lân Họ tên HS: Lớp .Trường THCS Thời gian thực hiện: Tháng 11/2020 Yêu cầu cần đạt SGK Mục tiêu Mong đợi giáo viên (1) (2) (3) Đọc hiểu nội dung Có hiểu biết bước đầu Vì truyện lại tên HS tóm tắt nét tác giả Kim Lân - đại Làng tác giả hoàn cảnh diện hệ nhà văn Làng Chợ Dầu? đời tác phẩm có thành cơng từ giai Vì ơng Hai lại tự hào HS tóm tắt, ghi nhớ đoạn trước Cách mạng nói làng Chợ Dầu? cốt truyện, nhân vật, thánh Tám Tại ông Hai phải đau kiện; khái quát ý Hiểu, cảm nhận giá đớn, tủi hổ nghe tin nghĩa chủ đề truyện: trị nội dung truyện làng Chợ Dầu theo giặc, Tình yêu làng quê thống ngắn Làng: làng Chợ Dầu có phải làng với tình yêu nước Cảm nhận tình yêu riêng ông Hai đâu? làng quê thống với tình Tại ơng Hai khơng u nước, tinh thần kháng tâm với người khác mà chiến nhân vật ơng Hai, lại tâm với đứa cịn qua hiểu tinh thần nhỏ ơng? u nước nhân dân ta Ơng Hai có phải người thời kì kháng chiến gàn dở khơng? chống thực dân Pháp 158 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 Đọc hiểu hình thức Hiểu, cảm nhận giá trị nghệ thuật truyện ngắn Làng Nhân vật, việc, cốt truyện tác phẩm truyện đại Đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm; kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự đại Liên hệ, so sánh, kết nối Biết đóng góp truyện ngắn Làng đóng góp nhà văn Kim Lân vào văn học dân tộc So sánh chi tiết, nhân vật, cốt truyện, truyện ngắn Làng với tác phẩm đề tài, chủ đề Liên hệ tác phẩm với cảm xúc, trải nghiệm cá nhân tình yêu quê hương, đất nước trước vấn đề đời sống xã hội có liên quan để rút học có ý nghĩa Đọc mở rộng Tìm đọc truyện ngắn thơ viết tình cảm quê hương đất nước Vận dụng kiến thức thể loại kết hợp phương thức biểu đạt tác phẩm truyện để cảm nhận văn tự đại Tình truyện tình gì? Tình giải nào? Kể, tả tâm trạng, suy nghĩ đấu tranh nội tâm ơng Hai có tác dụng gì? Học sinh nhận biết thể loại, điểm nhìn trần thuật văn Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật ơng Hai Trình bày phân tích thành cơng nghệ thuật đặc sắc truyện Tình u q hương tơi có giống khác với ơng Hai? Tơi học từ câu chuyện ơng Hai? Nếu vào hồn cảnh ông Hai, phản ứng nào? Vận dụng kiến thức thể loại kết hợp phương thức biểu đạt tác phẩm truyện để đọc hiểu nêu cảm nhận văn tự đại Tôi xem phim Làng Vũ Đại ngày để xem Kim Lân đóng phim Tơi tìm đọc tác phẩm viết tình cảm quê hương đất nước mạng internet Tìm đọc văn bản: Vợ nhặt, Ơng lão hàng xóm Kim Lân Đọc số truyện Việt Nam sau 1945 nhà văn Thanh Hóa 2.4.3 Hướng dẫn học sinh điều chỉnh, hoàn thiện bảng mục tiêu Sau học sinh hoàn thành bảng mục tiêu, giáo viên nhận xét, hướng dẫn học sinh dựa vào bảng mẫu để tự kiểm tra hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại; gợi ý, tư vấn để học sinh điều chỉnh hồ sơ mục tiêu cho sát hợp 159 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 Cách thực hiện: Học sinh chia sẻ, góp ý hồ sơ mục tiêu cho theo nhóm Giáo viên xem xét bảng hồ sơ mục tiêu học sinh, xem xét góp ý học sinh khác Giáo viên trao đổi với học sinh để hiểu rõ mong muốn thực học sinh sau học đọc hiểu văn truyện Học sinh đối chiếu với mục tiêu đọc hiểu phần truyện chương trình, SGK Ngữ văn THCS gợi ý giáo viên để hoàn chỉnh điều chỉnh bảng mục tiêu phù hợp với mong muốn 2.5 Cách thức sử dụng hồ sơ mục tiêu đọc hiểu truyện Việt Nam đại lớp Học sinh cần hướng dẫn xây dựng hồ sơ mục tiêu chủ đề trước dạy học phần văn truyện Việt Nam đại lớp trước đến hai tuần sử dụng suốt q trình học đọc hiểu văn Cịn mục tiêu đọc hiểu văn trước - ngày 2.5.1 Sử dụng hồ sơ mục tiêu hoạt động dạy giáo viên Giáo viên sử dụng hồ sơ mục tiêu cứ, sở để xây dựng mục tiêu dạy học cho vừa đáp ứng mục tiêu chương trình, vừa đáp ứng mong muốn, nhu cầu nhận thức thẩm mĩ học sinh Hồ sơ mục tiêu học sinh sở, thông tin phản hồi giúp giáo viên lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học cụ thể sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp Hồ sơ mục tiêu xem sở đánh giá kết đọc hiểu học sinh Quá trình học sinh xác định mục tiêu trình em trực tiếp tham gia vào trình đọc hiểu văn Các bước phát hiện, khái quát, lập bảng mẫu, thực hiện, điều chỉnh hoàn thiện mục tiêu thể lực học sinh Từ hoạt động này, học sinh dễ nhận thấy ưu, khuyết điểm thân, từ có hướng để khắc phục hạn chế Giáo viên thơng qua hồ sơ mục tiêu học sinh để đánh giá lực thực hiểu mong muốn cần đạt học sinh để đưa phương án giảng dạy hiệu với đối tượng học sinh 2.5.2 Sử dụng hồ sơ mục tiêu hoạt động học học sinh Học sinh sử dụng hồ sơ mục tiêu suốt trình học đọc hiểu hoa tiêu định hướng Hồ sơ mục tiêu dẫn dắt, định hướng học sinh ý đến điều mà điều kia, đặt trọng tâm vào vấn đề mà vấn đề kia… để đạt mục tiêu mong muốn Sau hồn tất q trình đọc hiểu văn bản, học sinh đối chiếu kết đạt với mục tiêu mong muốn để biết thân có hồn thành mục tiêu đề hay khơng, từ học sinh tự điều chỉnh phương pháp học thân cho đạt kết cao đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại nói riêng học tập nói chung 160 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 KẾT LUẬN Hồ sơ mục tiêu loại hồ sơ học tập thiết yếu giúp học sinh xây dựng mục tiêu học tập cho sở tự đánh giá lực thân Vận dụng vào việc dạy học đọc hiểu văn truyện ngắn Việt Nam đại lớp 9, học sinh xây dựng mục tiêu mong muốn đạt cho văn truyện Việt Nam đại lớp sở yêu cầu cần đạt chương trình SGK Hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng hồ sơ mục tiêu dạy học đọc hiểu văn góp phần nâng cao hiệu việc dạy học đọc hiểu giáo viên học sinh Việc xây dựng hồ sơ mục tiêu cần học sinh giáo viên thực qui trình khoa học; việc sử dụng hồ sơ mục tiêu để phát huy hết hiệu việc học tập học sinh vấn đề cần quan tâm Nói cách khác, giá trị gia tăng hồ sơ học tập nói chung hồ sơ mục tiêu nói riêng phụ thuộc vào khả sử dụng thông tin giáo viên học sinh trình dạy học đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại lớp Hồ sơ mục tiêu chìa khóa giúp học sinh xác định mục tiêu đọc hiểu, định hướng yêu cầu cần đạt thân q trình học Mỗi loại hồ sơ có cách xây dựng, sử dụng, khai thác lưu trữ khác Giáo viên nhận thức rõ vai trò, chức năng, ý nghĩa hồ sơ học tập, biết cách hướng dẫn học sinh bước xây dựng sử dụng loại hồ sơ hợp lí góp phần nâng cao tính chủ động, sáng tạo học tập học sinh nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu văn văn chương nhà trường phổ thông [1] [2] [5] [3] [7] [6] [4] TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thăng (2017), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục Phổ thơng mơn Ngữ Văn Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương (2015), Phương pháp kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh (2017), Năng lực đọc môn Ngữ văn bậc phổ thông cấp tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 137 Nguyễn Thị Hồng Vân (2015), Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực đọc hiểu chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 114 Osman Birgin, Adnan Baki (2007), The Use of Portfolio to Assess Student’s Performance, Journal of Turkish Science Education Trần Kiều (2005), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, mã số B2003-49-45TD, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục trọng điểm 161 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 52.2020 GUIDING STUDENTS TO BUILD UP AND USE THE TARGET PROFILE IN TEACHING READING COMPREHENSION OF MODERN VIETNAMESE STORIES IN THE 9TH GRADE CLASS Hoang Thi Yen ABSTRACT This article studies the roles, functions and meaning of studying profiles Futhermore, it also guides teachers to facilitate students to build up and use one type of studying profiles It is a target profile On the basis of that, the article illustrates a demonstration of designing and using the target profile in teaching reading comprehension in modern Vietnamese stories to the 9th graders Keywords: Teaching, reading comprehension, target profile, modern Vietnamese stories * Ngày nộp bài: 4/12/2020; Ngày gửi phản biện: 10/12/2020; Ngày duyệt đăng: 15/12/2020 162 ... hồ sơ học tập, hồ sơ mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập, hồ sơ mục tiêu để đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh nhà trường phổ thông Việt Nam Sự hiểu biết mức độ vận dụng hồ sơ học tập, hồ sơ mục tiêu. .. sơ mục tiêu đọc hiểu truyện Việt Nam đại lớp Học sinh cần hướng dẫn xây dựng hồ sơ mục tiêu chủ đề trước dạy học phần văn truyện Việt Nam đại lớp trước đến hai tuần sử dụng suốt q trình học đọc. .. lập bảng mục tiêu đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại Để cụ thể hóa mục tiêu, giáo viên hướng dẫn học sinh lập loại bảng mục tiêu đọc hiểu văn truyện Việt Nam đại Bảng xác định mục tiêu đọc hiểu